第一篇：怎樣有效提高焊工實(shí)習(xí)教學(xué)效果

怎樣有效提高焊工實(shí)習(xí)教學(xué)效果

焦作冶金建材高級(jí)技工學(xué)校 周?chē)?guó)強(qiáng)

作為一名多年從事焊工實(shí)習(xí)教學(xué)的老師，這幾年，通過(guò)我的摸索和歸納，我覺(jué)得要有效提高焊工實(shí)習(xí)教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我校是一所技工學(xué)校,學(xué)生素質(zhì)和普通中學(xué)生相比差距較大。一般都是原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)較差,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),考不上高中或者大學(xué)的,尤其不愛(ài)坐在教室里聽(tīng)老師講授理論課的學(xué)生。焊工技能訓(xùn)練雖然是專業(yè)技能課,但仍有一些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到焊工專業(yè)的重要性，從而產(chǎn)生了怕吃苦、怕累的想法,導(dǎo)致技能訓(xùn)練態(tài)度非常不積極。為了使學(xué)生掌握有效實(shí)用的專業(yè)技能,就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,明確技能訓(xùn)練對(duì)自己和整個(gè)國(guó)家重要性,我就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集大量的成功焊工的事跡，以及我校的一些成功電焊專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的事例，利用一切時(shí)間，見(jiàn)縫插針地有針對(duì)性的宣講，另外，我也非常認(rèn)真的講解技能登記證在上班的時(shí)候所起的重要作用，經(jīng)過(guò)我的努力，學(xué)生終于知道技能等級(jí)證書(shū)與特種作業(yè)上崗證書(shū)是學(xué)生畢業(yè)的必備條件,焊工技能對(duì)個(gè)人發(fā)展和國(guó)家的重要性，從而激發(fā)了他們的實(shí)習(xí)熱情，實(shí)習(xí)態(tài)度也變得積極主動(dòng)了，從而為實(shí)習(xí)效果的提高打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

二、模塊化教學(xué),把理論融進(jìn)焊接實(shí)際操作。

要積極探索模塊化教學(xué)理念和方法,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),遵循“實(shí)用為主,夠用為度“的原則,將焊接理論分解為不同的模塊，比如手工電弧焊模塊、二保焊模塊等，并且有針對(duì)性地融合進(jìn)相應(yīng)的焊接實(shí)訓(xùn)過(guò)程,把理論和實(shí)訓(xùn)緊密的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)”模塊化“設(shè)計(jì),使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體,打破了傳統(tǒng)的課程體系。要確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容(包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)工藝知識(shí)),按照技能的特點(diǎn)和分類,建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊,以技能訓(xùn)練為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn),這樣就使學(xué)生能更好的理解理論知識(shí),掌握操作技能。根據(jù)理論為技能操作服務(wù)的理念,設(shè)計(jì)以焊條電弧焊、二氧化碳?xì)庑荼Ｗo(hù)焊,手工鎢極氬弧焊等焊接方法模塊為主.將焊接工藝、焊接設(shè)備、焊接缺陷、焊接應(yīng)力和焊接變形、焊接安全、焊接材料等理論內(nèi)容融在這些模塊里,在焊接方法的大模塊下,再根據(jù)平焊、立焊、角焊、仰恨等焊接位置,來(lái)設(shè)計(jì)小的教學(xué)模塊?！坝兴?jiàn)才有所感”,同時(shí)把焊接結(jié)構(gòu)圖,設(shè)備模型、焊接掛圖、多媒體課件、焊接操作演示,焊接過(guò)程錄像等巧妙的融進(jìn)模塊,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容獲得足夠的感性認(rèn)識(shí),這樣,才能達(dá)到培訓(xùn)有主線,教學(xué)目標(biāo)明確，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其是動(dòng)手的積極性,從而增加學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

三、因材施教、尊重學(xué)生個(gè)性差異。

俗話說(shuō)：“五個(gè)手指頭伸出來(lái)不一樣長(zhǎng)。"技校學(xué)生知識(shí)水平參差不齊,領(lǐng)悟力和實(shí)際操作水平各不相同、學(xué)生動(dòng)手能力也會(huì)有高低之分,教師即使用盡全力,也不能使所有學(xué)生在寶習(xí)課中做得同樣好,因此教師要承認(rèn)學(xué)生在理解能力和動(dòng)手能力上存在個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)。教師可將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的理解水平和動(dòng)手特點(diǎn),分解成若干難易程度不同的層次或者模塊.采用不同的教學(xué)進(jìn)度和方法進(jìn)行差異化的教學(xué)。如制定優(yōu)級(jí)、良級(jí)、合格焊工等不同層次的考評(píng)要求。好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)要求高些,差學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)低些,在達(dá)到要求后逐步提高考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),使其在各自的平臺(tái)上都有所進(jìn)步和提高。這樣,學(xué)生有了充分表現(xiàn)自我,展示個(gè)性能力,品嘗“成功”帶來(lái)的喜悅的滋味，長(zhǎng)此以往，每個(gè)學(xué)生等能形成自信、自強(qiáng),積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài)。整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也濃厚起來(lái)了，實(shí)習(xí)教學(xué)效果也會(huì)變得更好。

四、采用多媒體教學(xué),提高教學(xué)效率。

對(duì)焊接實(shí)習(xí)操作來(lái)說(shuō),經(jīng)常是教師示范,很多學(xué)生圍著看,因?yàn)楹附铀俣瓤?很多細(xì)節(jié)、關(guān)鍵問(wèn)題學(xué)生難以觀察。如果使用常規(guī)的教學(xué)方法教學(xué),即使運(yùn)用很形象的語(yǔ)言表達(dá),學(xué)生對(duì)焊接過(guò)程還是難以理解很深。如果實(shí)訓(xùn)過(guò)程能使用多媒體課件,把操作要領(lǐng)-一分解,借助動(dòng)漫功能,可以通過(guò)逼真的模擬焊接過(guò)程,同時(shí)添加解說(shuō),這樣傳遞的信息豐富而瓶.象生動(dòng),學(xué)生對(duì)照分解動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練,就能起到事半功倍的效果。對(duì)焊接的理解和實(shí)訓(xùn)操作的提高有極大的效果。此外,通過(guò)多媒體課件我們還可了解到各種生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和安全注意事項(xiàng).五、評(píng)價(jià)教學(xué),讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)習(xí)教學(xué),為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師在備課時(shí)可策劃課堂上如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以采用學(xué)生對(duì)老師講課的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的獎(jiǎng)評(píng).老師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)評(píng)等多種模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程等進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在理論教學(xué)中可讓學(xué)生評(píng)!價(jià)教材中的理論是否能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作,哪些應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容,哪些可一帶而過(guò)。再如在實(shí)習(xí)教學(xué)中可以評(píng)價(jià)學(xué)生的焊縫,好在哪里,焊按缺陷有哪些,缺陷是如何產(chǎn)生的,下一步練習(xí)如何防止缺陷等等:學(xué)生之間也可以互評(píng),指出對(duì)方在焊接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,和焊縫的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)改正。在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)生相互學(xué)習(xí),不但提高了學(xué)習(xí)效率還!可提高學(xué)生找問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并且還可使學(xué)生吸收,他人的有益經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)良品質(zhì)。教師則要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題,并誘導(dǎo)他們積極思考解決問(wèn)題的辦法。此外,還可以通過(guò)討論、辯論等形式,運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式,讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解,無(wú)論是對(duì)還是錯(cuò),只要認(rèn)真思考了,都應(yīng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái).總之,通過(guò)我不斷更新教育理念和方法,合理地安排,課程和訓(xùn)練,結(jié)合焊接教學(xué)和技校學(xué)生的特點(diǎn),注重實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)的融合,以學(xué)生為教學(xué)主體,以實(shí)訓(xùn)為主線,運(yùn)用各種教學(xué)方法和資源,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。訓(xùn)練過(guò)程中教師盡量發(fā)揮指導(dǎo)作用,從基本動(dòng)作開(kāi)始,正確地示范,耐心地巡回指導(dǎo),及時(shí)解釋和處理實(shí)際問(wèn)題,認(rèn)真地總結(jié),從而取得了較好的教學(xué)效果,培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才。

第二篇：提高教學(xué)效果的有效方法

提高教學(xué)效果的有效方法

威奢鄉(xiāng)中心小學(xué)語(yǔ)文教研組2012年11月5日

有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的有效性。

一.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書(shū)，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。

（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

可采用的方式有：

（1）自主式。以問(wèn)題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問(wèn)題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂(lè)在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查2-

教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過(guò)程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法?，相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說(shuō)明批判反思的老師能夠從自己過(guò)去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過(guò)去教學(xué)中用過(guò)的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對(duì)新的學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

敢于經(jīng)常反思過(guò)程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過(guò)終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過(guò)自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）

我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。通過(guò)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。

3.教師的教學(xué)效能感———有效教學(xué)的動(dòng)力保證

教學(xué)效能感的概念在理論上來(lái)源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個(gè)人對(duì)某種行為覺(jué)察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。

教師的教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判定。是教師的自我畫(huà)像，是教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。研究表明,教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要影響因素,教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。如果教師對(duì)自己上的課都沒(méi)有信心與興趣,有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣呢?

實(shí)驗(yàn)過(guò)程也進(jìn)一步證明了這些效能感高的教師在完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得更為出色。她們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法；在指導(dǎo)學(xué)生時(shí),這些教師往往表現(xiàn)得比較民主，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自由探索解決問(wèn)題的方法；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，這些效能感高的教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會(huì)通過(guò)重復(fù)問(wèn)題,給予提示等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)行為藝術(shù)，每節(jié)課都是一次表演。因此，從教師教學(xué)的動(dòng)力角度考慮，教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師教學(xué)有效性的發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過(guò)程，是終生的學(xué)習(xí)過(guò)程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能感能力，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完成有效教學(xué)的心理能力。

第三篇：如何有效提高古典詩(shī)詞教學(xué)效果

如何有效提高古典詩(shī)詞教學(xué)效果

福建省泉州市泉港區(qū)第二中學(xué)（362800）張傳忠

古典詩(shī)詞是我們祖先留給我們寶貴的精神財(cái)富，是我們中華民族的瑰寶。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，從語(yǔ)言的范例中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，使古詩(shī)詞教學(xué)更有成效？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂古詩(shī)詞教學(xué)情境，是指與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍和師生情感體驗(yàn)的總稱，同時(shí)也是課堂教學(xué)成功的重要因素之一。無(wú)論是選擇一段音樂(lè)，還是選擇一段視頻，乃至選擇一段動(dòng)畫(huà)，都能夠創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞內(nèi)容相符的情境，達(dá)到集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生盡快融入詩(shī)詞意境的目的。例如，在講解李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者天馬行空的想象、獨(dú)特的構(gòu)思和描述的夢(mèng)里仙境，可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，再在課堂上播放歌曲《仙境》，讓學(xué)生在音樂(lè)中體會(huì)詩(shī)歌與音樂(lè)的互通之處，以達(dá)到有效渲染詩(shī)歌意境的目的。音樂(lè)作為一種聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，與人的心靈有共通之處，能夠渲染氣氛，引起讀者共鳴，同時(shí)古詩(shī)詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏和韻律，以音樂(lè)來(lái)入題，可配合詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，有一定的美感。運(yùn)用音樂(lè)可以消除時(shí)空上的隔膜，詩(shī)歌與音樂(lè)的結(jié)合可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，體驗(yàn)詩(shī)歌魅力，還能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)吟誦，讀出詩(shī)意

對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，朗誦是一個(gè)非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗讀更容易使他們集中注意力、提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注重詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中朗誦的重要地位，我們平常所說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，都是強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要作用。教師可先進(jìn)行示范朗讀，再讓學(xué)生自己朗讀。朗讀過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)。

1.把握朗讀重音、節(jié)奏、情感

例如，在朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，“綸”和“酹”是需要重點(diǎn)掌握的，要特別注意這兩個(gè)字的讀音、寫(xiě)法和含義；讀到“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時(shí)，“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)字應(yīng)當(dāng)重讀，這三個(gè)字展現(xiàn)了赤壁之上雜亂山石、長(zhǎng)江水滾滾翻騰和浪花如飛雪的景象；而在讀“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”這一句時(shí)，要讀得鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，赤壁火光中，刀光劍影中，周瑜這一笑，比星空還燦爛，曹操八十萬(wàn)大軍化為灰、化為煙，從而體會(huì)作者追憶赤壁之戰(zhàn)、懷念周瑜的情懷，更能想象赤壁之戰(zhàn)的場(chǎng)景。又如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，朗讀到“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這一句時(shí)，要低緩、哀愁，使得學(xué)生在這種情境下能展開(kāi)想象，想象親朋好友難舍難分的場(chǎng)景。通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，其效果也比僅僅是教師講授要好得多。

2.根據(jù)風(fēng)格選擇朗讀方式

常見(jiàn)的朗讀方式有：教師范讀、角色朗讀、配樂(lè)朗讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀等。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀、邊學(xué)邊思考，不僅可以讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，還能營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。例如在朗讀李白的《蜀道難》時(shí)，該作品中凸顯出作者獨(dú)特的夸張、豐富的想象力和氣勢(shì)，這樣的詩(shī)詞就適合選擇教師范讀，再讓全班學(xué)生齊聲朗讀，方能加深感受該詩(shī)的氣勢(shì)、作者的氣魄。只有反復(fù)誦讀，“情讀”、“美讀”，才能真正體會(huì)詩(shī)詞的意味、情趣和詩(shī)氣?？梢?jiàn)，讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。

三、掌握技巧，讀透作品

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可讓學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌技巧，多記多練，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的目的。如所學(xué)的詩(shī)詞可按作者、風(fēng)格或流派等進(jìn)行分類，將多篇詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)同一作者不同時(shí)期的創(chuàng)作心境，體會(huì)不同風(fēng)格卻又是抒發(fā)同樣情感的作者的心境。學(xué)習(xí)詩(shī)歌一定要積累各方面的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧：

1、以意逆志，知人論世。例如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，首先要向?qū)W生講解李清照的生活經(jīng)歷，各個(gè)時(shí)期的作品風(fēng)格變化、以及作者創(chuàng)作這首詞時(shí)所經(jīng)歷的情感或生活變動(dòng)等，再將《聲聲慢》和《一剪梅》來(lái)進(jìn)行對(duì)比，分析它們的創(chuàng)作時(shí)期、情感生活變動(dòng)情況和詞作風(fēng)格等。

2、掌握技巧，學(xué)會(huì)品讀。在教學(xué)中，應(yīng)充分給以同學(xué)詩(shī)歌鑒賞技巧的把握，如意象、藝術(shù)手法、語(yǔ)言、思想感情主旨等的理論指導(dǎo)，結(jié)合作品深入品讀。鑒賞古詩(shī)詞，重要的是解意象。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉并理解詩(shī)歌中的意象，反復(fù)揣摩，體味意象，體會(huì)作者思想感情，從而順利進(jìn)入詩(shī)歌意境。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)教各種各樣的結(jié)構(gòu)或手法，如《琵琶行》中的雙線結(jié)構(gòu)，《夢(mèng)游天姥吟留別》中的夸張和豐富的想象等。將詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法與其他作品來(lái)比較，有助于學(xué)生更容易的去理解這首詩(shī)詞。例如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，與李清照的《聲聲慢》來(lái)進(jìn)行比較，兩首詞都是情景交融的表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了凄慘悲涼之感。在理解了詩(shī)歌的大體結(jié)構(gòu)和所采用的各種藝術(shù)手法之后，學(xué)生能夠更快更容易的學(xué)習(xí)，教師也能更輕松更有效的教學(xué)。

對(duì)于古詩(shī)詞豐富深邃的意境、博大精深的主旨，教師在課堂上的講授只能是一個(gè)引導(dǎo)的作用。因此，教師要運(yùn)用有效方式，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，要求學(xué)生勇于說(shuō)出學(xué)生自己的看法，不要局限于現(xiàn)成的說(shuō)法和思路，要結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)、積累和訓(xùn)練，從各個(gè)方面來(lái)對(duì)詩(shī)歌鑒賞、評(píng)價(jià)，這樣才能真正提高學(xué)生的鑒賞能力和課堂的教學(xué)效率。

第四篇：怎樣有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力

怎樣有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家L.Bloomfield說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是實(shí)踐、再實(shí)踐，其他方法是沒(méi)有用處的?！庇⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)力是長(zhǎng)期的聽(tīng)力練習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)和提高的。但是聽(tīng)什么，怎樣聽(tīng)才能有效提高聽(tīng)力理解能力呢？

一、選擇聽(tīng)力材料

初級(jí)： 《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)》,Step by Step,第一、二冊(cè)，華東師大出版社

《英語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力》

VOA special English

中級(jí)： 進(jìn)階聽(tīng)說(shuō)，何福勝編著，高等教育出版社

高級(jí)： 除了選擇較系統(tǒng)的聽(tīng)力教材之外，可以選擇一些經(jīng)典電影片段或小故事。例如國(guó)際私塾推出的《Jack show》對(duì)中國(guó)學(xué)生提高聽(tīng)力和口語(yǔ)是非常有幫助的。

二、時(shí)間安排

在練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中，大腦一直處于高度緊張的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生疲勞感，所以聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間并非越長(zhǎng)越有效。每次最好在30-40分鐘左右。

每天安排幾個(gè)時(shí)間段進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)可以保證每次做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，注意力都要高度集中。

冰凍三尺非一日之寒，英語(yǔ)聽(tīng)力提高也不是一蹴而就的，需要持續(xù)的練習(xí)。國(guó)際私塾老師提醒大家，作為一種語(yǔ)言交流工具，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要像漢語(yǔ)一樣經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，不需要一下子進(jìn)行大強(qiáng)度練習(xí)然后擱置數(shù)日再聯(lián)系，只要每天持續(xù)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)或閱讀一小段文章，改善英語(yǔ)口語(yǔ)及聽(tīng)力就非常見(jiàn)效了。

第五篇：如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果

如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果

為全面加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)感、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。教師可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行操作和管理，教學(xué)效果會(huì)得到明顯的提高。

一、加強(qiáng)管理，培養(yǎng)習(xí)慣 1．認(rèn)真“聽(tīng)”的習(xí)慣

為發(fā)教和學(xué)的同步，教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂上集中精力，專心聽(tīng)老師講課，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，邊聽(tīng)邊思考。中、高年級(jí)學(xué)生提倡邊聽(tīng)邊做聽(tīng)課筆記。教師一定要注意自己學(xué)生的聽(tīng)講率是多少。

2．積極“想”的習(xí)慣

積極思考老師和同學(xué)提出的問(wèn)題，使自己始終置身于教學(xué)活動(dòng)之中，這是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要保證。學(xué)生思考、回答問(wèn)題一般要求達(dá)到：有根據(jù)、有條理、符合邏輯。隨著年齡的增長(zhǎng)，思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)逐步滲透聯(lián)想、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，不斷提高思考問(wèn)題的質(zhì)量和速度。

3．仔細(xì)“審”的習(xí)慣

審題能力是學(xué)生多種能力的綜合表現(xiàn)。教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓住字眼，正確理解內(nèi)容，對(duì)提示語(yǔ)、公式、法則、定律、圖示等關(guān)鍵性內(nèi)容更要認(rèn)真推敲、反復(fù)琢磨，準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延。建議教師們經(jīng)常進(jìn)行“一字之差，意差千萬(wàn)”的專項(xiàng)訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。

4．獨(dú)立“做”的習(xí)慣

練習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分和自然延續(xù)，是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，還是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。教師應(yīng)教育學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不盲從優(yōu)生看法，不受他人影響輕易改變自己的見(jiàn)解；對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不抄襲他人現(xiàn)成答案，課后作業(yè)要按質(zhì)、按量、按時(shí)、書(shū)寫(xiě)工整地完成，并能做到方法最佳，有錯(cuò)就改。

二、教會(huì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上閱讀和思考

對(duì)于題目的意思，要么回答不出核心內(nèi)容，要么回答的很簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容來(lái)源于豐富的現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行數(shù)學(xué)的淺加工，把生活知識(shí)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂上，從而在數(shù)學(xué)課堂上解決實(shí)際問(wèn)題。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，再加上小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，往往讀一遍以后就匆匆舉手，這樣學(xué)生連題目的內(nèi)容都沒(méi)有弄清楚，就急于回答，往往是要么脫離題意，要么片面，所以要求學(xué)生從以下幾方面做到有效閱讀。

第一，粗讀，初步感知“解決問(wèn)題”的題意

學(xué)生的第一遍就是粗讀，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維的加工，按照題目的順序一字不漏地閱讀，然后圈出文中不理解的字句和關(guān)鍵性詞語(yǔ)。這時(shí)提醒學(xué)生再讀，篩選出那些不必要的信息，理解難于弄懂的字句和關(guān)鍵性詞語(yǔ)的意思，找出問(wèn)題和條件的關(guān)系，理清數(shù)據(jù)間的關(guān)系。

第二，研讀“解決問(wèn)題”理清思路

研讀是對(duì)題目中的信息、數(shù)據(jù)整體感知的基礎(chǔ)上，借助老師和同伴的提示，用研究的方法去分析和處理?xiàng)l件之間的聯(lián)系，找出題目中隱含的數(shù)量關(guān)系，完善思路，為找出解題的方法做鋪墊。

三、教學(xué)生快速解答方法 1．分?jǐn)?shù)加減法

+=（）總結(jié)為：母同子相加。分母同時(shí)寫(xiě)分母，分子相加時(shí)寫(xiě)分子；-=（）母同子相減。分母同時(shí)寫(xiě)分母，分子相減時(shí)寫(xiě)分子。就不用背：相同分母的分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加；相同分母的分?jǐn)?shù)相減，分母不變，分子相減。1-=（）小“1”跟屁蟲(chóng)，頭腳一樣重，跟著后面分?jǐn)?shù)分母（媽媽）跑。

2．單位換算（名數(shù)的改寫(xiě)）如何做到準(zhǔn)確無(wú)誤

小學(xué)階段每個(gè)年級(jí)都要涉及單位換算，但到底什么時(shí)候該乘以進(jìn)率，什么時(shí)候該除以進(jìn)率，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)很容易混淆不清，做題時(shí)正確率不高。因此，我教給學(xué)生一個(gè)巧記的方法。我只讓學(xué)生記住“大配小”就可以了。如：長(zhǎng)度單位，從大到小的順序是米、分米、厘米、毫米，每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，這些學(xué)生不難記住。30分米=（）厘米，做這道題時(shí)，首先讓學(xué)生思考“厘米”和“分米”比較是大單位還是小單位，學(xué)生很快說(shuō)出“厘米”是較小單位，小單位前面就應(yīng)該搭配一個(gè)較大數(shù)才相當(dāng)，所以用30×10=300，括號(hào)里填300。反之變大單位就要搭配一個(gè)較小數(shù)。又如：720厘米=（）分米，720÷10=72。用這樣的方法，此類題對(duì)不對(duì)實(shí)際上學(xué)生能判斷的。

3．如何巧解應(yīng)用題 例如：（1）草地上有黃牛15頭，花牛比黃牛多2頭，花牛有多少頭？（2）草地上有黃牛15頭，黃牛比花牛多2頭，花牛有多少頭？有的學(xué)生見(jiàn)到“多”就用加法，見(jiàn)到“少”就用減法，往往將兩道題都列成：15+2。因此，在教學(xué)此類應(yīng)用題時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行分析：首先在題中找關(guān)鍵字“多”，然后找誰(shuí)比誰(shuí)多；（1）題中花牛比黃牛多，誰(shuí)在前誰(shuí)就是多的，另一個(gè)就是少的。最后看問(wèn)題求的是“多”的用加法，求的是“少”的用減法。比如（1）題，花牛多，列式15+2；（2）題，花牛少，列式15-2。

四、培養(yǎng)認(rèn)真的課堂習(xí)慣

數(shù)學(xué)課不用講多少，關(guān)鍵是教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)出最有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)。類似以上的方法主要是為了提高中間生和學(xué)困生，“巧記巧學(xué)”等等，教師在教學(xué)中要多加總結(jié)和積累（先不要去考慮從大理論上你的方法對(duì)與否）關(guān)鍵是讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，出了好成績(jī)，你的方法就好，你也才優(yōu)秀。不出成績(jī)你說(shuō)多少如何如何教都等于零，就像有的教師一樣，明明學(xué)生學(xué)不會(huì)，我們建議時(shí)，我們說(shuō)一句，他要說(shuō)三句。如果成績(jī)出來(lái)了，我們就會(huì)說(shuō)：好！好！好！你做得好?。∥覀円矔?huì)總結(jié)你的教法。讓學(xué)生學(xué)得高興、快樂(lè)，才能大面積提高班級(jí)學(xué)生整體水平，使班級(jí)學(xué)生均衡發(fā)展。優(yōu)生我們?cè)趺唇?，他們都?huì)，大多數(shù)教師就是缺乏對(duì)中間生和學(xué)困生教法、學(xué)法的研究。