第一篇：激發(fā)識(shí)字興趣,提高識(shí)字效率

激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率

關(guān)鍵詞：識(shí)字 激趣 提高 效率

摘要：識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)常用漢字1600-1800個(gè)，所以學(xué)習(xí)要講究“教”與“學(xué)”，激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，才能提高識(shí)字效率，才能有效培養(yǎng)和發(fā)展孩子的識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)新的識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，努力提高識(shí)字效率。

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和提高識(shí)字效率。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識(shí)字的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、激發(fā)興趣，營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡點(diǎn)，要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先必須讓學(xué)生沒負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。于是我在課堂上用了：1．讓學(xué)生做小老師，老師因勢利導(dǎo)，讓他們自己想，自己說?！靶±蠋焸儭钡呐d趣很高，課堂上常常小手如林，變被動(dòng)為主動(dòng)。2．在游戲中識(shí)字。游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。如“幫小動(dòng)物找家”、“摘蘋果”等游戲，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。3．制作生字卡片，在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了很好的培養(yǎng)，人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當(dāng)小老師拿卡片來考考小組內(nèi)的同學(xué)?？梢?，這小小的識(shí)字卡片真是為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)插上的翅膀。

二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生探究識(shí)字

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識(shí)字。這時(shí)，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學(xué)生一些簡便的識(shí)字方法，讓學(xué)生各碌神通，在探究中記憶識(shí)字。

1．加一加。就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，用以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學(xué)扮演偏旁，另一組同學(xué)扮演另一半字，其他的同學(xué)都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個(gè)好朋友”，然后組合在一起指名學(xué)生認(rèn)字，然后再讓臺(tái)上的小朋友繼續(xù)再去尋找還可跟誰組成好朋友。2．減一減。就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學(xué)習(xí)了“百”去掉一橫就是“白”?！岸唷比サ袅艘话刖统闪恕跋Α?。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3．猜一猜。就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜。例如在學(xué)習(xí)“明天”的“明”字時(shí)，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜；學(xué)習(xí)“活”字時(shí)出謎語。舌頭舔水；教“生”字出字謎“牛過獨(dú)木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，認(rèn)識(shí)的效果大大提。

4．講一講。就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。低年級(jí)的孩子最喜歡的就是聽故事，同時(shí)也喜歡講故事。例如在教學(xué)“照”字時(shí)，我對(duì)學(xué)生說了這樣一個(gè)故事，“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對(duì)日本人表示憤怒，同時(shí)說說認(rèn)認(rèn)中很容易就把生字記住了。同時(shí)我鼓勵(lì)孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時(shí)尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學(xué)生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學(xué)生更容易地記住了生字，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個(gè)謎語，講個(gè)故事就硬性把字拆開，行把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。5．畫一畫。就是讓學(xué)生根據(jù)要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學(xué)生看字畫圖再與生字進(jìn)行比較，從而記住生字的字形。

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展生活識(shí)字空間。

生活是很好的識(shí)字課本，社會(huì)也是很好的識(shí)字課堂，我們老師應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙地利用課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字，這是增加識(shí)字量的一條有效途徑。因此，我把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起。比如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事、講故事的特點(diǎn)，我告訴學(xué)生：只要你們認(rèn)識(shí)了很多的字，自己也會(huì)讀懂故事書，還能把自己編的故事寫下來。又如，班級(jí)學(xué)生的名字也是一個(gè)很好的識(shí)字途徑，平時(shí)讓學(xué)生輪流分發(fā)作業(yè)本，以便利用發(fā)本子的機(jī)會(huì)來認(rèn)記人名。還可以利用學(xué)生平時(shí)吃的零食入手，讓學(xué)生收集自己平時(shí)的零食袋，認(rèn)識(shí)袋子上面的漢字，并進(jìn)行認(rèn)字大比賽，在班級(jí)中展示自已的認(rèn)字成果，并介紹自己是怎樣認(rèn)住這些字的。同時(shí)經(jīng)常開展識(shí)字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識(shí)字興趣不斷提高。

四、結(jié)合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生鞏固識(shí)字

識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等加以有機(jī)整合，讓識(shí)字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級(jí)閱讀的重要目的之一是鞏固識(shí)字效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這一課時(shí)，首先要讓學(xué)生運(yùn)用一定的符號(hào)圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)，選擇自己熟悉的方法識(shí)記生字；然后讓學(xué)生在小組中用上本課的生字詞練習(xí)說活；最后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中隨文識(shí)字，這時(shí)，每個(gè)學(xué)生都賦予了生字以感情色彩，成為有意義的符號(hào)。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的甸子讀得正確、流利。此時(shí)的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識(shí)字與閱濱機(jī)結(jié)合，相得益彰。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。識(shí)字教學(xué)要以學(xué)生為本，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種趣味性的手段幫助學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)，輕松步入“識(shí)字樂園”，寓教于樂，不斷提高識(shí)字效率。

第二篇：激發(fā)識(shí)字興趣 講究識(shí)字方法 提高識(shí)字效率講解

激發(fā)識(shí)字興趣 講究識(shí)字方法 提高識(shí)字效率

一、對(duì)識(shí)字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

1、識(shí)字教學(xué)是執(zhí)行《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中提出的識(shí)字量是3500個(gè)，這是九年積累的的數(shù)量。然而，在第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量是1600-1800個(gè)，占了九年識(shí)字量的二分之一；會(huì)寫的字是800-1000個(gè)，占九年寫字量的四分之一。由此可見，低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)該是以識(shí)字寫字為主的。同時(shí)，《課標(biāo)》在教學(xué)建議部分還分別提出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。那么，識(shí)字寫字在一年級(jí)的語文教學(xué)中就顯得更加重要了。

2、識(shí)字是我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)。

一個(gè)人的學(xué)習(xí)，都是從識(shí)字開始的，因?yàn)樽R(shí)字是我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們知道，識(shí)寫不分家，識(shí)字與寫字的關(guān)系密切，相輔相成。因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)的一二年級(jí)，識(shí)字寫字應(yīng)該是語文教學(xué)的重點(diǎn)。

二、識(shí)字教學(xué)問題與對(duì)策

（一）存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

識(shí)字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)—認(rèn)識(shí)生字。有的教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒有落實(shí)好生字識(shí)記任務(wù)。表現(xiàn)為在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但忽略了分析字形和理解字義，生字識(shí)記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在了品詞析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。把識(shí)字課上成了閱讀課。

2、識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)不突出

著名語文教師袁容老師說過：小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語詞匯，會(huì)說、會(huì)用，就是不認(rèn)識(shí)字形。而漢字是一個(gè)個(gè)方塊字，不直接表音，學(xué)生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學(xué)生開始識(shí)字的主要矛盾。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師偏重于讀音：在識(shí)字教學(xué)中，采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語。這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說話。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)字義有了深入的理解，語言文字得到了很好的落實(shí)，但是字形教學(xué)突出的不夠。而這正是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記不深刻，并影響到以后的閱讀與運(yùn)用。

3、書寫習(xí)慣關(guān)注的不夠

由于教師平時(shí)在書寫習(xí)慣方面對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是

書寫姿勢不正確，即“三個(gè)一”落實(shí)不到位，學(xué)生地握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現(xiàn)象嚴(yán)重。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、站位不科學(xué)，沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和田字格的規(guī)范作用。

（二）應(yīng)對(duì)的策略

1、明確課時(shí)目標(biāo)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識(shí)記生字，既要有感性的認(rèn)識(shí)，又要有理性的認(rèn)識(shí)。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫字指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生做到正確、流利、有感情的朗讀課文；解決課后習(xí)題等等。

2、深入細(xì)致備課

備好課是上好課的前提，在明確課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入的鉆研教材，對(duì)每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法、偏旁部首，哪個(gè)字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，進(jìn)行有針對(duì)性的識(shí)字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識(shí)字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字、高效識(shí)字。

3、教給識(shí)字方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，是要學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得輕松、主動(dòng)。那么，如何變枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)為學(xué)生樂于參與的識(shí)字過程呢？我認(rèn)為，必須充分利用課堂這個(gè)主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學(xué)生喜聞樂見的地方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。

著名語文教師袁蓉老師總結(jié)的音形義結(jié)合識(shí)字法，對(duì)于我們識(shí)字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。音形義結(jié)合識(shí)字法的基本思路是：讀字音—析字形—解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種發(fā)記憶字形。最后說字義，可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來理解，遵循“字不離詞、詞不離句”的原則。生字識(shí)記完了再回歸課文，通過課文中提供的語言環(huán)境鞏固識(shí)字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

識(shí)字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)生用多種方法識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。下面給大家推薦幾種識(shí)字方法，僅供參考。（1）字理識(shí)字法

萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依禮而行則興，逆禮而行則衰。漢字的規(guī)律就是他的構(gòu)造理據(jù)，即構(gòu)字原理，簡說為字理。學(xué)習(xí)漢字時(shí)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，那么所學(xué)的漢字就能持久不忘；如果教師機(jī)械教學(xué)，學(xué)生死記硬背，則容易遺忘，效率低下。如教學(xué)“大”時(shí)，有三畫，教師就夸其真聰明，教學(xué)男字時(shí)，只要學(xué)生說出是上下結(jié)構(gòu)，上田下力，教師就引導(dǎo)學(xué)生表揚(yáng)他。雖然在學(xué)生初識(shí)筆畫和結(jié)構(gòu)階段，這樣的筆畫記憶和結(jié)構(gòu)分析也是必要的。但在此之后仍千篇一律、毫不講“理”（構(gòu)字原理）的機(jī)械教學(xué)和識(shí)記，其結(jié)果當(dāng)然是生字回生率高，作文時(shí)錯(cuò)別字多了。如果我們教師在識(shí)字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩字分別解析為：“人”跨腿伸臂表示大，在古代田間出力勞作的是男的（古代男于田耕，女于戶織），那么類似“大、男”等出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的筆畫符號(hào)，而是一幅幅圖畫，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的畫面。因此說，字理識(shí)字的方法是最根本的方法。

（2）編字謎識(shí)字法

識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編寫成字謎。讓學(xué)生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，提高識(shí)字興趣。例如教彎字時(shí)，一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊。再例如教“金”時(shí)，有個(gè)人，他姓王，兜里揣著兩塊糖。教師還可以啟發(fā)學(xué)生自編字謎，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率。（3）編兒歌識(shí)字法

兒歌，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以抓住生字的特點(diǎn)便一些通俗易懂的兒歌。例如教“問”字時(shí)：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到”。再例如本節(jié)課因青字的構(gòu)字率較高，為了區(qū)別這姓形近字可以編成這樣一首兒歌：山青青，水清清，心頭有事情?？礀|西用眼睛，出太陽，天氣晴，說話嘴邊常帶請。這樣就把“青、清、情、晴、睛、請”都編了進(jìn)去，如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。（4）游戲識(shí)字法

心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到玩中學(xué)習(xí)。例如本節(jié)課教師在認(rèn)字時(shí)采用了“開火車”游戲，教師出示生字，問：火車火車從哪開？學(xué)生答：從我們這里開。讓一組學(xué)生按順序讀字音及分析字形。有人說錯(cuò)了，火車就停下來。然后選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開。再比如“找朋友”游戲，一年級(jí)學(xué)生比較愛動(dòng)，對(duì)

游戲情有獨(dú)鐘。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如：拼音、圖畫與生字對(duì)號(hào)找朋友游戲等。邊唱著找朋友的歌曲邊對(duì)號(hào)找相對(duì)應(yīng)的朋友。建議這種方法可以放在一節(jié)課的課中休息里進(jìn)行。（5）部首識(shí)字法

利用部首幫助學(xué)生識(shí)字也是行之有效的方法之一。例如教“打”字時(shí)，告訴學(xué)生，它的部首是提手旁，打和手的動(dòng)作有關(guān)系；用手打人或抓住物體，都跟手有關(guān)系。再如教“踢、跨、跳、跑”字時(shí)，告訴學(xué)生，在古文里“足”是腳的意思。這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān)，所以用了足字旁作為部首。（6）想象識(shí)字法

小學(xué)生想象力豐富，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如教“怕”字時(shí)，怕是樹心旁，跟人的心情有關(guān)，讓學(xué)生想象一個(gè)人心里害怕，臉色都白了。

（6）情境識(shí)字法

在識(shí)字教學(xué)中，教師還要積極營造識(shí)字氛圍。在課堂上，運(yùn)用圖片或多媒體等多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的識(shí)字教學(xué)情境，使識(shí)字與生活緊密相連。例如本節(jié)課也給了學(xué)生一部分圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情境，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。

4、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)

（1）規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢。

在低段端正學(xué)生的寫字姿勢非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)、端正學(xué)生的寫字姿勢，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教師應(yīng)了解寫字的四大功能，即“啟智、育德、審美、健體”。例如一個(gè)“林”就可以充分體現(xiàn)這四大功能的妙處。教師要在學(xué)生寫字前組織學(xué)生背誦《寫字歌》。（2）培養(yǎng)學(xué)生整潔書寫的習(xí)慣。可以通過評(píng)比、鼓勵(lì)等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習(xí)慣。如，在班級(jí)中可以定期組織作業(yè)評(píng)比、展覽等活動(dòng)。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫字指導(dǎo)。包括指導(dǎo)學(xué)生觀察字形、掌握結(jié)構(gòu)、書寫基本筆畫等。例如今天教師指導(dǎo)的“青”和“情”字。

三、如何提高識(shí)字教學(xué)的效率？

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，他不僅對(duì)提高學(xué)生閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)。可見，提高小學(xué)生的識(shí)字效率是何等重要。多年來，廣大語文教育工作者就如何提高課堂教學(xué)識(shí)字教學(xué)效率進(jìn)行了廣泛深入的研究，可以

說取得了比較豐碩的成果。但是，許多一線教師仍然覺得識(shí)字教學(xué)常常令人頭疼。究其原因，主要是我們識(shí)字教學(xué)過于注重表面操作方法的探討和運(yùn)用，忽視了對(duì)識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的探索與研究，從而出現(xiàn)了課堂上雖然熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意的現(xiàn)象。

要提高小學(xué)生的識(shí)字效率，首先必須提高其識(shí)字能力；要提高其識(shí)字能力，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律?！保ń逃炕A(chǔ)教育司司長李連寧語）。學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記漢字，最主要的是“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)讓學(xué)生在識(shí)字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。大量教學(xué)實(shí)踐證明，識(shí)字要以感知覺為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)參與，最主要的過程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。因此，評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看他能不能盡量的減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多的易于聯(lián)想的線索，更快更牢的識(shí)記漢字”（教育部語言文字應(yīng)用研究研究所研究員佟樂全）

四、對(duì)小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的具體建議

1、采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣

課堂之上，我們面對(duì)的只有六七歲的，剛剛上學(xué)的孩子，教師們應(yīng)采用多種教學(xué)方法，利用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)游戲中識(shí)字，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，讓學(xué)生和漢字成為好朋友，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)漢字，書寫漢字。

2、認(rèn)真研讀教材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立寫好字的能力

教學(xué)之中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，把握好教材內(nèi)容，利用兒歌、韻文等語言環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)，要努力將間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫等漢子知識(shí)融入游戲與活動(dòng)中，在幫助學(xué)生感受我國漢字的有趣和神奇的同時(shí)，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，繼而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立寫好字的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。

3、加強(qiáng)“雙姿”的培養(yǎng)與指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字的時(shí)候，要加強(qiáng)寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的“雙姿”，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的態(tài)度，讓“提筆便是練字時(shí)”成為學(xué)生的寫字習(xí)慣，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。

4、利用好直觀教具

生字卡片和拼音卡片，這些都是最傳統(tǒng)但又十分有效地教學(xué)輔助材料，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又直截了當(dāng)。樸實(shí)無華的東西能夠產(chǎn)生良好的效果，我們何樂而不為呢？（例如本節(jié)課教師就充分的利用了生字卡片，還自制了教具鞏固記憶了字形。實(shí)踐證明，不用多媒體

課件同樣能取得了良好的教學(xué)效果。）如今的課堂，教師過分的依賴多媒體課件，整堂課教師成了圖片放映員，這使老師變得手忙腳亂。這種現(xiàn)象不利于教師走進(jìn)學(xué)生中間，不利于師生交流。因此多媒體課件要用的適時(shí)、適度。

5、提倡課中休息

一年級(jí)學(xué)生注意力的集中時(shí)間不長，一般是10-15分鐘，因此，一年級(jí)語文課提倡在中間安排課中休息，就是為了讓學(xué)生稍微放松，之后，在集中精力進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，當(dāng)然課中休息的形式和內(nèi)容能夠與所講課時(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)就再好不過了。

6、堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，把字詞教學(xué)與讀文統(tǒng)一起來，由字到詞再到句，做到結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。例如本節(jié)課的教學(xué)思路從字音—偏旁—生字—生詞—句子（語境）

7、不要把識(shí)字課上成“閱讀課”和“品德課”

有些教師總是太重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，生字新詞還沒有學(xué)扎實(shí)，就盲目的引領(lǐng)學(xué)生讀文、品詞品句，更有甚者把識(shí)字課上成了閱讀分析課，因此要準(zhǔn)確把握好識(shí)字與閱讀的關(guān)系。低年級(jí)的短文大部分都是兒歌、韻文、寓言小故事，這只是為識(shí)字提供一個(gè)語言環(huán)境，只是一種形式。重點(diǎn)要落實(shí)的內(nèi)容還是識(shí)字教學(xué)，大家記住形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的。

8、評(píng)價(jià)激勵(lì)手段必不可少。

一二年級(jí)的的孩子自制力差，課堂習(xí)慣只是培養(yǎng)階段，傾聽習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣都需要老實(shí)課堂上有效地組織教學(xué)。一朵小紅，一個(gè)小卡通貼畫的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)起到良好的效果。因此教師應(yīng)該抓住低年級(jí)孩子的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，給予及時(shí)的激勵(lì)和表揚(yáng)。也可以集體夸一夸，有節(jié)奏的鼓鼓掌，齊聲說一說：棒棒，你真棒！另外還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性和導(dǎo)向性。所謂準(zhǔn)確性就是孩子回答問題與眾不同時(shí)，教師不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的語言，應(yīng)該體現(xiàn)好在哪里，引導(dǎo)孩子的求異創(chuàng)新思維。

9、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)不能丟。

我國著名古代教育家早在幾千年前就提出了“溫故而知新”的教育思想。無論小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)哪個(gè)學(xué)科的授課都應(yīng)該遵循這一教學(xué)原則。因此，低年級(jí)識(shí)字課堂伊始，如果是新課文的第一課時(shí)就應(yīng)當(dāng)把上篇課文學(xué)過的生字新詞以及新課要講的相關(guān)聯(lián)的音節(jié)、偏旁等進(jìn)行溫習(xí)。如果是第一篇課文的第二課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)把第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

10、模糊沒有考證的知識(shí)內(nèi)容不能給學(xué)生。

本節(jié)課的第一次試講，教師在教學(xué)“青”字時(shí)，給學(xué)生出示了幾幅綠色的的上、草圖片，雖然圖片很漂亮。但老師的引導(dǎo)出了問題，老師說“一般把綠色的景物稱為“青”，因此圖片可組詞為青山、青草。隨后教師又讓學(xué)生充滿激情的讀詞語。一開始，乍一聽，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)情境理解字義。但理性思考后，教師把表示顏色的詞語青和綠混為一談了。那么試問老師們青能代表綠嗎？如果說真能代表，那七種顏色里為什么赤橙黃綠青藍(lán)紫里的青和綠又同時(shí)存在呢。因此類似這樣的沒有考證的模糊的不敢確定的知識(shí)不要給學(xué)生。否則低年級(jí)的孩子是一張白紙，對(duì)老師傳授的知識(shí)會(huì)先入為主，印象深刻，到了高年級(jí)會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)上的困惑。結(jié)束語：各位領(lǐng)導(dǎo)老師們：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的的語言因素作為材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中教師充分利用學(xué)生記憶的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)漢字，記憶漢字，較好的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。既然《課標(biāo)》為我們提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，也為我們指明了方向，那么作為低年級(jí)語文教師，就要把識(shí)字寫字教學(xué)放在重要的位置上，不僅要重視，還要把課上好上活，讓識(shí)字寫字教學(xué)成為我們低年級(jí)語文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

前言

各位領(lǐng)導(dǎo)老師們大家上午好：

非常歡迎和感謝大家能參加在石樓中心校組織的這次一年級(jí)語文教學(xué)研討活動(dòng)。既然是研討，本應(yīng)該在我說之前讓大家有個(gè)互動(dòng)研討的時(shí)間，但考慮到老師們有的路途較遠(yuǎn)，石樓這里坐車交通不是很方便，還要倒車到房山才能返回單位，又不能耽誤老師們下午的課。如果大家對(duì)本節(jié)課有什么思考、意見和建議可以直接發(fā)到我的個(gè)人郵箱，非常愿意和大家共同研討交流。我們今天的活動(dòng)爭取在11點(diǎn)之前結(jié)束。

下面由我把近幾年學(xué)到的一些專家的理論與大家共享一下，把近些年個(gè)人對(duì)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的思考與大家探討一下，把今天這節(jié)課的一些想法與大家交流一下。

第三篇：激發(fā)興趣自主識(shí)字

激發(fā)興趣自主識(shí)字

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0022-01

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問題呢？我淺談一點(diǎn)自己在識(shí)字教學(xué)中的感受：

1.激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師。在識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被充分激發(fā)，就能產(chǎn)生熱烈的課堂氣氛和良好的教學(xué)效果。

1.1利用生動(dòng)有趣的小故事教學(xué)生字。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個(gè)人字在上邊，一個(gè)子字在下邊，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“游”字，也糾正學(xué)生愛將“游”字寫成“氵放”的壞現(xiàn)象。

1.2利用實(shí)物、圖畫、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中?？磳?shí)物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

1.3激發(fā)無意注意，輕松識(shí)字。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律――無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動(dòng)作識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成了教學(xué)的難點(diǎn)，而要讓學(xué)生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字不同的特點(diǎn)，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。

其實(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有什么固定的方法，只要老師不以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索，就能真正了解孩子們的需要。我會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更有興趣地學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生自選識(shí)字方法，培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力

學(xué)習(xí)貴在得法，新大綱鼓勵(lì)學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識(shí)字，會(huì)更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。本學(xué)期每篇課文的識(shí)字量都很大，我都讓學(xué)生選擇或?qū)ふ页鲞m合自己的方式，學(xué)習(xí)生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，因而學(xué)生能學(xué)得更好學(xué)得更活，并展示出令人驚訝的能力。低年級(jí)的孩子雖然年級(jí)小，知識(shí)少，可是他們蘊(yùn)藏的潛能卻是不容忽視的。他們往往語出驚人，或許他們的語言尚嫌幼稚，無法清楚流利地表達(dá)自己的想法，可是，只要教師認(rèn)真傾聽，就能有驚喜發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該支持“殊途同歸”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法來學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生智慧的光芒才會(huì)不斷閃爍。

3.演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，我采用了以下?字紙?zhí)?形式：

3.1猜字謎。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。

3.2做游戲。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”――給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對(duì)手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”――成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

3.3競賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

4.聯(lián)系生活

兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該利用兒童這一特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)和孩子們的生活緊密結(jié)合起來。這樣，不僅能有效鞏固課內(nèi)知識(shí)，還能把課外知識(shí)輕松融入課堂教學(xué)中。在第一單元識(shí)字教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，也是第一次放假的時(shí)候，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個(gè)單元學(xué)過的字，還讓他們把自己認(rèn)識(shí)但沒教過的字用本子寫下來與小組同學(xué)交流。這樣讓學(xué)生有效鞏固了生字，并且將識(shí)字教學(xué)延伸到生活中，把生活知識(shí)融入了識(shí)字教學(xué)。

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能做到以上幾點(diǎn)，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第四篇：激發(fā)識(shí)字興趣,提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略

激發(fā)識(shí)字興趣,提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略

【摘 要】低年級(jí)是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力如何，將對(duì)學(xué)生今后的整個(gè)語文學(xué)習(xí)影響很大。因此，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。對(duì)此，文章探討了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，并且識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。如果教師對(duì)每個(gè)生字都詳細(xì)講解，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主。鑒于此，我在識(shí)字教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，以拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)效率。

一、發(fā)揮家長的作用，落實(shí)預(yù)習(xí)效果

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑际钦f不管做什么事，事先要有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)好了就掌握了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠有效地提高聽課質(zhì)量。因此，預(yù)習(xí)的深入與否、效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)效率。

一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)周圍環(huán)境還不適應(yīng)。這時(shí)，家長的作用是非常大的，家長要學(xué)會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。比如家長督促學(xué)生把課文讀通，生字認(rèn)好，然后把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況錄制成語音或視頻發(fā)到班級(jí)QQ群里，然后教師每天對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。這樣不但可以增進(jìn)家長與學(xué)生之間的親子關(guān)系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、從課題開始，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知，去探索，去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。低年級(jí)有許多生字都藏在課題中，所以教師要從課題開始教學(xué)生認(rèn)字，激發(fā)學(xué)生的興趣，吊起他們的胃口。

三、用比賽形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)了課題中的生字后，教師就要檢查學(xué)生讀課文的情況。比如我會(huì)設(shè)置比讀的環(huán)節(jié)，組織小組、男女生、個(gè)人或師生比讀，對(duì)贏得比賽的小組或個(gè)人給予加分。對(duì)于比讀，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果很好。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解。這時(shí)我會(huì)組織學(xué)生比讀句子，遇到不會(huì)讀的或讀得不通順的，就請同組同學(xué)幫忙。讀完句子，我再讓學(xué)生比讀帶有生字的詞語。這一環(huán)節(jié)的難度不大，我一般會(huì)讓小組中成績比較差的學(xué)生來讀。通過這一系列環(huán)節(jié)，可以比較全面地檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況。為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師可以在每一環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、發(fā)揮小組的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是教師的重要任務(wù)，這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由被動(dòng)聽講者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

我在識(shí)字教學(xué)中是這樣組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的。首先由小組長檢查每組學(xué)生的認(rèn)字情況，不會(huì)讀的再由小組長教讀一遍。在學(xué)生讀會(huì)了之后，再由小組長組織學(xué)生記憶并學(xué)會(huì)寫這些生字，寫完之后組內(nèi)相互檢查，看看還有哪些生字掌握得不熟練，再重復(fù)訓(xùn)練直到掌握為止。在教學(xué)中，只要有一個(gè)小組提出問題，教師組織其他小組的學(xué)生一起探討解決。

例如，我在教學(xué)《雷鋒叔叔和我們在一起》時(shí)，有一組學(xué)生覺得“娘”字很難掌握，就把它提出來。于是班級(jí)里其他學(xué)生想出了很多種記憶方法。比如，張博同學(xué)說：“我是用熟字換偏旁的方法來記的。把‘娘’的女字旁換成三點(diǎn)水就是‘浪’字。”覃雅同學(xué)說：“我是用熟字加偏旁的方法來記的，‘良’加上女字旁就成了‘娘’?！眲⒓吴瑢W(xué)說：“我是這樣子記的，把‘娘’的女字旁去掉，換成木字旁，再把‘良’上面那一點(diǎn)去掉就變成‘根’?！痹趧⒓吴瑢W(xué)的啟發(fā)下，同學(xué)們又提出了“娘”可以變成“跟”“眼”等字。在這種積極互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，習(xí)得了與人相處的藝術(shù)，培養(yǎng)了團(tuán)體合作精神，也培養(yǎng)了發(fā)散思維。

五、在生活中、實(shí)踐活動(dòng)中輔助識(shí)字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活即教育，生活中處處存在漢字，如電視節(jié)目、親人的名字、商店招牌、商品包裝等。因此，我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)開展識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)。比如，發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而快速認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；節(jié)假日，讓學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下到大街上去找漢字；讓學(xué)生學(xué)會(huì)從物品的包裝物上認(rèn)識(shí)漢字。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活中的字時(shí)，他們會(huì)感到非常興奮，并樂此不疲。最后我將學(xué)生收集到的生活中的漢字匯集起來，編成一本圖文并茂、生動(dòng)形象的識(shí)字讀本供學(xué)生瀏覽，并且評(píng)出學(xué)生中的“識(shí)字大王”。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)識(shí)字樂在其中。

在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于每個(gè)生字我都會(huì)讓學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶，學(xué)會(huì)運(yùn)用，并組織一系列識(shí)字活動(dòng)讓學(xué)生參加。比如我組織開展“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動(dòng)，讓學(xué)生融入其中，感受識(shí)字的快樂。

活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。

六、發(fā)揮想象給生字編一個(gè)有趣的故事，激?l學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)所必須具備的一項(xiàng)能力。而創(chuàng)新又離不開想象。給“創(chuàng)造未來”的學(xué)生從小插上想象的翅膀是一項(xiàng)具有重大意義的光榮任務(wù)。我在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生根據(jù)漢字的部件和讀音來編故事。不管學(xué)生編的故事合不合理，完不完整，我都給予充分的肯定和表揚(yáng)。

例如在學(xué)習(xí)《媽媽的愛》時(shí)，學(xué)生給“校”字編了這樣的故事：“古時(shí)候，有一群壞人，他們想建房子，但他們又懶，不想自己去砍木頭，所以他們就來到村子的學(xué)校里，叫校長三天內(nèi)交出一百根木頭，不然就殺掉全校師生。于是校長就帶領(lǐng)全校師生上山去砍木頭，然后交給這些壞人，這樣這些壞人就沒有殺學(xué)校的師生。為了應(yīng)付壞人下次再來要木頭，校長號(hào)召師生在校園里大量種樹。所以我們看到今天的學(xué)校都種了許多樹，就是那時(shí)候種的?！庇秩缭诮虒W(xué)《校園的畫》時(shí)，學(xué)生給“思”和“救”各編了一個(gè)有趣的故事：“小明跟農(nóng)民伯伯學(xué)種田，他很用心去學(xué)，幾天后他思考著：‘原來種田那么辛苦，糧食真是來之不易，我們一定不要浪費(fèi)糧食啊！’”“小紅的家很窮，家里沒飯吃了，所以小紅的爸爸就去求一家姓文的有錢人，求他們借點(diǎn)錢救救他家，不然的話他們?nèi)揖鸵I死了。但是姓文的有錢人不但不借，反倒說小紅他家去年還欠他們?nèi)龘?dān)糧食，叫小紅的爸爸快點(diǎn)還。”

在識(shí)字教學(xué)中我就是這樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力的。讓學(xué)生在想象中遨游，能為以后的作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、指導(dǎo)寫字

識(shí)字后，我就指導(dǎo)學(xué)生在田字格中寫字。我著重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢，并隨堂檢查學(xué)生的書寫情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；遇到難寫的字，我就著重分析，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。對(duì)于寫得好的學(xué)生，我會(huì)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

八、小結(jié)

通過以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到識(shí)字的快樂，開始變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不但提高了學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牛漸文.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施對(duì)策[J].學(xué)周刊，2016（09）：219.

第五篇：如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

《如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣》

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，為了提高識(shí)字教學(xué)的效率，我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會(huì)自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)期我計(jì)劃從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，如：開火車識(shí)字、摘果子游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)人教版一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字1時(shí)，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法應(yīng)用到復(fù)習(xí)課上也非常有效。在教學(xué)人教版一年級(jí)下學(xué)期識(shí)字3時(shí)，采用開火車識(shí)字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

2、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時(shí)，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)，是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。因此，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動(dòng)畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無論是常規(guī)活動(dòng)如：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。

4、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。