第一篇：教育實(shí)習(xí)論文

遼 寧 師 范 大 學(xué)

教育研究論文

（2013屆本科）

題目:學(xué)院：專業(yè)：姓名：指導(dǎo)教師：完成日期： 2012年 10月 24日

端正學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)好中學(xué)化學(xué)

摘要：實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)偏差。經(jīng)過(guò)了解知道學(xué)生基礎(chǔ)差的原因是因?yàn)閷W(xué)生幾乎沒(méi)有對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。加之社會(huì)所傳的讀書(shū)無(wú)用論影響著他們，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。針對(duì)這些現(xiàn)象，作為化學(xué)教育的實(shí)習(xí)生在教授課程時(shí)必需結(jié)合學(xué)生實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)厭學(xué) 激發(fā)興趣 端正態(tài)度

前言：米盧說(shuō)過(guò)：“態(tài)度決定一切。”這句話不僅適用于足球，同樣適用于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中的態(tài)度包括以下幾個(gè)方面：主動(dòng)、進(jìn)取和奮斗。擁有一個(gè)主動(dòng)的態(tài)度十分重要，可以說(shuō)：“天才，就是主動(dòng)性的爆發(fā)?！庇龅搅嗣恳患陆^不退縮，積極地去做，這就是一種主動(dòng)的態(tài)度。態(tài)度是實(shí)力的前提，有良好的態(tài)度才能題得到自信。態(tài)度和興趣同等重要。教育實(shí)習(xí)的開(kāi)始

教育實(shí)習(xí)對(duì)每一個(gè)準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的一步，是我們師范生將理論知識(shí)付諸于行動(dòng)的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過(guò)實(shí)習(xí)，接觸與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，所鍛煉的基本技能和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高自己在社會(huì)中，在學(xué)生面前，在學(xué)校里的實(shí)際操作能力，而不僅僅是局限于書(shū)本的知識(shí)。這一個(gè)多月的生活工作體驗(yàn)，在實(shí)習(xí)學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、老師支持和指導(dǎo)下，在指導(dǎo)老師、原指導(dǎo)班主任老師的幫助輔導(dǎo)下，我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會(huì)了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

2.1融洽的師生關(guān)系是興趣產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)

建立良好的師生關(guān)系是情感教學(xué)中非常重要的一面，師生間情感的效流和溝通，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人類最微妙的能力就是愛(ài)的能力。愛(ài)能夠揭示出人的內(nèi)心深處的泉源，因此將永遠(yuǎn)使生氣勃勃的善良感情淙淙而出?！币虼耍鳛橐幻處熞類?ài)自己的學(xué)生，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況，了解他們的興趣愛(ài)好，關(guān)心和幫肋他們，并且聽(tīng)取他們對(duì)該課程的反映，要和他們建立起深厚的感情并和他們交朋友，而且要成為他們的知心朋友，這樣學(xué)生由對(duì)你這個(gè)老師的熱愛(ài)，逐漸會(huì)對(duì)你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。

2.2 營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

營(yíng)造和諧的課堂氛圍，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生學(xué)習(xí)愉快而不過(guò)分緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就要求從以下三方面做起：

2.2.1充分利用演不實(shí)驗(yàn)和其它直觀教具以及現(xiàn)代化教學(xué)手段。

搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。偉大的瑞典化學(xué)家貝齊里烏斯談及他的教學(xué)體驗(yàn)時(shí)說(shuō)到，當(dāng)他講課不做實(shí)驗(yàn)時(shí)聽(tīng)課者寥寥無(wú)幾，一旦演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教室里就擠滿了人?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生展現(xiàn)諸如顏色變化、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、發(fā)生燃燒、爆鳴等生動(dòng)、新奇、鮮明的化學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)中要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；要結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)中增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件做好演示實(shí)驗(yàn)。同時(shí)還就充分利用模型、流程圖、標(biāo)本和投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把理論、書(shū)本知識(shí)和具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生猶如身臨其境般的學(xué)習(xí)，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。

2.2.2密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)化學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系生活中的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到生少右處處有化學(xué)。例如，通過(guò)二氧化碳教學(xué)，聯(lián)系目前亂確濫伐的現(xiàn)象嚴(yán)重事故，使地球上能吸收二氧化碳的森林面積減少，導(dǎo)致空氣中二氧化碳含量上升，形成“溫室效應(yīng)”，致命名全球氣候變暖，對(duì)人類生存環(huán)境構(gòu)成危害，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎樣保護(hù)森林資源，怎樣利用所學(xué)知識(shí)去開(kāi)發(fā)利用二氧化碳新途徑，等等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與人類生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的使命，從而更深刻地了解化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2.3積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地俠，是培養(yǎng)學(xué)生興趣及各種能力的重要途徑之一。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)親自動(dòng)手，比如，除做必要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還可以參與老師的演示實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)或增加一些課外小實(shí)驗(yàn)?；蛲ㄟ^(guò)化學(xué)課外活動(dòng)等，多給學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)際操作，體驗(yàn)成功的喜悅，這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，他們會(huì)根據(jù)自己掌握的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)去探討新知識(shí)解決新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)興趣上升到更高層次。

2.2.4因勢(shì)利導(dǎo)，變興趣為探索的動(dòng)力

教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材中能激發(fā)學(xué)生興趣的知識(shí)信息，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)形象化，具有趣味性當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，有目的地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷，以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這樣解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生極大興趣，這種興趣不僅會(huì)成為學(xué)習(xí)和探索自然科學(xué)的動(dòng)力，而且也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的積極因素，另外，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋項(xiàng)?，都是?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。教師還可以利用適應(yīng)的時(shí)機(jī)給學(xué)生講述一些化學(xué)科學(xué)家的故事。這些都將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，探索未來(lái)的動(dòng)力。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)法

所謂自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)的發(fā)民，在具體的教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)法”可以從以下幾點(diǎn)得到體現(xiàn)：即課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)、課外環(huán)節(jié)。

3.1課前環(huán)節(jié)

要使自己的教學(xué)思路和學(xué)生學(xué)習(xí)思路達(dá)到默契，就需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，摸清學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)以及大綱要求，選定哪些媒體、實(shí)物模型以及實(shí)驗(yàn)等，然后確定教學(xué)思路和方案。例如：在講解二氧化碳制法一節(jié)中，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題材實(shí)驗(yàn)室制氧氣、氫氣時(shí)，反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、反應(yīng)裝置，收集方法是怎樣的推測(cè)制二氧化碳的裝置、收集方法是怎樣的。

3.2課堂環(huán)節(jié)

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、自主學(xué)習(xí)的主渠道，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。要使教師和學(xué)生成為教學(xué)情景中的角色，相互作用達(dá)到最佳狀態(tài)。這樣，既不把知識(shí)講厭，又注意引導(dǎo)學(xué)生探討，教學(xué)過(guò)程有張有弛，高潮迭起，在緊張又愉快的氛圍中，學(xué)生獲得知識(shí)技能方法，形成了良好的思維品質(zhì)。

3.3課后環(huán)節(jié)

是學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展的空間。在知識(shí)拓展、思維啟迪方面，教師可給出一些與后續(xù)課有聯(lián)系的問(wèn)題，或者有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓感興趣的學(xué)生課后思考探索。通過(guò)問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生相互之間深入討論探索，既是對(duì)教材內(nèi)容的深化理解，也是對(duì)教材內(nèi)容的拓展、延伸，更重要的是對(duì)學(xué)生思維的拓展，開(kāi)掘了學(xué)生的潛能。

3.4課外環(huán)節(jié)

學(xué)生的課外時(shí)空很大，化學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容，就不應(yīng)該僅僅限于課堂上學(xué)過(guò)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩和不斷更新的。這樣才能使化學(xué)課外活動(dòng)真正發(fā)揮其在人才培養(yǎng)上所具有的特殊作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力、進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，可以選擇小科學(xué)實(shí)驗(yàn)和小論文的內(nèi)容，等等。端正學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

在任何一個(gè)領(lǐng)域中，取得比較大的成功的人，他們的行為幾乎都是指向于自己設(shè)定的目標(biāo)。有了目標(biāo)，內(nèi)心的力量才會(huì)找到方向，茫無(wú)目標(biāo)的飄蕩終歸會(huì)迷路。

4.1 有目標(biāo)才能走向成功

世界公認(rèn)的成功定義是：成功就是逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)有意義的既定目標(biāo)。目標(biāo)是成功的靈魂精粹所在，目標(biāo)的達(dá)成幾乎可以與成功劃上等號(hào)。成功學(xué)大師拿破侖·希爾曾說(shuō)：“設(shè)定明確的目標(biāo)，是所有成就的出發(fā)點(diǎn)”。世界上只有3%的人能設(shè)定他們的人生目標(biāo)，這也就是成功者總是極少數(shù)的根本原因。大多數(shù)人之所以失敗，其原因也在于他們都沒(méi)有設(shè)定明確的目標(biāo)，并且也從來(lái)沒(méi)有邁他們的第一步。

4.2如何制定目標(biāo)

目標(biāo)是指想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦制定了一個(gè)目標(biāo)，就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種力量，努力朝著所定的目標(biāo)前進(jìn)。目標(biāo)，是一種希望，在希望的激發(fā)之下，人才會(huì)不斷地追求進(jìn)步向上，所以，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)和效率，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要設(shè)立非常明確的目標(biāo)。

4.2.1該如何確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

一般來(lái)講，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合以下幾個(gè)原則：

一、遵從自己的意愿。如果你充分地相信自己，從某種意義上說(shuō)，你就具有了從事任何活動(dòng)，并且達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)的信心和能力。一旦你敢于自主地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為著這個(gè)目標(biāo)投入自己幾乎所有的精力時(shí)，你在考試中一定可以取得好成績(jī)，高考中一定能考上理想中的大學(xué)。

二、由自己的興趣和實(shí)力來(lái)決定。目標(biāo)也不一定是一成不變的，它可以隨著自己的實(shí)力的變化而變化，無(wú)須過(guò)高，也不能過(guò)低。有一位高考狀元說(shuō)過(guò)：“高一的時(shí)候，我只能保證自己上武漢大學(xué)；高二時(shí)改為人民大學(xué)；到了高三，我便把目標(biāo)鎖定北大，并為此奮斗不止。我喜歡這樣的追趕，去追尋遙遙領(lǐng)先的理想，在追趕中，我學(xué)得自己是自由自在人生的主人。”

三、讓目標(biāo)吸引你前進(jìn)。目標(biāo)要能促使你克服各種挫折和困難，并為之奮斗的，能對(duì)自己起到良好的約束和督促作用的。

4.2.2該確立什么樣的目標(biāo)呢？

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為兩內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或稱學(xué)習(xí)階段的總目標(biāo)。如自己要知道學(xué)習(xí)到底是為了什么？為自己、為父母、或是為其他需要感激和感恩的人？為了將來(lái)的發(fā)展，為了上大學(xué)，為了證明自己的價(jià)值？這都是很不錯(cuò)的理由。只要你認(rèn)為，它可以給你帶來(lái)源源的動(dòng)力，促使你向著自己希望的方向去發(fā)展，去努力，就可以當(dāng)作自己的目標(biāo)確定下來(lái)?？梢援a(chǎn)，這是人生中的階段性目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的第二個(gè)部分，是實(shí)現(xiàn)第一個(gè)步驟性目標(biāo)。由這步驟性目標(biāo)最終才能實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。比如說(shuō)，我這一節(jié)課必須掌握住哪些知識(shí)，我這一天的復(fù)習(xí)要包括哪些內(nèi)容，這一個(gè)月的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么效果，小到一小時(shí)，大到一月、一學(xué)期、一年，都要有目標(biāo)，只有這樣，才可以不懈怠，不放松，一步一個(gè)腳印地朝著自己的最終目標(biāo)前進(jìn)。

5.結(jié)束

針對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，作為化學(xué)教育的實(shí)習(xí)生在教授課程時(shí)必需結(jié)合學(xué)生實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。我相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。

[1] 劉知新，化學(xué)教學(xué)論、高等教育出版社

[2] 畢華林,化學(xué)教育科研方法.濟(jì)南:山東教育出版社,2001.[3] 劉電芝,學(xué)習(xí)策略研究.北京:人民教育出版社,1999.

第二篇：教育實(shí)習(xí)論文

教育實(shí)習(xí)總結(jié)

0961010121 漢語(yǔ)言文學(xué)一班 劉雅君 每天忙忙碌碌，不知不覺(jué)為期42天的教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了?；厥讓?shí)習(xí)的每一個(gè)日子，感覺(jué)收獲了很多，也成長(zhǎng)了很多。下面我就我42天的實(shí)習(xí)做一個(gè)總結(jié)。

一． 教育見(jiàn)習(xí)

清晰地記得9月17日剛到衡陽(yáng)市第七中學(xué)，我就被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師的熱情深深的感染了。我被安排作為高一（266）班的實(shí)習(xí)班主任及語(yǔ)文老師。當(dāng)天下午開(kāi)完歡迎會(huì)，在原班主任的帶領(lǐng)下，我與另外三名實(shí)習(xí)老師一起來(lái)到了266班教室和同學(xué)見(jiàn)面。一進(jìn)教室門口，掌聲如雷般響起，看著他們青春燦爛的臉，我當(dāng)即讓坐在門口的同學(xué)寫下了班級(jí)的座次表，并下決心，要在一周內(nèi)把他們所有人和名字都記下。

在實(shí)習(xí)開(kāi)始的第一周，我們便進(jìn)行了教育見(jiàn)習(xí)，主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容就是聽(tīng)課，學(xué)習(xí)老師的講課方法，和駕馭課堂的能力，并認(rèn)真做了筆記。在教育見(jiàn)習(xí)中我明白了，聽(tīng)課主要是要聽(tīng)老師如何突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，要聽(tīng)老師上課的語(yǔ)言，要聽(tīng)老師的問(wèn)題設(shè)置，也要看學(xué)生聽(tīng)課的一個(gè)狀態(tài)以及老師的教態(tài)。課堂不是老師在上面的表演，而是學(xué)生和老師一種互動(dòng)，一種知識(shí)火花的碰撞。從語(yǔ)文老師口中，我了解到，我們所教授的班級(jí)的學(xué)生水平都相對(duì)較差，語(yǔ)文功底薄弱，這就需要教師在上課時(shí)注重基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的抓住課堂的重點(diǎn)，使學(xué)生在一堂課上真正學(xué)有所獲。同時(shí)，我們還需要有大量的輔導(dǎo)工作，在此過(guò)程中，我主動(dòng)擔(dān)當(dāng)了這個(gè)角色，在課余時(shí)間和晚自習(xí)協(xié)助任課教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。很快得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。同樣也為之后的講課奠定了基礎(chǔ)。

二．教育實(shí)習(xí)

教學(xué)工作是我們這次實(shí)習(xí)的重頭戲。上學(xué)期在微格教室有過(guò)一些訓(xùn)練，但對(duì)于上真正的戰(zhàn)場(chǎng)，我們還是經(jīng)驗(yàn)不足的。經(jīng)過(guò)通過(guò)一個(gè)星期的聽(tīng)課，以及通過(guò)對(duì)同學(xué)們作文、作業(yè)的批改再加上自習(xí)時(shí)間和課后時(shí)間與學(xué)生交流的了解，我基本掌握了班上同學(xué)語(yǔ)文的真是水平，這為我的精準(zhǔn)備課打下了良好的基礎(chǔ)。由于我是我們小組第二個(gè)上課的實(shí)習(xí)老師，我的準(zhǔn)備時(shí)間還是相當(dāng)足夠的，所以在這邊我針對(duì)266班同學(xué)的真實(shí)情況重新備了課。通過(guò)和老師交流，我了解到備課是一個(gè)比較艱辛的歷程，要不斷地改，不斷地練，要備的詳細(xì)，考慮的非常全面，把課堂可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，都一一考慮到，才能建構(gòu)出一堂不錯(cuò)的課堂。雖然對(duì)于我可能剛開(kāi)始無(wú)法達(dá)到這個(gè)高度，但我還是不斷地靠近這個(gè)目標(biāo)。我所要上的是魯迅的《記念劉和珍君》，凡但是讀過(guò)魯迅的文章的人都知道，沒(méi)有一點(diǎn)文學(xué)積淀，歷史眼光和一定的思想，是很難讀懂魯迅的文章的，而我們班的同學(xué)語(yǔ)文水平又普遍較低，因此我在備課時(shí)特別注重基礎(chǔ)內(nèi)容，我一共安排了四個(gè)課時(shí)。我的第一節(jié)課主要是了解魯迅，充分了解課文背景，然后疏通字詞，感知全文。在第一節(jié)課我的重點(diǎn)主要是疏通字詞和感知全文。在字詞上，我舉一反三，旁征博引，同時(shí)又不忘課堂的趣味性，力求讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握。而在感知全文，給課文分層時(shí)，我特地叫學(xué)生上臺(tái)為文章的每一小節(jié)做小標(biāo)題連線，大家起改錯(cuò)，然后再為課文分層，這樣不僅帶動(dòng)了課堂氣氛，與學(xué)生之間有互動(dòng)，而且讓學(xué)生對(duì)文章的整體脈絡(luò)印象深刻。

下課后，原來(lái)的語(yǔ)文老師劉老師對(duì)我大加贊賞，他說(shuō)我上課非常老練，對(duì)課堂的重點(diǎn)也把握的非常好，注重基礎(chǔ)，知道因材施教。這使我非常開(kāi)心。接下來(lái)的三節(jié)課我主要是根據(jù)文章順序，分析重點(diǎn)句，劉和珍形象，魯迅的思想情感。在上第二節(jié)課時(shí)帶隊(duì)老師肖老師聽(tīng)了我的課，他肯定了我的上課內(nèi)容，但也提出了我說(shuō)話的聲音有點(diǎn)拖，不夠干脆，使得整個(gè)人魄力不足。后來(lái)的兩節(jié)課我在講好課的同時(shí)開(kāi)課時(shí)注意這個(gè)問(wèn)題，并慢慢的改善，因?yàn)槁曇粢呀?jīng)成為一種習(xí)慣，不刻意的改正總會(huì)存在，所以在這方面我還需要慢慢努力。

除了聽(tīng)取指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，我課后還向?qū)W生了解了他們聽(tīng)課后的感受及我的教學(xué)情況，聽(tīng)了老師和學(xué)生們的意見(jiàn)和建議，在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我不斷的注意和改進(jìn)。同時(shí)，我在指導(dǎo)老師積極的工作精神和學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度中了解并學(xué)習(xí)到了很多很多。如：怎樣進(jìn)行作業(yè)布置和作業(yè)批改；怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒；怎樣有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；機(jī)智化解課堂的突發(fā)事件；把預(yù)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺(jué)行為；善于在教學(xué)中進(jìn)行有效的反思；給予學(xué)生鼓勵(lì)和正確的評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)正確、有效、熟練、靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)等。在他的工作作風(fēng)中，我看見(jiàn)了踏實(shí)過(guò)好每一天的燦爛笑容，他在工作中精益求精，把工作當(dāng)做享受，是一位生活幸福的老師。我很感謝指導(dǎo)老師在學(xué)習(xí)上給與我的幫助，在工作時(shí)給予我的肯定和鼓勵(lì)，我崇敬他默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神，給了我追求的啟示，也算是人生感觸。我也相信自己一定會(huì)越做越好。

三．班主任實(shí)習(xí)

因?yàn)樵谖耶?dāng)班主任之前我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩周的課，對(duì)班上的學(xué)生已經(jīng)有所了解。同時(shí)又經(jīng)過(guò)了一個(gè)國(guó)慶的假期，在假期里，回想起平時(shí)班主任管理學(xué)生的方法，以及我前面的一個(gè)實(shí)習(xí)班主任有些失敗的地方，我反復(fù)對(duì)自己強(qiáng)調(diào)要把握師生之間的距離，上課要有老師范，下課可以是朋友。國(guó)慶過(guò)后，我就開(kāi)始走馬上任。由于高一年級(jí)年級(jí)剛剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)這個(gè)環(huán)境還不是很熟悉，我便跟隨原來(lái)的班主任一起進(jìn)行班級(jí)管理，使同學(xué)們快速進(jìn)入狀態(tài)。作為實(shí)習(xí)班主任，我主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生每天的早操，晨讀，早讀，課間操，眼保健操，讀報(bào)，晚自習(xí)前的聽(tīng)力訓(xùn)練。一段時(shí)間的相處和觀察，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些問(wèn)題，我并沒(méi)有直接強(qiáng)調(diào)他們的錯(cuò)誤，而是以一種巧妙的方式改掉他們已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣。比如說(shuō)晨讀的時(shí)候大家一般都在打瞌睡，干坐著等吃早飯，幾乎沒(méi)人拿書(shū)出來(lái)讀。我就要學(xué)生上臺(tái)演講，題目就是“童年趣事”，而且務(wù)必要讓每個(gè)同學(xué)都會(huì)心一笑，如果下面有人不笑，就問(wèn)他為什么不笑，讓他也講一個(gè)他覺(jué)得更有趣的事。如果大家都笑，就挑一兩個(gè)同學(xué)問(wèn)他們覺(jué)得是哪里讓他們發(fā)笑了。這樣整個(gè)晨讀都處在既輕松又緊張的氣氛之中，大家不僅不再睡覺(jué)，而且在演講的過(guò)程中也提高了敘事以及口頭表達(dá)能力。

在擔(dān)任代理班主任過(guò)程中，剛好發(fā)生了打砸日系車事件，又恰逢9.18這個(gè)特殊時(shí)期，根據(jù)學(xué)校要求我參與并主持了“勿忘國(guó)恥，理性愛(ài)國(guó)”主題班會(huì)的開(kāi)展。這次的主題班會(huì)是我來(lái)266班以來(lái)第一次正式的站在講臺(tái)，第一次支配屬于我與266班的40分鐘。無(wú)疑，我是緊張的。一開(kāi)始我打算讓學(xué)生看一段視頻，回顧一下釣魚(yú)島事件，以及打砸日系車的事件，然后引出主題：勿忘國(guó)恥，理性愛(ài)國(guó)。但是當(dāng)天衡陽(yáng)市七中的網(wǎng)絡(luò)壞了，我不僅下載不了視頻，連基本的新聞資料都無(wú)法整合。而且，我是下午讀報(bào)的時(shí)候收到的通知，班會(huì)在第八節(jié)課就要開(kāi)。如此匆忙，而又沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我一下子都想不出什么方法了。最后做了一組幻燈片，將我要講的內(nèi)容搭載了上面。正式開(kāi)班會(huì)時(shí)，我以為幻燈片上有一張主題頁(yè)就可以了，只想著等下要說(shuō)什么，也沒(méi)仔細(xì)想這個(gè)事，結(jié)果在黑板上連班會(huì)主題都沒(méi)有就開(kāi)始開(kāi)班會(huì)了，后來(lái)班主任進(jìn)來(lái)看見(jiàn)了，就叫了一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫，那一下意識(shí)到自己的疏忽我就更加緊張了。班會(huì)進(jìn)行時(shí)叫同學(xué)起來(lái)發(fā)表看法，同學(xué)都只寥寥幾句，沒(méi)有留下緩沖的時(shí)間給我，我甚至忽略了讓班主任講話??整個(gè)班會(huì)在我一個(gè)人看似流利的演講中結(jié)束。過(guò)程只有15分鐘。最后班主任出來(lái)救場(chǎng)，放了一首《紅旗飄飄》，在歌聲流淌出來(lái)的那一瞬間，我突然不再緊張，想到了很多，想到了到底該怎樣才能成功開(kāi)展這個(gè)班會(huì)，但是班會(huì)并沒(méi)有預(yù)演，時(shí)間只有一次，這次的事情已成教訓(xùn)，我只有認(rèn)真總結(jié)錯(cuò)誤，慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)。我一次次的告訴自己，以后無(wú)論是上課還是開(kāi)班會(huì)或者是其他，都要要放松心態(tài)，不能緊張，要多掌握一些課堂的應(yīng)急措施，多向班主任取經(jīng)。

一個(gè)星期的班主任實(shí)習(xí)，我也跟隨并協(xié)助班主任深入學(xué)生，與學(xué)生交流，通過(guò)班主任的工作，我明白了要想當(dāng)好一個(gè)班主任，我們需要做很多工作，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的要求學(xué)生怎樣做就可以的，班主任的心要時(shí)刻與學(xué)生系在一起。在這42天的實(shí)習(xí)里，我遇見(jiàn)了一班正值青春，笑容燦爛的少年，我看到了一位年輕負(fù)責(zé)，瀟灑可愛(ài)的班主任，我經(jīng)歷的一切都讓我受益匪淺，也正是這42天，讓我明白了為何那么多人在這三尺講臺(tái)之上終生不悔，揮灑一切。我也更堅(jiān)定了自己作為一名優(yōu)秀教師的理想。

第三篇：教育實(shí)習(xí)論文

教育實(shí)習(xí)論文：

體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

一、前言

對(duì)于各師范院校的體育教育專業(yè)來(lái)說(shuō)教育實(shí)習(xí)是高等院校技能訓(xùn)練的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育理論方法完成教學(xué)實(shí)踐的一次綜合性訓(xùn)練和畢業(yè)前的一次全面檢查。體育教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量高低是檢驗(yàn)高等院校培養(yǎng)人才是否符合社會(huì)的要求,也是反映學(xué)校辦學(xué)水平高低的最后一道程序,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的理論研究,探索新課程理念下的體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的科學(xué)規(guī)律,建立相應(yīng)的制度和措施,全面提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,為我國(guó)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革提供一定理論的參考。

二、國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

我國(guó)從80年代中期至今,對(duì)教育實(shí)習(xí)的改革進(jìn)程也在不斷的深化,實(shí)習(xí)時(shí)間也從原來(lái)的4至6周增加到8至10周。有的實(shí)習(xí)還延長(zhǎng)為一年。當(dāng)今世界各國(guó)教育實(shí)習(xí)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)是:時(shí)間在總量上越來(lái)越充裕,實(shí)習(xí)時(shí)間的具體安排許多國(guó)家在研究、探索、嘗試的基礎(chǔ)上,各有不同的做法,但總體上表現(xiàn)出把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間分割貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,在實(shí)習(xí)時(shí)間及其安排上,這些國(guó)家一改過(guò)去那種單一的集中式實(shí)習(xí),采取了在整個(gè)大學(xué)期間進(jìn)行多次教育實(shí)習(xí)形式,使實(shí)習(xí)時(shí)間分布貫穿于大學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段,在總量上延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,在安排上突出階段性和延續(xù)性的結(jié)合。

三、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象:本研究的對(duì)象是華東師范大學(xué),華中師范大學(xué),華南師范大學(xué),廣州大學(xué),上海師范大學(xué),北京體育大學(xué),上海體育學(xué)院,武漢體育學(xué)院,廣州體育學(xué)院師范院校03級(jí)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解實(shí)習(xí)生的反饋意見(jiàn),發(fā)放600份調(diào)樣問(wèn)卷,回收問(wèn)卷567份,回收率為94.5%,有效問(wèn)卷542份,有率為95.6%,其中男生302,女生265人。

(二)研究方法:本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯歸納法對(duì)03級(jí)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

四、調(diào)查現(xiàn)狀與結(jié)果分析

(一)八所體育院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間及其安排形式

在所調(diào)查的八所體育院校中,六所學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間8周到10周,華東師范大學(xué)是三個(gè)月,上海師范大學(xué)是四個(gè)多月。所有學(xué)校均是采用集中式的安排方式,而每所學(xué)校對(duì)每周實(shí)習(xí)的課次各有不同。

(二)八所體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

1、學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度:經(jīng)過(guò)調(diào)查研究表明,80%同學(xué)認(rèn)為所在的體育院校對(duì)教育實(shí)習(xí)這一塊是相當(dāng)?shù)闹匾暤?20%的同學(xué)認(rèn)為所在體育院校對(duì)教育實(shí)習(xí)是持不太重視的態(tài)度。

2、學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度:在所調(diào)查的各所體育院校的學(xué)生中,100%的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)持肯定的態(tài)度,認(rèn)為體育教育實(shí)習(xí)在大學(xué)生涯中占有很重要的地位,教育實(shí)習(xí)的確能提高教學(xué)能力,而且在提高人際交往能力、提高適應(yīng)性和找工作方面起著重要作用。在對(duì)于所在院校實(shí)習(xí)時(shí)間與安排的合理性上,不同學(xué)生有不同的看法,同一實(shí)習(xí)情況的學(xué)生意見(jiàn)與建議也各異。

3、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的認(rèn)同調(diào)查:從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出,沒(méi)有學(xué)生認(rèn)同

一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間,因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間太短不利于教學(xué)方法和教學(xué)技能的提高,就好像一場(chǎng)訓(xùn)練剛達(dá)到熱身效果就結(jié)束的感覺(jué),沒(méi)有達(dá)到提高的目的;90%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短是傾向于兩個(gè)月到半年的時(shí)間,其中認(rèn)同半年的學(xué)生比認(rèn)同兩個(gè)月和三個(gè)月的學(xué)生要多占33.3%,半年比較適合的緣由是:在半年內(nèi)一般都能經(jīng)歷一個(gè)體育老師教學(xué)中碰到的各種問(wèn)題,通過(guò)實(shí)習(xí)了解有經(jīng)驗(yàn)的教師是怎樣解決問(wèn)題的,為今后就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ);10%的學(xué)生認(rèn)為一年或以上會(huì)比較好,而且認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)越有利于提高自身的綜合素質(zhì),更有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)上的不足之處,從而能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排形式認(rèn)同的調(diào)查:調(diào)查數(shù)據(jù)中可以知道,在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排形式上61%的學(xué)生認(rèn)同分散式的實(shí)習(xí)方式比較好,既把實(shí)習(xí)拆分為幾個(gè)部分安排在不同年段進(jìn)行。還有39%的學(xué)生認(rèn)同集中式實(shí)習(xí)方式好,既目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校體育教育專業(yè)所選擇的實(shí)習(xí)形式,學(xué)生認(rèn)同集中式的原因是與自身的綜合素質(zhì)提高方面有關(guān)。

5、學(xué)生對(duì)每周上課次數(shù)的看法:在所調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中,80%是傾向于每周上5～6節(jié)課,這種安排方法下,實(shí)習(xí)生們每天只需要上一到兩節(jié)課,學(xué)生可以利用空余時(shí)間在課前做充分的準(zhǔn)備,或者鉆研教學(xué)方法,或者提高自己的理論或技術(shù)水平;10%的同學(xué)希望每周上2～3節(jié)課,太多的課會(huì)使課堂的質(zhì)量下降,實(shí)習(xí)教師缺少自我小結(jié)的時(shí)間,不能把所學(xué)到的教法更好的吸收,同時(shí)課程比較少可以更合理的分配時(shí)間,如找工作等;有10%的學(xué)生是希望每周上8～10節(jié),認(rèn)為實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多對(duì)綜合能力的提高越有利。質(zhì)和量的關(guān)系非常微妙,兩者相互影響,過(guò)多的量不一定能達(dá)到質(zhì)的提升,只有把握好其中的規(guī)律,從量變達(dá)到質(zhì)變,才是一個(gè)真正的飛躍。

從上述數(shù)據(jù)中,可以了解到,學(xué)生十分重視教育實(shí)習(xí)對(duì)自身的影響,并且希望能通過(guò)教育實(shí)習(xí)改進(jìn)自身的綜合素質(zhì),意識(shí)到實(shí)習(xí)時(shí)間及其安排對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響和對(duì)以后改進(jìn)實(shí)習(xí)工作的導(dǎo)向作用,對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間和安排提出了自己的看法,大多數(shù)學(xué)生希望實(shí)習(xí)時(shí)間能適當(dāng)?shù)脑黾?實(shí)習(xí)的安排能采取分散式來(lái)進(jìn)行,并且實(shí)習(xí)期間每周能安排5～6節(jié)的課程。在這個(gè)問(wèn)題上,學(xué)生的看法跟當(dāng)今國(guó)際上大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家所采取的實(shí)習(xí)形式有相似之處,比較符合世界教育實(shí)習(xí)的潮流。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1、適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間:教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師所起的作用是勿庸置疑的,應(yīng)該加以重視,但從一些重點(diǎn)院校的體育教育實(shí)習(xí)情況來(lái)看,教育實(shí)習(xí)加起來(lái)也只有大四的8周時(shí)間左右,這與發(fā)達(dá)國(guó)家相比實(shí)習(xí)時(shí)間明顯太短。學(xué)生在8周內(nèi)要全面顧及教育見(jiàn)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、實(shí)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容很顯然是不可能的,有些工作只有割舍,有些環(huán)節(jié)也只能是走過(guò)場(chǎng),無(wú)法深入下去。學(xué)生想對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)有個(gè)全面了解都很困難,更談不上知識(shí)、技能的綜合檢驗(yàn)與運(yùn)用提高,以及新型教師所需的一些職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高了。很容易陷入重理論輕實(shí)踐的模式,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很可能缺乏教學(xué)實(shí)踐能力,而且很難盡早進(jìn)入教師角色。

2、采取分散與集中相結(jié)合:我國(guó)目前高師本科生學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間多集中在大學(xué)四年級(jí),跟體育發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、俄羅斯、日本等“三級(jí)三段三期”“分散性與連續(xù)性相結(jié)合”等相比,明顯出現(xiàn)了一些弊端,在大四實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的問(wèn)題,若是方法上的問(wèn)題可以通過(guò)老師的指導(dǎo),需要一定的時(shí)間進(jìn)行改進(jìn),若是技術(shù)上的問(wèn)題,則需要更長(zhǎng)時(shí)間去琢磨。實(shí)習(xí)后就是招聘高峰期,學(xué)生很難有更多的時(shí)間去

仔細(xì)領(lǐng)會(huì)自己所不懂的知識(shí),這樣不利于學(xué)生教學(xué)技能等實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提高,而且不同年齡段學(xué)生呈現(xiàn)不同的心理特征,集中式的實(shí)習(xí),只上中學(xué)或者只上小學(xué)很難了解不同年齡段的學(xué)生的心理。從調(diào)查結(jié)果可知學(xué)生趨向于采取分散與集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。

3、每周課次趨向于適中:在所調(diào)查的八所體育院校中每周實(shí)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)兩極化的趨勢(shì),不是每周課時(shí)太多就是太少。課程太多,學(xué)生為了趕課程,導(dǎo)致備課不認(rèn)真上課質(zhì)量下降,課后反思時(shí)間較少得不償失;課次太少,雖然學(xué)生有充足的時(shí)間去備課,去進(jìn)行課后總結(jié),但實(shí)習(xí)的目的和意義很難達(dá)到要求。

(二)建議

1、提高意識(shí)改變觀念,借鑒國(guó)外的做法,不斷地完善教育實(shí)習(xí)制度。

2、適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間,時(shí)間為三個(gè)月到半年為最好。

3、應(yīng)借鑒國(guó)外的做法,采取分散與集中式實(shí)習(xí)模式。

4、實(shí)習(xí)期間每周安排5～6節(jié)課為宜。

第四篇：教育實(shí)習(xí)論文

實(shí)習(xí)師范生化學(xué)課堂教學(xué)分析

----大連市第19中學(xué)實(shí)習(xí)

摘要：教育實(shí)習(xí)作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實(shí)踐活動(dòng)之一，對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)具有非常重要的意義，但師范生在課堂教學(xué)中存在各種問(wèn)題：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)和表述不清；（2）時(shí)間處理不當(dāng)；（3）臨時(shí)應(yīng)變能力欠佳。基于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用探究式教學(xué)模式。本論文分三部分：（1）教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生的重要作用；（2）師范生在課堂教學(xué)中存在的幾種典型問(wèn)題；（3）基于在大連市第19中學(xué)實(shí)習(xí)，認(rèn)為適當(dāng)進(jìn)行探究式教學(xué)模式的重要性。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué) 探究式教學(xué)

1.教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生的重要作用及其問(wèn)題

1.1教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實(shí)踐活動(dòng)之一，對(duì)于培養(yǎng)師范生的師范技能和教學(xué)藝術(shù)，起著不可低估的作用。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和成果的介紹，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范生的要求，加大教育實(shí)習(xí)時(shí)間的比重，進(jìn)行分段實(shí)習(xí)，使試教與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的分離，重視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式。從而讓化學(xué)師范生能在教育實(shí)習(xí)中得到更好的鍛煉，以期達(dá)到師范生畢業(yè)后更能適應(yīng)現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)的目的。

1.2教育實(shí)習(xí)工作

教育實(shí)習(xí)工作是實(shí)習(xí)生成為社會(huì)需要的“準(zhǔn)教師”的必經(jīng)途徑。通過(guò)高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)工作，能夠使實(shí)習(xí)生在各方面的能力得到一定的提高。教育實(shí)習(xí)工作的重要性顯而易見(jiàn)。

1.3化學(xué)教育實(shí)習(xí)

化學(xué)教育實(shí)習(xí)是高?；瘜W(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，又是培養(yǎng)合格化學(xué)師資的必要途徑和重要措施。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，可以加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)師范生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)師范生熱愛(ài)教師工作的專業(yè)思想，培養(yǎng)師范生熱愛(ài)教育工作的感情，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.師范生在課堂教學(xué)中存在的幾種典型問(wèn)題

2.1 問(wèn)題提出和說(shuō)明的不足

2.1.1 問(wèn)題提出無(wú)趣味性

在課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要將問(wèn)題與學(xué)生的興趣、學(xué)生的需求、學(xué)生熟悉的生活或社會(huì)現(xiàn)象等聯(lián)系起來(lái)提問(wèn)才是有效的。然而現(xiàn)在大多數(shù)師范生提問(wèn)都是想當(dāng)然的，與學(xué)生日常生活聯(lián)系不大。例如：“濃硫酸的物理性質(zhì)都有哪些？”“什么是氧化還原反應(yīng)？”等，這種提問(wèn)無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究的欲望，必然會(huì)遭到學(xué)生的不響應(yīng)。

2.1.2 問(wèn)題提出無(wú)層次性 現(xiàn)在師范生所提問(wèn)題的關(guān)鍵詞主要是“是什么、比較、說(shuō)明、解釋、如何檢驗(yàn)、如何除去”等，而“為什么、分析、總結(jié)、設(shè)計(jì)、證明、評(píng)價(jià)、你對(duì)??有何看法”等關(guān)鍵詞較少，使學(xué)生不能更加深層次的去了解問(wèn)題。然而社會(huì)期待教育培養(yǎng)的不僅是“知識(shí)人”，也不僅是能應(yīng)用知識(shí)解決結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的人，還應(yīng)培養(yǎng)具批判性、創(chuàng)造性思維能力的人，能解決實(shí)際問(wèn)題的人；而且班級(jí)授課制下學(xué)生的差異是客觀存在的，應(yīng)將問(wèn)題的層次與學(xué)生的層次結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生各取所需，都得到發(fā)展。2.1.3 問(wèn)題設(shè)計(jì)和表述不清

提出問(wèn)題必須準(zhǔn)確到位，可以在問(wèn)題發(fā)出后對(duì)問(wèn)題做必要的說(shuō)明，使學(xué)生弄清問(wèn)題的主旨，抓住主干組織答案。然而大多數(shù)師范生在提問(wèn)時(shí)都出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題表述不清晰的情況。例如 “易溶于水、易電離的物質(zhì)是哪些類呢？”“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣和氧氣的裝置分別屬于什么類型？”等，這些問(wèn)題都沒(méi)有說(shuō)明分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無(wú)法確定回答的切入點(diǎn)，答案五花八門也就不足為怪了。

2.2 時(shí)間處理不當(dāng)

研究表明，教師在呈現(xiàn)出問(wèn)題后以及在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋之前停頓大約3-5秒鐘，當(dāng)然還應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易、學(xué)生的層次等調(diào)整待答時(shí)間。然而很多師范生在提問(wèn)之前的停頓只有1秒鐘左右，究其原因就是師范生心中沒(méi)有學(xué)生，過(guò)于關(guān)注答案。如果停頓3-5秒鐘則以產(chǎn)生很多令人滿意的、重要的結(jié)果，學(xué)生會(huì)提更多的問(wèn)題，師生、生生之間的交流顯著增加。

2.3 臨時(shí)應(yīng)變能力欠佳

引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)師范生總是急切地給出 “答案”，很少進(jìn)行啟發(fā)性追問(wèn)、延伸或擴(kuò)展，也很少鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。以至于根本不值得老師聽(tīng)完，或許教師這樣做本身不是有意的，但學(xué)生就是這么認(rèn)為的。

3.探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究過(guò)程引入中學(xué)化學(xué)課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程，理解科學(xué)的概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。探究性和實(shí)踐性是化學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，通過(guò)探究化學(xué)過(guò)程，掌握科學(xué)方法，從而形成科學(xué)世界觀、從本質(zhì)上理解科學(xué)無(wú)疑是十分重要的。

3.1探究式教學(xué)的主要類型

在學(xué)校環(huán)境下的化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)可以有非常豐富的類型。例如，(1)按照探究環(huán)節(jié)的多少分類：有比較完整的探究和局部的小探究；(2)按照探究的自主和開(kāi)放程度分類：有自主探究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教師的講授、啟發(fā)、指導(dǎo)、演示等都可以根據(jù)需要融入其中；(3)按照探究活動(dòng)的形式、途徑和方法分：有實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究新課程理念下化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究；(4)按照學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分：有學(xué)生個(gè)體探究與小組合作探究等。

3.2探究式教學(xué)的構(gòu)成要素

探究式教學(xué)一般有五個(gè)基本的構(gòu)成要素： 3.2.1創(chuàng)設(shè)情境

情境是意義建構(gòu)的基本條件，要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把授課內(nèi)容與學(xué)生日常生活的真實(shí)事例或問(wèn)題緊密起來(lái)，從多角度、多方位創(chuàng)設(shè)逼真的化學(xué)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題等情境，有意識(shí)制造玄機(jī)，留探究的空間與時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在具體的化學(xué)情境中萌發(fā)靈感，為學(xué)生搭建進(jìn)行問(wèn)題解決和意義建構(gòu)的平臺(tái)。3.2.2提出問(wèn)題

探究活動(dòng)都是圍繞一定的的問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，是學(xué)生思維的中心與焦點(diǎn)。教材呈現(xiàn)這些探究問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生探究水平的實(shí)際情況做出不同的要求。探究水平低的，可以針對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)"直接給出探究的問(wèn)題：隨著知識(shí)量的增加，探究能力的提高，可以把問(wèn)題隱藏在真實(shí)的情境材料中，讓學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，圍繞探究主題，從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

3.2.3展開(kāi)探究活動(dòng)

探究活動(dòng)的目的是培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力、與人交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。只有通過(guò)親自去做獲得的知識(shí)，體會(huì)最深，記憶最牢?；瘜W(xué)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，因此決定化學(xué)是二門很好開(kāi)展探究活動(dòng)的學(xué)科。新課標(biāo)下的教材安排了許多活動(dòng)欄目：搜集資料、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、討論與交流等，其最終的目的是讓學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng)與學(xué)習(xí)。3.2.4評(píng)價(jià)結(jié)果

探究活動(dòng)重過(guò)程也重結(jié)論，結(jié)論是學(xué)生在經(jīng)歷各種探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程后，將自己所觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)加以分析、歸納、推理，用文字表述出來(lái)，獲得知識(shí)和情感的升華。3.2.5表達(dá)與交流

不同的學(xué)生在化學(xué)探究活動(dòng)中，由于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平、觀察的側(cè)重點(diǎn)不同，所看見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得的數(shù)據(jù)、推測(cè)的結(jié)論可能不同，這就需要師生之間，生生之間，相互討論、交流、評(píng)價(jià)從而獲得對(duì)知識(shí)真正理解。當(dāng)然在具體的教學(xué)活動(dòng)中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機(jī)械的照搬。

3.3探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生有效探究的基本條件是：

必須將學(xué)生置于有意義的情景中，并引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)以及驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；

必須為學(xué)生開(kāi)展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С郑?/p>

必須組織有效的表達(dá)和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，探究式化學(xué)教學(xué)主要有如下三個(gè)階段：探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的引發(fā)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)。而其中探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的引發(fā)階段是探究式教學(xué)的首要階段，它的功能主要是創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生進(jìn)入積極的探究狀態(tài)、思考并提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題!不論是實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探究、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的探究、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的探究，還是通過(guò)課內(nèi)小課題的研究性學(xué)習(xí)的探究，目的都是相同的，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，將認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素（興趣、情感、動(dòng)機(jī)等）的影響緊密聯(lián)系起來(lái)，更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技 能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)!

參考文獻(xiàn): 1.黃海鴻.化學(xué)探究式教學(xué)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010(20)2.李建明.高中化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006(12)3.任池.新課程理念下化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].四川:四川大學(xué),2010 4.曾慶宇.中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2008 5.楊寶.楊承印.師范生課堂提問(wèn)技能的有效培養(yǎng)[D].陜西.陜西師范大學(xué),2009

第五篇：教育實(shí)習(xí)論文[推薦]

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［論文關(guān)鍵詞］教師專業(yè)化 師范生 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

一、師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要作用

1.教師專業(yè)化。世界各國(guó)對(duì)教師的態(tài)度逐漸由量的追求轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高，教師專業(yè)化已成為國(guó)際教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。就教師個(gè)體而言，要成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用，擁有普通人所不具備的勝任教育教學(xué)工作的專業(yè)素質(zhì)。

2.教師專業(yè)化進(jìn)程中的師范生教育實(shí)習(xí)。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，包括重在奠基的師范生階段的專業(yè)化、重在適應(yīng)的入門階段的教師專業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專業(yè)化。其中作為職業(yè)定向的師范教育在教師專業(yè)化進(jìn)程中具有舉足輕重的地位：首先，它是教師教育的起點(diǎn)，為教師專業(yè)化發(fā)展的全過(guò)程提供基礎(chǔ)；其次，我國(guó)目前的教師教育以師范教育為核心，師范教育是教師教育的主體。因此，在教師專業(yè)化背景下，培養(yǎng)師范生的教師素質(zhì)顯得尤為重要。我國(guó)正在逐步推進(jìn)開(kāi)放的教師準(zhǔn)入制度，這對(duì)高師院校的辦學(xué)及師范生的就業(yè)是一個(gè)直接的挑戰(zhàn)，師范生除要具備專業(yè)的知識(shí)和技能外，更需要在教學(xué)實(shí)踐能力上有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，才能在開(kāi)放的教師資格準(zhǔn)入制度的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。作為教師教育的重要組成部分，教育實(shí)習(xí)在教師專業(yè)化進(jìn)程中應(yīng)給予充分的重視。

3.教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，是教育實(shí)習(xí)良性發(fā)展的重要保障。筆者認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的功能有三：第一，檢查甄別功能，通過(guò)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)的管理監(jiān)督和甄別優(yōu)劣，但這種功能在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育新形勢(shì)下日趨弱化；第二，激勵(lì)導(dǎo)向功能，通過(guò)全面客觀的評(píng)價(jià)，給實(shí)習(xí)生提供反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向，激發(fā)自覺(jué)提高從師素質(zhì)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第三，診斷改進(jìn)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)使實(shí)習(xí)生反思取得的成績(jī)和存在的不足，同時(shí)也給實(shí)習(xí)的管理者提供反饋信息，以便推進(jìn)課程和教學(xué)改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展對(duì)教師的新要求。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮著指揮棒的作用，探討科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)策略對(duì)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、目前教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

盡管教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在教師專業(yè)化進(jìn)程中有著非常重要的作用，但目前我國(guó)高師的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)大多存在著虛浮的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善。目前大多數(shù)高師院校對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)考核只包括三部分內(nèi)容：學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查研究，缺少對(duì)師范生的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作性差。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間能力水平、工作態(tài)度等存在著差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊、可操作性差使指導(dǎo)教師把握不好評(píng)價(jià)的尺度，造成評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)、隨意性大，出現(xiàn)能力相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)生因指導(dǎo)教師不同而成績(jī)相差

很大的現(xiàn)象，成績(jī)不合理。

3.評(píng)價(jià)主體單一?，F(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，實(shí)習(xí)成績(jī)較少參考其他信息，不能多角度全面地

反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果。多數(shù)院校只是對(duì)實(shí)習(xí)生作出一般終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重最后的結(jié)果而忽策略略了學(xué)生的實(shí)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，使評(píng)價(jià)缺乏客觀性和真實(shí)性，不能很好地起到促進(jìn)發(fā)展的作用，不利于師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.評(píng)價(jià)方法和手段落后。基本采用紙筆評(píng)價(jià)的方式，大部分高校要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫《教育實(shí)習(xí)鑒定表》，再由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評(píng)定各項(xiàng)成績(jī)。對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，鑒定表由學(xué)生自己帶回學(xué)校，容易造成評(píng)價(jià)中的人情分和隨意性，讓學(xué)生們感覺(jué)到評(píng)價(jià)不正規(guī)。這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒(méi)有建立起一個(gè)科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

三、教師專業(yè)化背景下教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的理念

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視個(gè)體發(fā)展。對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從整體著眼，使評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋教育實(shí)習(xí)中的各層面和領(lǐng)域，除考核師范生的理論知識(shí)和教育教學(xué)技能外，還應(yīng)考慮到他們?cè)谡J(rèn)知和能力上的個(gè)性差異，重視他們?cè)趧?chuàng)新能力和師德修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，以人的發(fā)展為本。

2.評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)。參與評(píng)價(jià)的主體除指導(dǎo)教師外，還應(yīng)真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使實(shí)習(xí)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷進(jìn)行分析反思，以主人翁的方式調(diào)整思想和行為。同時(shí)讓同學(xué)、家長(zhǎng)、專家和管理人員等參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)主體之間的交流合作，從多種渠道獲得反饋信息，使師范生的從師素質(zhì)取得進(jìn)步并持續(xù)提高。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化，注重過(guò)程和發(fā)展。師范生教育教學(xué)能力的發(fā)展是個(gè)漸變的過(guò)程，需要在實(shí)踐過(guò)程中積累并不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，因此對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)最后的結(jié)果，還應(yīng)該是過(guò)程性的。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中盡量采用豐富多樣的評(píng)價(jià)方法，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。

4.評(píng)價(jià)手段現(xiàn)代化，提高可操作性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，給教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)上的支持，可以有效排除評(píng)價(jià)過(guò)程中人為情感因素的干擾，而且有利于建立統(tǒng)一可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)規(guī)范、操作便利。同時(shí)，現(xiàn)代化的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)境也將對(duì)實(shí)習(xí)生的信息化教育教學(xué)能力產(chǎn)生良性的影響。

四、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革策略

1.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段——評(píng)價(jià)體系的完善及評(píng)價(jià)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。（1）完善評(píng)價(jià)體系。首先是確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)包含教育實(shí)踐能力、教育科研能力和教育反思能力的提高，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以此作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，除學(xué)科教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)研外，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)得到進(jìn)一步的拓展與豐富，將思想道德、職業(yè)修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新能力等都納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的考查。具體而言，可將這些素質(zhì)整合到以下幾個(gè)項(xiàng)目中：基本教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作、專業(yè)精神與人格、信息素養(yǎng)、交流與反思，然后對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。其次是制訂評(píng)價(jià)方案，方案中可分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩部分。基于定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，筆者建議采用模糊數(shù)學(xué)中的模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)信息處理，該方法既有嚴(yán)格的定量刻畫(huà)，也有對(duì)難以定量分析的模糊信息進(jìn)行定性描述，綜合了定性和定

量?jī)煞N評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，比較科學(xué)，能夠得到較客觀的實(shí)習(xí)成績(jī)。（2）開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師專業(yè)化理念下的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)需要借助信息技術(shù)手段才能夠得以順利實(shí)現(xiàn)，例如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)生的遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)；利用計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)中大量的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算；將學(xué)生的過(guò)程性材料保存在電子檔案袋中等等。因此，需要開(kāi)發(fā)綜合性的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)完成復(fù)雜的評(píng)價(jià)工作，該系統(tǒng)應(yīng)具有以下功能：實(shí)習(xí)生過(guò)程性資料的展示；多元評(píng)價(jià)主體之間的溝通交流；終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算；各種評(píng)價(jià)信息的發(fā)布。

2.實(shí)習(xí)進(jìn)行階段——信息技術(shù)支持下的過(guò)程性材料收集。在實(shí)習(xí)進(jìn)行的主體階段，以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)，記實(shí)實(shí)習(xí)生的發(fā)展過(guò)程并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中多元主體的共同參與和互動(dòng)，同時(shí)積累豐富的教學(xué)資源。（1）教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站。建成開(kāi)通教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，通過(guò)該網(wǎng)站除進(jìn)行實(shí)習(xí)的日常管理外，還可以發(fā)布各項(xiàng)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及優(yōu)秀案例，為實(shí)習(xí)生提供努力的目標(biāo)。（2）電子檔案袋。每個(gè)實(shí)習(xí)生建立自己的電子實(shí)習(xí)檔案袋，保存?zhèn)€人教育實(shí)習(xí)過(guò)程性材料，檔案袋通常包括以下內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、實(shí)習(xí)日記、教學(xué)視頻、實(shí)習(xí)生活照片、教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告、教研活動(dòng)記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)等。（3）實(shí)習(xí)Blog。實(shí)習(xí)Blog可分為個(gè)人Blog和實(shí)習(xí)小組Blog兩種形式：個(gè)人Blog主要用來(lái)展示個(gè)人電子檔案袋的內(nèi)容，并組織多元評(píng)價(jià)主體（實(shí)習(xí)生本人、同學(xué)、指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)等）的評(píng)議和交流；

3.實(shí)習(xí)總結(jié)階段——多種形式的總結(jié)和反思。在實(shí)習(xí)總結(jié)階段，除利用實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)定每位實(shí)習(xí)生的量化實(shí)習(xí)成績(jī)外，還要組織多種形式的總結(jié)和反思，在總結(jié)和反思中把握學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的發(fā)展，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)真正起到診斷和激勵(lì)的作用，促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。（1）實(shí)習(xí)總結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位實(shí)習(xí)生做出認(rèn)真全面的個(gè)人總結(jié)，并分別以小組和學(xué)院為單位進(jìn)行集體總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析不足。通過(guò)教育實(shí)習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)反思能力，同時(shí)也為高師課程改革提供參考，使教育實(shí)習(xí)真正成為高師學(xué)生不斷成長(zhǎng)的重要途徑。（2）教育研習(xí)。目前國(guó)內(nèi)許多高師院校都在教育實(shí)習(xí)后增設(shè)了“教育研習(xí)”活動(dòng)，針對(duì)教育實(shí)習(xí)中的不足和遇到的問(wèn)題作進(jìn)一步的探討和研究。它的意義在于進(jìn)一步完善師范生的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成教師的敬業(yè)精神和培養(yǎng)教育科研能力。（3）實(shí)習(xí)成果展示。實(shí)習(xí)結(jié)束后，舉辦“教育實(shí)習(xí)成果展”，由優(yōu)秀實(shí)習(xí)生候選人向包括低年級(jí)師范生在內(nèi)的全體師生展示自己的實(shí)習(xí)資料，接受評(píng)議。此舉可以使優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選更加公正透明，而且可以強(qiáng)化低年級(jí)師范生的師范意識(shí)。（4）公開(kāi)課大賽。教育實(shí)習(xí)總結(jié)階段的公開(kāi)課比賽是進(jìn)行教學(xué)評(píng)比考核的常用形式，同時(shí)也是推廣實(shí)習(xí)中的教學(xué)研究成果和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高師范生教學(xué)能力的有效途徑，對(duì)促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展有積極作用。（5）實(shí)習(xí)評(píng)估。高師院校一般在每年的教育實(shí)習(xí)結(jié)束之后，都要對(duì)各專業(yè)的教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，以評(píng)促建，以評(píng)促改，意在強(qiáng)化規(guī)范和質(zhì)量意識(shí)，不斷提高教育實(shí)習(xí)工作水平。通常是由院校教務(wù)處組織實(shí)習(xí)評(píng)估組成員，檢查教育實(shí)習(xí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展情況并對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出整改意見(jiàn)。實(shí)踐證明，評(píng)估工作對(duì)保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量具有重要作用。

以上教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)策略對(duì)于集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)均適用，可根據(jù)實(shí)習(xí)模式及專業(yè)的不同進(jìn)行調(diào)整。隨著開(kāi)放式教師準(zhǔn)入制度的逐步推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，高等師范教育面臨新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，為未來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

10英語(yǔ)教育一班徐笑笑