第一篇：淺談對提高識(shí)字效率的思考

淺談對提高識(shí)字效率的思考

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出低年級(jí)學(xué)生要會(huì)認(rèn)1800字，會(huì)寫800──1200字。面對如此艱巨的識(shí)字任務(wù)，很多教師采用的方法是讓學(xué)生重復(fù)書寫，這樣反而令學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生厭煩心理。怎樣關(guān)照學(xué)生身心特點(diǎn)，遵循漢字規(guī)律，提高識(shí)字效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的精彩從識(shí)字開始，筆者想以幾個(gè)教學(xué)片斷為例，淺談對提高識(shí)字效率的思考。

一、“語境”至關(guān)重要

我們知道：一個(gè)字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的。因此，只有將一個(gè)個(gè)字（詞）置入具體的語言環(huán)境之中去辨析其意義，才能做到真正意義上的識(shí)字，也才能真正使?jié)h字成為重要的書面交際工具。因此教學(xué)時(shí)，識(shí)字的語境至關(guān)重要。

1．“詞串”勿小視。

這里的“詞串”并非指教材中圍繞著一個(gè)中心串起來的用來表現(xiàn)某個(gè)畫面、場面、意境的一組詞語，而是指圍繞要識(shí)的中心生字集中呈現(xiàn)的一組含有中心生字的詞語。借此資源來識(shí)字，可以有效地突出漢字音形義的組合，為學(xué)生提供簡約的識(shí)字語境。

【片段1回眸】

《一次比一次有進(jìn)步》（人教一年級(jí)上冊）集中學(xué)習(xí)“可”“瓜”“再”三字。

師：老師這里有一組詞語，比比誰讀得準(zhǔn)。

生自由練讀，再指名讀。

師：（生讀①后）你們吃過什么美味感到特別“可口”？

生：西瓜、雪糕等，略。

師：那你下次吃到它的時(shí)候，一定會(huì)說----生：西瓜的味道真可口呀！

師：是呀（出示“可”字卡），橫、豎鉤，里邊一個(gè)“口”──可口，讓我們再來讀一讀“可”字組成的詞串。

生再讀第①組詞語。

師：（生讀②后）你們還能說出帶有“瓜”的詞語嗎？

生：瓜子、瓜皮、南瓜等，略。

師：（手指“瓜”字的一點(diǎn)）瞧，這一點(diǎn)就是西瓜里的瓜子，你可千萬別把這粒瓜子丟掉呀！

生再讀第②組詞語。

師：（生讀③后）你們看，兩個(gè)字同音不同形，意思也不一樣，誰能說說什么時(shí)候用“在”，什么時(shí)候用“再”。

生：正在做什么就用第一個(gè)“在”，表示下一次再來干啥就用第二個(gè)“再”。

生：在哪里、在干啥就用第一個(gè)“在”，表示再一次的就用第二個(gè)“再”。

師：說得多好，咱們比比誰能準(zhǔn)確地區(qū)別它們。

生再讀第③組詞語。

以上三組詞串是以學(xué)生熟知的常用詞語為單元語境，非常形象直觀地勾連學(xué)生的生活認(rèn)知，詞串①和②強(qiáng)調(diào)了識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系，詞串③側(cè)重了同音字的意義辨析，這種借助小語境識(shí)字的方法，有效地加強(qiáng)了漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生對漢字字形、字義的理解記憶，識(shí)字效果顯著。

2.“文本”勿脫離

文本語境是漢字暫時(shí)停留的“港灣”，在文本語境中，漢字的特定意義得以凸顯。教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，既體驗(yàn)文本情節(jié)，又不斷加深對漢字的印象，還可以借助文本語境聯(lián)前想后，強(qiáng)化對漢字的音形義聯(lián)系，識(shí)字效果不言而喻。

【片段2回眸】

《小動(dòng)物過冬》（蘇教版二年級(jí)上）隨文學(xué)習(xí)“刮”“商”“量”三字。師：告訴你們一個(gè)小秘密，這三個(gè)小動(dòng)物啊，還是好朋友呢！它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。你們能說說他們是怎樣快樂地過日子嗎？

生想象說話。

師：可是，沒過多久，秋天就到了。你們看（課件），看到了什么，聽到了什么？

生看圖說話，認(rèn)識(shí)生字“刮”。

師：秋風(fēng)刮起來了，天氣漸漸涼了。寒冷的冬天就要來了，好朋友們互相擔(dān)心，大家該怎么過冬呢？于是他們聚在一起商量過冬的事。（師出示“商量”詞卡）

師:仔細(xì)看“商”字，同字框里包了八張口，幾個(gè)人在一起才能商量。

師:再看“量”，它和“力”組合在一起讀四聲，在這里組成“商量”時(shí)應(yīng)該讀輕聲。

生反復(fù)練讀。

師：所以，這三個(gè)好朋友就聚到一起商量過冬的事了。

以上片段，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了文本資源，利用課文的情節(jié)為識(shí)字創(chuàng)設(shè)了情境，在自然的語境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，如采用看圖說話的形式，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來認(rèn)識(shí)生字“刮”；采用在語境中識(shí)字的形式，理解“商量”的意思，強(qiáng)化“商”的字形、“量”的字音，實(shí)現(xiàn)了依賴語境個(gè)個(gè)擊破的識(shí)字目標(biāo)。

二、“辨析”必不可少

漢字屬表意文字，許多字都是由基本的字根組成，相繼也就產(chǎn)生了相當(dāng)數(shù)量的同音字和形近字。對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的漢字勢必會(huì)產(chǎn)生記憶模糊、運(yùn)用混淆的問題。因此，對漢字進(jìn)行階段性的辨析整理顯得尤為重要。

1.“字理”助辨析

【片段3回眸】

《我是什么》（人教版二年級(jí)上）識(shí)字

生自讀課文后，師相機(jī)出示本課詞語指生認(rèn)讀，隨機(jī)根據(jù)新字的音形義進(jìn)行指導(dǎo)

師：“暴躁”什么意思？ 生：“暴躁”就是不溫和，愛發(fā)火。

師：說得多好！瞧這個(gè)“躁”字，怎么記住它？

生：“操”去掉提手旁，加上足字旁就是“躁”。

生：“澡”去掉三點(diǎn)水，加上足字旁就是“躁”。

師：同學(xué)們真了不起，聯(lián)系以前學(xué)過的字來記憶真是學(xué)習(xí)新字的好辦法！同學(xué)們，你們說的這三個(gè)字可是好兄弟呢，你們看,（師邊板演“澡”“操”“躁”三字，邊讀記字順口溜）有水愛洗澡，有手在做操，生氣愛跺腳，多有意思呀！來，我們邊做動(dòng)作邊來記這三個(gè)字。

生邊做動(dòng)作邊讀順口溜。

以上片段，教師運(yùn)用形聲字偏旁表意的特點(diǎn)，以順口溜的形式幫助學(xué)生梳理記憶，在唱念與做動(dòng)作的體驗(yàn)過程中，輕松解決了一組形近字混淆的問題?？少F的是，這樣的學(xué)法小結(jié)更向?qū)W生推介了一種運(yùn)用字理辨析形近字的方法，啟發(fā)學(xué)生今后要經(jīng)常有意識(shí)地對漢字進(jìn)行歸類辨析和分類整理，從而更有效地掌握漢字，運(yùn)用漢字。

2.“語境”助辨析

在閱讀或習(xí)作時(shí)，一定要結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行辨析，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，選取準(zhǔn)確的字，避免同音代替或形近相混而造成錯(cuò)別字?！酒?──5】均有所體現(xiàn)，示例略。

三、“補(bǔ)充”豐富認(rèn)知

【片段4回眸】

《棉花姑娘》（一年級(jí)下）隨文學(xué)習(xí)“可惡”等詞。

師：棉花姑娘生病了，葉子上爬滿了許多可惡的蚜蟲。你們知道蚜蟲怎么害人嗎？

生：咬棉花姑娘。

生：還偷吃棉花姑娘的棉桃。

師：是啊，蚜蟲是一種非?？蓯旱拇蠛οx（師出示“可惡”詞卡），它爬在棉花姑娘身上吸食汁液，偷走營養(yǎng)，還傳播疾病，如果不及時(shí)治療，棉花姑娘的花、葉都會(huì)枯黃，我們就再也看不到那樣美麗可愛的棉花姑娘了。

生面露著急神色。師：快來讀讀這句話，讀出你的感受。

生讀帶有“可惡”一詞的句子。

師:（生1讀后）讀出了對棉花姑娘的同情。

師:（生2讀后）老師聽出來了，你很為棉花姑娘著急。

師:（生3讀后）讀出了對蚜蟲的討厭。

師:（師再出示“可惡”詞卡）瞧，透過這個(gè)詞，我們看到了那些討厭的蚜蟲正在吸食棉花姑娘的營養(yǎng)，我們多為棉花姑娘著急呀！。

低幼孩子對自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)是極為有限的，識(shí)字學(xué)詞過程中，適時(shí)補(bǔ)充資料，助其豐富認(rèn)知，不失為一種識(shí)字學(xué)詞的有效手段。以上片段，教師及時(shí)在學(xué)生的未知領(lǐng)域補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生了解蚜蟲知識(shí)，體會(huì)蚜蟲給棉花姑娘帶來的傷害，從而加深其對課文的領(lǐng)悟和對詞語的理解。學(xué)生在讀帶有“可惡”一詞的句子時(shí)，語調(diào)中充滿了埋怨、厭惡。顯然，他們已經(jīng)站在朋友的立場上為棉花姑娘著急、擔(dān)憂了?？梢源_定，“可惡”一詞的音形義已深深印在學(xué)生腦海中。

四、“運(yùn)用”加深理解

【片段5回眸】

《棉花姑娘》（一年級(jí)下）理解運(yùn)用“請”字。

師：棉花姑娘正在著急萬分時(shí)，她看到了啄木鳥，她會(huì)怎樣對棉花姑娘說呢？

出示帶有“請”的句子“請你幫我捉害蟲吧！”指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

師：（幾生讀后，去掉“請”字再讀）“請”字很神奇，你們讀一讀，去掉它會(huì)怎么樣？

生讀句子 “你幫我捉害蟲吧！”

生：去掉“請”字一點(diǎn)也不禮貌。

生：去掉“請”字好像棉花姑娘在命令啄木鳥，不是請人家?guī)兔Α?/p>

師：是啊（出示“請”字卡），“請”字多神奇，它站在句子的開頭一下就讓我們看到了那個(gè)有禮貌的棉花姑娘，誰再來讀一讀？

指名讀。師：（手舉“請”字卡）你能用“請”字說句子嗎？

生：請你借我一支鉛筆好嗎？

生：媽媽，請你幫我削削鉛筆！

師：（手舉“請”字卡）希望同學(xué)們和“請”字交朋友，不僅認(rèn)識(shí)，還要會(huì)用，做一個(gè)有禮貌的好孩子。

掌握漢字的真正標(biāo)志是可以信手拈來，拿來就用。以上片段以“請”為媒介，通過增刪的方式讓學(xué)生在語境中比較朗讀，體會(huì)“請”的作用，既是在隨文識(shí)字，更是在培養(yǎng)學(xué)生語感。通過幾個(gè)來回的朗讀體會(huì)，學(xué)生輕松地領(lǐng)悟了詞語的意思以及詞語在句中所起的作用，此時(shí)再來運(yùn)用可謂水到渠成。此時(shí)，“請”不再是簡單的漢字符號(hào)，而成了有情感有意義的漢字伙伴，可以隨時(shí)請來，隨時(shí)運(yùn)用。

五、“鞏固”始終不忘

識(shí)字就像交朋友，一回生兩回熟，多次見面就成了朋友。有的教師依據(jù)此規(guī)律，在生字教學(xué)時(shí)很注意生字的復(fù)現(xiàn)：讀詞語時(shí)，加（去）拼音讀、打亂順序搶讀；讀句子時(shí)，把生字所在的詞用彩色凸顯，刺激眼球引起注意；指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，又把部分詞語再呈現(xiàn)，讓學(xué)生和生字多次見面，直到牢牢的記住它。但盡管這樣，也不能追求堂堂清，艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是先快后慢，對于記憶材料，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記憶后的24小時(shí)以內(nèi)，最晚不超過2天。所以教學(xué)生字后，我們還應(yīng)該及時(shí)安排鞏固生字的環(huán)節(jié)，如在第二課時(shí)更換生字語境，用本課生字組成一組詞串、兒歌或淺顯易懂的短文等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字。如一位教師在教學(xué)了《畫風(fēng)》（二年級(jí)下）之后，把課文生字編成了一首兒歌，既總結(jié)了課文內(nèi)容，又鞏固了生字新詞。宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。眨眨眼睛有創(chuàng)意，決定畫風(fēng)比一比。紅旗飄飄迎風(fēng)舞，斜斜雨絲送春意。小樹彎彎風(fēng)車起，開動(dòng)腦筋解問題。忽然一陣微風(fēng)起，畫兒顯得更美麗。當(dāng)然，除此而外更要加強(qiáng)課外閱讀，因?yàn)殚喿x是鞏固識(shí)字的最好方法，海量識(shí)字是為了實(shí)現(xiàn)漢字閱讀，而閱讀又會(huì)進(jìn)一步鞏固識(shí)字成果，二者相輔相成，相得益彰。

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)之根基，識(shí)字伴隨著學(xué)生終身，只有打好識(shí)字基礎(chǔ)，才可能更好的構(gòu)建學(xué)生語文能力的大廈，讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識(shí)字方法。讓學(xué)習(xí)語文的精彩從識(shí)字開始。

第二篇：對提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

對提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

推薦給各位同仁一篇文章，此文原載于山東省教研室主辦的刊物《新校園》2009年11期，作者：張利波，希望這篇文章能夠?qū)嗫鄬ふ姨岣哒n堂教學(xué)效率的我們能有所啟發(fā)。

轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)教學(xué)新要求

正如品一杯咖啡，重要的不是它苦不苦，而是看是不是加了糖，加了多少糖，而是不是加糖，加了多少糖，又取決于口味、心境之需要。對于教學(xué)而言，課堂首先應(yīng)是學(xué)生的課堂。所以，提高課堂教學(xué)的效率必須以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而展開，學(xué)生的參與意識(shí)和程度、學(xué)生暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、生成問題和解決問題的習(xí)慣、興趣和能力的培養(yǎng)等等永遠(yuǎn)都是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那種教師按照課前預(yù)設(shè)有條不紊地完成既定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，主要靠課堂提問、書面作業(yè)、考試以及補(bǔ)救性練習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生問題的滯后的傳統(tǒng)教法必須徹底改變。所以，要使自己的課堂教學(xué)堂堂受到學(xué)生歡迎，獲得最佳效果，就要因材施教、因時(shí)而化，就像哲學(xué)上講的一樣，世上沒有永恒的事物，唯有變化是永遠(yuǎn)不變的。

濃縮精華，抓住教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

當(dāng)下，大學(xué)生就業(yè)形勢越來越來嚴(yán)峻，在招聘會(huì)上，多數(shù)招聘單位與應(yīng)聘者交談一分鐘就做出了是否接收的意向。這對于應(yīng)聘者來說，就必須準(zhǔn)確定位，選好適合自己的崗位，根據(jù)這個(gè)崗位的特點(diǎn)，理清自己的優(yōu)勢，擇要舍末，把自己的精華濃縮到一分鐘，并恰當(dāng)?shù)卣故境鰜怼?/p>

高效課堂教學(xué)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分自學(xué)、交流、表達(dá)、探討、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，而能否按時(shí)完成既定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想效果，則成了老師們普遍關(guān)注的問題。這里面，既有認(rèn)識(shí)上的問題，也有一個(gè)“濃縮”的問題。認(rèn)識(shí)上的問題，是指教師應(yīng)分清教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)（或近期任務(wù)）和遠(yuǎn)景目標(biāo)（或長遠(yuǎn)任務(wù)），從而在教學(xué)安排上有所側(cè)重。“濃縮”的問題就是，對每一堂課來講，教師應(yīng)在吃透課標(biāo)、教材，掌握學(xué)生的情況的基礎(chǔ)上，有效整合教學(xué)資源（選取最典型最有效的信息），合理確定教學(xué)的目標(biāo)（知識(shí)、能力、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等），抓住教學(xué)的重點(diǎn)（尤其是學(xué)生自學(xué)、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等過程中暴露出的問題），設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)（依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、知識(shí)的難易程度和教學(xué)進(jìn)程確定和調(diào)節(jié)），選取合適的教學(xué)方法（主要是確定和調(diào)整師生在教學(xué)過程中的主配角角色），在保證師生最大程度互動(dòng)的前提下以最節(jié)約的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)?！皾饪s”不是平均地壓縮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，而是在弄清“要”和“末”的基礎(chǔ)上，讓重點(diǎn)更加突出。因而，“濃縮”在實(shí)際上體現(xiàn)了教師的一種能力，只有平時(shí)注重歷練和積累，關(guān)鍵時(shí)才能大膽取舍，濃縮精華，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

“學(xué)在教之前，講在關(guān)鍵處”，把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

毋庸置疑，只有吃透教材，吃透學(xué)生，才能找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，把該解決的問題解決透徹。在教學(xué)中，貫徹好“學(xué)在教之前，講在關(guān)鍵處”這一原則和方法，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

“學(xué)在教之前”中的“學(xué)”，既包括學(xué)生的“學(xué)”，也包括教師的“學(xué)”，是師生對課標(biāo)、教材的全面了解和理解，是對知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的初步確定，是“問題”的生成，是對學(xué)習(xí)新知識(shí)、能力、方法和心理上的必要準(zhǔn)備，這是課堂教學(xué)實(shí)施的前提，也是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵之一，而“教”既指教師引導(dǎo)下的師生之間共同研討、質(zhì)疑、釋疑，亦包括同伴互教互學(xué)，即學(xué)生之間必要的恰當(dāng)?shù)南嗷ソ涣?、相互指?dǎo)、相互啟發(fā)?！敖獭钡倪^程是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力、意志的全方位展現(xiàn)的過程，是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、生成和解決問題的過程，是“講”的關(guān)鍵所在，是課堂教學(xué)能否高效的又一關(guān)鍵。

從當(dāng)前的課堂教學(xué)情況看，相當(dāng)一部分教師把教學(xué)這一師生共同活動(dòng)的過程機(jī)械地割裂開來，片面地理解“學(xué)在教之前”中的“學(xué)”是指學(xué)生的課前自學(xué)，而忽視教師個(gè)人的“學(xué)”。因而常常是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材缺乏深入細(xì)致地研讀和理解，對教學(xué)目的和任務(wù)不夠明確，對教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適度的增刪整合，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不能很好地突出，對課堂教學(xué)語言不能夠精準(zhǔn)地提煉，對教學(xué)的環(huán)節(jié)不能精心設(shè)計(jì)，因而教材的思想性、知識(shí)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性在教學(xué)中不能得到充分地體現(xiàn)。更有甚者直接拋開教材，借用他人的課件（或教案），依照他人的課件（或教案）實(shí)施“備課”和課堂教學(xué)，這不僅背離了課堂教學(xué)的根本要求，而且對教師自身的發(fā)展也是百害無一利。

對于“學(xué)在教之前”中的“教”，有的教師片面地理解為教師的課堂傳授、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等教學(xué)行為，在具體操作上，過分注重自己課前預(yù)設(shè)內(nèi)容和過程是否順利完成，教師的主導(dǎo)作用是否得到了充分發(fā)揮，因而不可避免地會(huì)忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和感受，忽視同學(xué)間同伴互教互學(xué)的激勵(lì)作用和榜樣作用，喪失掉許多寶貴的教學(xué)資源和機(jī)遇，從而降低了課堂教學(xué)的效率。

關(guān)注學(xué)習(xí)通病，合力破除教學(xué)阻滯點(diǎn)

縱觀當(dāng)前教學(xué)，無論是學(xué)生聽課、課堂發(fā)言，還是課下做作業(yè)、練習(xí)或者考試，實(shí)際上都存在一些共性的問題，如課堂上聽課和記筆記顧此失彼，回答問題時(shí)不審題、線索（步驟）不條理，不規(guī)范，不清晰、語言表達(dá)不準(zhǔn)確，書寫潦草，基本運(yùn)算錯(cuò)誤百出等等。這些問題如果處理的科學(xué)及時(shí)，無疑會(huì)提高課堂教學(xué)的效率，反之，就會(huì)成為課堂教學(xué)的阻滯。

更大的問題，是老師們注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的這些通病，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，卻很少有人舍得花時(shí)間、花精力去嘗試解決的問題。比如，有的教師上課語速過快，必要的板書被電子課件代替，一些授課的要點(diǎn)鼠標(biāo)一點(diǎn)一晃而過，根本不給學(xué)生留出記錄的時(shí)間，有的教師害怕學(xué)生活動(dòng)出錯(cuò)耽誤時(shí)間，該學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)教師代替，該學(xué)生運(yùn)算的教師包辦，有的教師為了活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，對學(xué)生發(fā)言中的答非所問以及思路不條理、不清晰、語言表達(dá)不規(guī)范不予分析、不予糾正等等，這就更使得積病難除。

教學(xué)上這些阻滯的產(chǎn)生，有學(xué)生的原因，也有教師的責(zé)任，必須對癥下藥，才能藥到病除。筆者以為，應(yīng)做到三點(diǎn)：一是建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，把是否能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高解決問題的能力作為教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，二是加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步改掉不良習(xí)慣，三是所有學(xué)科教師齊抓共管，多管齊下，堅(jiān)持不懈，形成破除教學(xué)阻滯點(diǎn)的強(qiáng)大合力，以達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。

第三篇：淺談如何提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率

以“趣”激“趣”

以“法”導(dǎo)“法”

——淺談如何提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫漢字2500個(gè)。其中一年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1600～1800個(gè)，會(huì)寫800～1000個(gè)。如何讓剛剛跨入課堂的孩子完成如此艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了讓孩子在快樂中主動(dòng)識(shí)字，我嘗試了以下做法并取得了一定效果。

一、增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味

激發(fā)孩子識(shí)字的興趣 愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好，讓每一個(gè)筆畫、每一個(gè)漢字都充滿童趣。

1、游戲表演法 “找朋友”（同部首字歸類、同音字等）“送漢字娃娃回家”（筆畫數(shù)歸類、聲韻歸類等）“摘星星”（比賽識(shí)字）等游戲是我們在識(shí)字課上經(jīng)常用到的，它們能讓孩子在玩耍中識(shí)字，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。在識(shí)字教學(xué)中教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w表演，也能激發(fā)孩子的識(shí)字興趣同時(shí)加深對漢字的記憶。如，在教學(xué)“木”字時(shí)，我站得直直的，兩手向側(cè)下方展開，做出很舒展優(yōu)美的動(dòng)作，然后模仿樹公公的聲音告訴孩子：“這就是一棵漂亮的樹木，我的干筆直，我的枝葉舒展?！币贿呎f著，一邊和字形做比較，讓孩子充滿了興趣。

2、故事講述法

我在識(shí)字教學(xué)中，重視了漢字基本筆畫的教學(xué)。在教學(xué)漢字的時(shí)候，我就把這些筆畫合在一起編成一個(gè)個(gè)有趣的故事，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)漢字。如，教學(xué)“鳥”字時(shí)，我講了漢字王國里的小鳥要去參加選美比賽，筆畫們?yōu)樗釆y打扮的故事。在這個(gè)短小的故事中，孩子們不但掌握了每個(gè)筆畫的位置、書寫注意點(diǎn)還形成了“團(tuán)結(jié)才能成功”的道理。后來，我針對個(gè)別孩子把“鳥”頭上的一撇寫成點(diǎn)的情況，又創(chuàng)編了小鳥脖子生病的故事。又如，我在比較“于”“干”兩個(gè)字的教學(xué)中，我講了“于”娃娃愛釣魚，需要魚鉤，“干”娃娃愛爬樹干，樹干沒有鉤的故事，讓孩子在愉快中輕松區(qū)別了兩個(gè)容易混淆的漢字。

3、音樂繪畫法

低段的孩子喜歡簡單明快的韻律，我有時(shí)候也把一些漢字的教學(xué)變成拍手歌，讓孩子喜歡并很記憶。例如，在教學(xué)“合一合”一課時(shí)，我和孩子們一起拍手唱：“三木森，三口品，兩木就為林；三人眾，三日晶，兩月就是朋?！?/p>

我給孩子們講了劉三姐對歌的故事，引導(dǎo)他們要像三姐那樣聰明機(jī)靈。在課中，我也和孩子一起對歌。例如，在學(xué)完《姐妹島》一課后，針對課后生字，我問：“什么字有三點(diǎn)水吶誒嘿喲嘿？”孩子答：“‘海’字就有三點(diǎn)水吶誒嘿喲嘿?！蔽覇枺骸啊！钟疫吺鞘裁磪日O嘿喲嘿？”孩子答：“‘?！钟疫吺莻€(gè)‘母’吶誒嘿喲嘿。”雖然孩子唱得不很好，但是學(xué)習(xí)中很快樂。

利用圖畫提高孩子的識(shí)字興趣也是一種很好的方法。例如在教學(xué)象形字的時(shí)候，我們就可以讓孩子邊繪畫邊識(shí)字，激發(fā)他們識(shí)字的興趣。

4、字謎推想法

在識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生識(shí)記字形的興趣，有時(shí)我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學(xué)生面前的形式，而是用猜字謎的方法，先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如，教學(xué)“滅”字時(shí)，告訴學(xué)生：“一棒子蓋住火”。除了教師出謎面以外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生相互出字謎，孩子的語言往往能夠更貼近他們的生活，讓他們對識(shí)字更感興趣。例如，學(xué)習(xí)“旦”字時(shí)，孩子引用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文《太陽》中的句子出謎面“太陽是從草里冒出來的”。這些猜謎語的方法讓孩子們嘗到了識(shí)字的樂趣。

以“趣味”激發(fā)“興趣”，這是提高識(shí)字教學(xué)效率的基本前提。

二、體現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

引導(dǎo)識(shí)字方法自主化

1、課內(nèi)閱讀中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，讓孩子掌握準(zhǔn)確的漢字讀音是一項(xiàng)重要的任務(wù)。我們應(yīng)該在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析歸類。不易讀錯(cuò)的字音可以通過拼讀、組詞等方式記住。易錯(cuò)的字音我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較區(qū)別。通常需要注意的是平翹舌音、邊鼻音、前后鼻韻的區(qū)分。我在課堂上常用的是讓孩子用“我要提醒大家??”“我要提醒自己??”句式，通過字音的比較來準(zhǔn)確記憶字音。

孩子剛學(xué)識(shí)字，做老師的一定要交給他們可用的好方法。除了書上學(xué)習(xí)的加一加、減一減、合一合、疊一疊、分一分、記筆畫等方法以外，我還經(jīng)常用前面提到的猜謎法、繪畫法、表演法、故事法以及換一換、形近字對比、同音字對比等方法。在使用這些方法的時(shí)候，我一般先讓孩子自主在書上生字條里用這些方法識(shí)記，然后教師再演示他記字方法的過程。這樣的演示比直接出示新字再請孩子來口上說記憶效果更好。

2、課外閱讀中識(shí)字

一年級(jí)新生在拼音學(xué)習(xí)完成后，便可熟練利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí)，教師應(yīng)該一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開始時(shí)，可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地，名字叫“我來教你識(shí)字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認(rèn)識(shí)的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時(shí)，教師利用幾分鐘時(shí)間，請小老師教讀、講述識(shí)記方法、介紹是在哪個(gè)句子中認(rèn)識(shí)的。這樣，課堂上學(xué)到的識(shí)字方法開始自主運(yùn)用了。

3、課余生活中識(shí)字

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標(biāo)語、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地運(yùn)用自己掌握的識(shí)字方法識(shí)字。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！每個(gè)單元，我利用積累與運(yùn)用中的自主識(shí)字這一內(nèi)容，加入生活中常見的一些漢字組成“漢字城市”，讓孩子們在不同的城市里尋找自己認(rèn)識(shí)的朋友，漢字朋友最多的孩子評(píng)為“識(shí)字大王”。評(píng)出的“識(shí)字大王”利用課余時(shí)間把自己的朋友介紹給時(shí)一些識(shí)字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中”！

識(shí)字教學(xué)中，教師的“教法”一定要靈活，通過各種途徑，讓學(xué)生從中感受到識(shí)字帶來的快樂，從而引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)法” 多樣。這是提高識(shí)字教學(xué)效率的關(guān)鍵。興趣和方法是孩子學(xué)習(xí)過程中最重要的因素。如果孩子能在快樂中自主識(shí)字，便是一年級(jí)識(shí)字教學(xué)最大的成功。

第四篇：提高小學(xué)低段識(shí)字效率

提高小學(xué)低段識(shí)字效率

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。對剛踏入校門的小學(xué)生而言在識(shí)字方面存在回生現(xiàn)象比較嚴(yán)重、遺忘率高、產(chǎn)生錯(cuò)別字多等現(xiàn)象。就如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力、識(shí)字習(xí)慣和提高識(shí)字水平，作為長期從事小學(xué)語文教學(xué)的教師，我通過多年的教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方面做了積極的探索和嘗試，初步形成了如下的教學(xué)方法，取得了明顯的成效。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，我嘗試了憑借色彩亮麗富有童趣的游戲讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀詞語，把識(shí)字、理解詞語和認(rèn)識(shí)事物融為一體，通過視覺感受、想象感悟，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了探索的機(jī)會(huì)，把生硬的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)游戲，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們組成生字，全體學(xué)生認(rèn)讀。比如把“女”和“馬”、“女”和“子”分別拼成“媽”、“好”。還有玩摘“水果”的游戲。我先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。我讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來,然后用這個(gè)字組詞。通過巧妙設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來的游戲,引發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

二、傳授學(xué)生識(shí)字方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！睗h字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征，我在教學(xué)中以學(xué)生的生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，努力變抽象字符為直觀形象，把識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句、口語交際、課外

閱讀、寫字等語文實(shí)踐結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。一是歸類識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，只有讓學(xué)生找到識(shí)字的規(guī)律、掌握識(shí)字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導(dǎo)也能把生疏的字學(xué)會(huì)的能力。如采取加一加、減一減的方式。中國的漢字有許多只是多了

一、兩筆，因此，我在教學(xué)這些獨(dú)體字的時(shí)候，往往采用加一加、減一減的方法進(jìn)行教學(xué)。如“十”字，下加長橫成“土”，而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點(diǎn)成“玉”，上加一點(diǎn)成“主”，這些字只要變一變，就能帶出一串字，即幫助學(xué)生寫好字，又加深了他們對字的印象。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學(xué)生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規(guī)律去教學(xué)漢字，必有良好的效果。如教學(xué)三點(diǎn)水的字都與水有關(guān)，因此歸納出的一串字：“江”、“河”、“湖”、“?！?、“洋”、“潑”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“濤”??教學(xué)提手旁大多與手上動(dòng)作有關(guān)，歸納出“打”、“撥”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”??既幫助學(xué)生了解了意思，又有利于學(xué)生記住這些字。二是識(shí)字要有輕重之分。字字都詳教，字字都平均用力，效果并不好。學(xué)生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。所以，我在課前就力爭做到心中有數(shù)，對每一節(jié)課中的生字，哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí)就重點(diǎn)指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字則不必花費(fèi)太長的時(shí)間。三是鞏固記憶。進(jìn)行歸類、重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都只是幫助學(xué)生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認(rèn)識(shí)的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強(qiáng)對字的認(rèn)識(shí)和使用。除此之外，還可以有意地出示一些含有這些字的語句，讓學(xué)生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識(shí)字效率的途徑之一。

三、拓寬學(xué)生識(shí)字渠道

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源，將課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，感受語文，運(yùn)用語文，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字。每教一篇課文之前和之后，我常會(huì)布置學(xué)生到課外廣泛收集與本課內(nèi)容有關(guān)的一些字、詞語和句子；平時(shí)我經(jīng)常有意識(shí)地安排學(xué)生在家里，在社區(qū)，在商場、醫(yī)院、馬路上、公園里等不同場所識(shí)字，將此稱之為“和字寶寶交朋友，并鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字制成識(shí)字卡片，裝進(jìn)

識(shí)字袋;在墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；

每周設(shè)立““識(shí)字交流時(shí)間”，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，檢查反饋，評(píng)比“識(shí)字大王”。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，會(huì)有多么高興啊!因此，學(xué)生樂此不疲，有時(shí)還把一些“字”帶到學(xué)校來，互相考一考，真是“樂在其中”!

在兒童識(shí)字達(dá)到一定的量，有閱讀的愿望和沖動(dòng)時(shí)，及時(shí)抓住有利契機(jī)，有效激發(fā)其閱讀興趣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展課外讀物的閱讀。這不僅能使學(xué)生的閱讀心理得到滿足，更能讓學(xué)生在課本以外新鮮的語言材料中激起閱讀的興趣，在主動(dòng)閱讀的過程中識(shí)字，識(shí)字又促進(jìn)了閱讀，有效地達(dá)到了鞏固課內(nèi)識(shí)字和增識(shí)漢字的目的。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制

在識(shí)字教學(xué)中，我除了運(yùn)用上述方法以外，還引進(jìn)了評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生們“資源共享”。課堂教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的一言一行，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和貼星的獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。我在黑板上設(shè)置了“評(píng)比臺(tái)”，把全班分成十個(gè)小組。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓小組的每個(gè)成員都能參與。在讀書、讀報(bào)后進(jìn)行討論、交流，找一找自己的已認(rèn)識(shí)的字，說一說自己的識(shí)字好方法。然后小組成員間進(jìn)行比賽，比一比誰認(rèn)得多，再評(píng)一評(píng)哪個(gè)同學(xué)的識(shí)字方法好、好在哪里。最后，請小朋友給認(rèn)字多、記字辦法好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一顆小金星，給他所在的小組加上一分。每周五下午放學(xué)時(shí)進(jìn)行總結(jié)，累積分?jǐn)?shù)多的一組為獲勝組。每月一總評(píng)，看誰貼的“星星”最多，獎(jiǎng)勵(lì)前三名小紀(jì)念品。

是的，兒童具有好奇、好動(dòng)、好想、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有很強(qiáng)的可塑性。要想提高識(shí)字效率，必須培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，想方設(shè)法讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也只有這樣，才能走出識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)。

在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識(shí)字為靈活生動(dòng)的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，讓孩子感受

到識(shí)字原來是那樣的美好。

第五篇：優(yōu)化識(shí)字方法 提高識(shí)字效率

“ 優(yōu)化識(shí)字方法

提高識(shí)字效率”的課題研究方案

朝陽小學(xué)

買學(xué)梅

一、課題的提出

1、理論依據(jù)

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。郭沫若先生曾說:“識(shí)字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中提出：識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字是識(shí)字教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。特別在低年級(jí)段要“多識(shí)”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識(shí)字能使孩子終身受益。識(shí)字，對于低年級(jí)學(xué)生來說，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識(shí)寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握.基于以上的認(rèn)識(shí)，又針對低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了《拓展識(shí)字教學(xué)途徑，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)有效性研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

2、現(xiàn)實(shí)意義

近幾年來，新課程的改革正在實(shí)施。實(shí)施中我們一線教師發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語文教學(xué)中識(shí)字量大，學(xué)生回生現(xiàn)象及其嚴(yán)重，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生對漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。針對低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺主動(dòng)的識(shí)字意識(shí)和愿望，才能使識(shí)字教學(xué)切實(shí)有效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識(shí)字方法，并在識(shí)字過程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識(shí)字能力，應(yīng)該是走出困境的一個(gè)好辦法。

二、課題的界定

該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字基本知識(shí)，優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識(shí)字的最佳方法，著重于識(shí)字的學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行課題研究時(shí)，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識(shí)字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記漢字。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動(dòng)認(rèn)識(shí)新字，鞏固已認(rèn)識(shí)的字并擴(kuò)大識(shí)字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)。

三、課題研究目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，識(shí)字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣，提高自主識(shí)字能力。

2．掌握多樣化的識(shí)字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字能力，平均識(shí)字達(dá)2000個(gè)以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字量1600－1800個(gè)。

“上不封頂”――是指60%同學(xué)識(shí)2000個(gè)以上，40%同學(xué)識(shí)2400個(gè)以上，多識(shí)不限。

4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬字的閱讀量。5．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、研究主要內(nèi)容：

⑴ 通過多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

⑵ 在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

⑶ 探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)效率。加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

（4）拓展識(shí)字教學(xué)途徑，通過各種渠道鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力及思維能力的發(fā)展。

（5）)通過長期有效的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)法：以《語文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時(shí)使用此方法。

2、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實(shí)施過程中，根據(jù)對學(xué)生個(gè)體的觀察和整個(gè)班級(jí)水平的觀察，及時(shí)調(diào)整研究的方案與措施，以便增強(qiáng)操作性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

六、研究對象

參與本課題的教師及教師所帶的教學(xué)班級(jí)。

七、研究途徑：

指導(dǎo)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)字，教給學(xué)生多種趣味識(shí)字的方法。

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字興趣

愛玩好動(dòng)是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識(shí)字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識(shí)字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識(shí)字方法,學(xué)生那種愉悅的識(shí)字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識(shí)字、創(chuàng)造性地識(shí)字，但如果忽視了識(shí)字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識(shí)記都行，那么要想學(xué)生的識(shí)字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。

3、拓展識(shí)字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識(shí)字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識(shí)字。我們主要利用這三種識(shí)字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識(shí)字。孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會(huì)和平時(shí)讓學(xué)生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報(bào)、圖書、卡片進(jìn)行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識(shí)字

（2）在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個(gè)村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識(shí)地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中識(shí)字的習(xí)慣。（3）在學(xué)校環(huán)境中識(shí)字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級(jí)名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、等文化設(shè)施和競賽園地，都是學(xué)生豐富的識(shí)字素材。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會(huì)由無意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來。

4、以積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)為手段，鞏固識(shí)字效果

積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)，既能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的識(shí)字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識(shí)字目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)的角度來促進(jìn)對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，展示識(shí)字能力

為學(xué)生的識(shí)字能力提供一個(gè)可以展示的平臺(tái)，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，他們會(huì)對識(shí)字更感興趣，從而更加積極地投入到識(shí)字活動(dòng)中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識(shí)字展示等活動(dòng)，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字能力的發(fā)展。

八、課題研究的原則

識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，以達(dá)成活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，為此，自主識(shí)字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實(shí)踐性原則

當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識(shí)字能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。

2、自主性原則

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡量識(shí)字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識(shí)字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識(shí)字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識(shí)字中始終保持主動(dòng)參與、積極探究。重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。

3、開放性原則

識(shí)字的教學(xué)過程是一個(gè)開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識(shí)字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運(yùn)用欲望。

九、研究步驟：

⑴ 第一階段，研究準(zhǔn)備階段(2010.10 —— 2011.2)① 立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實(shí)課題。② 制定課題實(shí)施方案，申報(bào)課題實(shí)施方案。⑵ 第二階段，研究實(shí)施階段(2011.3 —— 2012.5)① 以低年級(jí)學(xué)生為研究對象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)； ②分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容；

③進(jìn)行拓展識(shí)字教學(xué)的輔導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)；

④及時(shí)記錄與整理教學(xué)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例、論文； ⑤通過實(shí)踐，對有優(yōu)秀成果和有效方法及時(shí)總結(jié)并推廣。⑶ 第三階段，研究總結(jié)階段(20126 —— 201210)

七、課題預(yù)計(jì)成果

圍繞課堂識(shí)字教學(xué)，穿插和融合生活中的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字，探討一些小學(xué)生識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的自主識(shí)字能力。