第一篇：傾聽學(xué)生的聲音

傾聽“學(xué)生的聲音”

摘要：對(duì)J校校本課程開發(fā)的案例研究，是以實(shí)證研究和個(gè)案研究為基礎(chǔ)，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法，綜合分析量性與定性數(shù)據(jù)，結(jié)合“活動(dòng)理論”和校本課程開發(fā)的具體實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注校本課程開發(fā)中“學(xué)生的聲音”。通過對(duì)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀加以深入分析與反思，并從學(xué)生的需求和相關(guān)真實(shí)問題出發(fā)，從而探究提升校本課程管理與設(shè)計(jì)的有效策略，指導(dǎo)校本課程開發(fā)的實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；校本課程管理；校本課程設(shè)計(jì)；性別教育；活動(dòng)理論

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10B-0067-05

一、研究背景

課程改革旨在改變教與學(xué)的內(nèi)容和組織形式，從而惠及全體學(xué)校成員，其中課程內(nèi)容和課程組織形式便是課程改革的核心之一。我國(guó)教育部于2001年7月1日頒布的《中華人民共和國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“全面推行素質(zhì)教育”，變革課程結(jié)構(gòu)“以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”“課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“課程管理實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”“校本課程開發(fā)”開始成為關(guān)注的重點(diǎn)。然而，無論是實(shí)踐還是有關(guān)“校本課程開發(fā)”的研究在中國(guó)大陸地區(qū)尚處于初級(jí)階段。

（一）研究目的與意義

本研究客觀地分析目前有關(guān)“校本課程開發(fā)”的不同觀點(diǎn)，旨在凸顯課程改革中學(xué)生的“聲音”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的需求，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師校本課程開發(fā)的專業(yè)化發(fā)展。因此，筆者將依據(jù)混合型研究的分析結(jié)果，明晰目前高中校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，探究其管理與設(shè)計(jì)方面的有效策略，以指導(dǎo)今后的實(shí)踐與研究。

（二）個(gè)案學(xué)校情況簡(jiǎn)述

J校于2003年建校，是一所股份制九年一貫制學(xué)校，以高中為主體，隸屬某教育集團(tuán)。在N市的校本課程開發(fā)方面成績(jī)顯著，體系完善，機(jī)構(gòu)組織健全，能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、概念分析

（一）校本課程開發(fā)

通過文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)為校本課程開發(fā)不僅僅是狹義的在校內(nèi)開設(shè)某一門課程，而是一個(gè)廣義的體系。在這一體系中，學(xué)校以滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目的，采取特色的管理、設(shè)計(jì)等方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的校本課程。

在其中，教師和學(xué)生成為主動(dòng)的參與者和受益者，同時(shí)，學(xué)校成員也合作進(jìn)行關(guān)系問詢，包括家長(zhǎng)、專家、社區(qū)等。在這一體系中，教師的角色轉(zhuǎn)變成了研究者和領(lǐng)導(dǎo)者，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供平臺(tái)。

（二）活動(dòng)理論

第三代活動(dòng)理論將心理學(xué)與社會(huì)學(xué)交叉，包含主體（Subject）、客體（Object）、規(guī)則（Rules）、工具（Tools）、分工（Division of Labour）和共同體（Community）幾大要素，相互交融，彼此影響，不斷發(fā)展，形成多個(gè)新的客體。其與校本課程開發(fā)的內(nèi)涵相呼應(yīng)，學(xué)習(xí)成為一種探究性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者從個(gè)體走向了共同體，真正將學(xué)習(xí)主體――學(xué)生引入中心。

（三）性別教育

性別不僅僅是用來區(qū)別生理的“性”，“性別教育（Gender Education）”也有別于“性教育（Sex Education）”，性別還有著重要的社會(huì)意義，影響著人的性別認(rèn)同感、社會(huì)角色的選擇和社會(huì)結(jié)構(gòu)。民國(guó)時(shí)期，我國(guó)出現(xiàn)的一些女校便有著“性別教育”的特征，面向特定性別的人群開設(shè)符合性別氣質(zhì)的特色課程，教育效果非常好。校本課程開發(fā)作為一個(gè)個(gè)性化的存在，更需要關(guān)注學(xué)生由于性別差異而引出的學(xué)習(xí)傾向差異。性別教育在目前國(guó)內(nèi)校本課程開發(fā)中關(guān)注度較低。

三、研究方法

本研究采用質(zhì)性與量性相融合的個(gè)案研究策略，運(yùn)用文獻(xiàn)分析、面對(duì)面訪談和問卷調(diào)查三種方法，相互交融，嚴(yán)格遵守教育研究的倫理，以保證本研究的效度、信度、普遍性和倫理性。由于本次研究方法對(duì)稍后的論述頗為重要，因此特對(duì)重要過程作簡(jiǎn)要闡述。

（一）問卷調(diào)查

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

自助完成的問卷調(diào)查有助于研究者在短時(shí)間內(nèi)收集更廣泛的數(shù)據(jù)，以分析某種趨勢(shì)和傾向。本問卷中包含6道評(píng)價(jià)題、9道選擇題和3道開放性問答題，所有題目均為必答。評(píng)價(jià)題重點(diǎn)研究J校在校本課程開發(fā)中各方面的學(xué)生滿意度，如總體、管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程資源。選擇題包括8道單選題和1道多選題，旨在了解學(xué)生具?w的課程喜好、學(xué)習(xí)需求和對(duì)校本課程開發(fā)的多重認(rèn)識(shí)。開放題旨在提供機(jī)會(huì)給學(xué)生來提建議，通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)校本課程，探索學(xué)生對(duì)于校本課程的真正需求，更為之后的訪談提供導(dǎo)向。

2.樣本選取

本次調(diào)查的參與者鎖定在J校高二學(xué)生（16-17歲），原因在于高二學(xué)生比高一學(xué)生接觸校本課程開發(fā)更多，又比高三學(xué)生的課余時(shí)間多。本次抽樣以班級(jí)為單位，目前有17個(gè)教學(xué)班，根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)將學(xué)生分為A和B兩類，筆者在班內(nèi)以學(xué)生學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取30名學(xué)生，保證男女比例基本均衡。

3.數(shù)據(jù)收集

在班主任協(xié)助下，請(qǐng)兩班的參與者現(xiàn)場(chǎng)完成問卷的填寫，全部回收，逐一統(tǒng)計(jì)。

4.數(shù)據(jù)分析

該調(diào)查包含兩類數(shù)據(jù)：（1）問題1-5為評(píng)分題與單選題，主要產(chǎn)生量性數(shù)據(jù)，筆者使用Excel或SPSS數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行匯總分析，以表格和圖表形式直觀呈現(xiàn)結(jié)果。（2）針對(duì)問題16-19（問答題），筆者采用Nvivo 10質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件，以學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)為基礎(chǔ)，展開統(tǒng)計(jì)，以分析出共性觀點(diǎn)。

（二）面對(duì)面訪談

1.訪談設(shè)計(jì)

訪談旨在收集J校成員對(duì)于校本課程開發(fā)的深層次、多樣性的觀點(diǎn)，三角測(cè)量法保證訪談數(shù)據(jù)的客觀、全面。結(jié)果如下：

2.樣本選取

三位學(xué)生受訪者中兩位為抽樣調(diào)查參與者，一位來自非抽樣班級(jí)，既保證問卷與訪談的對(duì)照分析，又收集更廣泛的觀點(diǎn)。筆者采用“滾雪球法”選擇校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)受訪者，以實(shí)現(xiàn)角度互補(bǔ)。

第二篇：傾聽聲音

傾聽聲音

1.小鼓發(fā)出聲音是因?yàn)椋ǎ?/p>

2.做撥鋼尺實(shí)驗(yàn)時(shí)，撥動(dòng)鋼尺后立即按住它，這時(shí)尺子會(huì)（）。3.聲音是由（）產(chǎn)生的。

4.物體停止發(fā)聲是由（）向（）轉(zhuǎn)變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個(gè)同學(xué)耳朵貼緊桌子，另一個(gè)同學(xué)在桌子另一側(cè)輕輕敲打。第一個(gè)同學(xué)可以聽到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動(dòng)砂紙，小麗貼緊魚缸聽。她能聽見嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個(gè)舉例3個(gè)）？

5.月球上沒有（），宇航員在月球上聽不到對(duì)方的（），他們只能依靠特殊裝置來傳遞信息。

傾聽聲音

1.小鼓發(fā)出聲音是因?yàn)椋ǎ?/p>

2.做撥鋼尺實(shí)驗(yàn)時(shí)，撥動(dòng)鋼尺后立即按住它，這時(shí)尺子會(huì)（）。3.聲音是由（）產(chǎn)生的。

4.物體停止發(fā)聲是由（）向（）轉(zhuǎn)變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個(gè)同學(xué)耳朵貼緊桌子，另一個(gè)同學(xué)在桌子另一側(cè)輕輕敲打。第一個(gè)同學(xué)可以聽到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動(dòng)砂紙，小麗貼緊魚缸聽。她能聽見嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個(gè)舉例3個(gè)）？

5.月球上沒有（），宇航員在月球上聽不到對(duì)方的（），他們只能依靠特殊裝置來傳遞信息。

第三篇：傾聽聲音

傾聽聲音

1師：上課之前我?guī)Т蠹彝嬉粋€(gè)小游戲《猜猜我是誰(shuí)》

叫兩個(gè)學(xué)生到講桌前表演

2師：是誰(shuí)在說話？你是如何知道是哪位同學(xué)在說話的。學(xué)：聽出聲音。

3：看來大家都有一對(duì)善于傾聽的耳朵。今天我們就學(xué)習(xí)《傾聽聲音》。4：很多同學(xué)都善于觀察，我給大家準(zhǔn)備了幾段聲音，你們聽一聽是什么聲音？播放前5段聲音

5：我們生活在聲音的海洋之中，有的聲音是很動(dòng)聽的，就像音樂的聲音，大家聽一聽這些是什么樂器？

播放后兩段聲音。

這些樂器都可以發(fā)出聲音，那么誰(shuí)能告訴我發(fā)音的部位在那里呢？ 大家討論一下。

6：老師這里就有一個(gè)小吉他和一個(gè)小鼓，我們來看看他們的發(fā)音部位在那里？學(xué)生上臺(tái)展示。

學(xué)生回答。

7：我們知道了樂器的發(fā)音部位了，你能告訴我它們是如何發(fā)聲的呢？ 學(xué)生回答。

8；下面我們做三組實(shí)驗(yàn)，看看聲音是怎樣產(chǎn)生的？

橡皮筋摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么

尺子摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么

小鼓（放上黃豆）摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么 總結(jié)：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

9、我們平時(shí)說話，我們身體有沒有振動(dòng)呢，跟老師摸著嗓子一起說，我真棒。

10、你對(duì)聲音還有那些問題

第四篇：傾聽學(xué)生的聲音f

傾聽學(xué)生的聲音——《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

沙王小學(xué) 谷雙雙

上了平移與旋轉(zhuǎn)的第一課時(shí)，我覺得這個(gè)內(nèi)容還是有一定的難度的，所以我不急著把課完成，而是以學(xué)生理解的情況來確定我的所授所教。如果用這一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生了平移與旋轉(zhuǎn)的表象，這樣就已經(jīng)很不錯(cuò)了。

我從同學(xué)們來學(xué)校上課用的交通工具引出”運(yùn)動(dòng)“這個(gè)詞，讓學(xué)生明確我們今天研究的內(nèi)容是在“運(yùn)動(dòng)”這個(gè)基礎(chǔ)上的。然后讓學(xué)生說一說火車、電梯和纜車的運(yùn)動(dòng)是什么樣的，再讓學(xué)生看看電風(fēng)扇的風(fēng)葉、飛機(jī)的螺旋槳和掛鐘的鐘擺又是怎么樣運(yùn)動(dòng)的。在此基礎(chǔ)上按運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行分類，很多學(xué)生都按平移和旋轉(zhuǎn)把它們分成了兩類，我適時(shí)講述：象火車、電梯、纜車這樣的運(yùn)動(dòng)叫平移；象電風(fēng)扇的風(fēng)葉、飛機(jī)的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運(yùn)動(dòng)叫旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們接受得還不錯(cuò)。

接下來我讓學(xué)生列舉還有什么物體的運(yùn)動(dòng)是平移或是旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們說了好多好多，但會(huì)出現(xiàn)模糊不清的情況，例如： 生1：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們想了一下，說：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)是平移。我說：“飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)到底是平移還是旋轉(zhuǎn)？大家討論討論?！?最終得出比較正確的說法：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)是平移，而它的螺旋槳的運(yùn)動(dòng)卻是旋轉(zhuǎn)。生2：鐘擺的運(yùn)動(dòng)是平移，移左又移右。（這個(gè)學(xué)生非常感興趣）立即有人反對(duì)：不對(duì)，鐘擺的運(yùn)動(dòng)是圍著中間的點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的，不是平移。（大家又自發(fā)地分成了兩派進(jìn)行了辯論。

小小的鐘擺圍繞著平移和旋轉(zhuǎn)引發(fā)了學(xué)生們諸多的猜想和議論，但我覺得每一個(gè)聲音都包含著學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解，每一個(gè)提議都是對(duì)自已所學(xué)的一種再創(chuàng)，而每一個(gè)反駁都是對(duì)知識(shí)的再吸收。這樣的課堂才是鮮活的，有靈性的，才是真實(shí)而又民主的課堂，不是嗎？

第五篇：傾聽學(xué)生的聲音----泉一隅

傾聽學(xué)生的聲音

——張超

高中學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)有思想、有情感、逐步有自我意識(shí)的個(gè)體。作為老師，我們應(yīng)該多聽聽他們的聲音，了解他們?cè)谙胄┦裁?，怎么想的。我們教師通過與學(xué)生的交流，可以增進(jìn)彼此的了解，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

一、課堂上要多聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的思維。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生。新課的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自主的去研讀教材，自主的去探究一個(gè)一個(gè)問題，通過探究，去發(fā)現(xiàn)新知，感悟，歸納，總結(jié)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們要注意設(shè)置合適的情境，來傾聽學(xué)生的聲音，了解他們的認(rèn)知程度，適時(shí)引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，我們會(huì)為學(xué)生的一些想法而震動(dòng)，驚喜；會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在什么地方會(huì)理解困難。習(xí)題講評(píng)過程中，也要聽聽學(xué)生的聲音：一些簡(jiǎn)單的題目，不免仍有個(gè)別學(xué)生存在疑問，可以聽聽程度好一點(diǎn)的學(xué)生的聲音，讓他們來講評(píng)；一些題目重點(diǎn)是溫故知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)聽聽程度一般學(xué)生的聲音，了解他們的識(shí)記情況；一些題目可以有多種解法，這時(shí)可以讓學(xué)生舉手表達(dá)一些自己的想法，充分的聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的思維。

二、課下傾聽學(xué)生聲音，讓教學(xué)與學(xué)生管理更有效。

通過作業(yè)，測(cè)試情況，我們可以初步的了解學(xué)生普遍存在的問題，而有些一再?gòu)?qiáng)調(diào)的問題，部分學(xué)生卻是反復(fù)出錯(cuò)，這時(shí)我們可以有針對(duì)性的聽聽這些學(xué)生的聲音。通過具體問題，試探他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，及時(shí)掌握他們的癥結(jié)所在，并給以幫助。

在日常班級(jí)管理中，要多聽聽學(xué)生的聲音，這樣可以與學(xué)生做好有效溝通，及時(shí)對(duì)班級(jí)情況和學(xué)生的思想狀況了解和掌握。在學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候，讓學(xué)生給大家介紹一下自己成功的經(jīng)驗(yàn)，可以是努力的汗水，學(xué)習(xí)的方法，明確的目標(biāo)，也可以是一分堅(jiān)持和執(zhí)著。這樣，一方面是對(duì)他們成績(jī)的肯定與尊重，也是對(duì)其他同學(xué)的一種激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，要先了解情況，而不要急于批評(píng)。即使我們明知道

事情的原委，我們也不妨讓學(xué)生自己說說到底發(fā)生了什么，是什么情況；不妨讓學(xué)生自己說說這樣做的壞處。對(duì)于高中學(xué)生來說基本的道理都懂，一般情況下有很強(qiáng)的自尊心，并且伴隨著一種輕狂的叛逆。此時(shí)我們更需要做好引導(dǎo)工作，讓他們自己去思考，去體會(huì)，去感受，去判斷和選擇。

走下講臺(tái)，走近學(xué)生，聽聽他們聲音，了解和尊重他們的所思所想，發(fā)現(xiàn)不一樣的他們，也還他們一個(gè)不一樣的自己。