第一篇：如何提高低段小學(xué)生的識(shí)字效率

如何提高低段小學(xué)生的識(shí)字效率

小學(xué)低段語文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，小學(xué)第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級(jí)）的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600到1800個(gè)左右。由此可見，小學(xué)第一學(xué)段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50%。識(shí)字內(nèi)容也較為枯燥。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何運(yùn)用一些切實(shí)可行的方法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，如何利用一切資源為學(xué)生搭建識(shí)字平臺(tái)，提高識(shí)字的效率，以下是我自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)方法：

一、直觀導(dǎo)入 激發(fā)興趣

（一）看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。如在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

（二）聽音導(dǎo)入。如教學(xué)“呱”、“喵”、“汪”時(shí)等字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物的叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

（三）看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物、花卉等具象時(shí)，我讓學(xué)生通過錄象觀看動(dòng)物世界、花的世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物和花卉的名稱。

（四）動(dòng)作演示導(dǎo)入。如教“跑”、“走”、“跳”這些表示動(dòng)作的字時(shí)，我讓學(xué)生先做這些動(dòng)作，在隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系動(dòng)作，記住生字。

二、激發(fā)無意注意，輕松識(shí)字

（一）借助色彩。如教學(xué)漢字“踩”“睬”時(shí)，將兩個(gè)偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“踩、睬”的記憶。

（二）一字帶一串。例如教“跟”：“足”是腳，“艮”讀“gen”，“艮”后有他人的足在行走；再用“換一換”的方法帶出：“根、很、狠、恨、痕”這一串字，讓學(xué)生仿照“跟”的識(shí)字方法，理解、識(shí)記這些生字。由于這一串字中，只需要求學(xué)生會(huì)寫“跟”字，對(duì)于別的字只了解構(gòu)字的道理，記住字形，重在幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)生字。

（三）借助順口溜。比如： “天晴晴，水清清，請(qǐng)你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。

（四）借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

三、演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固

在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。

（一）猜字謎。如“午“字：遠(yuǎn)看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當(dāng)頭?！皹颉弊郑惶焐接悬c(diǎn)偏，兩柱支下邊。還有一棵樹，架在河兩邊。

（二）做游戲。游戲的形式很多，可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當(dāng)醫(yī)生”“摘蘋果”等。

（三）競賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

四、強(qiáng)調(diào)勤查字典，養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣

對(duì)低段學(xué)生來說，肯定是有許多生字是不認(rèn)識(shí)的。而從人的惰性來看，可能會(huì)采取“混”的方式來解決，因此，我們教師就特別對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“勤查字典”的重要性（我們常說，字典是不會(huì)開口說話的老師），并且在課堂內(nèi)外有意檢查學(xué)生查字典的情況，加強(qiáng)督促的力度，對(duì)自覺查字典的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，久而久之，以便形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。只有學(xué)生自己真正養(yǎng)成了勤查字典的習(xí)慣，時(shí)時(shí)刻刻主動(dòng)去查不認(rèn)識(shí)的生字，才算是真正掌握了識(shí)字的“金鑰匙”。

五、保證閱讀時(shí)間，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量

每個(gè)學(xué)校的時(shí)間安排表上都有“讀書活動(dòng)”課，但是，在實(shí)際的操作中，往往會(huì)將它演變成“作業(yè)整理課”。為了增加學(xué)生的識(shí)字量，為以后的閱讀打好基礎(chǔ)，我們必須重新奪回“讀書活動(dòng)”課。

六、教給閱讀方法，促進(jìn)課外閱讀

學(xué)生的課內(nèi)閱讀量總是有限的，我們教師不能僅局限于課內(nèi)的文章。葉圣陶先生說：“語言文字訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕奴文字。”

總之，要想大幅度提高原本就處于弱勢(shì)的農(nóng)村低段學(xué)生的識(shí)字量，就必須想方設(shè)法將低段學(xué)生置于這樣一個(gè)以課堂教學(xué)為增加學(xué)生識(shí)字量的主渠道，以課外閱讀為增加學(xué)生識(shí)字量的有效途徑，以互幫互助為增加學(xué)生識(shí)字量的必要補(bǔ)充，以實(shí)踐活動(dòng)為增加學(xué)生識(shí)字量的重要舞臺(tái)。只有將低段學(xué)生處在這樣一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)，處處都要講求識(shí)字的氛圍中，才會(huì)迫使其積極、主動(dòng)地去閱讀，去識(shí)字。

第二篇：提高小學(xué)低段識(shí)字效率

提高小學(xué)低段識(shí)字效率

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。對(duì)剛踏入校門的小學(xué)生而言在識(shí)字方面存在回生現(xiàn)象比較嚴(yán)重、遺忘率高、產(chǎn)生錯(cuò)別字多等現(xiàn)象。就如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力、識(shí)字習(xí)慣和提高識(shí)字水平，作為長期從事小學(xué)語文教學(xué)的教師，我通過多年的教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方面做了積極的探索和嘗試，初步形成了如下的教學(xué)方法，取得了明顯的成效。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，我嘗試了憑借色彩亮麗富有童趣的游戲讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀詞語，把識(shí)字、理解詞語和認(rèn)識(shí)事物融為一體，通過視覺感受、想象感悟，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了探索的機(jī)會(huì)，把生硬的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)游戲，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們組成生字，全體學(xué)生認(rèn)讀。比如把“女”和“馬”、“女”和“子”分別拼成“媽”、“好”。還有玩摘“水果”的游戲。我先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。我讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來,然后用這個(gè)字組詞。通過巧妙設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來的游戲,引發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

二、傳授學(xué)生識(shí)字方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！睗h字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征，我在教學(xué)中以學(xué)生的生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，努力變抽象字符為直觀形象，把識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句、口語交際、課外

閱讀、寫字等語文實(shí)踐結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。一是歸類識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，只有讓學(xué)生找到識(shí)字的規(guī)律、掌握識(shí)字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導(dǎo)也能把生疏的字學(xué)會(huì)的能力。如采取加一加、減一減的方式。中國的漢字有許多只是多了

一、兩筆，因此，我在教學(xué)這些獨(dú)體字的時(shí)候，往往采用加一加、減一減的方法進(jìn)行教學(xué)。如“十”字，下加長橫成“土”，而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點(diǎn)成“玉”，上加一點(diǎn)成“主”，這些字只要變一變，就能帶出一串字，即幫助學(xué)生寫好字，又加深了他們對(duì)字的印象。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學(xué)生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規(guī)律去教學(xué)漢字，必有良好的效果。如教學(xué)三點(diǎn)水的字都與水有關(guān)，因此歸納出的一串字：“江”、“河”、“湖”、“?！?、“洋”、“潑”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“濤”??教學(xué)提手旁大多與手上動(dòng)作有關(guān)，歸納出“打”、“撥”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”??既幫助學(xué)生了解了意思，又有利于學(xué)生記住這些字。二是識(shí)字要有輕重之分。字字都詳教，字字都平均用力，效果并不好。學(xué)生對(duì)簡單的、常見的字能記住，但對(duì)那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。所以，我在課前就力爭做到心中有數(shù)，對(duì)每一節(jié)課中的生字，哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí)就重點(diǎn)指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對(duì)那些熟悉的字則不必花費(fèi)太長的時(shí)間。三是鞏固記憶。進(jìn)行歸類、重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都只是幫助學(xué)生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對(duì)認(rèn)識(shí)的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強(qiáng)對(duì)字的認(rèn)識(shí)和使用。除此之外，還可以有意地出示一些含有這些字的語句，讓學(xué)生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識(shí)字效率的途徑之一。

三、拓寬學(xué)生識(shí)字渠道

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源，將課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，感受語文，運(yùn)用語文，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字。每教一篇課文之前和之后，我常會(huì)布置學(xué)生到課外廣泛收集與本課內(nèi)容有關(guān)的一些字、詞語和句子；平時(shí)我經(jīng)常有意識(shí)地安排學(xué)生在家里，在社區(qū)，在商場(chǎng)、醫(yī)院、馬路上、公園里等不同場(chǎng)所識(shí)字，將此稱之為“和字寶寶交朋友，并鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字制成識(shí)字卡片，裝進(jìn)

識(shí)字袋;在墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；

每周設(shè)立““識(shí)字交流時(shí)間”，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，檢查反饋，評(píng)比“識(shí)字大王”。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，會(huì)有多么高興啊!因此，學(xué)生樂此不疲，有時(shí)還把一些“字”帶到學(xué)校來，互相考一考，真是“樂在其中”!

在兒童識(shí)字達(dá)到一定的量，有閱讀的愿望和沖動(dòng)時(shí)，及時(shí)抓住有利契機(jī)，有效激發(fā)其閱讀興趣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展課外讀物的閱讀。這不僅能使學(xué)生的閱讀心理得到滿足，更能讓學(xué)生在課本以外新鮮的語言材料中激起閱讀的興趣，在主動(dòng)閱讀的過程中識(shí)字，識(shí)字又促進(jìn)了閱讀，有效地達(dá)到了鞏固課內(nèi)識(shí)字和增識(shí)漢字的目的。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制

在識(shí)字教學(xué)中，我除了運(yùn)用上述方法以外，還引進(jìn)了評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生們“資源共享”。課堂教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的一言一行，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和貼星的獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。我在黑板上設(shè)置了“評(píng)比臺(tái)”，把全班分成十個(gè)小組。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓小組的每個(gè)成員都能參與。在讀書、讀報(bào)后進(jìn)行討論、交流，找一找自己的已認(rèn)識(shí)的字，說一說自己的識(shí)字好方法。然后小組成員間進(jìn)行比賽，比一比誰認(rèn)得多，再評(píng)一評(píng)哪個(gè)同學(xué)的識(shí)字方法好、好在哪里。最后，請(qǐng)小朋友給認(rèn)字多、記字辦法好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一顆小金星，給他所在的小組加上一分。每周五下午放學(xué)時(shí)進(jìn)行總結(jié)，累積分?jǐn)?shù)多的一組為獲勝組。每月一總評(píng)，看誰貼的“星星”最多，獎(jiǎng)勵(lì)前三名小紀(jì)念品。

是的，兒童具有好奇、好動(dòng)、好想、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有很強(qiáng)的可塑性。要想提高識(shí)字效率，必須培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，想方設(shè)法讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也只有這樣，才能走出識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)。

在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識(shí)字為靈活生動(dòng)的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，讓孩子感受

到識(shí)字原來是那樣的美好。

第三篇：如何提高低段學(xué)生的識(shí)字效率

如何提高低段小學(xué)生的識(shí)字效率

“人生聰明識(shí)字始”，識(shí)字是一項(xiàng)很重要的基本功，也是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，小學(xué)第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級(jí)）的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600到1800個(gè)左右。由此可見，小學(xué)第一學(xué)段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50%。雖然識(shí)字教學(xué)始終是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是從一線教師那里的調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)低段學(xué)生這艱巨的識(shí)字任務(wù)完成得并不理想。如何運(yùn)用一些切實(shí)可行的方法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，如何利用一切資源為學(xué)生搭建識(shí)字平臺(tái)，提高識(shí)字的效率，以下是我自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)方法:

（1）開放識(shí)字空間

語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會(huì)背景，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會(huì)，使學(xué)生在母語這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識(shí)字。我們的識(shí)字要立足課堂，延伸課外。

（2）擴(kuò)充識(shí)字內(nèi)容

以小學(xué)語文教材為主，吸收我國傳統(tǒng)的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，輔以韻文識(shí)字，韻文形式力求多樣性和靈活性的統(tǒng)一，可以是四言、五言、七言，也可以是長短句，兒童詩等，句式靈活，富于變化，易于誦讀；韻文內(nèi)容力求集教育性、知識(shí)性和趣味性于一體，反映兒童生活、娛樂、學(xué)習(xí)、鍛煉、思想等各個(gè)方面。

（3）優(yōu)化識(shí)字方法

小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中注意力不容易集中，易疲勞。在識(shí)字教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種途徑和方法，采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂。這對(duì)提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減緩教學(xué)坡度，都會(huì)起到積極的作用。識(shí)字的主體是孩子們自己，我們要倡導(dǎo)的是學(xué)生自主識(shí)字，通過多種形式、多種方法讓他們快樂識(shí)字。經(jīng)常使用的方法有以下幾種：

● 比較法

漢字是由音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的復(fù)雜體，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程，不僅要熟記漢字本身的音形義，同時(shí)還要在他們的記憶中打下對(duì)相應(yīng)事物認(rèn)識(shí)結(jié)果的烙

印，這樣才能學(xué)有效果。根據(jù)形聲字形旁表義的特點(diǎn)，可以利用比較法，辨認(rèn)和識(shí)記漢字，理解字義?！?猜謎法

在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以編一些簡單的謎面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們?cè)诨钴S的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高識(shí)字的興趣。

● 游戲法

游戲是學(xué)生最感興趣的，在教學(xué)中，我們可以利用豐富多彩的游戲形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

● 順口溜

在集中的歸類識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們是很難接受的，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，可以自編一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。比如：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。

● 課件法

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。這樣不光簡化了思維的過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，更能激發(fā)學(xué)生去探索蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

● 想象法

根據(jù)小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，豐富感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶的趣味性。

● 情境法

在識(shí)字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識(shí)字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,產(chǎn)生識(shí)字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識(shí)字,提高學(xué)生的識(shí)字興趣，形成識(shí)字能力,最終達(dá)到提高課堂識(shí)字效率的目的。

●補(bǔ)充識(shí)字教材，設(shè)置“障礙”識(shí)字

“障礙”識(shí)字簡單地說就是去拼音識(shí)字。全文不注音，鼓勵(lì)學(xué)生通過猜讀、借助圖畫等多種方式，獨(dú)立認(rèn)字、閱讀。雖然拼音是識(shí)字的工具，但不能總是拄著拐杖走路。所以我利用教室后面的黑板報(bào)，開辟識(shí)字天地。兒歌篇幅短小，貼近兒童生活，學(xué)生愛讀，是識(shí)字的好教材。所以，在開學(xué)初，我就時(shí)常在板報(bào)上寫一些兒歌。學(xué)生一看到板報(bào)上的兒歌就嘰嘰喳喳地讀起來，不經(jīng)意間開始認(rèn)字了。每周我都會(huì)把精心挑選的兒歌抄寫在黑板報(bào)上，慢慢地學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)從無到有，由淡到濃。學(xué)生愛猜的謎語，也為我所用，要猜謎語必須先認(rèn)字。如：半個(gè)西瓜皮。大口正朝上，上面不怕水，下面不怕火。（謎底：鍋）。有趣的謎語，優(yōu)美的兒歌豐富了學(xué)生的生活，擴(kuò)充了識(shí)字內(nèi)容。學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)增強(qiáng)了，遇到不會(huì)的字就問，同學(xué)之間相互傳授，有合作、探究的氣氛。有的學(xué)生自覺地在課外讀兒歌、謎語等有關(guān)書籍，把能讀兒歌、說謎語給大家猜當(dāng)作引以為榮的本領(lǐng)。在學(xué)生們的心中認(rèn)識(shí)很多的漢字是一件多么了不起的事情呀！我以為。這正是學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的具體表現(xiàn)。盡管漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程，如果教師能點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字的“火焰”，即學(xué)生對(duì)漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生在自己的生活里和漢字交朋友，常見面，我相信所有學(xué)生最終都會(huì)成功地完成識(shí)字任務(wù)

第四篇：巧用信息技術(shù)提高低段識(shí)字效率

巧用信息技術(shù)提高低段識(shí)字效率

摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！雹俣F(xiàn)代信息技術(shù)以其多媒化、信息化、智能化的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和共享性的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的空間。巧用信息技術(shù)，將之與語文課堂結(jié)合起來，可以極大地提高識(shí)字學(xué)文的效率。筆者執(zhí)教的人教版一年級(jí)下冊(cè)第23課《王二小》中多次運(yùn)用到信息技術(shù)，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)提高效率《王二小》

識(shí)字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，歷來都是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：它“是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”①而第一學(xué)段要求認(rèn)識(shí)常用字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫，這對(duì)于低年段的學(xué)生而言，認(rèn)字和識(shí)詞的難度較大。同時(shí)，對(duì)于一些時(shí)代背景較久遠(yuǎn)的課文，其中涉及的文本及詞語與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，在感情上難以引起共鳴，又給理解加重了困難。與此同時(shí)，學(xué)生又是信息技術(shù)的“土著民”，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生能夠通過信息技術(shù)補(bǔ)充認(rèn)知，了解世界。現(xiàn)代信息技術(shù)以其多媒化、信息化、智能化的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和共享性的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的空間。將信息技術(shù)與語文課融合能夠打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教學(xué)帶入到一個(gè)無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，讓語文課堂教學(xué)變得更為高效、靈動(dòng)。所以，我以人教版一年級(jí)下冊(cè)第23課《王二小》為例，充分利用信息技術(shù)，力求保證低年段學(xué)生高效識(shí)字。

一、充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

片段一：

師：孩子們，你們現(xiàn)在幾歲了？

生1：六歲

生2：七歲

師：哦！六七歲的孩子們。（PPT：王二小照片）老師今天想帶你們認(rèn)識(shí)一位13歲的小哥哥，他叫王二小。雖然他只是像學(xué)校里面六年級(jí)的哥哥一樣大，可是他卻是一位已經(jīng)犧牲了的小英雄。有首歌就歌頌了他的事跡，我們一起來聽聽吧。注意邊聽邊看歌詞，聽聽在王二小身上發(fā)生了什么故事。

學(xué)生聽歌。

師：歌曲放完了，你們聽懂了他的故事嗎？講講吧！

生1：王二小在放牛的時(shí)候把敵人帶進(jìn)了八路軍的包圍圈。

生2：王二小最后被挑死在敵人的槍尖。

播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，能迅速把學(xué)生帶入久遠(yuǎn)的抗戰(zhàn)年代，營造課堂氣氛，利用歌詞讓學(xué)生大致了解故事背景，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣又訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說能力。

片段二：

師：敵人來干什么？

生：掃蕩。（齊說）

師：咱們來看看，什么是掃蕩。（出示三張日本士兵掠奪財(cái)產(chǎn)、焚燒房屋、殺害同胞的照片。）

師：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，日軍在中國橫行霸道，（圖一）他們掠奪雞鴨魚肉，搶奪老百姓的財(cái)產(chǎn)，這就叫――

生：掃蕩（語氣平和）

師：（圖二）他們摧毀我們的村莊，焚燒我們的房屋，這就叫――

生：掃蕩（語氣較激動(dòng)）

師：（圖三）更可恨的是，他們還砍掉百姓的頭顱，殺害我們的同胞，這就叫――

學(xué)：掃蕩?。曇繇懥炼艺Z氣激動(dòng)）

師：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，日軍在中國所實(shí)行的這搶光、燒光、殺光的“三光政策”就叫做――

生：掃蕩。（充滿憤怒）

師：這些搶奪我們財(cái)產(chǎn)，焚燒我們房屋，殘殺我們同胞的人，就是我們的――（幻燈片出示生詞“敵人”）

生：敵人。

通過出示圖片和情感激發(fā)的方式，讓學(xué)生直觀地理解什么是“掃蕩”，能在理解詞義的基礎(chǔ)上反復(fù)讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，從“音、形。義”三個(gè)緯度學(xué)習(xí)生詞，在感受到日軍的兇殘和當(dāng)時(shí)人們的苦難生活后，將之前所學(xué)的生詞“敵人”進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，能在引發(fā)情感的共鳴的同時(shí)加深對(duì)詞義的了解。

二、充分利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，提高識(shí)字效率。”①信息技術(shù)集圖文聲像于一體，能夠補(bǔ)充我們教學(xué)手段的不足，使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，富于感染力。從技術(shù)上講，它為學(xué)生提供人機(jī)交互，創(chuàng)設(shè)交流的真實(shí)情境，能及時(shí)、有趣、靈活地對(duì)學(xué)習(xí)績效和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋，使學(xué)生易于接受、樂于知曉，有利于激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于知識(shí)的獲取與保持。

片段一：

師：王二小哥哥就是這樣一個(gè)抗日小英雄。今天，我們要學(xué)的23課《王二小》就是講的他的故事。我們來寫一寫題目吧！

師：孩子們，要將王字書寫的工整美觀，咱們得觀察什么？（幻燈片出示在田字格里的“王”字）

生1：豎寫在豎中線上

生2：第二筆橫寫在橫中線上，比較短；第三筆橫最長。

師：你們觀察的可真仔細(xì)，咱們寫的時(shí)候還得注意三橫之間的距離――

生：是一樣的。

師：那咱們跟著視頻上的筆順來書空一下“王”字吧?。ㄒ曨l出示王字的筆順）

全班學(xué)生舉起右手一邊書空一邊念“王，一筆橫，二筆橫，三筆豎，四筆橫。”

師：翻開書101頁，拿起你的筆，注意寫字姿勢(shì)：身坐正，腳放平，先在書上描紅，再將王字工整地書寫一個(gè)在田字格中吧。

師：（巡視，并在學(xué)生中選取一個(gè)書寫規(guī)范的“王”字利用手機(jī)投影在屏幕上）你們覺得他寫得好嗎？為什么？

生1：我覺得他寫得很工整，橫平豎直。

生2：我也覺得他寫得很好，三橫的長度都不一樣，第二橫最短，第三橫最長，而且三個(gè)橫之間的距離是相等的。

師：你看，你們的評(píng)價(jià)也那么精準(zhǔn)，像榜樣學(xué)習(xí)，咱們?cè)僭谔镒指窭飳懙诙€(gè)“王”字吧！

利用筆順視頻能讓學(xué)生更直觀的知曉漢字的筆順，手機(jī)投影可以及時(shí)又直觀地對(duì)學(xué)生書寫的漢字進(jìn)行反饋，以點(diǎn)帶面，以書寫典型讓學(xué)生討論評(píng)價(jià)，以工整美觀的學(xué)生作品為學(xué)生模仿的范例，指導(dǎo)學(xué)生書寫工整美觀的生字。

片段二：

師：全部敵人被八路軍消滅了，還得歸功于王二小假裝順從的樣子，把敵人帶進(jìn)了埋伏圈，假裝順從就是假裝――

生1：假裝順從就是假裝聽他們的話

師：順從的意思你們知道，也能讀好么？請(qǐng)小朋友教讀。

生1：順，順從。

生齊：順，順從。

師：讀準(zhǔn)了字音，我們來看看“順”字吧。

你看，順字在古代字形是這樣的，“順”是一個(gè)會(huì)意字，“川”代表著河流，“頁”指的是人頭，合在一起就是人頭沿著河流的方向，表示沿著同一方向，這是順的本義，而之后順還有表示聽從、心情舒暢、有秩序、沒有阻礙等引申義。弄清了順字的來龍去脈，你能根據(jù)字義組詞嗎？

生1：順利。

生2：通順、順序。

師：哇！你還組了兩個(gè)詞呢！

生3：柔順、順心

利用幻燈片直觀地將漢字的演變過程展示給學(xué)生，學(xué)生的注意力被直觀課件吸引住了，枯燥抽象的筆畫被形象的圖像代替了。這能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能從字義上識(shí)字生字的字形，同時(shí)又能感到這些漢字在單調(diào)的線條背后隱藏著神秘的故事，激發(fā)起探求漢字文化的愿望。

三、充分利用信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

片段一：

師：你們看，中國的漢字博大精深，特別有意思吧！那咱們也來用自己的方法記記這些生字吧（集中識(shí)字：突、槍、殺、害、英、雄。）請(qǐng)孩子們同桌之間一起學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，先互相讀準(zhǔn)字音，然后說說你用什么方法記住的這個(gè)字。

學(xué)生同桌兩人互相討論識(shí)字方法。

師：孩子們討論的可真熱烈呢，那你們互相幫助學(xué)會(huì)這些生字了嗎？那咱們拿出ipad做一做試題，檢測(cè)一下自學(xué)情況吧！

學(xué)生用ipad進(jìn)行答題。

題單：

（一）給正確的讀音打鉤

突（tū hū）英（yīng yīn）殺（shā sā）

槍（qiāng cāng）雄（xióngshuí）害（hài gài）

（二）選字填空

音英

（）樂（）語（）雄聲（）

雄熊

（）鷹狗（）（）貓（）壯

師：孩子們都做完了，老師的ipad收到的結(jié)果是，第一大題，只有第二小題錯(cuò)了一個(gè)孩子[英yīng yīn ]，第二大題只有三道題有孩子出錯(cuò)，分別是1、6、7小題[（）樂、狗（）、（）貓]

師：誰來糾正第一大題的第二小題？

生1：這個(gè)字念yīng，是后鼻音。

師：對(duì)呀，那我們?cè)俑x一遍吧！

生齊：英yīng

師：那咱們?cè)侔训谝淮箢}的字音讀準(zhǔn)吧。

生齊：突、槍、殺、害、英、雄

師：第二大題可真是有些難呢。那咱們干脆來區(qū)分區(qū)分“音、英”和“熊、雄”吧。誰來？

生1：第一個(gè)音，是關(guān)于那些音樂的。

師補(bǔ)充：嗯，跟聲音有關(guān)的。

生1：第二個(gè)英是跟英雄有關(guān)的。

師補(bǔ)充：對(duì)呀，這個(gè)英可以代表杰出的人才，還跟國家有關(guān)呢，可以組詞――

生2：英國

生3：英語

師：所以這道題[（）樂]，我們只能填――

生齊：第一個(gè)，聲音的音。

師：后面的三道小題你們都做對(duì)了，我們來讀讀吧。

生：英語、英雄、聲音。

師：這兩個(gè)“雄、熊”字課難區(qū)分了，誰來？

生1：第一個(gè)雄是英雄的雄，第二個(gè)熊是一種動(dòng)物。

師：對(duì)呀，你有自己的理解，第一個(gè)雄可以代表威武雄壯的人呢。誰還會(huì)區(qū)分？

生2：第一個(gè)雄還可以代表花兒的雄性。

師：哦！你知識(shí)面真廣，雄性十一中屬性，和雌性相對(duì)。咱們區(qū)分了這兩個(gè)字，易錯(cuò)的詞能改過來了吧！

生1：狗熊和熊貓都是動(dòng)物，所以都是第二個(gè)熊。

師：看來你是真的理解了，我們一起讀一讀吧。

生：雄鷹、狗熊、熊貓、雄壯。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币凹ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诩袑W(xué)習(xí)四、五自然段的生字時(shí)，主要采取同桌合作識(shí)字的方式，使學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)字，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與合作意識(shí)。利用ipad試題的模式，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，以學(xué)定教，學(xué)生能自主解決的不教，專攻試題中有錯(cuò)誤的生字，即學(xué)生自學(xué)無法解決的難點(diǎn)。

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。識(shí)字教學(xué)要將“兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種識(shí)字機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求實(shí)用結(jié)合?！背浞掷眯畔⒓夹g(shù)，不僅能夠作為輔助教或?qū)W的工具，而且可利用它來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，學(xué)生能從“音、形、義”三個(gè)緯度走進(jìn)漢字，學(xué)習(xí)漢字，真正提高低年段的識(shí)字效率。

注釋

①中華人民共和國教育部.義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：21.

第五篇：提高小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字效率的教學(xué)實(shí)踐

提高小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字效率的教學(xué)實(shí)踐

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分也是整個(gè)語文教學(xué)的基石。小學(xué)低 段語文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。這就要求教師講求教學(xué)策略，使教學(xué)生活化，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主識(shí)字，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如何提高小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率呢?下面就自己在教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)來和 大家交流交流。

一、直觀導(dǎo)入、激發(fā)興趣。

根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄象等與之 相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

1、看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué) 生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

2、聽音導(dǎo)入。如教學(xué)“呱”、“喵”、“汪”時(shí)等字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別 動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物的叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

3、看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物、花卉等具象時(shí)，我讓學(xué)生通過錄象觀看動(dòng)物 世界、花的世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物和花卉的名稱。

4、動(dòng)作演示導(dǎo)入。如教“跑”、“走”、“跳”這些表示動(dòng)作的字時(shí)，我讓學(xué) 生先做這些動(dòng)作，在隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系動(dòng)作，記住生字。

二、激發(fā)無意注意，輕松識(shí)字。

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)

展和做事沒耐性等特點(diǎn)，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。

1、借助色彩。課堂上，運(yùn)用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的

對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“踩”“睬”時(shí)，將兩個(gè)偏旁“足、目”用

不同顏色的粉筆書寫，以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“踩、睬”的記憶。

2、一字帶一串。如教形近字“睛、晴、精、情、蜻”時(shí)，我將這些字偏旁進(jìn)行

變換組合。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。例如教“跟”字的時(shí)候，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理解、識(shí)記生字：“足”是腳，“艮”讀”gen”，“艮”后有他人的足在行走；然后用學(xué)生

感興趣的謎語讓他們?nèi)プR(shí)記：此足優(yōu)良差一點(diǎn)，只好走在后面；再用“換一換”的方法帶出：

“根、很、狠、恨、痕”這一串字，讓學(xué)生仿照“跟”的識(shí)字方法，理解、識(shí)記這些生字。

由于這一串字中，只需要求學(xué)生會(huì)寫“跟”字，對(duì)于別的字只了解構(gòu)字的道理，記住字形，重在幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)生字。這不但沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，相反，原本單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)

容變得豐富起來，符合了低段學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特征。另外，也幫助了今后對(duì)同類形聲字的識(shí)

記學(xué)習(xí)。

3、借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“坐”字時(shí)：

兩人坐在土堆上。即能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效

飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，果。再如，“上學(xué)去，背書包，吃○ 放鞭炮。

”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。

4、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用

一小鐵板向下一壓，火就滅了，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了

解了字義。

三、演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固。

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要制造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知。在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。

1、猜字謎。如“午“字：遠(yuǎn)看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當(dāng)頭。

“橋”字：天山有點(diǎn)偏，兩柱支下邊。還有一棵樹，架在河兩邊。

2、做游戲。游戲的形式很多，可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如

“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當(dāng)醫(yī)生”“摘蘋果”等。

3、競賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。