第一篇：《我不是最弱小的》觀評課報告

在聽了楊老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課后我感觸頗深，楊老師的這一節(jié)課看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。值得我借鑒的有以下幾點：

一、注重識字教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的重點和難點。常常由于識字量的缺乏,造成學(xué)生在閱讀時的語言障礙,進而形成理解障礙,最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀,然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得識字教學(xué)成了閱讀教學(xué)中的一個重要任務(wù)之一。楊老師在教學(xué)過程中，始終不忘這一重要任務(wù)。她在引導(dǎo)學(xué)生讀描寫雨前的薔薇花的句子時，通過“從哪個詞知道花美？”這個問題讓學(xué)生找出了“芬芳撲鼻”一詞，聯(lián)系課文理解詞語的意思，練習(xí)用這個詞語說話，最后引出了本節(jié)課要求學(xué)習(xí)的兩個生字“芬芳”。楊老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，認(rèn)識形聲字，接著老師范寫，學(xué)生書空，最后學(xué)生練寫，互相評價。

二、注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。如上教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫雨前的薔薇花的句子時，教師先讓學(xué)生齊讀，再指名學(xué)生讀，學(xué)生評價：“她讀出了花的美嗎？從哪個詞知道花美？”然后讓學(xué)生進行交流。老師再隨機進行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感受到薔薇花的美，體會到薩沙喜愛薔薇花的感情。這一做法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時在學(xué)習(xí)薩沙是怎么做的句子時，讓學(xué)生找出描寫薩沙動詞并提問：“你從這些詞語中體會到了什么？”這個開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀，更提升了學(xué)生對文章的理解、體會。整節(jié)課首先是初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中懂得了每個人都要保護比自己弱小的，每個人都能保護比自己弱小的。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

三、注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

楊老師在教學(xué)過程中處處教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：通過看圖理解“簇?fù)怼钡囊馑?。通過積累詞語理解“傾盆大雨”的意思。通過抓住重點詞語體會薔薇花的美。通過人物 的語言了解人物的內(nèi)心世界。通過人物的動作走進人物的心靈。

四、注重文本與生活實際的相結(jié)合。

文本來源于生活，而生活又是文本的延伸。語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生從文本中獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在課快結(jié)束時,，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言，在描敘自己的故事當(dāng)中悄悄種下了愛的種子，生成了一種愛的積極情感，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛護弱小。

楊老師在講課過程中如行云流水般的流暢，在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，楊老師能夠展示學(xué)生的書寫進行適當(dāng)?shù)脑u價，識字教學(xué)的效果會更好一些。

第二篇：《我不是最弱小的》觀課報告

《我不是最弱小的》觀課報告

《我不是最弱小的》是人教版第四冊的一篇講讀課文，本文根據(jù)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基作品改寫。課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。

總體評價：張老師的這一節(jié)課看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。

主要優(yōu)點如下：

一、字詞教學(xué)生動、鮮活。

張老師在課堂中，始終能扎扎實實地抓住語言文字進行教學(xué)，并且教得鮮活生動。

在識字時，通過小老師領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀、男女生交替讀等記住字音，通過遍字謎、變形（加一加，減一減）、結(jié)構(gòu)歸類記住字形，通過結(jié)合圖片、做動作、聯(lián)系上下文理解詞語意思。另外，張老師還注重學(xué)生的詞語積累，如在教“傾盆大雨”時，讓學(xué)生說說你已學(xué)過的描寫雨大的詞語?？吹健半S風(fēng)舞動、芬芳撲鼻”時，讓學(xué)生觀看荷花隨風(fēng)舞動的圖片與生活實際相聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性極大地被調(diào)動，想象力得到了充分的發(fā)揮。這一巧妙設(shè)計，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)會了生字、詞語。從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，當(dāng)然也交給了孩子學(xué)習(xí)語文的方法。這一設(shè)計真可謂妙處多多。

在寫字教學(xué)的安排上，張老師本課共對“弱”“夏”兩個生字進行了書寫指導(dǎo)，一個在出示課題時，一個在認(rèn)完生字后，寫字時機的把握恰到好處，而且所選的兩個字也很有代表性。更難能可貴的事，張老師的寫字指導(dǎo)沒有流于形式，而是實實在在，經(jīng)過了“范寫—學(xué)生寫—展示評價—學(xué)生再寫”的過程后，學(xué)生的字就像張老師課上評價的一樣“一個字比一個字有進步”。

二、文本解讀體現(xiàn)尊重。

這里的尊重，我認(rèn)為不僅僅是對學(xué)生人格的尊重，更重要的是對學(xué)生能力的尊重。對學(xué)生人格的尊重體現(xiàn)在注意給每個學(xué)生發(fā)言的機會，而且，每次學(xué)生回答問題后，張老師都及時給予了準(zhǔn)確的評價，培養(yǎng)和尊重了孩子的自信心。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在把課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生運用自身已有的能力去激發(fā)和培養(yǎng)自己新的能力。張老師尊重學(xué)生的情感體驗，讓孩子帶著自己的感受去閱讀，課堂上經(jīng)常聽到張老師說“請你帶著這種心情來讀一讀這句話”。這一點是非常難能可貴的。

教學(xué)建議：

在課文學(xué)習(xí)過程中，張老師主要采用了問答對話式的學(xué)習(xí)方式，這種方式可以很好的調(diào)控學(xué)生的思維和注意力，但是對教師提問問題的要求較高，要有效、準(zhǔn)確，而且學(xué)生回答后教師要及時的給予反饋，及時捕捉到學(xué)生思維中的異常，關(guān)注新的課堂生成。

我的收獲：

聽了這節(jié)課，我覺得自己還有很多地方需要向張老師學(xué)習(xí)：首先，張老師在課堂上使用了標(biāo)準(zhǔn)的普通話、教態(tài)自然大方、整節(jié)課始終保持著微笑，哪怕是面對回答不上問題的學(xué)生也是耐心地啟發(fā)引導(dǎo)，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念和張老師較高的教學(xué)素養(yǎng)。其次，語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。張老師注重抓住語言文字的訓(xùn)練點，如通過標(biāo)點符號、人物對話、想想人物內(nèi)心想法、結(jié)合自己體驗談體會等方面來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、想的能力。將學(xué)生語文能力的提升做得扎實有效。我想如果我們的每堂語文課都能像張老師這樣，學(xué)生的語文能力的提高就會落到實處！

第三篇：《 我不是最弱小的》觀課報告

《 我不是最弱小的》觀課報告

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。這一節(jié)課看似簡簡單單趙老師卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。

首先，我覺得趙老師在備課前做了大量的、細(xì)致的準(zhǔn)備工作。老師對課標(biāo)、教材、教參都有深入的理解和研究。能做到這樣，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

一、抓住題眼，走進文本。

這篇課文的課題是主人公薩沙說的一句話，同時也是作者激勵我們每個孩子挺起腰板自豪地想說出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點也是難點。

起初導(dǎo)入時，揭示課題的這一環(huán)節(jié)中趙老師就讓學(xué)生讀課題，教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出不同感覺。從而讓學(xué)生知道相同的文字可以產(chǎn)生不同的感悟。進而順?biāo)兄郏ㄟ^讀題質(zhì)疑：我？為什么？誰是？再讓學(xué)生說說什么是“弱小”，有學(xué)生說到很弱，有學(xué)生說到很小，后來趙老師讓學(xué)生說說“你知道哪些人是弱小的”，這樣子大部分學(xué)生都會明白什么是人們說的“弱小”了。這樣引出了對課文的學(xué)習(xí)，過程非常的流暢。

二、品“對話”之妙，讓文本感動孩子。語文課堂是充滿人情味的課堂，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)中的“情”如同催化劑，能夠使學(xué)生在教師的點拔下更快地進入課堂的情境，趙老師在教學(xué)中重點放在讓學(xué)生品讀文本中的對話，使學(xué)生不知不覺間把憐惜薔薇花的深情表現(xiàn)出來。把學(xué)生帶入作者的情意和文本的內(nèi)涵中，開啟學(xué)生感情的閥門、通過反復(fù)品讀文本中的對話，奠定了學(xué)生關(guān)愛薔薇花的基調(diào)，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情，保護之意，巧妙地把學(xué)生對讀書的聯(lián)想，對生活的思想，轉(zhuǎn)換角色的暢想，整合在一起，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的體驗。

三、悟“不是”之情，讓孩子情感升華。

真正的閱讀是心與心的交匯，是靈魂與靈魂的告白。趙老師在教學(xué)中能夠讓孩子走進“薩沙的世界”感情美好的心靈，并且通過抓住“不是”反復(fù)閱讀體會，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的，學(xué)生踴躍發(fā)言在描述自己的故事中悄然種下愛的種子，生成了一種愛的積極情感，讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把愛的情感傳遞給最弱小的，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度。最后學(xué)生再次品讀課題“我不是最弱小的”時候，學(xué)生一聲聲發(fā)自內(nèi)心的表白震撼人心。

這篇課文趙老師緊緊地抓住文中的“我”對薔薇花的“喜愛——憐愛——關(guān)愛“，這一情感變化去引導(dǎo)學(xué)生感受領(lǐng)悟，在相互尊重，信任，平等的基礎(chǔ)上，進行了精神層面上的多向交流和溝通，理解，使學(xué)生經(jīng)歷了愉快的精神旅行。

四、字詞教學(xué)生動、鮮活。趙老師在《我不是最弱小的》課堂教學(xué)中，始終能扎扎實實地教好祖國的語言文字，并且教得鮮活生動。趙老師注重學(xué)生的詞語積累，如教到“大雨如注“時，讓學(xué)生說說你已學(xué)過的描寫雨大的詞語?？吹健胺曳紦浔恰?，你能想到哪些描寫花的嗎？ 在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性被調(diào)動，想象力得到了充分的發(fā)揮。這一巧妙設(shè)計，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)會了生字、詞語。從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，當(dāng)然也交給了孩子學(xué)習(xí)語文的方法。這一設(shè)計真可謂妙處多多。

雖然趙老師這節(jié)課如”行云流水般“的流暢，整堂課書聲朗朗，師生互動，但是教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在此，我提出自己不成熟的看法，和大家交流。人們常說：“生成可以使課堂充滿活力與靈性”，而以閱讀教學(xué)為主的課堂更應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中開放，在這節(jié)課上，我想趙老師如果能夠多抓住幾點課堂閱讀交流中不確定的因素，進行靈活，機智地處理，會使課堂多一份精彩，教學(xué)效果會多一些精彩。趙老師在指導(dǎo)課堂閱讀有聲有色，書聲瑯瑯，值得我們學(xué)習(xí)，我想趙老師的課堂上如果能再多一些學(xué)生個性朗讀，讓學(xué)生讀出感悟，讀出層次，讀出個性，相信學(xué)生會在課堂上讀得更精彩。

第四篇：《我不是弱小的》觀課報告

《我不是弱小的》觀課報告

這一次遠(yuǎn)程研修，我觀看了方燕老師執(zhí)教的《我不是弱小的》，縱觀整節(jié)課，方老師的設(shè)計新穎巧妙，她能因勢利導(dǎo)抓住課文的重點和難點，突出了學(xué)生的主體，發(fā)揚了教學(xué)的民主，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。聽了方老師精彩的這一堂課，我受益匪淺。

一、培養(yǎng)孩子多讀

讓孩子走進文本，就是培養(yǎng)孩子多讀，讀是語文教學(xué)中理解語言文字的重要手段，是訓(xùn)練語言的過程，也是訓(xùn)練思維的過程，更是情感熏陶的過程，學(xué)生讀中感悟，觀其行，聞其聲，感其人，結(jié)合上下文和生活實際理解重點詞句的意思，使學(xué)生能夠通過有聲語言再現(xiàn)文本的情景，由此提高學(xué)生的朗讀能力，也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，在本節(jié)課，方老師主要運用了閱讀感悟的方法，讓學(xué)生品讀語言文字，走進文本內(nèi)容，用不同的朗讀方法來體會：“誰不是最弱小的？”

我是不是最弱小的，“圍繞弱小”這一主線，抓住文中描寫人物語言，動作的詞言、動作的詞句，讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，同時在研讀中懂得了每個人都要保護比自己弱小的，每個人都能保護比自己弱小的，清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

二、讓文本感動孩子

語文課堂是充滿人情味的課堂，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)中的“情”如同催化劑，能夠使學(xué)生在教師的點拔下更快地進入課堂的情境，方老師在教學(xué)中重點放在讓學(xué)生品讀文本中的對話，使學(xué)生不知不覺間把憐惜薔薇花的深情表現(xiàn)出來。把學(xué)生帶入作者的情意和文本的內(nèi)涵中，開啟學(xué)生感情的閥門、通過反復(fù)品讀文本中的對話，奠定了學(xué)生關(guān)愛薔薇花的基調(diào)，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情，保護之意，巧妙地把學(xué)生對讀書的聯(lián)想，對生活的思想，轉(zhuǎn)換角色的暢想，整合在一起，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心體驗。

三、讓孩子情感升華

真正的閱讀是心與心的交匯，是靈魂與靈魂的告白，學(xué)生只有用自己一顆真誠的心去體驗作者蟄伏在字里行間的真情實感，才能獲取精神的享受，方老師在教學(xué)中能夠讓孩子走進“薩沙的世界”感情美好的心靈，并且通過抓住“不是”僅復(fù)閱讀體會，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的，學(xué)生踴躍發(fā)言在描述自己的故事中悄然種下愛的種子，生成了一種愛的積極情感，讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把愛的情感傳遞給最弱小的，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度。最后學(xué)生再次品讀課題“我不是最弱小的”時候，學(xué)生一聲聲發(fā)自內(nèi)心的表白震撼人心。

方老師的教學(xué)樸實無華，抓住了低年級學(xué)生的特點，期待與鼓勵、要求與贊揚并用，在整堂課穿插游戲，活躍氣氛，并師生合作表演，讓學(xué)生進行角色體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。讓他們結(jié)合自己的切身體驗，加上充分想象，融入文本，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五篇：我不是最弱小的評課稿

我不是最弱小的評課稿

《我是最弱小的》這篇文章講了周末的一天，薩沙一家去森林玩，突然下起了傾盆大雨，可雨衣只有一件，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣遞給了薩沙，薩沙卻把雨衣遮在了比他弱小的野薔薇上。讀了這篇文章，能讓我們深深地感受到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在一起，于是我們互相關(guān)心、愛護著。有了愛，不管在生活中遇到什么風(fēng)浪，我們不再害怕，生命也會變得更加堅強。當(dāng)風(fēng)雨來臨時，我們盡可能保護比自己更弱小的，讓他們不再害怕，也讓這份融融的愛意溫暖著我們每一個人，讓一顆顆堅強的心團結(jié)在一起，共同戰(zhàn)勝風(fēng)雨，迎接更燦爛的彩虹。

李晨華老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課，看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。給我印象最深的是以下幾點：

1、朗朗的`讀書聲。讀是語文課堂的本真，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。這一課，李老師抓住關(guān)鍵，通過品詞品句，幫助學(xué)生能夠讀懂課文，讀出了層次讀出了理解。如：讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”，為了讓學(xué)生感受到薔薇花的美，老師請學(xué)生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個角落”，學(xué)生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中描寫人物語言、動作的詞句，進行分角色朗讀，學(xué)生讀得很精彩，通過讀懂文字材料，走進了人物的內(nèi)心。

2、語文教學(xué)讓學(xué)生入情入境。李老師讓學(xué)生假設(shè)自己看到被雨打的薔薇花后，會怎么想？怎么做？使學(xué)生通過角色的體驗，豐富內(nèi)心的情感體驗，讓學(xué)生情不自禁的為人物的舉動吸引；然后指導(dǎo)學(xué)生帶著動作讀句子，讀出了憐愛之情，感受到文中人物關(guān)愛弱小的品質(zhì)。

3、老師處處交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如：聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，從人物語言了解人物的內(nèi)心世界；從人物動作走進人物心靈。

4、本課教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言，在描敘自己的故事當(dāng)中悄悄種下了愛的種子，生成了一種愛的積極情感，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛護弱小。最后學(xué)生們愛的宣言，震撼著每一個聽課者的心靈！