第一篇：教育實(shí)習(xí)總結(jié)論文[模版]

師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)

今年是我大學(xué)生活的最后一年，畢業(yè)后我們馬上就會(huì)面臨擇業(yè)的問題，教育實(shí)習(xí)是真正步入教師職業(yè)前，必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)習(xí)中的很多經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，我所學(xué)的專業(yè)是汽車維修工程教育，也就是說畢業(yè)后我們中的相當(dāng)一部分人會(huì)到學(xué)校從事教師工作，所以在這學(xué)期中期我們都會(huì)到中等職業(yè)院校進(jìn)行為期實(shí)周的教育實(shí)習(xí)，為的就是畢業(yè)后能夠馬上進(jìn)入工作狀態(tài)，能夠很好的勝任教師的工作，能夠很好的扮演教師的角色，進(jìn)而為學(xué)生更好的服務(wù)!

在這短短的幾年大學(xué)時(shí)光之后，我的角色發(fā)生了變化，那時(shí)的我是學(xué)生，而現(xiàn)在的我卻以教師的身份來到這里，真的覺得有種怪怪的感覺，身份的轉(zhuǎn)換還真是讓我有點(diǎn)一下直接受不了呢。不過，很快我就被安排了指導(dǎo)老師，并很快投入了工作，心里這小小的波瀾也就很快消失了!呵呵，很不一樣的感覺!在一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活里，我一直以教師身份嚴(yán)格要求自己，處處注意言行和儀表，熱心愛護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校和班級(jí)學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡力做好實(shí)習(xí)工作;同時(shí)，作為實(shí)習(xí)生一員，一直緊記實(shí)習(xí)守則，遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽取他們的意見，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置的任務(wù)，塑造了良好的形象，給實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生都留下了好的印象，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)，對(duì)此，本人甚感欣慰。在這短暫的實(shí)習(xí)期間，我主要進(jìn)行了教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。

一、課堂教學(xué)工作方面，怎樣上好每一節(jié)課，是整個(gè)實(shí)習(xí)過程的重點(diǎn)。剛開始的兩個(gè)禮拜的任務(wù)是聽課和自己進(jìn)行試講工作。在這期間我聽了3個(gè)課任老師共10節(jié)課。在聽課前，認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課，則事前認(rèn)真做完題目，把做題的思路簡(jiǎn)單記下，并內(nèi)心盤算自己講的話會(huì)怎樣講。聽課時(shí)，認(rèn)真記好筆記，重點(diǎn)注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。在正式上講臺(tái)前我還進(jìn)行了多次試講。在準(zhǔn)備教案前，認(rèn)真閱讀教材，并與任課老師上課內(nèi)容相聯(lián)系，按自己的思路寫出教案。但課任老師的要求與自己準(zhǔn)備的內(nèi)容經(jīng)常有出入，所以對(duì)教案作了一定的修改，做到自己的思路不亂，又能達(dá)到課任老師的要求。為了克服上講臺(tái)時(shí)的緊張，不斷的進(jìn)行試講。同時(shí)在本子上把自己上課講的話都寫一遍，作足充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過幾次實(shí)戰(zhàn)的磨練，現(xiàn)在的我已經(jīng)基本能夠駕馭課堂，勝任教師的角色了。雖然我還有很多做的不是很好的地方，但這次實(shí)習(xí)真的讓深深的體會(huì)到教師工作的辛勞，也深刻理解了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵，使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，使虛擬教學(xué)變成真正的面對(duì)面的教學(xué)。要想成為一位優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等等都是很重要的，站在教育的最前線，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，是一件任重道遠(yuǎn)的事情，我更加需要不斷努力提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、班主任見習(xí)工作，班主任的工作是很有意思的，剛開始的時(shí)候，用我的指導(dǎo)老師也就是我所帶班的班主任的說法，我就好像著這個(gè)班的大班長(zhǎng)一樣，根本看不但班主任的影子。我想這應(yīng)該是受到了上學(xué)時(shí)當(dāng)班長(zhǎng)的影響吧，我把那是當(dāng)班長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)拿出來用了，呵呵，不過效果真的很不好，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子和我們那時(shí)的孩子可太不一樣了，那時(shí)的孩子是怕老師的，現(xiàn)在的孩子對(duì)老師沒有怕，只有喜歡和不喜歡之分。所以在指導(dǎo)老師和我及時(shí)的溝通之后我改變了戰(zhàn)略，和同學(xué)們多溝通，多交流，多商量，做朋友，這樣我的班主任工作才能順利的完成，而且還和孩子們結(jié)下了深厚的友誼!在班主任日常管理工作中，積極負(fù)責(zé)，認(rèn)真到位，事事留心。從早晨的衛(wèi)生監(jiān)督，儀表檢查，作業(yè)上交，早讀到課間紀(jì)律，課間操，課堂紀(jì)律，午休管理，眼保健操，自習(xí)課等等，每樣事物都負(fù)責(zé)到底，細(xì)致監(jiān)督。當(dāng)然，在監(jiān)督他們的同時(shí)不忘結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育，以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極向上的樂觀人生態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀。

班主任是班級(jí)的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)生活動(dòng)的參與者，更是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)，學(xué)風(fēng)，校風(fēng)的形成起到了舉足輕重的作用。應(yīng)該說在這次實(shí)習(xí)班主任過程中收獲很多，在工作過程中增強(qiáng)了自身的責(zé)任感、榮譽(yù)感和自信心，懂得如何以一個(gè)老師的身份與學(xué)生相處，向班主任老師學(xué)習(xí)了班級(jí)管理等，自身得到了很好的鍛煉，水平有一定的提高，但也存在著一定的問題。比如沒有很好的進(jìn)入角色，工作經(jīng)驗(yàn)不足等，這些是今后學(xué)習(xí)工作中要克服的。

三、要真正做到“學(xué)以致用”，“學(xué)以致用”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字，其內(nèi)涵卻極其豐富，其意義也極其深遠(yuǎn)。若能真正懂得學(xué)以致用，做到學(xué)以致用，那么其收效也必將是顯著的。實(shí)習(xí)期間，我一直用學(xué)以致用的思想指導(dǎo)自己，從中充分感受到了知識(shí)的力量。

四、工作中既要誠實(shí)謙虛，又要主動(dòng)積極。記得還沒進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校校門的時(shí)候，老師就再三跟我們強(qiáng)調(diào)，一定要保持謙虛的態(tài)度，虛心向指導(dǎo)老師們學(xué)習(xí)。正是由于我們的誠實(shí)謙虛而要主動(dòng)積極的態(tài)度，很快我們就贏得了原任班主任與科任老師的信任。原任班主任不僅放手將班上的各項(xiàng)日常工作的管理及各項(xiàng)活動(dòng)的組織交給我們負(fù)責(zé)，使我們真正得到鍛煉，而且在教學(xué)上也盡量給予我們幫助。

五、任何是都不會(huì)十全十美，有收獲的同時(shí)也有遺憾和不足。從我個(gè)人來說，本次實(shí)習(xí)存在的遺憾主要有如下幾個(gè)方面：

1.由于教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)較重，班主任實(shí)習(xí)工作投入的時(shí)間和精力還不夠 2.教學(xué)過程中，語速太快和普通標(biāo)準(zhǔn)依然沒有得到較大改善

3.作為實(shí)習(xí)大組長(zhǎng)，部分工作不到位，給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來了一些麻煩。

光陰似箭!實(shí)習(xí)生活已劃上圓滿的句號(hào)了。確切地說，這個(gè)句號(hào)是英文式的句號(hào)——一個(gè)沉甸甸的實(shí)心點(diǎn)，而非中文式的句號(hào)——一個(gè)空心圓圈。實(shí)習(xí)雖已暫告一段落，可當(dāng)我回過頭來看一下自己留下的腳印，我相信那不會(huì)是我們旅途的歸宿，而是我充滿挑戰(zhàn)和希望的開始!實(shí)習(xí)中所收獲的種種經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都將會(huì)是我今后不斷前進(jìn)的基石和動(dòng)力。今后的路還很長(zhǎng)，必然還會(huì)存在各種磕磕碰碰，但是我相信，只要堅(jiān)持不懈，積極上進(jìn)，虛心好學(xué)，不斷改正不足，一定會(huì)收獲成功的喜悅!因?yàn)榻?jīng)過實(shí)習(xí)生活，我已有著深刻的感受和體會(huì)，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。實(shí)習(xí)是一次用自己的眼和耳去感受環(huán)境的機(jī)會(huì)，通過這七周的實(shí)習(xí)，我受益匪淺，對(duì)教師這個(gè)角色有了更為詳盡而深刻的了解，認(rèn)識(shí)到了許多在學(xué)校學(xué)不到的東西，不在局限于書本，而是有了一個(gè)比較全面的了解。從而更深的了解的了自己的不足，該往哪個(gè)方向而努力，這些都是以前所不了解的，在獲得了有關(guān)中學(xué)教育、教學(xué)工作的實(shí)際鍛煉的基礎(chǔ)上，我更加堅(jiān)定了忠誠于人民教育事業(yè)的思想。通過實(shí)習(xí)班主任工作，我的最大感悟就是：要付出極大的難以想象的心血才能打造出一個(gè)好班?，F(xiàn)在，實(shí)習(xí)結(jié)束了。通過這次實(shí)習(xí)，讓我了解了教師的偉大，教師工作的神圣，他真的是人類靈魂的工程師，教師的工作不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，幫助他們成長(zhǎng)。在教授他們知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教他們?nèi)绾巫鋈?，這才是教師工作最偉大的意義所在!

第二篇：教育實(shí)習(xí)論文

教育實(shí)習(xí)總結(jié)

0961010121 漢語言文學(xué)一班 劉雅君 每天忙忙碌碌，不知不覺為期42天的教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了?；厥讓?shí)習(xí)的每一個(gè)日子，感覺收獲了很多，也成長(zhǎng)了很多。下面我就我42天的實(shí)習(xí)做一個(gè)總結(jié)。

一． 教育見習(xí)

清晰地記得9月17日剛到衡陽市第七中學(xué)，我就被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師的熱情深深的感染了。我被安排作為高一（266）班的實(shí)習(xí)班主任及語文老師。當(dāng)天下午開完歡迎會(huì)，在原班主任的帶領(lǐng)下，我與另外三名實(shí)習(xí)老師一起來到了266班教室和同學(xué)見面。一進(jìn)教室門口，掌聲如雷般響起，看著他們青春燦爛的臉，我當(dāng)即讓坐在門口的同學(xué)寫下了班級(jí)的座次表，并下決心，要在一周內(nèi)把他們所有人和名字都記下。

在實(shí)習(xí)開始的第一周，我們便進(jìn)行了教育見習(xí)，主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容就是聽課，學(xué)習(xí)老師的講課方法，和駕馭課堂的能力，并認(rèn)真做了筆記。在教育見習(xí)中我明白了，聽課主要是要聽老師如何突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，要聽老師上課的語言，要聽老師的問題設(shè)置，也要看學(xué)生聽課的一個(gè)狀態(tài)以及老師的教態(tài)。課堂不是老師在上面的表演，而是學(xué)生和老師一種互動(dòng)，一種知識(shí)火花的碰撞。從語文老師口中，我了解到，我們所教授的班級(jí)的學(xué)生水平都相對(duì)較差，語文功底薄弱，這就需要教師在上課時(shí)注重基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的抓住課堂的重點(diǎn)，使學(xué)生在一堂課上真正學(xué)有所獲。同時(shí)，我們還需要有大量的輔導(dǎo)工作，在此過程中，我主動(dòng)擔(dān)當(dāng)了這個(gè)角色，在課余時(shí)間和晚自習(xí)協(xié)助任課教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。很快得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。同樣也為之后的講課奠定了基礎(chǔ)。

二．教育實(shí)習(xí)

教學(xué)工作是我們這次實(shí)習(xí)的重頭戲。上學(xué)期在微格教室有過一些訓(xùn)練，但對(duì)于上真正的戰(zhàn)場(chǎng)，我們還是經(jīng)驗(yàn)不足的。經(jīng)過通過一個(gè)星期的聽課，以及通過對(duì)同學(xué)們作文、作業(yè)的批改再加上自習(xí)時(shí)間和課后時(shí)間與學(xué)生交流的了解，我基本掌握了班上同學(xué)語文的真是水平，這為我的精準(zhǔn)備課打下了良好的基礎(chǔ)。由于我是我們小組第二個(gè)上課的實(shí)習(xí)老師，我的準(zhǔn)備時(shí)間還是相當(dāng)足夠的，所以在這邊我針對(duì)266班同學(xué)的真實(shí)情況重新備了課。通過和老師交流，我了解到備課是一個(gè)比較艱辛的歷程，要不斷地改，不斷地練，要備的詳細(xì)，考慮的非常全面，把課堂可能會(huì)出現(xiàn)的問題，都一一考慮到，才能建構(gòu)出一堂不錯(cuò)的課堂。雖然對(duì)于我可能剛開始無法達(dá)到這個(gè)高度，但我還是不斷地靠近這個(gè)目標(biāo)。我所要上的是魯迅的《記念劉和珍君》，凡但是讀過魯迅的文章的人都知道，沒有一點(diǎn)文學(xué)積淀，歷史眼光和一定的思想，是很難讀懂魯迅的文章的，而我們班的同學(xué)語文水平又普遍較低，因此我在備課時(shí)特別注重基礎(chǔ)內(nèi)容，我一共安排了四個(gè)課時(shí)。我的第一節(jié)課主要是了解魯迅，充分了解課文背景，然后疏通字詞，感知全文。在第一節(jié)課我的重點(diǎn)主要是疏通字詞和感知全文。在字詞上，我舉一反三，旁征博引，同時(shí)又不忘課堂的趣味性，力求讓學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握。而在感知全文，給課文分層時(shí)，我特地叫學(xué)生上臺(tái)為文章的每一小節(jié)做小標(biāo)題連線，大家起改錯(cuò)，然后再為課文分層，這樣不僅帶動(dòng)了課堂氣氛，與學(xué)生之間有互動(dòng)，而且讓學(xué)生對(duì)文章的整體脈絡(luò)印象深刻。

下課后，原來的語文老師劉老師對(duì)我大加贊賞，他說我上課非常老練，對(duì)課堂的重點(diǎn)也把握的非常好，注重基礎(chǔ)，知道因材施教。這使我非常開心。接下來的三節(jié)課我主要是根據(jù)文章順序，分析重點(diǎn)句，劉和珍形象，魯迅的思想情感。在上第二節(jié)課時(shí)帶隊(duì)老師肖老師聽了我的課，他肯定了我的上課內(nèi)容，但也提出了我說話的聲音有點(diǎn)拖，不夠干脆，使得整個(gè)人魄力不足。后來的兩節(jié)課我在講好課的同時(shí)開課時(shí)注意這個(gè)問題，并慢慢的改善，因?yàn)槁曇粢呀?jīng)成為一種習(xí)慣，不刻意的改正總會(huì)存在，所以在這方面我還需要慢慢努力。

除了聽取指導(dǎo)老師的意見，我課后還向?qū)W生了解了他們聽課后的感受及我的教學(xué)情況，聽了老師和學(xué)生們的意見和建議，在后來的教學(xué)過程中，我不斷的注意和改進(jìn)。同時(shí)，我在指導(dǎo)老師積極的工作精神和學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度中了解并學(xué)習(xí)到了很多很多。如：怎樣進(jìn)行作業(yè)布置和作業(yè)批改；怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒；怎樣有效開展小組合作學(xué)習(xí)；機(jī)智化解課堂的突發(fā)事件；把預(yù)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺行為；善于在教學(xué)中進(jìn)行有效的反思；給予學(xué)生鼓勵(lì)和正確的評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)正確、有效、熟練、靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)等。在他的工作作風(fēng)中，我看見了踏實(shí)過好每一天的燦爛笑容，他在工作中精益求精，把工作當(dāng)做享受，是一位生活幸福的老師。我很感謝指導(dǎo)老師在學(xué)習(xí)上給與我的幫助，在工作時(shí)給予我的肯定和鼓勵(lì)，我崇敬他默默無聞的奉獻(xiàn)精神，給了我追求的啟示，也算是人生感觸。我也相信自己一定會(huì)越做越好。

三．班主任實(shí)習(xí)

因?yàn)樵谖耶?dāng)班主任之前我已經(jīng)聽過兩周的課，對(duì)班上的學(xué)生已經(jīng)有所了解。同時(shí)又經(jīng)過了一個(gè)國慶的假期，在假期里，回想起平時(shí)班主任管理學(xué)生的方法，以及我前面的一個(gè)實(shí)習(xí)班主任有些失敗的地方，我反復(fù)對(duì)自己強(qiáng)調(diào)要把握師生之間的距離，上課要有老師范，下課可以是朋友。國慶過后，我就開始走馬上任。由于高一年級(jí)年級(jí)剛剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)這個(gè)環(huán)境還不是很熟悉，我便跟隨原來的班主任一起進(jìn)行班級(jí)管理，使同學(xué)們快速進(jìn)入狀態(tài)。作為實(shí)習(xí)班主任，我主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生每天的早操，晨讀，早讀，課間操，眼保健操，讀報(bào)，晚自習(xí)前的聽力訓(xùn)練。一段時(shí)間的相處和觀察，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些問題，我并沒有直接強(qiáng)調(diào)他們的錯(cuò)誤，而是以一種巧妙的方式改掉他們已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣。比如說晨讀的時(shí)候大家一般都在打瞌睡，干坐著等吃早飯，幾乎沒人拿書出來讀。我就要學(xué)生上臺(tái)演講，題目就是“童年趣事”，而且務(wù)必要讓每個(gè)同學(xué)都會(huì)心一笑，如果下面有人不笑，就問他為什么不笑，讓他也講一個(gè)他覺得更有趣的事。如果大家都笑，就挑一兩個(gè)同學(xué)問他們覺得是哪里讓他們發(fā)笑了。這樣整個(gè)晨讀都處在既輕松又緊張的氣氛之中，大家不僅不再睡覺，而且在演講的過程中也提高了敘事以及口頭表達(dá)能力。

在擔(dān)任代理班主任過程中，剛好發(fā)生了打砸日系車事件，又恰逢9.18這個(gè)特殊時(shí)期，根據(jù)學(xué)校要求我參與并主持了“勿忘國恥，理性愛國”主題班會(huì)的開展。這次的主題班會(huì)是我來266班以來第一次正式的站在講臺(tái)，第一次支配屬于我與266班的40分鐘。無疑，我是緊張的。一開始我打算讓學(xué)生看一段視頻，回顧一下釣魚島事件，以及打砸日系車的事件，然后引出主題：勿忘國恥，理性愛國。但是當(dāng)天衡陽市七中的網(wǎng)絡(luò)壞了，我不僅下載不了視頻，連基本的新聞資料都無法整合。而且，我是下午讀報(bào)的時(shí)候收到的通知，班會(huì)在第八節(jié)課就要開。如此匆忙，而又沒有經(jīng)驗(yàn)，我一下子都想不出什么方法了。最后做了一組幻燈片，將我要講的內(nèi)容搭載了上面。正式開班會(huì)時(shí)，我以為幻燈片上有一張主題頁就可以了，只想著等下要說什么，也沒仔細(xì)想這個(gè)事，結(jié)果在黑板上連班會(huì)主題都沒有就開始開班會(huì)了，后來班主任進(jìn)來看見了，就叫了一個(gè)同學(xué)上來寫，那一下意識(shí)到自己的疏忽我就更加緊張了。班會(huì)進(jìn)行時(shí)叫同學(xué)起來發(fā)表看法，同學(xué)都只寥寥幾句，沒有留下緩沖的時(shí)間給我，我甚至忽略了讓班主任講話??整個(gè)班會(huì)在我一個(gè)人看似流利的演講中結(jié)束。過程只有15分鐘。最后班主任出來救場(chǎng)，放了一首《紅旗飄飄》，在歌聲流淌出來的那一瞬間，我突然不再緊張，想到了很多，想到了到底該怎樣才能成功開展這個(gè)班會(huì)，但是班會(huì)并沒有預(yù)演，時(shí)間只有一次，這次的事情已成教訓(xùn)，我只有認(rèn)真總結(jié)錯(cuò)誤，慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)。我一次次的告訴自己，以后無論是上課還是開班會(huì)或者是其他，都要要放松心態(tài)，不能緊張，要多掌握一些課堂的應(yīng)急措施，多向班主任取經(jīng)。

一個(gè)星期的班主任實(shí)習(xí)，我也跟隨并協(xié)助班主任深入學(xué)生，與學(xué)生交流，通過班主任的工作，我明白了要想當(dāng)好一個(gè)班主任，我們需要做很多工作，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的要求學(xué)生怎樣做就可以的，班主任的心要時(shí)刻與學(xué)生系在一起。在這42天的實(shí)習(xí)里，我遇見了一班正值青春，笑容燦爛的少年，我看到了一位年輕負(fù)責(zé)，瀟灑可愛的班主任，我經(jīng)歷的一切都讓我受益匪淺，也正是這42天，讓我明白了為何那么多人在這三尺講臺(tái)之上終生不悔，揮灑一切。我也更堅(jiān)定了自己作為一名優(yōu)秀教師的理想。

第三篇：教育實(shí)習(xí)論文

教育實(shí)習(xí)論文：

體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

一、前言

對(duì)于各師范院校的體育教育專業(yè)來說教育實(shí)習(xí)是高等院校技能訓(xùn)練的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育理論方法完成教學(xué)實(shí)踐的一次綜合性訓(xùn)練和畢業(yè)前的一次全面檢查。體育教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量高低是檢驗(yàn)高等院校培養(yǎng)人才是否符合社會(huì)的要求,也是反映學(xué)校辦學(xué)水平高低的最后一道程序,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的理論研究,探索新課程理念下的體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的科學(xué)規(guī)律,建立相應(yīng)的制度和措施,全面提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,為我國體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革提供一定理論的參考。

二、國內(nèi)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

我國從80年代中期至今,對(duì)教育實(shí)習(xí)的改革進(jìn)程也在不斷的深化,實(shí)習(xí)時(shí)間也從原來的4至6周增加到8至10周。有的實(shí)習(xí)還延長(zhǎng)為一年。當(dāng)今世界各國教育實(shí)習(xí)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)是:時(shí)間在總量上越來越充裕,實(shí)習(xí)時(shí)間的具體安排許多國家在研究、探索、嘗試的基礎(chǔ)上,各有不同的做法,但總體上表現(xiàn)出把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間分割貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,在實(shí)習(xí)時(shí)間及其安排上,這些國家一改過去那種單一的集中式實(shí)習(xí),采取了在整個(gè)大學(xué)期間進(jìn)行多次教育實(shí)習(xí)形式,使實(shí)習(xí)時(shí)間分布貫穿于大學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段,在總量上延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,在安排上突出階段性和延續(xù)性的結(jié)合。

三、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象:本研究的對(duì)象是華東師范大學(xué),華中師范大學(xué),華南師范大學(xué),廣州大學(xué),上海師范大學(xué),北京體育大學(xué),上海體育學(xué)院,武漢體育學(xué)院,廣州體育學(xué)院師范院校03級(jí)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解實(shí)習(xí)生的反饋意見,發(fā)放600份調(diào)樣問卷,回收問卷567份,回收率為94.5%,有效問卷542份,有率為95.6%,其中男生302,女生265人。

(二)研究方法:本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯歸納法對(duì)03級(jí)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

四、調(diào)查現(xiàn)狀與結(jié)果分析

(一)八所體育院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間及其安排形式

在所調(diào)查的八所體育院校中,六所學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間8周到10周,華東師范大學(xué)是三個(gè)月,上海師范大學(xué)是四個(gè)多月。所有學(xué)校均是采用集中式的安排方式,而每所學(xué)校對(duì)每周實(shí)習(xí)的課次各有不同。

(二)八所體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

1、學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度:經(jīng)過調(diào)查研究表明,80%同學(xué)認(rèn)為所在的體育院校對(duì)教育實(shí)習(xí)這一塊是相當(dāng)?shù)闹匾暤?20%的同學(xué)認(rèn)為所在體育院校對(duì)教育實(shí)習(xí)是持不太重視的態(tài)度。

2、學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度:在所調(diào)查的各所體育院校的學(xué)生中,100%的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)持肯定的態(tài)度,認(rèn)為體育教育實(shí)習(xí)在大學(xué)生涯中占有很重要的地位,教育實(shí)習(xí)的確能提高教學(xué)能力,而且在提高人際交往能力、提高適應(yīng)性和找工作方面起著重要作用。在對(duì)于所在院校實(shí)習(xí)時(shí)間與安排的合理性上,不同學(xué)生有不同的看法,同一實(shí)習(xí)情況的學(xué)生意見與建議也各異。

3、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的認(rèn)同調(diào)查:從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出,沒有學(xué)生認(rèn)同

一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間,因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間太短不利于教學(xué)方法和教學(xué)技能的提高,就好像一場(chǎng)訓(xùn)練剛達(dá)到熱身效果就結(jié)束的感覺,沒有達(dá)到提高的目的;90%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短是傾向于兩個(gè)月到半年的時(shí)間,其中認(rèn)同半年的學(xué)生比認(rèn)同兩個(gè)月和三個(gè)月的學(xué)生要多占33.3%,半年比較適合的緣由是:在半年內(nèi)一般都能經(jīng)歷一個(gè)體育老師教學(xué)中碰到的各種問題,通過實(shí)習(xí)了解有經(jīng)驗(yàn)的教師是怎樣解決問題的,為今后就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ);10%的學(xué)生認(rèn)為一年或以上會(huì)比較好,而且認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)越有利于提高自身的綜合素質(zhì),更有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)上的不足之處,從而能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排形式認(rèn)同的調(diào)查:調(diào)查數(shù)據(jù)中可以知道,在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排形式上61%的學(xué)生認(rèn)同分散式的實(shí)習(xí)方式比較好,既把實(shí)習(xí)拆分為幾個(gè)部分安排在不同年段進(jìn)行。還有39%的學(xué)生認(rèn)同集中式實(shí)習(xí)方式好,既目前我國大多數(shù)學(xué)校體育教育專業(yè)所選擇的實(shí)習(xí)形式,學(xué)生認(rèn)同集中式的原因是與自身的綜合素質(zhì)提高方面有關(guān)。

5、學(xué)生對(duì)每周上課次數(shù)的看法:在所調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中,80%是傾向于每周上5～6節(jié)課,這種安排方法下,實(shí)習(xí)生們每天只需要上一到兩節(jié)課,學(xué)生可以利用空余時(shí)間在課前做充分的準(zhǔn)備,或者鉆研教學(xué)方法,或者提高自己的理論或技術(shù)水平;10%的同學(xué)希望每周上2～3節(jié)課,太多的課會(huì)使課堂的質(zhì)量下降,實(shí)習(xí)教師缺少自我小結(jié)的時(shí)間,不能把所學(xué)到的教法更好的吸收,同時(shí)課程比較少可以更合理的分配時(shí)間,如找工作等;有10%的學(xué)生是希望每周上8～10節(jié),認(rèn)為實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多對(duì)綜合能力的提高越有利。質(zhì)和量的關(guān)系非常微妙,兩者相互影響,過多的量不一定能達(dá)到質(zhì)的提升,只有把握好其中的規(guī)律,從量變達(dá)到質(zhì)變,才是一個(gè)真正的飛躍。

從上述數(shù)據(jù)中,可以了解到,學(xué)生十分重視教育實(shí)習(xí)對(duì)自身的影響,并且希望能通過教育實(shí)習(xí)改進(jìn)自身的綜合素質(zhì),意識(shí)到實(shí)習(xí)時(shí)間及其安排對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響和對(duì)以后改進(jìn)實(shí)習(xí)工作的導(dǎo)向作用,對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間和安排提出了自己的看法,大多數(shù)學(xué)生希望實(shí)習(xí)時(shí)間能適當(dāng)?shù)脑黾?實(shí)習(xí)的安排能采取分散式來進(jìn)行,并且實(shí)習(xí)期間每周能安排5～6節(jié)的課程。在這個(gè)問題上,學(xué)生的看法跟當(dāng)今國際上大多數(shù)發(fā)達(dá)國家所采取的實(shí)習(xí)形式有相似之處,比較符合世界教育實(shí)習(xí)的潮流。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1、適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間:教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師所起的作用是勿庸置疑的,應(yīng)該加以重視,但從一些重點(diǎn)院校的體育教育實(shí)習(xí)情況來看,教育實(shí)習(xí)加起來也只有大四的8周時(shí)間左右,這與發(fā)達(dá)國家相比實(shí)習(xí)時(shí)間明顯太短。學(xué)生在8周內(nèi)要全面顧及教育見習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、實(shí)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容很顯然是不可能的,有些工作只有割舍,有些環(huán)節(jié)也只能是走過場(chǎng),無法深入下去。學(xué)生想對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)有個(gè)全面了解都很困難,更談不上知識(shí)、技能的綜合檢驗(yàn)與運(yùn)用提高,以及新型教師所需的一些職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高了。很容易陷入重理論輕實(shí)踐的模式,培養(yǎng)出來的學(xué)生很可能缺乏教學(xué)實(shí)踐能力,而且很難盡早進(jìn)入教師角色。

2、采取分散與集中相結(jié)合:我國目前高師本科生學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間多集中在大學(xué)四年級(jí),跟體育發(fā)達(dá)國家如美國、俄羅斯、日本等“三級(jí)三段三期”“分散性與連續(xù)性相結(jié)合”等相比,明顯出現(xiàn)了一些弊端,在大四實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的問題,若是方法上的問題可以通過老師的指導(dǎo),需要一定的時(shí)間進(jìn)行改進(jìn),若是技術(shù)上的問題,則需要更長(zhǎng)時(shí)間去琢磨。實(shí)習(xí)后就是招聘高峰期,學(xué)生很難有更多的時(shí)間去

仔細(xì)領(lǐng)會(huì)自己所不懂的知識(shí),這樣不利于學(xué)生教學(xué)技能等實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提高,而且不同年齡段學(xué)生呈現(xiàn)不同的心理特征,集中式的實(shí)習(xí),只上中學(xué)或者只上小學(xué)很難了解不同年齡段的學(xué)生的心理。從調(diào)查結(jié)果可知學(xué)生趨向于采取分散與集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。

3、每周課次趨向于適中:在所調(diào)查的八所體育院校中每周實(shí)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)兩極化的趨勢(shì),不是每周課時(shí)太多就是太少。課程太多,學(xué)生為了趕課程,導(dǎo)致備課不認(rèn)真上課質(zhì)量下降,課后反思時(shí)間較少得不償失;課次太少,雖然學(xué)生有充足的時(shí)間去備課,去進(jìn)行課后總結(jié),但實(shí)習(xí)的目的和意義很難達(dá)到要求。

(二)建議

1、提高意識(shí)改變觀念,借鑒國外的做法,不斷地完善教育實(shí)習(xí)制度。

2、適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間,時(shí)間為三個(gè)月到半年為最好。

3、應(yīng)借鑒國外的做法,采取分散與集中式實(shí)習(xí)模式。

4、實(shí)習(xí)期間每周安排5～6節(jié)課為宜。

第四篇：教育實(shí)習(xí)論文

實(shí)習(xí)師范生化學(xué)課堂教學(xué)分析

----大連市第19中學(xué)實(shí)習(xí)

摘要：教育實(shí)習(xí)作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實(shí)踐活動(dòng)之一，對(duì)未來教師的培養(yǎng)具有非常重要的意義，但師范生在課堂教學(xué)中存在各種問題：（1）問題設(shè)計(jì)和表述不清；（2）時(shí)間處理不當(dāng)；（3）臨時(shí)應(yīng)變能力欠佳。基于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用探究式教學(xué)模式。本論文分三部分：（1）教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生的重要作用；（2）師范生在課堂教學(xué)中存在的幾種典型問題；（3）基于在大連市第19中學(xué)實(shí)習(xí)，認(rèn)為適當(dāng)進(jìn)行探究式教學(xué)模式的重要性。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué) 探究式教學(xué)

1.教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生的重要作用及其問題

1.1教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實(shí)踐活動(dòng)之一，對(duì)于培養(yǎng)師范生的師范技能和教學(xué)藝術(shù)，起著不可低估的作用。根據(jù)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和成果的介紹，結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范生的要求，加大教育實(shí)習(xí)時(shí)間的比重，進(jìn)行分段實(shí)習(xí)，使試教與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的分離，重視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式。從而讓化學(xué)師范生能在教育實(shí)習(xí)中得到更好的鍛煉，以期達(dá)到師范生畢業(yè)后更能適應(yīng)現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)的目的。

1.2教育實(shí)習(xí)工作

教育實(shí)習(xí)工作是實(shí)習(xí)生成為社會(huì)需要的“準(zhǔn)教師”的必經(jīng)途徑。通過高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)工作，能夠使實(shí)習(xí)生在各方面的能力得到一定的提高。教育實(shí)習(xí)工作的重要性顯而易見。

1.3化學(xué)教育實(shí)習(xí)

化學(xué)教育實(shí)習(xí)是高?；瘜W(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，又是培養(yǎng)合格化學(xué)師資的必要途徑和重要措施。通過教育實(shí)習(xí)，可以加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)師范生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)師范生熱愛教師工作的專業(yè)思想，培養(yǎng)師范生熱愛教育工作的感情，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.師范生在課堂教學(xué)中存在的幾種典型問題

2.1 問題提出和說明的不足

2.1.1 問題提出無趣味性

在課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要將問題與學(xué)生的興趣、學(xué)生的需求、學(xué)生熟悉的生活或社會(huì)現(xiàn)象等聯(lián)系起來提問才是有效的。然而現(xiàn)在大多數(shù)師范生提問都是想當(dāng)然的，與學(xué)生日常生活聯(lián)系不大。例如：“濃硫酸的物理性質(zhì)都有哪些？”“什么是氧化還原反應(yīng)？”等，這種提問無法激發(fā)學(xué)生探究的欲望，必然會(huì)遭到學(xué)生的不響應(yīng)。

2.1.2 問題提出無層次性 現(xiàn)在師范生所提問題的關(guān)鍵詞主要是“是什么、比較、說明、解釋、如何檢驗(yàn)、如何除去”等，而“為什么、分析、總結(jié)、設(shè)計(jì)、證明、評(píng)價(jià)、你對(duì)??有何看法”等關(guān)鍵詞較少，使學(xué)生不能更加深層次的去了解問題。然而社會(huì)期待教育培養(yǎng)的不僅是“知識(shí)人”，也不僅是能應(yīng)用知識(shí)解決結(jié)構(gòu)良好問題的人，還應(yīng)培養(yǎng)具批判性、創(chuàng)造性思維能力的人，能解決實(shí)際問題的人；而且班級(jí)授課制下學(xué)生的差異是客觀存在的，應(yīng)將問題的層次與學(xué)生的層次結(jié)合起來，使所有學(xué)生各取所需，都得到發(fā)展。2.1.3 問題設(shè)計(jì)和表述不清

提出問題必須準(zhǔn)確到位，可以在問題發(fā)出后對(duì)問題做必要的說明，使學(xué)生弄清問題的主旨，抓住主干組織答案。然而大多數(shù)師范生在提問時(shí)都出現(xiàn)過問題表述不清晰的情況。例如 “易溶于水、易電離的物質(zhì)是哪些類呢？”“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣和氧氣的裝置分別屬于什么類型？”等，這些問題都沒有說明分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無法確定回答的切入點(diǎn)，答案五花八門也就不足為怪了。

2.2 時(shí)間處理不當(dāng)

研究表明，教師在呈現(xiàn)出問題后以及在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋之前停頓大約3-5秒鐘，當(dāng)然還應(yīng)根據(jù)問題的難易、學(xué)生的層次等調(diào)整待答時(shí)間。然而很多師范生在提問之前的停頓只有1秒鐘左右，究其原因就是師范生心中沒有學(xué)生，過于關(guān)注答案。如果停頓3-5秒鐘則以產(chǎn)生很多令人滿意的、重要的結(jié)果，學(xué)生會(huì)提更多的問題，師生、生生之間的交流顯著增加。

2.3 臨時(shí)應(yīng)變能力欠佳

引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)師范生總是急切地給出 “答案”，很少進(jìn)行啟發(fā)性追問、延伸或擴(kuò)展，也很少鼓勵(lì)學(xué)生提問。以至于根本不值得老師聽完，或許教師這樣做本身不是有意的，但學(xué)生就是這么認(rèn)為的。

3.探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究過程引入中學(xué)化學(xué)課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)的概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。探究性和實(shí)踐性是化學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，通過探究化學(xué)過程，掌握科學(xué)方法，從而形成科學(xué)世界觀、從本質(zhì)上理解科學(xué)無疑是十分重要的。

3.1探究式教學(xué)的主要類型

在學(xué)校環(huán)境下的化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)可以有非常豐富的類型。例如，(1)按照探究環(huán)節(jié)的多少分類：有比較完整的探究和局部的小探究；(2)按照探究的自主和開放程度分類：有自主探究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教師的講授、啟發(fā)、指導(dǎo)、演示等都可以根據(jù)需要融入其中；(3)按照探究活動(dòng)的形式、途徑和方法分：有實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究新課程理念下化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究；(4)按照學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分：有學(xué)生個(gè)體探究與小組合作探究等。

3.2探究式教學(xué)的構(gòu)成要素

探究式教學(xué)一般有五個(gè)基本的構(gòu)成要素： 3.2.1創(chuàng)設(shè)情境

情境是意義建構(gòu)的基本條件，要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把授課內(nèi)容與學(xué)生日常生活的真實(shí)事例或問題緊密起來，從多角度、多方位創(chuàng)設(shè)逼真的化學(xué)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)、問題等情境，有意識(shí)制造玄機(jī)，留探究的空間與時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在具體的化學(xué)情境中萌發(fā)靈感，為學(xué)生搭建進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的平臺(tái)。3.2.2提出問題

探究活動(dòng)都是圍繞一定的的問題展開的，問題是探究的起點(diǎn)，是學(xué)生思維的中心與焦點(diǎn)。教材呈現(xiàn)這些探究問題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生探究水平的實(shí)際情況做出不同的要求。探究水平低的，可以針對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)"直接給出探究的問題：隨著知識(shí)量的增加，探究能力的提高，可以把問題隱藏在真實(shí)的情境材料中，讓學(xué)生在閱讀材料的過程中，圍繞探究主題，從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

3.2.3展開探究活動(dòng)

探究活動(dòng)的目的是培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力、與人交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。只有通過親自去做獲得的知識(shí)，體會(huì)最深，記憶最牢?；瘜W(xué)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，因此決定化學(xué)是二門很好開展探究活動(dòng)的學(xué)科。新課標(biāo)下的教材安排了許多活動(dòng)欄目：搜集資料、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、討論與交流等，其最終的目的是讓學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng)與學(xué)習(xí)。3.2.4評(píng)價(jià)結(jié)果

探究活動(dòng)重過程也重結(jié)論，結(jié)論是學(xué)生在經(jīng)歷各種探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程后，將自己所觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)加以分析、歸納、推理，用文字表述出來，獲得知識(shí)和情感的升華。3.2.5表達(dá)與交流

不同的學(xué)生在化學(xué)探究活動(dòng)中，由于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平、觀察的側(cè)重點(diǎn)不同，所看見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得的數(shù)據(jù)、推測(cè)的結(jié)論可能不同，這就需要師生之間，生生之間，相互討論、交流、評(píng)價(jià)從而獲得對(duì)知識(shí)真正理解。當(dāng)然在具體的教學(xué)活動(dòng)中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機(jī)械的照搬。

3.3探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生有效探究的基本條件是：

必須將學(xué)生置于有意義的情景中，并引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)以及驅(qū)動(dòng)性問題；

必須為學(xué)生開展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С郑?/p>

必須組織有效的表達(dá)和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，探究式化學(xué)教學(xué)主要有如下三個(gè)階段：探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的引發(fā)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)。而其中探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的引發(fā)階段是探究式教學(xué)的首要階段，它的功能主要是創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生進(jìn)入積極的探究狀態(tài)、思考并提出有探究?jī)r(jià)值的問題!不論是實(shí)驗(yàn)探究、問題探究、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的探究、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際問題的探究，還是通過課內(nèi)小課題的研究性學(xué)習(xí)的探究，目的都是相同的，就是通過創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，將認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素（興趣、情感、動(dòng)機(jī)等）的影響緊密聯(lián)系起來，更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技 能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)!

參考文獻(xiàn): 1.黃海鴻.化學(xué)探究式教學(xué)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010(20)2.李建明.高中化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006(12)3.任池.新課程理念下化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].四川:四川大學(xué),2010 4.曾慶宇.中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2008 5.楊寶.楊承印.師范生課堂提問技能的有效培養(yǎng)[D].陜西.陜西師范大學(xué),2009

第五篇：教育實(shí)習(xí)論文[推薦]

淺論教師專業(yè)化進(jìn)程中師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的［論文摘要］科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程中師范生的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。確立著眼于師范生專業(yè)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念，圍繞教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、進(jìn)行、總結(jié)三個(gè)階段實(shí)施與相應(yīng)的合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法，能夠使教育實(shí)習(xí)在師范生專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮最大的促進(jìn)作用。

［論文關(guān)鍵詞］教師專業(yè)化 師范生 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

一、師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要作用

1.教師專業(yè)化。世界各國對(duì)教師的態(tài)度逐漸由量的追求轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高，教師專業(yè)化已成為國際教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。就教師個(gè)體而言，要成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用，擁有普通人所不具備的勝任教育教學(xué)工作的專業(yè)素質(zhì)。

2.教師專業(yè)化進(jìn)程中的師范生教育實(shí)習(xí)。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，包括重在奠基的師范生階段的專業(yè)化、重在適應(yīng)的入門階段的教師專業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專業(yè)化。其中作為職業(yè)定向的師范教育在教師專業(yè)化進(jìn)程中具有舉足輕重的地位：首先，它是教師教育的起點(diǎn)，為教師專業(yè)化發(fā)展的全過程提供基礎(chǔ)；其次，我國目前的教師教育以師范教育為核心，師范教育是教師教育的主體。因此，在教師專業(yè)化背景下，培養(yǎng)師范生的教師素質(zhì)顯得尤為重要。我國正在逐步推進(jìn)開放的教師準(zhǔn)入制度，這對(duì)高師院校的辦學(xué)及師范生的就業(yè)是一個(gè)直接的挑戰(zhàn)，師范生除要具備專業(yè)的知識(shí)和技能外，更需要在教學(xué)實(shí)踐能力上有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，才能在開放的教師資格準(zhǔn)入制度的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。作為教師教育的重要組成部分，教育實(shí)習(xí)在教師專業(yè)化進(jìn)程中應(yīng)給予充分的重視。

3.教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，是教育實(shí)習(xí)良性發(fā)展的重要保障。筆者認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的功能有三：第一，檢查甄別功能，通過教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)的管理監(jiān)督和甄別優(yōu)劣，但這種功能在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育新形勢(shì)下日趨弱化；第二，激勵(lì)導(dǎo)向功能，通過全面客觀的評(píng)價(jià)，給實(shí)習(xí)生提供反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向，激發(fā)自覺提高從師素質(zhì)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第三，診斷改進(jìn)功能，通過評(píng)價(jià)使實(shí)習(xí)生反思取得的成績(jī)和存在的不足，同時(shí)也給實(shí)習(xí)的管理者提供反饋信息，以便推進(jìn)課程和教學(xué)改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展對(duì)教師的新要求。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮著指揮棒的作用，探討科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)策略對(duì)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、目前教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的主要問題

盡管教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在教師專業(yè)化進(jìn)程中有著非常重要的作用，但目前我國高師的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)大多存在著虛浮的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善。目前大多數(shù)高師院校對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)考核只包括三部分內(nèi)容：學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查研究，缺少對(duì)師范生的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作性差。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間能力水平、工作態(tài)度等存在著差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊、可操作性差使指導(dǎo)教師把握不好評(píng)價(jià)的尺度，造成評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)、隨意性大，出現(xiàn)能力相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)生因指導(dǎo)教師不同而成績(jī)相差

很大的現(xiàn)象，成績(jī)不合理。

3.評(píng)價(jià)主體單一?，F(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，實(shí)習(xí)成績(jī)較少參考其他信息，不能多角度全面地

反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果。多數(shù)院校只是對(duì)實(shí)習(xí)生作出一般終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重最后的結(jié)果而忽策略略了學(xué)生的實(shí)習(xí)成長(zhǎng)過程，使評(píng)價(jià)缺乏客觀性和真實(shí)性，不能很好地起到促進(jìn)發(fā)展的作用，不利于師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.評(píng)價(jià)方法和手段落后。基本采用紙筆評(píng)價(jià)的方式，大部分高校要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫《教育實(shí)習(xí)鑒定表》，再由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評(píng)定各項(xiàng)成績(jī)。對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，鑒定表由學(xué)生自己帶回學(xué)校，容易造成評(píng)價(jià)中的人情分和隨意性，讓學(xué)生們感覺到評(píng)價(jià)不正規(guī)。這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒有建立起一個(gè)科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

三、教師專業(yè)化背景下教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的理念

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視個(gè)體發(fā)展。對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從整體著眼，使評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋教育實(shí)習(xí)中的各層面和領(lǐng)域，除考核師范生的理論知識(shí)和教育教學(xué)技能外，還應(yīng)考慮到他們?cè)谡J(rèn)知和能力上的個(gè)性差異，重視他們?cè)趧?chuàng)新能力和師德修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，以人的發(fā)展為本。

2.評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)。參與評(píng)價(jià)的主體除指導(dǎo)教師外，還應(yīng)真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使實(shí)習(xí)生在自我評(píng)價(jià)的過程中不斷進(jìn)行分析反思，以主人翁的方式調(diào)整思想和行為。同時(shí)讓同學(xué)、家長(zhǎng)、專家和管理人員等參與評(píng)價(jià)過程，通過評(píng)價(jià)主體之間的交流合作，從多種渠道獲得反饋信息，使師范生的從師素質(zhì)取得進(jìn)步并持續(xù)提高。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化，注重過程和發(fā)展。師范生教育教學(xué)能力的發(fā)展是個(gè)漸變的過程，需要在實(shí)踐過程中積累并不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，因此對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)最后的結(jié)果，還應(yīng)該是過程性的。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中盡量采用豐富多樣的評(píng)價(jià)方法，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。

4.評(píng)價(jià)手段現(xiàn)代化，提高可操作性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，給教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)上的支持，可以有效排除評(píng)價(jià)過程中人為情感因素的干擾，而且有利于建立統(tǒng)一可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)規(guī)范、操作便利。同時(shí)，現(xiàn)代化的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)境也將對(duì)實(shí)習(xí)生的信息化教育教學(xué)能力產(chǎn)生良性的影響。

四、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革策略

1.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段——評(píng)價(jià)體系的完善及評(píng)價(jià)平臺(tái)的開發(fā)。（1）完善評(píng)價(jià)體系。首先是確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)包含教育實(shí)踐能力、教育科研能力和教育反思能力的提高，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以此作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，除學(xué)科教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)研外，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)得到進(jìn)一步的拓展與豐富，將思想道德、職業(yè)修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新能力等都納入到評(píng)價(jià)體系中來，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的考查。具體而言，可將這些素質(zhì)整合到以下幾個(gè)項(xiàng)目中：基本教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作、專業(yè)精神與人格、信息素養(yǎng)、交流與反思，然后對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。其次是制訂評(píng)價(jià)方案，方案中可分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩部分?；诙吭u(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，筆者建議采用模糊數(shù)學(xué)中的模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)信息處理，該方法既有嚴(yán)格的定量刻畫，也有對(duì)難以定量分析的模糊信息進(jìn)行定性描述，綜合了定性和定

量?jī)煞N評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，比較科學(xué)，能夠得到較客觀的實(shí)習(xí)成績(jī)。（2）開發(fā)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師專業(yè)化理念下的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)需要借助信息技術(shù)手段才能夠得以順利實(shí)現(xiàn)，例如，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)生的遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)；利用計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)中大量的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算；將學(xué)生的過程性材料保存在電子檔案袋中等等。因此，需要開發(fā)綜合性的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來完成復(fù)雜的評(píng)價(jià)工作，該系統(tǒng)應(yīng)具有以下功能：實(shí)習(xí)生過程性資料的展示；多元評(píng)價(jià)主體之間的溝通交流；終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算；各種評(píng)價(jià)信息的發(fā)布。

2.實(shí)習(xí)進(jìn)行階段——信息技術(shù)支持下的過程性材料收集。在實(shí)習(xí)進(jìn)行的主體階段，以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)，記實(shí)實(shí)習(xí)生的發(fā)展過程并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中多元主體的共同參與和互動(dòng)，同時(shí)積累豐富的教學(xué)資源。（1）教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站。建成開通教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，通過該網(wǎng)站除進(jìn)行實(shí)習(xí)的日常管理外，還可以發(fā)布各項(xiàng)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及優(yōu)秀案例，為實(shí)習(xí)生提供努力的目標(biāo)。（2）電子檔案袋。每個(gè)實(shí)習(xí)生建立自己的電子實(shí)習(xí)檔案袋，保存?zhèn)€人教育實(shí)習(xí)過程性材料，檔案袋通常包括以下內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、實(shí)習(xí)日記、教學(xué)視頻、實(shí)習(xí)生活照片、教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告、教研活動(dòng)記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)等。（3）實(shí)習(xí)Blog。實(shí)習(xí)Blog可分為個(gè)人Blog和實(shí)習(xí)小組Blog兩種形式：個(gè)人Blog主要用來展示個(gè)人電子檔案袋的內(nèi)容，并組織多元評(píng)價(jià)主體（實(shí)習(xí)生本人、同學(xué)、指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)等）的評(píng)議和交流；

3.實(shí)習(xí)總結(jié)階段——多種形式的總結(jié)和反思。在實(shí)習(xí)總結(jié)階段，除利用實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)定每位實(shí)習(xí)生的量化實(shí)習(xí)成績(jī)外，還要組織多種形式的總結(jié)和反思，在總結(jié)和反思中把握學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的發(fā)展，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)真正起到診斷和激勵(lì)的作用，促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。（1）實(shí)習(xí)總結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位實(shí)習(xí)生做出認(rèn)真全面的個(gè)人總結(jié)，并分別以小組和學(xué)院為單位進(jìn)行集體總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析不足。通過教育實(shí)習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)反思能力，同時(shí)也為高師課程改革提供參考，使教育實(shí)習(xí)真正成為高師學(xué)生不斷成長(zhǎng)的重要途徑。（2）教育研習(xí)。目前國內(nèi)許多高師院校都在教育實(shí)習(xí)后增設(shè)了“教育研習(xí)”活動(dòng)，針對(duì)教育實(shí)習(xí)中的不足和遇到的問題作進(jìn)一步的探討和研究。它的意義在于進(jìn)一步完善師范生的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成教師的敬業(yè)精神和培養(yǎng)教育科研能力。（3）實(shí)習(xí)成果展示。實(shí)習(xí)結(jié)束后，舉辦“教育實(shí)習(xí)成果展”，由優(yōu)秀實(shí)習(xí)生候選人向包括低年級(jí)師范生在內(nèi)的全體師生展示自己的實(shí)習(xí)資料，接受評(píng)議。此舉可以使優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選更加公正透明，而且可以強(qiáng)化低年級(jí)師范生的師范意識(shí)。（4）公開課大賽。教育實(shí)習(xí)總結(jié)階段的公開課比賽是進(jìn)行教學(xué)評(píng)比考核的常用形式，同時(shí)也是推廣實(shí)習(xí)中的教學(xué)研究成果和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高師范生教學(xué)能力的有效途徑，對(duì)促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展有積極作用。（5）實(shí)習(xí)評(píng)估。高師院校一般在每年的教育實(shí)習(xí)結(jié)束之后，都要對(duì)各專業(yè)的教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，以評(píng)促建，以評(píng)促改，意在強(qiáng)化規(guī)范和質(zhì)量意識(shí)，不斷提高教育實(shí)習(xí)工作水平。通常是由院校教務(wù)處組織實(shí)習(xí)評(píng)估組成員，檢查教育實(shí)習(xí)各項(xiàng)工作的開展情況并對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題提出整改意見。實(shí)踐證明，評(píng)估工作對(duì)保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量具有重要作用。

以上教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)策略對(duì)于集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)均適用，可根據(jù)實(shí)習(xí)模式及專業(yè)的不同進(jìn)行調(diào)整。隨著開放式教師準(zhǔn)入制度的逐步推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，高等師范教育面臨新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，為未來教師的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

10英語教育一班徐笑笑