第一篇：大學(xué)生心理健康文獻(xiàn)綜述

樹(shù)臨一班（2）小班 鄭雅雯 201321250231 大學(xué)生心理健康文獻(xiàn)綜述

備注：近十多年來(lái)大多數(shù)心理學(xué)者都在研究大學(xué)生心理健康的問(wèn)題，根據(jù)有關(guān)資料數(shù)據(jù)分析及顯示，他們的研究主要集中在大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生的身心特點(diǎn)、大學(xué)生存在的心理問(wèn)題、影響大學(xué)生心理健康的因素、大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的矛盾以及大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)方向等這些方面。本文對(duì)這些方面進(jìn)行梳理、綜述，在此基礎(chǔ)上提出今后研究這一問(wèn)題需要探討的一些方面。

關(guān)鍵字：大學(xué)生、心理健康

健康是生命之本，快樂(lè)之源，人人都企盼健康，并視為人生的第一財(cái)富，然而健康不僅取決于生理方面，還體現(xiàn)在人的心理狀況和社會(huì)適應(yīng)之中。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，他們的心理健康也不可避免地受到了影響，健康的心理不僅關(guān)系到大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作乃至生活，而且還關(guān)系到他們是否適應(yīng)社會(huì)的方展。大量的學(xué)者研究大學(xué)生心理健康的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，這些已有的研究主要有以下幾個(gè)方面。

一、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1、有正常的智力

正常的智力是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的最基本的心理?xiàng)l件，它是大學(xué)生能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)、適應(yīng)環(huán)境、和諧地與人交往的心理基礎(chǔ)和保證。因此，智力正常是衡量大學(xué)生心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、有正確的自我意識(shí)，能悅納自己

心理健康的人能體驗(yàn)到自身存在的價(jià)值，能了解自我、接受自我。對(duì)自己的能力、性格和優(yōu)缺點(diǎn)都能做出客觀的評(píng)價(jià)。

3、有較強(qiáng)的自我控制能力

心理健康的人能較好的調(diào)節(jié)和控制自己，保持相對(duì)穩(wěn)定的情緒。情緒是影響健康、學(xué)習(xí)效率、與人交往的重要因素之一。大學(xué)生要適度表達(dá)、控制自己的情緒，當(dāng)喜則喜，當(dāng)憂(yōu)則憂(yōu)。

4、有良好的人際交往能力

人際交往狀況是體現(xiàn)和反映心理健康狀態(tài)的重要指標(biāo)之一，良好的人際交往是維護(hù)心理健康的重要條件。

5、有良好的環(huán)境適應(yīng)能力

心理健康的人能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)環(huán)境做出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，樂(lè)于工作和學(xué)習(xí)，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，能妥善處理生活、學(xué)習(xí)中的困難，并能使自己的行為符合環(huán)境的要求。

6、有合理的行為

行為是心理健康與否的外在表現(xiàn)。包括行為與年齡特征相一致，行為與社會(huì)角色相一致，行為方式具有一貫性，理智的控制自己的行為。7有完整、統(tǒng)一的人格

完整的人格意味著其組成因素平衡發(fā)展，所思、所做、所言協(xié)調(diào)一致，具有積極進(jìn)取的人身觀，能夠和社會(huì)步調(diào)一致。

9、健全的意志

意志健全的主要標(biāo)志是行為的自覺(jué)性、果斷性、一致的頑強(qiáng)性。具有優(yōu)良品質(zhì)的大學(xué)生表現(xiàn)為有合理的學(xué)習(xí)和生活目的并有達(dá)到目的的堅(jiān)定信念和自覺(jué)行動(dòng)。

二、大學(xué)生的身心特點(diǎn)

1、大學(xué)生的生理特征

18～23歲的大學(xué)生，其生理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在體力腦性四個(gè)方面的巨大變化。體，突出的體現(xiàn)在身高和體重的急劇變化。力，青春期處于最旺盛的哦哦時(shí)期。腦，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)處于最發(fā)達(dá)狀態(tài)。

性，青春期是性萌發(fā)和性成熟最神秘和最敏感的時(shí)期。

2、大學(xué)生的心理特征

心理發(fā)展的過(guò)渡性，青年期是少年向成年人的過(guò)渡期，也是少年心理向成人心理過(guò)度的關(guān)鍵期。

心理發(fā)展的可塑性，大學(xué)時(shí)代是人生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時(shí)期，這時(shí)存在不穩(wěn)定、可塑性大的特點(diǎn)。

心理發(fā)展的矛盾性，大學(xué)生由于在學(xué)校受教育時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理成熟滯后于生理成熟。使得大學(xué)生的心理既存在積極面，又存在消極面，就必然導(dǎo)致各種矛盾和沖突。

心理發(fā)展的差異性，不同年級(jí)的大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)不同，有適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期三個(gè)階段。

三、大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的矛盾

1、自豪感和自卑感的矛盾

大學(xué)生可以說(shuō)是高考競(jìng)爭(zhēng)的勝利者，不可避免的是他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感、自豪感。但是大學(xué)是高手如云的地方，在此又失去了優(yōu)勢(shì)，加之對(duì)大學(xué)生活認(rèn)識(shí)不足，缺少必要的思想準(zhǔn)備，一旦遇到挫折，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。

2、獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾

大學(xué)生有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，他們渴望獨(dú)立，渴望自由，言行上渴望擺脫家長(zhǎng)、老師的管束。同時(shí)他們遠(yuǎn)離親人很多事情需要自己處理，使得他們獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。但他們與社會(huì)接觸很少社會(huì)閱歷不夠，經(jīng)驗(yàn)欠缺，遇到復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，很難做決定，他們還不能真正的獨(dú)立，還需依賴(lài)別人。

3、閉鎖性與開(kāi)放性的矛盾

閉鎖性是青年心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)顯著表現(xiàn)。個(gè)體情感由少年進(jìn)入青春期后就開(kāi)始具有文飾、內(nèi)隱的特點(diǎn)。然而，他們?cè)谘陲椬约簝?nèi)心真實(shí)情感的同時(shí)，又強(qiáng)烈希望得到別人的理解，他們要掌握更多的知識(shí)，要了解社會(huì)，要得到別人的幫助，這一切都需要同他人加強(qiáng)信息交流、思想溝通和感情聯(lián)絡(luò)。

4、理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾

理想具有現(xiàn)實(shí)可行性、時(shí)代性、階級(jí)性、超前性、實(shí)踐性等特點(diǎn)理性不等于現(xiàn)實(shí)，它高于現(xiàn)實(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越和升華。理想又不脫離于現(xiàn)實(shí)，與現(xiàn)實(shí)是相互統(tǒng)一必然聯(lián)系的。與哦里現(xiàn)實(shí)的理想不僅沒(méi)有立足的基礎(chǔ)，而且也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能性，只能那個(gè)是一種空想。

5、性生理和性心理的矛盾

性生理的成熟會(huì)引起性沖動(dòng)和性意識(shí)，但是又要必須遵守社會(huì)道德規(guī)范和學(xué)校的校規(guī)、校紀(jì)，以強(qiáng)烈的意志壓抑和調(diào)整性意識(shí)和性沖動(dòng)，由此形成性意識(shí)與性道德規(guī)范的矛盾。

6、生理發(fā)育和心理發(fā)展的矛盾 大學(xué)階段是個(gè)體成熟的關(guān)鍵時(shí)期，一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體成熟應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：一是生理的成熟，其中以性成熟為主要標(biāo)志；二是心理的成熟，以自我意識(shí)的完善和個(gè)性穩(wěn)定性的行程為主要標(biāo)志；三是社會(huì)化程度的提高，即人的社會(huì)成熟，它以個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)責(zé)任的正確認(rèn)識(shí)為主要標(biāo)志。

四、大學(xué)生心理健康問(wèn)題及解決對(duì)策

目前全國(guó)有3000多萬(wàn)青少年存在不同的心理問(wèn)題。大學(xué)生中的比例為16%～25.4%有心理障礙,以焦慮不安,強(qiáng)迫癥和精神衰弱等癥狀為主,又較嚴(yán)重的心理障礙者約占10%,嚴(yán)重心理異常者約占1%,而且,心理不健康的比例由上升的趨勢(shì)。

大多數(shù)調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)業(yè)問(wèn)題情緒問(wèn)題人際關(guān)系問(wèn)題情感問(wèn)題性問(wèn)題特殊群體心理健康問(wèn)題和大學(xué)生活適應(yīng)問(wèn)題是目前大學(xué)生中普遍存在的心理健康問(wèn)題。

1.學(xué)業(yè)問(wèn)題

學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)困難等學(xué)業(yè)問(wèn)題始終困擾著大學(xué)生。另外，有的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇不當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。2.情緒問(wèn)題

主要表現(xiàn)為1）抑郁，情緒低落，伴有身體不適，睡眠不足心情壓抑、沮喪、無(wú)精打采、什么活動(dòng)都懶于參加。2）情緒失衡，大學(xué)生的社會(huì)情感豐富而強(qiáng)烈，具有一定的不穩(wěn)定性與內(nèi)斂型，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大。3.人際關(guān)系問(wèn)題

主要表現(xiàn)為1）人際關(guān)系不適，2）社交不良，3）個(gè)體心靈閉鎖。4.情感問(wèn)題

主要表現(xiàn)為1）愛(ài)情的困擾，2）友情的困擾，3）親情問(wèn)題。

5.性心理問(wèn)題

性教育是道德教育、文明教育、健康教育，營(yíng)業(yè)室也那個(gè)教育，基于得到了教育工作者的認(rèn)同，但性生理與性心理方面的問(wèn)題并未得到很好的解決，主要表現(xiàn)在：

1）性生理適應(yīng)不良，2）性心理問(wèn)題。6.特殊群體學(xué)生的心理健康問(wèn)題

如特困生、“雙困生”“網(wǎng)絡(luò)生’等學(xué)生的心理問(wèn)題也值得奧都重視，他們更多的表現(xiàn)為自卑而敏感，人際交往困難，身心疾病突出，心理負(fù)擔(dān)很重。

7.大學(xué)生活適應(yīng)問(wèn)題

主要表現(xiàn)在：1）生活能力弱，自理能力弱的情況普遍存在。2）大學(xué)生對(duì)挫折的心理承受力 弱。

大學(xué)生從個(gè)人層面上，應(yīng)努力做到：樹(shù)立正確的世界觀與人生觀；不對(duì)自己過(guò)分苛刻，把奮斗目標(biāo)去定在自己能力所及的范圍之內(nèi)；對(duì)他人期望不要過(guò)高，以避免失望感；學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)控，排除憤怒情緒；多找朋友傾訴，以宣泄抑郁情緒；自我?jiàn)蕵?lè)，防止心境壓抑；不要盲目地與人競(jìng)爭(zhēng)，以避免過(guò)度緊張，積極參加社會(huì)活動(dòng)，適當(dāng)擴(kuò)大人際交往；積極尋求心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)。

五、大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容

1、宣傳普及心理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的心理活動(dòng)與個(gè)性特點(diǎn)；宣傳普及心理健康知識(shí)，是大學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要作用，特別是心理健康對(duì)成才的重要意義，樹(shù)立心理健康意識(shí)。

2、樹(shù)立心理調(diào)適的技能，是維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法。教育大學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑，即使調(diào)節(jié)負(fù)性情緒。

3、認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異?，F(xiàn)象，使大學(xué)生了解常見(jiàn)心理問(wèn)題的表現(xiàn)、類(lèi)型及其成因，初步掌握心理保健常識(shí)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問(wèn)題。

4、根據(jù)大學(xué)生活不同階段以及各層次、各學(xué)科門(mén)類(lèi)學(xué)生、特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)地實(shí)施心理健康教育。

（二）大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

1、學(xué)校心理健康教育將滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求

2、心理健康教育將成為每一個(gè)學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要

3、心理健康教育將成為每一個(gè)教師必備的專(zhuān)業(yè)能力

4、心理健康教育的模式將從補(bǔ)救性為主轉(zhuǎn)變 為發(fā)展性為主

5、心理健康教育的對(duì)象將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、管理者、學(xué)校環(huán)境

6、心理健康教育的領(lǐng)域?qū)娜烁褫o導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)

7、心理健康教育的內(nèi)容心理適應(yīng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃荛_(kāi)發(fā)

8、心理健康教育的方法將從個(gè)別輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練為主，網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)將被廣泛采用

9心理健康教育的隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多篇的關(guān)于大學(xué)生心理健康的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分的了解，我認(rèn)為這些研究可以幫助我們從 更廣泛的意義上，更深人更全面地了解當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀、問(wèn)題、影響因素以大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展方向。其中有的研究為大學(xué)生心理健康教育提供了很好的指導(dǎo)思 想, 有的研究為我們研究大學(xué)生心理健康提供了新的視角，但發(fā)現(xiàn)很多文章研究的問(wèn)題、觀點(diǎn)有很多類(lèi)似的地方，很少有學(xué)者能從新的角度去研究這一問(wèn)題?？傊髮W(xué)生的心理健康問(wèn)題還是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到很好的解決，對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的深入研究還是很有必要的?；诂F(xiàn)有的文獻(xiàn)研究，我認(rèn)為大學(xué)生心理健康這一主題的研究還需進(jìn)行深入探討：大學(xué)生之間的年齡差距所引起的心理問(wèn)題有待研究；不同大學(xué)的大學(xué)生的心理問(wèn)題提高有所不同，這些都應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理健康的知識(shí)進(jìn)行梳理，為該研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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第二篇：關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的文獻(xiàn)綜述（精選）

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的文獻(xiàn)綜述

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康；心理健康教育

上世紀(jì)80年代開(kāi)始，全社會(huì)已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性，我國(guó)的大、中、小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始積極地展開(kāi)心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育刻不容緩?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全而推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將各地有關(guān)心理健康教育的說(shuō)法統(tǒng)一為“心理健康教育”，并指出了心理健康教育的目的是“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！?/p>

一、關(guān)于大學(xué)生心理健康的判定標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)曾為心理健康下過(guò)一個(gè)定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！?/p>

國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)認(rèn)定的標(biāo)志概括起來(lái)有四條：（1）身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；（2）適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓?zhuān)唬?）有幸福感；（4）在工作、學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著有效率的生活。

林崇德指出，判斷心理素質(zhì)是否健康有兩個(gè)指標(biāo)：一個(gè)是適應(yīng)性指標(biāo)，另一個(gè)是發(fā)展性指標(biāo)。前者比較簡(jiǎn)單，一切不適應(yīng)社會(huì)的心理現(xiàn)象都屬于心理不健康。后者卻比較復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生處于發(fā)展階段，多數(shù)的問(wèn)題屬于尚未發(fā)展或尚未得到發(fā)展的問(wèn)題，例如青春期的種種表現(xiàn)，只要在正確的教育指導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)展，都可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)和內(nèi)容是根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》確立的。

大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是：根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢(xún)活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。

大學(xué)生心理健康教育工作的主要內(nèi)容是：1.宣傳普及心理健康知識(shí)；2.介紹增進(jìn)心理健康的途徑；3.傳授心理調(diào)適的方法；4.解析心理異?，F(xiàn)象。

三、大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

存在的問(wèn)題：

1.學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

心理健康教育不同于學(xué)科教育，它是一個(gè)學(xué)生一邊成長(zhǎng)一邊體會(huì)，不是一蹴而就的。不能把心理健康教育學(xué)科化，應(yīng)該把心理的知識(shí)同學(xué)生不斷發(fā)展變化的心智聯(lián)系起來(lái)，緊緊聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，才不會(huì)陷入呆板教育的誤區(qū)。

2心理咨詢(xún)工作與思想政治工作分工不明。

很多人認(rèn)為心理咨詢(xún)就是做思想政治工作，因?yàn)閮烧叨际歉淖兯怂枷牒托袨榈墓ぷ?。事?shí)上，心理咨詢(xún)和思想政治工作是有很大區(qū)別的。思想政治工作的目的在于提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德水平，其中涉及的道德內(nèi)容具有很強(qiáng)的社會(huì)階級(jí)性；心理咨詢(xún)卻是站在來(lái)訪者的角度，“知人之所知，感人之所感”，強(qiáng)調(diào)站在他人的角度去體察他人的立場(chǎng)、感情和行為，更多的是運(yùn)用感性思維。

高校心理咨詢(xún)要解決的問(wèn)題是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的潛能以及維護(hù)其心理健康。工作當(dāng)中，教師一定不能把心理咨詢(xún)變成說(shuō)教，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去解決自身的問(wèn)題。

3.心理咨詢(xún)?nèi)藛T的素質(zhì)問(wèn)題

我國(guó)的心理咨詢(xún)工作雖然已經(jīng)開(kāi)展多年，但有的學(xué)校的咨詢(xún)員并未受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，他們對(duì)心理學(xué)的了解并不多，心理學(xué)的基本素養(yǎng)比較缺乏；高校不斷擴(kuò)招，從事心理健康教育的教師數(shù)量與在校學(xué)生人數(shù)之間比例嚴(yán)重失調(diào)，教師缺口數(shù)量巨大，高校心理教師的工作量增大——都影響了心理健康教育的效果。

4.心理健康教育的設(shè)施匱乏

隨著心理健康教育的開(kāi)展，不少高校都加大對(duì)硬件設(shè)施的投入，但是雖然硬件的投入增大，卻并沒(méi)有在軟件上（特別是高校心理健康教育的理論體系）取得突破?，F(xiàn)實(shí)中，心理健康教育中延續(xù)著各種主題活動(dòng)，但是對(duì)于這些主題活動(dòng)，我們并沒(méi)有作更多反思。對(duì)于這個(gè)領(lǐng)域，我們的科研水平還有待提高。

四、對(duì)大學(xué)生心理健康教育的思考

1培養(yǎng)學(xué)校心理專(zhuān)家，強(qiáng)調(diào)其角色和功能 心理健康教育一定要由學(xué)校心理專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行，這關(guān)系到隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化。目前，在中國(guó)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展并不完善，學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)還未在高等人才培養(yǎng)中廣泛建立，然而，“學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的建立既是心理學(xué)自身發(fā)展的需要，又是教育實(shí)際的需要”。我國(guó)目前還沒(méi)有真正的學(xué)校心理學(xué)，即使在學(xué)校心理學(xué)方而做些研究的，也不是專(zhuān)業(yè)的學(xué)校心理家。這不僅說(shuō)明我國(guó)建設(shè)學(xué)校心理學(xué)的必要性，而也反映其迫切性。

隨著學(xué)校心理學(xué)家在高校工作的展開(kāi)，相信學(xué)校的心理健康教育將更加規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、國(guó)際化。

2專(zhuān)、兼職心理健康教育教師隊(duì)伍的結(jié)合。

心理健康教育工作的成效主要取決于實(shí)施教育的這支隊(duì)伍的素質(zhì)，目前實(shí)施心理健康教育的大多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的心理科學(xué)知識(shí)、技能的訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)代心理咨詢(xún)技術(shù)懂得很少，在教育和咨詢(xún)的實(shí)踐中，很難保證取得良好的效果。

學(xué)校一方面要加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)和引進(jìn)，建立良好的學(xué)校心理健康教育體系；另一方面，充分整合、利用社會(huì)資源，形成立體的學(xué)校心理健康教育平臺(tái)，更好的為學(xué)生的心理健康服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德：積極而科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育 [J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào).2003.（01）.[2]郭念峰主編：心理咨詢(xún)師(基礎(chǔ)知識(shí))[M].民族出版社.2005.[3]林崇德，魏運(yùn)華：試論學(xué)校心理學(xué)的未來(lái)趨勢(shì) [J].教育研究.2001.（07）.[4]林崇德，辛濤，鄒泓：學(xué)校心理學(xué) [M].北京：北京師范失學(xué)出版社(2000).學(xué)院：

歷史文化學(xué)院

班級(jí)：

歷史學(xué)二班

學(xué)生：

學(xué)號(hào)：

第三篇：關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的文獻(xiàn)綜述

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的文獻(xiàn)綜述

摘要：人生在世，健康乃是第一財(cái)富。對(duì)于天之驕子的大學(xué)生而言，心理健康更是學(xué)業(yè)、事業(yè)、生活等健康發(fā)展的根本。心理健康 是一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社 會(huì)上的任何形式去適應(yīng)，也就是說(shuō)，遇到任何障礙和困難，心 理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨榻o予克服，這種安定、適應(yīng)的 狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。于此，我們首先必須了解大學(xué)生心 理健康的一些具體表現(xiàn)，然后進(jìn)一步分析影響大學(xué)生心理健康 的主要因素，最后并對(duì)其提出相應(yīng)的教育途徑。

關(guān)鍵字：大學(xué)生

意義

心理健康

解決途徑

正文：

一、研究大學(xué)生心理健康教育的意義

1、進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式 心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn)，包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素，是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生求知和成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。教育提供給學(xué)生的文化知識(shí)，只有通過(guò)個(gè)體的選擇、內(nèi)化，才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個(gè)過(guò)程，也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。正是從這個(gè)意義上可以說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱，主要取決于他們心理素質(zhì)的高低，取決于學(xué)校心理健康教育的成功與否。

2、進(jìn)行心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過(guò)程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來(lái)逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)；另一方面，客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中對(duì)自身一種衡量、評(píng)價(jià)和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新的高度。同時(shí)，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過(guò)程中能動(dòng)地引導(dǎo)受教育者調(diào)整方向，使個(gè)體把握自我，對(duì)自身的行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。

3、進(jìn)行心理健康教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑教育的目的之一就是要開(kāi)發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過(guò)激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)，一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，缺乏自信心，依賴(lài)性強(qiáng)等。究其原因，與 教育不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。常見(jiàn)的大學(xué)生心理問(wèn)題還表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題、自我認(rèn)識(shí)失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)、感情適應(yīng)不良等。當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題不容忽視。

通過(guò)資料分析可以得知，很多論文都會(huì)涉及心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)方面的研究。經(jīng)過(guò)整理，心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問(wèn)題。表現(xiàn)在考試焦慮、成績(jī)波動(dòng)過(guò)大、專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等方面。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,由此而引發(fā)的心理障礙越來(lái)越多。據(jù)調(diào)查,學(xué)生中認(rèn)為“時(shí)時(shí)感到一種壓力和競(jìng)爭(zhēng)”的占72%,“常常為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)而擔(dān)心不安”的占60.3%。2.與人際關(guān)系有關(guān)的心理問(wèn)題。表現(xiàn)為溝通不良、交往恐怖、人際關(guān)系失調(diào)、人際沖突、孤獨(dú)無(wú)援、缺乏社交基本態(tài)度及技能、代溝等。良好的交往愿望和人際關(guān)系不協(xié)調(diào)的矛盾常常導(dǎo)致青年學(xué)生內(nèi)心的沖突而心理失調(diào)。我國(guó)已故著名心理衛(wèi)生家丁瓚先生曾指出:人類(lèi)的心理適應(yīng),最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng),所以人類(lèi)的心理病態(tài), 主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)的。3.與戀愛(ài)和性有關(guān)的心理問(wèn)題。表現(xiàn)為異性交往困難、陷入多角關(guān)系不能自拔單相思而苦惱、失戀的痛苦、對(duì)性沖動(dòng)的不良心理反應(yīng)、性自慰行為產(chǎn)生的焦慮自責(zé)等。除了戀愛(ài)問(wèn)題導(dǎo)致的心理困惑外, 更沉重的心理負(fù)擔(dān)是性心理方面的問(wèn)題。4.與求職有關(guān)的心理問(wèn)題。表現(xiàn)為缺乏選擇的主動(dòng)性、不了解自己個(gè)性能力相匹配的職業(yè)領(lǐng)域、對(duì)面試缺乏自信、過(guò)于追求功利、缺乏走上社會(huì)的心理準(zhǔn)備等。隨著高校畢業(yè)分配制度的改革,原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的畢業(yè)分配已由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的自主擇業(yè)所代替。不少應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)這種新的變化不適應(yīng)而出現(xiàn)種種困惑和苦惱。5.其他。如,家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、出國(guó)留學(xué)、余暇生活、個(gè)性發(fā)展、人生態(tài)度等方面出現(xiàn)的困惑或苦惱。從已有的研究不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題幾乎涉及到學(xué)生生活的方方面面。

三、影響大學(xué)生心理健康的原因分析

1、客觀方面

與中學(xué)比，大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。1）學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識(shí)，目的是為今后繼續(xù)深造或就業(yè)做準(zhǔn)備；大學(xué)學(xué)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，目的是把學(xué)生塑造成建設(shè)祖國(guó)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。幾年一貫學(xué)習(xí)僅有的幾門(mén)高考課程，中學(xué)有老師天天輔導(dǎo)，日日相隨；大學(xué)要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立地思考和解決問(wèn)題。新大學(xué)生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何適應(yīng)和支配時(shí)間。2）生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷，但多數(shù)新生仍然是上學(xué)到學(xué)校，放學(xué)同家人居住在一起。進(jìn)入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理，這對(duì)那些平時(shí)習(xí)慣于依靠父母、家庭的人來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)難題。這種變化給他們帶來(lái)了一定的精神壓力。3）人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復(fù)雜。大部分新生在中學(xué)時(shí)期居住的比較集中，從小學(xué)到中學(xué)，都有一些從小在一塊兒的伙伴；班主任一任數(shù)年，天天相見(jiàn)。熟悉的面孔、相似的語(yǔ)言、習(xí)俗，構(gòu)成自己熟悉的生活環(huán)境?？邕M(jìn)大學(xué)，周?chē)娜藖?lái)自不同地區(qū)，素昧平生，語(yǔ)言、習(xí)俗各不相同；同學(xué)間由原來(lái)的熱熱鬧鬧、親密無(wú)間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對(duì)年齡僅有十七八歲的新生來(lái)說(shuō)，是極不習(xí)慣的，因此，每逢節(jié)假日就會(huì)想家、想同學(xué)，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。4）對(duì)待社會(huì)工作的態(tài)度發(fā)生了變化。中學(xué)的工作和活動(dòng)多是在老師指導(dǎo)下開(kāi)展，由少數(shù)同學(xué)承擔(dān)的。大學(xué)強(qiáng)凋?qū)W生的自我管理，班里事情多，社團(tuán)活動(dòng)多，學(xué)生除了要搞好自身的學(xué)習(xí)外，還要擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)工作，關(guān)心班集體建設(shè)。新生往往不大適應(yīng)這種較大工作量的生活，缺乏工作主動(dòng)性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。

2、主觀方面 新生物質(zhì)生活的依賴(lài)性與精神生活的獨(dú)立意識(shí)發(fā)生著矛盾；日益增強(qiáng)的自主自立意識(shí)以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應(yīng)新環(huán)境能力不強(qiáng)的新大學(xué)生很容易產(chǎn)生如下心理問(wèn)題：一是盲目自滿(mǎn)與自我陶醉。因?yàn)榭既×舜髮W(xué)，老師表?yè)P(yáng)，同學(xué)羨慕，親友夸獎(jiǎng)，父母慶賀，部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認(rèn)為自己是中學(xué)的尖子，大學(xué)里成績(jī)也不會(huì)差，從而放松了對(duì)自己的要求，盲目自滿(mǎn)。二是失望與失寵感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過(guò)于理想化、神秘化，入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子，是家庭與學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，進(jìn)入大學(xué)一下子不受重視了，就會(huì)產(chǎn)生失寵感。三是松氣情緒與歇腳心理。有的同學(xué)認(rèn)為考上大學(xué)就是端上了鐵飯碗，長(zhǎng)期拼搏的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，心理上得到了滿(mǎn)足，生理上希望得到休整。加上進(jìn)入大學(xué)后奮斗目標(biāo)不明，適應(yīng)能力不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)的氣勢(shì)也有所減弱，便產(chǎn)生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進(jìn)的勇氣了。

四、是畏首畏尾。因?yàn)榄h(huán)境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會(huì)活動(dòng)不參加，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)不光顧。整日除了學(xué)習(xí)之外，無(wú)所事事，生活單一，有礙個(gè)性發(fā)展。

四、大學(xué)生心理健康教育的途徑

關(guān)于解決大學(xué)生心理健康教育的途徑，如下是我總結(jié)的一些觀點(diǎn)：

1、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺(jué)地躍入浩瀚的知識(shí)海洋里邀游,拼命地吸取新知識(shí)，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、保持樂(lè)觀的情緒和良好的心境，大學(xué)生應(yīng)保持積極樂(lè)觀的情緒、愉快開(kāi)朗的心境，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心和希望，當(dāng)遇到悲傷和憂(yōu)愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，適度地表達(dá)和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂(yōu)不絕。

3、保持和諧的人際關(guān)系 樂(lè)于交往心理健康的學(xué)生樂(lè)于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過(guò)人際交往，使他們能夠認(rèn)識(shí)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

4、保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生影響和作用的環(huán)境包括生存環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán)境等。

5、積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的生活，而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動(dòng)機(jī)會(huì)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛(ài)好，通過(guò)參加各種課余活動(dòng)，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。通過(guò)社會(huì)交往才能實(shí)現(xiàn)思想交流和信息資料共享。發(fā)展社會(huì)交往可以不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界，有利于心理保健。

6、求助心理老師或心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，獲得心理咨詢(xún)知識(shí)。心理老師具備較雄厚的理論功底和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題具有良好的解答方式和處理技巧。大學(xué)生在必要時(shí)求助于有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢(xún)醫(yī)生或長(zhǎng)期從事心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)人員和心理老師。近年來(lái)，發(fā)生于富士康的十余起大學(xué)生畢業(yè)生墜樓事件，令人深思，其問(wèn)題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題之一。據(jù)調(diào)查，其自殺的主要原因是心理因素，這與心理特征有著密切的關(guān)系，大學(xué)生弱而不穩(wěn)定和強(qiáng)而不均衡的性格都容易產(chǎn)生自殺的念頭。他們經(jīng)不起挫折，也不積極改善本人的心理狀況，同時(shí)也很少有人去心理咨詢(xún)，從而長(zhǎng)時(shí)間自我封閉，產(chǎn)生無(wú)助感和無(wú)望感。當(dāng)這些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間得不到緩解就會(huì)導(dǎo)致自殺。可見(jiàn)，關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題刻不容緩！

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：警察心理健康文獻(xiàn)整理

SCL-90癥狀自評(píng)量表，LES生活事件量表，SSRS社會(huì)支持狀況評(píng)估

負(fù)性生活事件是導(dǎo)致心理問(wèn)題的重要因素，負(fù)性創(chuàng)傷性事件后不僅僅是害怕，可能還會(huì)體驗(yàn)到一系列的其他強(qiáng)烈情感，比如羞恥、憤怒或悲傷。另外對(duì)事情的錯(cuò)誤解釋還會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)傷事件經(jīng)歷者的二級(jí)情感即來(lái)自于対創(chuàng)傷性事件的解釋。因此要想保持心理健康就必須降低負(fù)性生活事件對(duì)人的影響?！浴缎睦砜茖W(xué)》09年32期，《313名警察心理健康狀況及改善探索》

《北京警察的壓力源及相關(guān)因素探討》——《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》07年第21卷9期

目的:考察北京警察面對(duì)的壓力源狀況,探索各種壓力源、應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持等因素對(duì)警 察心理健康水平的影響。方法:以SCL-90問(wèn)卷、北京警察壓力源問(wèn)卷(自編)、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷和領(lǐng)悟社會(huì)支持量表對(duì)北京市2312名警察進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:警察面臨的壓力來(lái)自四個(gè)方面:工作生活(3·54±0·91)、領(lǐng)導(dǎo)管理(2·87±0·88)、人際關(guān)系(3·01±0·98)、個(gè)人能力(3·04±0·86)。男性的壓力源問(wèn)卷評(píng)分大于女性，不同年齡段警察的壓力源問(wèn)卷總評(píng)分及各因子分差異均有顯著性(P=0·000),以36-45歲年齡段警察的評(píng)分最高(總分3·0±0·8);回歸分析發(fā)現(xiàn)除個(gè)人能力維度外,其他壓力源得分越高, SCL-90得分越高(P<0·001);社會(huì)支持越多, SCL-90得分越低(β=-0·18,P<0·001);應(yīng)對(duì)方式越積極, SCL-90得分越低(β=-0·31,P<0·001)。此外,壓力源和社會(huì)支持的乘積項(xiàng)也能顯著預(yù)測(cè)SCL-90得分(P<0·001)。

討論——本研究發(fā)現(xiàn)北京警察的心理問(wèn)題檢出率較高;警察壓力主要來(lái)自四個(gè)方面:工作生活、領(lǐng)導(dǎo)管理、人際關(guān)系和個(gè)人能力,其中來(lái)自工作生活方面的壓力最大,來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)管理方面的壓力小;年齡、壓力源、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式是預(yù)測(cè)SCL-90得分的重要變量,并相互間有調(diào)節(jié)作用和中介作用。北京警察心理問(wèn)題檢出率較高,與其他地區(qū)警察心理問(wèn)題檢出率較高的研究結(jié)果一致[1, 3, 17]。北京警察的壓力源中工作生活結(jié)合在一個(gè)維度,而不像其他社會(huì)群體是兩個(gè)獨(dú)立維度,可能是由于警察與其他社會(huì)群體不同,其他群體的工作和生活時(shí)間相對(duì)獨(dú)立,而警察經(jīng)常加班加點(diǎn),工作時(shí)間長(zhǎng)而且不規(guī)律,投入到生活的時(shí)間相對(duì)少,且與家庭成員的作息時(shí)間也不同步[2],所以其工作和生活壓力往往互相交織在一起,成為重要的壓力來(lái)源。

中國(guó)健康心理學(xué)雜志04年12卷第5期《不同警種民替心理健康的差異比較》——目的探討不同警種警察的心理健康狀況的差異。方法對(duì)17個(gè)警種的9038名警察進(jìn)行癥狀自評(píng)1表(SCL一90)問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果各警種間在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系教感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐飾、偏執(zhí)、精神病及總均分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的差異均有顯著性。在兩兩比較中，從事警衛(wèi)工作者在大多數(shù)因子的得分均顯著高于其它勢(shì)種，而從事特警工作者顯著低于其它警種.結(jié)論不同替種警察的心理健康存在一定差異，提示工作性質(zhì)與警察的心理健康有一定關(guān)系，應(yīng)根據(jù)不同警種心理健康的影響因素制定相應(yīng)的干預(yù)措施。

討論雖然警察是高應(yīng)激的職業(yè)，但替察工作的內(nèi)容復(fù)雜，警種繁多，普種之間的工作性質(zhì)差別很大，這對(duì)警察的心理健康可能產(chǎn)生不同的影響.本研究結(jié)果顯示，大多數(shù)因子中，包括強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病8個(gè)因子及總均分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)均以從事警衛(wèi)工作的民替得分最高，其次是通訊民警。而特警在大多數(shù)因子分和總均分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)得分最低.據(jù)了解，警衛(wèi)工作是保護(hù)黨政領(lǐng)導(dǎo)的生命安全，每當(dāng)有任務(wù)時(shí)，責(zé)任重大，且執(zhí)行任務(wù)的方案經(jīng)常變化不定，這就要求執(zhí)行任務(wù)者有較高的應(yīng)變能力;沒(méi)任務(wù)時(shí)，過(guò)于清閑，無(wú)所事事，缺乏成就感。通訊所從事的工作是技術(shù)性較強(qiáng)的警種，腦力勞動(dòng)的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體力勞動(dòng)。上述這些因素可能對(duì)從事警衛(wèi)和通訊工作的民警心理健康有一定的影響。因此，警

衛(wèi)和通訊警察是值得心理健康重點(diǎn)關(guān)注的警種。據(jù)悉，深圳市特警的人員組成主要來(lái)自部隊(duì)、公安、政法大學(xué)等單位，在從事特警工作前曾有過(guò)良好的素質(zhì)訓(xùn)練;又由于他們的工作性質(zhì)是應(yīng)付恐怖、突發(fā)事件，平時(shí)訓(xùn)練較為嚴(yán)格，訓(xùn)練內(nèi)容主要為擒拿格斗、射擊等，因而這類(lèi)警察大多身懷絕技，有優(yōu)越感。而且，他們平時(shí)較少接觸違法、犯罪案件，工作任務(wù)不重，心理負(fù)擔(dān)輕，這些可能是這類(lèi)警察心理健康水平較其它警種的警察好的影響因素.一般認(rèn)為，應(yīng)激結(jié)局(即對(duì)心身健康的影響)取決于應(yīng)激本身的特點(diǎn)、應(yīng)激者的個(gè)人狀況和社會(huì)支持狀況個(gè)人狀況又包括個(gè)體的個(gè)性素質(zhì)、行為(應(yīng)對(duì))方式等內(nèi)容。本系列研究中的應(yīng)對(duì)方式研究表明，積極應(yīng)對(duì)方式與SCL—— 90 各因子分及總分均呈明顯負(fù)相關(guān)，而消極應(yīng)對(duì)方式與各因子分及總分呈明顯的正相關(guān)[s1。對(duì)各警種的應(yīng)對(duì)方式比較發(fā)現(xiàn)，警衛(wèi)所表現(xiàn)的應(yīng)對(duì)方式為積極應(yīng)對(duì)方式不足，消極應(yīng)對(duì)方式有余;而特警的積極應(yīng)對(duì)方式得分較高[s]。人格特征研究也表明，特警的開(kāi)放性、外向性和嚴(yán)謹(jǐn)性個(gè)性緯度的得分均較高，反映了該警種具有較好的個(gè)性特征;但警衛(wèi)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)個(gè)性緯度上的突出特征。由此可見(jiàn)，對(duì)個(gè)體心理健康狀況的影響是多因素的，針對(duì)警察工作性質(zhì)的不同來(lái)制定減輕普察的心理負(fù)擔(dān)的具體措施、加強(qiáng)警察的素質(zhì)訓(xùn)練、提高民警的積極應(yīng)對(duì)能力，都是有效地提高民警心理健康水平不可忽視的問(wèn)題。

06年四川警官高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)8月第18卷第4期，《心理控制源與警察心理健康相關(guān)研究》

內(nèi)容摘要:探討警察的心理控制源與其心理健康狀況之間的關(guān)系。方法:對(duì)某市112名干警進(jìn)行了癥狀自評(píng)量表(SCL-90)和成人內(nèi)——外控制量表(ANSIE)的調(diào)查。結(jié)果:干警的心理健康各因子得分除人際敏感外,均高于國(guó)內(nèi)常模,并具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性;心理控制源與心理健康各因子之間呈正相關(guān),也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。結(jié)論:心理控制源與警察的心理健康狀況存在相關(guān)關(guān)系,心理控制源在一定程度上影響著警察的心理健康。

“心理控制源”來(lái)自于美國(guó)心理學(xué)家Rotter1954年提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。它是指人們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)影響和控制自己生活的力量的歸因,也就是每個(gè)人對(duì)自己的行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任認(rèn)知或定向。內(nèi)控者相信凡事操之于己,認(rèn)為事情的結(jié)局與個(gè)人努力和能力相一致,人的命運(yùn)掌握在自己手里。外控者認(rèn)為凡事均由外部因素(如運(yùn)氣、背景、社會(huì)或他人)決定,自己不能控制事情的結(jié)局。[1]根據(jù)心理控制源理論可以推測(cè):面對(duì)問(wèn)題時(shí),認(rèn)為個(gè)人的努力對(duì)事態(tài)的結(jié)果起主要作用的內(nèi)控者更有可能采取主動(dòng)的態(tài)度和行為,而認(rèn)為自己的努力不會(huì)帶來(lái)什么變化的外控者則可能表現(xiàn)出消極的態(tài)度和行為。目前對(duì)警察心理健康影響因素的研究較多著眼于外部因素。如認(rèn)為警察職業(yè)的高壓力、高應(yīng)激特點(diǎn),使得警察心理健康狀況有別于社會(huì)其他職業(yè)群體?！盵2-3]。而本研究旨在通過(guò)對(duì)警察的心理控制源與心理健康狀況的測(cè)評(píng)與分析,探討心理控制源對(duì)警察心理健康的影響程度,從而對(duì)影響警察心理健康的內(nèi)外部因素有更全面的認(rèn)識(shí)。

討論：開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷顯示,干警最不滿(mǎn)意或擔(dān)心的因素主要有:工作任務(wù)重、工作內(nèi)容繁雜或枯燥、工作時(shí)間長(zhǎng)(經(jīng)常加班,節(jié)假日還要值班或輪班)、待遇低、難以照顧家庭以及執(zhí)法環(huán)境不良等。其他人的研究結(jié)果與此相似。另外,本研究中由于抽樣對(duì)象主要是刑警和基層所隊(duì)警察,其心理健康狀況與正常人群相比差異尤其顯著,甚至低于普通警察群體?！盵7—8],特別是基層所隊(duì)警察。這可能意味著除了上述原因外,刑警與基層所隊(duì)干警還要更多地受到與職業(yè)相關(guān)的應(yīng)激的影響。戴靜等人的研究表明:與職業(yè)相關(guān)的應(yīng)激是影響警察心理健康的重要變量。干警心理健康狀況在刑警與非刑警比較中,顯示出刑警的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)其心理健康的影響,即敵對(duì)性強(qiáng)于其他警察?？赡苡捎谛叹趫?zhí)法過(guò)程中,由于執(zhí)法者與執(zhí)法對(duì)象與其他警察相比更多地屬于敵我關(guān)系,打擊與被打擊的關(guān)系,這種非常態(tài)的人際關(guān)系對(duì)刑警的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。

(二)心理控制源對(duì)干警心理健康狀況的影響偏相關(guān)分析結(jié)果表明心理控制源對(duì)心理健康有明顯的影響,而外控型干警與內(nèi)控型干警相比,前者的心理健康水平明顯低于后者也說(shuō)明了這一點(diǎn)。不同年齡、警齡、警種和工作崗位相比,心理控制源沒(méi)有顯著差異,說(shuō)明心理控制源主要受主體自身因素制約,并不依賴(lài)于工作環(huán)境等外部因素。大量研究也表明,外控者傾向于消極應(yīng)對(duì),內(nèi)控者傾向于積極應(yīng)對(duì)。外在控制性強(qiáng)的人更難于應(yīng)付緊張的生活環(huán)境;而一個(gè)內(nèi)在控制性強(qiáng)的人能夠較積極地追求有價(jià)值的目標(biāo),較多地投身社會(huì)活動(dòng)、求知欲強(qiáng)、有靈活性、更有主見(jiàn),幸福感也較常見(jiàn)[9-10]。由于樣本在心理控制源方面與正常成人相比更多地表現(xiàn)出外控型的特點(diǎn),所以樣本在心理健康狀況方面,由于受到心理控制源的影響,與正常群體比較更趨近于不健康狀態(tài)。說(shuō)明警察的心理健康狀況欠佳,不僅有其職業(yè)因素的影響,也與警察自身心理素質(zhì)不佳、存在著認(rèn)知和歸因的偏差有關(guān)?？梢?jiàn),在維護(hù)警察的心理健康過(guò)程中,還需要從調(diào)整警察自身的心態(tài)和觀念入手,進(jìn)一步幫助干警轉(zhuǎn)變認(rèn)知,積極歸因,促使其心理控制源實(shí)現(xiàn)由外控型向內(nèi)控型的轉(zhuǎn)變。

第五篇：衛(wèi)生事業(yè)——大學(xué)生心理健康因素的文獻(xiàn)綜述

關(guān)于影響大學(xué)生心理健康因素的文獻(xiàn)綜述

小組成員：高素蛟、高希然、李瀟

引言：

心理健康對(duì)大學(xué)生成才有著重要的影響,健康的心理是大學(xué)生接受思想政治教育以及學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的前提,是大學(xué)期間正常學(xué)習(xí)、交往、生活、發(fā)展的基本保證。當(dāng)代大學(xué)生面臨著新世紀(jì)的挑戰(zhàn),科技的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)的振興,乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步都取決于人才素質(zhì)的提高和合格人才的培養(yǎng)。心理素質(zhì)是人在素質(zhì)系統(tǒng)中的基礎(chǔ),心理健康是良好心理素質(zhì)的基本要求。

一、大學(xué)生心理健康界定

結(jié)合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的觀點(diǎn)，我們將大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)界定如下： 概括說(shuō)來(lái)：指在正常發(fā)展的智能基礎(chǔ)上所形成的一種表現(xiàn)出良好個(gè)性，良好處事能力和良好人際關(guān)系的心理特質(zhì)結(jié)構(gòu)。（肖遠(yuǎn)炎，李金亮）

二、文獻(xiàn)述評(píng)

為了全面了解大學(xué)生心理健康狀況以及其研究進(jìn)展?fàn)顩r，我們?cè)贑NKI數(shù)據(jù)庫(kù)里閱讀分析了27篇有關(guān)于大學(xué)生心理健康研究的國(guó)內(nèi)論文，概括如下。當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題很早就引起了社會(huì)各界的關(guān)注，許多國(guó)內(nèi)學(xué)者做了大量的研究和報(bào)告，概括而言影響因素分為兩大方面，一方面是外界環(huán)境的影響因素，另一方面是自身的影響因素。

其中外界環(huán)境的影響因素主要包括:

a)社會(huì)環(huán)境:

1.社會(huì)轉(zhuǎn)型1:。改革開(kāi)放給大學(xué)生提供了良好的機(jī)遇，但隨之出現(xiàn)的一系列社會(huì)不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛，這使得大學(xué)生人格弱點(diǎn)泛浮出來(lái)，形成1張智昱、張華東、楊丹江.影響大學(xué)生心理健康分析.[J].中國(guó)電力教育，2008：122

心里疾患。

2.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)2:在畢業(yè)分配的自主擇業(yè)、雙向選擇、社會(huì)機(jī)構(gòu)改革、下崗

人數(shù)居高不下的背景下，社會(huì)向大學(xué)生們提出了日益苛刻的用人標(biāo)

準(zhǔn)，為了在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、考證和

參加各種兼職等實(shí)踐活動(dòng)之間疲于奔命，壓力陡增。

3.就業(yè)壓力3:。與此同時(shí), 社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高, 師兄師姐們的就業(yè)形勢(shì),社會(huì)對(duì)人才的需求, 實(shí)際的工作情況, 以及自己的主觀

愿望等, 都會(huì)引起他們各方便的思考和權(quán)衡。在這個(gè)過(guò)程中也經(jīng)常

產(chǎn)生各種心理困擾；

4.科技的發(fā)展4:上網(wǎng)早已是一種時(shí)尚, 幾乎所有大學(xué)都建有校園網(wǎng),學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)快速獲取信息的同時(shí), 也使部分自制力較差的學(xué)生

沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲甚至不健康的網(wǎng)頁(yè)瀏覽之中;并且由于信息獲取的便捷, 各種輿論和信息對(duì)他們的影響也更直接更迅速。

5.高校的擴(kuò)招5:擴(kuò)招也給我們高校的教育、管理帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。作

為硬件資源只要有錢(qián)一兩年就可以建好, 如教學(xué)大樓、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)生公寓等。但軟件資源就不那么容易了, 如好的教師、教育工作

者, 需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀。在教師、教育工作者的數(shù)量和質(zhì)量得不到

保證的情況下, 教育教學(xué)及其管理也就很難到位, 當(dāng)學(xué)生的身心出

現(xiàn)問(wèn)題時(shí), 也就很難得到及時(shí)解決。

b)家庭環(huán)境:

1.家庭成員關(guān)系/家庭氛圍6:父母感情和諧、兄弟姐妹相親相愛(ài)的家庭

氛圍, 往往使個(gè)體形成謙虛、禮貌、隨和、誠(chéng)懇、樂(lè)觀、大方等良

好的人格特征。反之, 家庭成員之間如果經(jīng)常吵鬧、打罵, 則易使

個(gè)體形成粗暴、蠻橫、孤僻、冷漠等不良的人格特征； 2呂書(shū)梅.影響大學(xué)生心理健康的因素及對(duì)策.[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2003

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5夏茂香,劉中立.影響大學(xué)生心理健康的因素.[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào).2003(3)

6張智昱、張華東、楊丹江.影響大學(xué)生心理健康分析.[J].中國(guó)電力教育，2008：122

黃愛(ài)明.當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題外在因素淺析.[J].重慶社會(huì)工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2005(3)

2.教養(yǎng)方式7:。家庭教養(yǎng)方式從不同方面直接和間接地影響著子女的心

理健康水平，否定的、消極的、拒絕的等教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體的心理健

康起到了一定層面的負(fù)面影響；而肯定的、積極的等教養(yǎng)方式則對(duì)

子女的個(gè)性特征、社會(huì)交往、自我評(píng)價(jià)起到了積極的作用。

3.家庭經(jīng)濟(jì)狀況8:有很多貧困生是靠貸款上學(xué)的, 他們希望將來(lái)能找

到一份好的工作, 改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。這種家庭的壓力和現(xiàn)在嚴(yán)

峻的就業(yè)形勢(shì), 讓他們心理壓力非常大。

c)學(xué)校環(huán)境:

1.生存求學(xué)環(huán)境變遷的適應(yīng)問(wèn)題9:大學(xué)生處于一種與中學(xué)時(shí)期完全不

同的生活環(huán)境中, 要面對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活方式、以及自我地位變化的適應(yīng), 都會(huì)極大地影響到大學(xué)生們當(dāng)時(shí)的心理健康狀況；

2.人際關(guān)系變化10:。面對(duì)來(lái)自各地風(fēng)格、特點(diǎn)各異的新同學(xué), 新生中

普遍存在的人際關(guān)系、交往以及適應(yīng)障礙；大學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題

主要是處理與周?chē)瑢W(xué)、老師、以及家庭、親人、朋友之間的關(guān)系。

3.學(xué)校教育11:大學(xué)校園是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所, 校園的學(xué)習(xí)氛圍、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教師素質(zhì)等, 都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著不同

程度的影響。

4.學(xué)校的輿論12:于社會(huì)群體的多樣性與復(fù)雜性, 學(xué)校內(nèi)部除有占主導(dǎo)

地位的集體輿論外, 還有一些與輿論不一致的其他意見(jiàn)甚至流言存

在, 這些因素共同構(gòu)成了校內(nèi)的輿論環(huán)境, 對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、健康等產(chǎn)生影響。

自身因素主要包括: 7趙映霞.關(guān)于影響大學(xué)生心理健康的因素及應(yīng)對(duì)策.[J].科教文匯，2008（2）

8陳麗敏.影響大學(xué)生心理健康的因素及應(yīng)對(duì)策略.[J].高等函授學(xué)報(bào)，2008（5）

肖敏逍.影響大學(xué)生心理健康的因素和對(duì)策.[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué).2000：72

9胡曉松.大學(xué)生心理健康問(wèn)題與對(duì)策.[J]其他綜合,2008

陳麗敏.影響大學(xué)生心理健康的因素及應(yīng)對(duì)策略.[J].高等函授學(xué)報(bào)，2008，（5）

10趙映霞.關(guān)于影響大學(xué)生心理健康的因素及應(yīng)對(duì)策.[J].科教文匯，2008（2）

王小寧.大學(xué)生心理健康問(wèn)題和對(duì)策.[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（8）

11趙會(huì)珍, 曹利杰.大學(xué)生心理健康問(wèn)題.[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào).2007(5)

12梁曉,郭孝軍.大學(xué)生心理健康影響因素及對(duì)策.[J].社會(huì)心理科學(xué),201

1a)人格傾向13:性格中如自卑、固執(zhí)、依賴(lài)、憂(yōu)郁、自控能力差等都是大學(xué)

生心理障礙產(chǎn)生的因素。

b)個(gè)人經(jīng)歷14:從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)習(xí)的主要目的是為了考大學(xué)，教師時(shí)刻關(guān)

注著學(xué)生，學(xué)生雖然辛苦，但有明確的目的和方向。而進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)主要靠自己，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系甚至學(xué)習(xí)目的都發(fā)生了很大變化，這往往使得剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)業(yè)期望難以達(dá)到，不再時(shí)刻受到教師關(guān)注，不再有父母的精心呵護(hù)，學(xué)習(xí)壓力增加，接下來(lái)部分學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、自卑、嫉妒、自閉甚至攻擊轉(zhuǎn)移等情緒，進(jìn)而可以產(chǎn)生心理問(wèn)題。

c)情緒智力15:情緒對(duì)人的心理健康具有直接的作用，可以說(shuō)情緒主宰著健

康。大學(xué)生的情緒處在最動(dòng)蕩和最復(fù)雜的時(shí)期，情緒特征具有明顯的兩極性。

d)受挫能力16:在挫折面前束手無(wú)策,悲觀失望,一蹶不振；

e)戀愛(ài)觀17:大學(xué)生正處于青春期，他們的生理機(jī)能已經(jīng)成熟，逐漸產(chǎn)生了

戀愛(ài)的要求，但是如果在這個(gè)問(wèn)題上處理不當(dāng)，就會(huì)直接影響他們的心理健康及學(xué)習(xí)和生活；

f)自我意識(shí)矛盾18:獨(dú)立性和依賴(lài)性的矛盾、閉鎖性和強(qiáng)烈的交往欲望的矛

盾、求知欲強(qiáng)和識(shí)別能力低的矛盾。

針對(duì)上述因素，很多學(xué)者提出了相應(yīng)的對(duì)策，綜合起來(lái)主要有：

1.從社會(huì)方面來(lái)講：

A開(kāi)發(fā)有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)心理和諧。

B建立有效的社會(huì)心理疏導(dǎo)機(jī)制

C健全心理健康服務(wù)體系

D營(yíng)造重視心理健康問(wèn)題的社會(huì)心理氣氛 13張智昱、張華東、楊丹江.影響大學(xué)生心理健康分析.[J].中國(guó)電力教育，2008：122

14王伯金,丁振賓,陳勇.目前影響大學(xué)生心理健康的因素及相關(guān)對(duì)策探討.[J]教育探索，2008（2）15徐俊，朱競(jìng)羽.略論大學(xué)生心理健康的影響因素和解決對(duì)策.[J].社會(huì)科學(xué)家.2006.10

16王伯金,丁振賓,陳勇.目前影響大學(xué)生心理健康的因素及相關(guān)對(duì)策探討.[J]教育探索，2008（2）17張明霞.大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及歸因分析.[J].陜西省行政學(xué)院陜西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006(11)

18張芝英，李康秀，馬永理.影響大學(xué)生心理健康的因素及干預(yù)對(duì)策的探討.[J].中國(guó)臨床醫(yī)藥雜志2008

2.從學(xué)校方面來(lái)講:

A對(duì)困難群體提供支持、關(guān)心、關(guān)愛(ài)“三困生"

B開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程和專(zhuān)題講座

C加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)．

D建立完善的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，將宣講與咨詢(xún)緊密結(jié)合起

E開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)。

F加強(qiáng)高校心理服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)．

G開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

H培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往的能力

3.從家庭方面來(lái)說(shuō)：

A推動(dòng)大學(xué)生心理健康的家庭教育

B創(chuàng)造良好的家庭氛圍

4.從自身方面來(lái)說(shuō)，大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高個(gè)體心理調(diào)適能力:

1了解自我，悅納自我．

2控制情緒，保持愉快心境

3科學(xué)用腦，勞逸結(jié)合4樂(lè)于交往，協(xié)調(diào)關(guān)系

5培養(yǎng)興趣，豐富生活

6心理咨詢(xún)

三、評(píng)述：

優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)閱讀分析各學(xué)者的研究，我們認(rèn)為他們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生的心理健康的現(xiàn)狀后，深刻認(rèn)識(shí)到了研究此課題的重要性，他們的研究思路清晰，主要從外因和內(nèi)因兩個(gè)大方面著手，并在此基礎(chǔ)上，分別滲透到每一個(gè)具體的小方面，覆蓋全面且具有針對(duì)性。

缺點(diǎn)：

1.針對(duì)這些影響因素，有關(guān)家庭方面的對(duì)策基本上是空白，大部分都集中在從

學(xué)校方面來(lái)討論對(duì)策。

2.很多對(duì)策都不具體，沒(méi)有提出相對(duì)應(yīng)的具體切實(shí)可行的措施。

四、文獻(xiàn)綜述附錄：

1.2.3.4.5.6.7.《目前影響大學(xué)生心理健康的因素及相關(guān)對(duì)策探討》王伯金,丁振賓,陳勇 《關(guān)于影響大學(xué)生心理健康的因素及應(yīng)對(duì)策略》趙印霞 《影響大學(xué)生心理健康的因素及應(yīng)對(duì)策略》陳麗敏 《影響大學(xué)生心理健康的因素分析》張智昱，張華東，楊丹江 《影響大學(xué)生心理健康的因素分析》王順平《大學(xué)生心理健康主影響因素及應(yīng)對(duì)措施》任新紅 《情緒智力及其相關(guān)因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響》高健，于春泉，尹立群，李力生，王秀云，王泓午

8.《大學(xué)生心理健康問(wèn)題與對(duì)策》胡曉松

9.《體育運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康影響的分析》付濤

10.《影響大學(xué)生心理健康的因素及對(duì)策》王建平

11.《學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響及對(duì)策》楊新惠

12.《大學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策分析》王小寧

13.《當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題外在因素淺析》黃愛(ài)明

14.《淺析影響大學(xué)生心理衛(wèi)生及心理健康的因素》朱 博

15.《大學(xué)生心理健康問(wèn)題》趙會(huì)珍, 曹利杰

16.《大學(xué)生心理健康影響因素及對(duì)策研究》李胤

17.《健全人格取向大學(xué)生心理健康量表的編制》程科

18.《新時(shí)期大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析及干預(yù)研究》石階瑤

19.《對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康問(wèn)題的幾點(diǎn)思考》肖遠(yuǎn)炎，李金亮

20.《大學(xué)生心理健康影響因素及其應(yīng)對(duì)策略》梁曉郭孝軍

21.《影響大學(xué)生心理健康的因素及干預(yù)對(duì)策的探究》張芝英，李康秀，馬永理

22.《影響大學(xué)生心理健康的因素》夏茂香，劉中立

23.《目前影響大學(xué)生心理健康的因素及相關(guān)對(duì)策探討6》王伯金，丁振賓，陳勇

24.《影響大學(xué)生心理健康的因素分析》張智昱，張華東，楊丹江

25.《當(dāng)前大學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀和對(duì)策》陳素蘭

26.《大學(xué)生心理問(wèn)題研究與對(duì)策》許磊李麗

27.《大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及歸因分析》張明霞