第一篇：小學(xué)語文教學(xué)預(yù)習(xí)的重要性論文

小學(xué)語文教學(xué)預(yù)習(xí)的重要性

學(xué)生怎樣適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢呢？唯一的答案——學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。

要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)的收效

1、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。

2、自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意

定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。

3、及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時了解學(xué)生對教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會更好了。

4、人人獲得了練習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些后進(jìn)生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動腦動手練習(xí)。這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

5、培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識豐富

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加

以啟發(fā)與指點(diǎn)，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、預(yù)習(xí)的設(shè)計

1、抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差異，分層設(shè)計。

1）一個班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來說是有一定差異的，也有共同的弱點(diǎn)。如即使是小學(xué)六年級的學(xué)生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。

針對學(xué)生的這個弱點(diǎn)，要有意識地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。

2）一個班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在新聞記者能力的差異。程度好的學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容根括不上來。根據(jù)這個現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以《給顏黎民的信》一文為例：

對閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學(xué)會本文的生字詞。

對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實(shí)際

上是結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。

2、圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。

A、小學(xué)高年級語文教材中分別安排了三十二個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語文教學(xué)的全過程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準(zhǔn)備。

如《難忘的一課》重點(diǎn)訓(xùn)練要求“真情實(shí)感，恰如其分”。根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練，設(shè)計了下列的預(yù)習(xí)：1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？公務(wù)員之家

在布置預(yù)習(xí)時，善于圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。

B、設(shè)計預(yù)習(xí)時要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點(diǎn)是運(yùn)用豐富的想象或幻想來反映現(xiàn)實(shí)生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）。

這些鐃有興味的預(yù)習(xí)題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。盡管不少學(xué)生看過《安徒生童話》，然而學(xué)習(xí)該文時，興趣濃，積極性高。不但學(xué)懂課文，憎恨黑暗的社會，并且在學(xué)習(xí)中掌握了童話的特點(diǎn)。

《第一場雪》一文中，作者運(yùn)用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點(diǎn)。設(shè)計預(yù)習(xí)時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運(yùn)用這些疊詞分別描寫什么？3）根據(jù)下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題時注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。

三、預(yù)習(xí)的安排

在語文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢？一般分三個層次安排預(yù)習(xí)：

第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第三層：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的各個層次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。

第二篇：小學(xué)語文三段式預(yù)習(xí)教學(xué)初探

小學(xué)語文三段式預(yù)習(xí)教學(xué)初探

張淑愛

隨著我?！叭问筋A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)法”這一課題的深入，我進(jìn)一步認(rèn)識到，讓學(xué)生“會學(xué)”比只要學(xué)生“學(xué)會”重要得多。因?yàn)橹R如汪洋大海，一個人在校學(xué)習(xí)的時間有限，所以應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風(fēng)帆，在浩翰無邊的大海中航行。學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來的學(xué)習(xí)、工作中，掌握探索的主動權(quán)。為了教學(xué)生會學(xué)，以期達(dá)到“教都是為了不需要教”的目的，我們必須在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生的風(fēng)采，怎樣才能做到這一點(diǎn)？四十分鐘一堂課，這是不能改變的，想鍛煉學(xué)生，想真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，只能在有限的課堂上，給學(xué)生提供機(jī)會，搭建平臺，讓學(xué)生盡可能多的發(fā)表自己的見解，這樣勢必沖擊原本屬于老師的時間，但恰恰是這種模式更利于學(xué)生的發(fā)展。所以說三段式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是最能發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。

那么如何進(jìn)行語文學(xué)科的三段式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)呢？語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，知識體系龐大，包括基礎(chǔ)知識的積累及運(yùn)用，閱讀訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練。聽說讀寫要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是長年累月的長期積累運(yùn)用，才能有所提高，增強(qiáng)語文知識的感悟。另外語文教材的選編也有它自身的特點(diǎn)，以單元教學(xué)為板塊，每冊書每一單元的劃分依據(jù)不統(tǒng)一，每單元又分成各有千秋的幾篇課文，每篇課文長短不一，短的文章我們一節(jié)課輕松學(xué)完，可以在一堂課上體現(xiàn)預(yù)習(xí)——探究——檢測的三段式。但是長的課文比如說三年級下學(xué)期的《菩薩兵》，得需要兩節(jié)課的時間，所以依據(jù)不同篇幅的課文，我們把每堂課的三段式延伸為一篇課文的學(xué)習(xí)感悟體現(xiàn)預(yù)習(xí)——探究——檢測的三段即可。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是“三段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育專家曾說過：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)，規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作?！薄邦A(yù)習(xí)的事項(xiàng)一一做完，然后上課?！边@樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)既是讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，又是從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。而且，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，進(jìn)行過探索研究，在課堂教學(xué)的第二個階段－－合作探究時，學(xué)生的“辯解式”才能有效地進(jìn)行；教師的“啟發(fā)式”就不會局限在枝節(jié)的問題上，對那些貫穿全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時點(diǎn)撥。在采用理解課文的方法時，如“中間切入”、如“抓兩頭帶中間”、如“中心突破”、如“題目入手”等形式變序講讀時，就能實(shí)施得更為順利。再者，學(xué)生通過課堂預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性；經(jīng)歷過自我探索，打好了注意力定向的基礎(chǔ)；人人獲得了練習(xí)機(jī)會，自學(xué)能力普遍提高。同時，教師通過對預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免盲目性，從而教得更活。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。為培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)時，我們提倡三問，即問自己、問字典、問別人；提倡邊讀邊想，在書上進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、劃、批注；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課。實(shí)踐證明，通過嚴(yán)要求、重操作、勤檢查，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也在不斷提高。

在這個階段中，教師要認(rèn)真鉆研教材，面向全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生備教法，備學(xué)法。先從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立不同學(xué)生讀書的主攻方向，劃分不同課型讀書的層次要求，在結(jié)合教材訓(xùn)練的重點(diǎn)和課后作業(yè)編排的意圖，精心設(shè)計預(yù)習(xí)題，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

二、合作探究階段

這個階段是在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在充分發(fā)揚(yáng)民主的前提下，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作探究式”，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統(tǒng)的、以教師為主體的“填鴨式”，在講解分析課文時，讓學(xué)生進(jìn)行討論和匯報，不再是一味聽講；教師進(jìn)行點(diǎn)撥和訂正，不再是一味講解。由于探究的主要問題是帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，學(xué)生思維活躍、爭先發(fā)言、各抒己見，甚至對教師的結(jié)論也敢加以補(bǔ)充、否定。對教材內(nèi)容、語言標(biāo)題、文章順序，有時也表示了不同看法。學(xué)生思維得到發(fā)展，積極探索的主動學(xué)習(xí)精神得以發(fā)揮，聽說讀寫能力的全面提高，理解課文深透，課堂氣氛活躍。

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在這一階段，除了預(yù)設(shè)一些探究題外，還可以設(shè)計問題留白，問學(xué)生“有關(guān)文章，你還有哪些有價值的問題呢？”一方面照顧大多數(shù)學(xué)生，避免留下遺留問題，另一方面還可以提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在這個階段的實(shí)施過程中，也就是學(xué)生的探究討論過程中，教師要認(rèn)真巡視，及時點(diǎn)撥，在學(xué)生匯報的時候要有明確的評價，不能讓學(xué)生產(chǎn)生模棱兩可的感覺。同時，教師要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息，迅速地進(jìn)行判斷、調(diào)控、作出反應(yīng)；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力，去獲取知識，形成能力；要面向全體學(xué)生，促優(yōu)扶差。

三、當(dāng)堂檢測階段

“當(dāng)堂檢測”，即實(shí)踐吸收。它是對前面兩個階段的檢測，是對本課重點(diǎn)知識掌握情況的檢測。學(xué)生通過自己的做，既加深了記憶，又提高了應(yīng)用能力；通過完成當(dāng)堂檢測，反復(fù)運(yùn)用新知，鞏固新知，并在這個實(shí)踐過程中將知識逐漸轉(zhuǎn)化為技能。這樣，“當(dāng)堂檢測”既是“預(yù)習(xí)自學(xué)”和“合作探究”這兩個階段的消化和深化，又起到了提高學(xué)生自學(xué)能力的作用。

當(dāng)然，語文課的當(dāng)堂檢測也要體現(xiàn)出語文課的特點(diǎn)。由于檢測時間不宜過長，在五分鐘左右，所以檢測題也不宜過多，以鞏固字詞、體會文章重點(diǎn)語句為主。為了讓學(xué)生真正達(dá)到舉一反三的目的，在當(dāng)堂檢測后設(shè)計了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀水平。

老師在當(dāng)堂檢測過程中，要注意巡視輔導(dǎo)差生，了解掌握學(xué)生的情況，課下及時批改，及時反饋，糾正學(xué)生中出現(xiàn)的偏離和失誤現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

總之，這種“自學(xué)——探究——檢測”的三段式閱讀教學(xué)法，以自學(xué)為基本環(huán)節(jié)，突出自學(xué)為主線，確定了“把時間還給學(xué)生”，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，熔指導(dǎo)自學(xué)方法，檢查自學(xué)成果，訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣于一爐。這一切，要求我們教師鉆研教材更要深透，教學(xué)設(shè)計更要精細(xì)，講讀課文更要靈活，知識面更要寬廣，也就是說對我們教師的要求是更高了。

這些只是我?guī)啄陙斫虒W(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會，今后我要實(shí)踐探究的東西還很多，比如說如何把探究問題設(shè)計得更合理、更貼近學(xué)生，檢測題如何更具代表性，老師的課堂點(diǎn)撥如何和課堂板書結(jié)合起來，作文課如何采用三段式等等，這些都是我今后教學(xué)工作中努力的方向。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)論文

葉圣陶說：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)當(dāng)作全部教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，好好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

首先，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們獲得較強(qiáng)的自學(xué)能力，能獨(dú)立自主地探究新的知識。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？抓好預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)不可忽視。由于預(yù)習(xí)是學(xué)生按照教師的要求自己閱讀、獨(dú)立分析、自主探索的學(xué)習(xí)過程，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常要使用工具書，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行信息處理等，所以，預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的自學(xué)能力大有裨益。

其次，預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，對生字詞有了初步認(rèn)識，也知道了課文的大概內(nèi)容，這就為課堂教學(xué)在知識上做好的充分的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，如此，學(xué)生就會在課堂上把注意力集中在這些問題的解決上，從而增強(qiáng)了聽課的目的性，為課堂學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備。帶著問題上課，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)，有助于變被動學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三，預(yù)習(xí)為教師的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)計劃的調(diào)整和優(yōu)化提供了依據(jù)。

預(yù)習(xí)不是形式，它不是游離于課堂學(xué)習(xí)之外的，教師在課前檢查預(yù)習(xí)的情況，能夠及早了解學(xué)生對教材的掌握情況，可以從學(xué)生提出的各種問題中探知學(xué)生的知識基礎(chǔ)，這樣教師可以更好地抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對自己的教學(xué)計劃進(jìn)行及時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的放矢地做好課堂教學(xué)工作。

提高學(xué)生的自學(xué)能力絕非朝夕之功，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于小學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)能力方面的限制，他們無法獨(dú)立完成教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師對他們的預(yù)習(xí)多加指導(dǎo)。我覺得，預(yù)習(xí)應(yīng)該有一個較好的方案。方案設(shè)計應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一是目標(biāo)明確，要求適當(dāng)。

小學(xué)生因?yàn)樽詫W(xué)能力的局限，他們不知道該怎樣做好預(yù)習(xí)工作，不知道要做些什么；通常他們只是粗略讀一下課文，對課文內(nèi)容卻不甚知之。因此，對于小學(xué)生的預(yù)習(xí)要像課堂教學(xué)一樣，給他們很明確的目標(biāo)，如：讀通順課文，盡量自己解決課后生字詞等等。給他們明確的目標(biāo)，讓他們逐步了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法，并運(yùn)用這些知識舉一返三地滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

二是分層設(shè)計，因材施教。

一個班的學(xué)生就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來說是有一定差異的。有些成績較好的學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法，按照目標(biāo)去做，并且效果很好，而有的學(xué)生盡管也預(yù)習(xí)了，但課文讀得還是結(jié)結(jié)巴巴，遇到生字不能主動查字典，課文的主要內(nèi)容概括不出來。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異外，學(xué)生還有一個共同的“弱點(diǎn)”：他們理解事物往往是孤立的，不注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，反映在閱讀上就是理解的內(nèi)容支離破碎，抓不住重點(diǎn)，無法深入。對此，教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時，要考慮到學(xué)生的個體差異和年齡特征，安排不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

三是抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。

小學(xué)語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重。所以，預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還要從教材的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生掌握各類文章的學(xué)習(xí)方法，比如，寫人的文章，預(yù)習(xí)要重點(diǎn)明白寫的是誰？寫他的什么？記事的，則要明確寫了什么事？對事情的大概內(nèi)容能否進(jìn)行口頭復(fù)述？而描寫事物的，就要知道寫的什么景？什么物？他們有哪些特點(diǎn)？他們之間有些什么關(guān)系等等。

四是指引方法，熱心教導(dǎo)。

對于不知如何預(yù)習(xí)的小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)方法可以采用建議式，如讓他們利用注釋和工具書解決生字詞；試著發(fā)現(xiàn)問題，并提出疑難問題；或者根據(jù)課文的深淺度及所采用的不同教學(xué)方式完成寫故事梗概，找出關(guān)鍵詞，找出你認(rèn)為優(yōu)美的句子等等。這些方法是學(xué)生自學(xué)入門的向?qū)?，教師要耐心地指?dǎo)他們，讓他們選擇最適合自己的預(yù)習(xí)方法，讓他們在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高自學(xué)能力。

第四篇：淺談小學(xué)語文課外閱讀的重要性 論文

淺談小學(xué)語文課外閱讀的重要性

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

課外閱讀

重要性

摘要:本文用簡單的道理闡明了課外閱讀的作用、類型、方法等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)

慣。

提綱：

1、課外閱讀的作用；

2、課外閱讀的類型；

3、教學(xué)生課外閱讀的方法、善于閱讀；

4、課外閱讀中如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用；

5、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生課外閱讀是以學(xué)生為興趣，自主獲取信息的一種學(xué)習(xí)途徑，課外閱讀主要是學(xué)生為需要而閱讀，他關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式。但，小學(xué)生正處于人生的起步時期，如一株剛破土而出的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長，而這“甘露”的獲得，除了老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀采集。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于教師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！眳卫蠋煹倪@一觀點(diǎn)，充分說明了課外閱讀在形成學(xué)生語文能力方面起著巨大的作用。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累，必須讓其廣泛的閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛的閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

課外閱讀能夠使學(xué)生增長知識，培養(yǎng)美德，提高能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。這是因?yàn)椋簩W(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，是有感知、思考、推理、想象等一系列心智活動和行為構(gòu)成的，同時還有閱讀需要動機(jī)、興趣、態(tài)度等各種意向因素的滲透。所以，這不但有助于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。而且有益于學(xué)生智力的開發(fā)。而所有這些都有利于學(xué)生寫作能力的提高，課外閱讀的作用是諸多方面的。

一、課外閱讀作用

1、讀書足以怡情，足以博采，足以長才——培根。課外閱讀的重要性人人皆知。呂叔 湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，他們異口同聲的說得益于課外看書?！边@是總結(jié)了無數(shù)的成功經(jīng)驗(yàn)之后得出的樸素的真理。因此，提倡并引導(dǎo)學(xué)生多度，多思，多寫，絕不是什么不合適宜的老生常談，而是應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大的優(yōu)良傳統(tǒng)。

2、提高學(xué)生的寫作能力。英國戲劇家莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品”。閱讀 可以提高人的作文能力和想象力。很多的老師和家長片面的理解課外閱讀的作用。認(rèn)為只有對提高人的作為能力和考試成績有直接的作用的書才值得一讀，除此之外，全是閑書。家長給孩子買的課外書多是“作文大全”、“試題庫”、“好詞佳句”之類的。希望能立竿見影地提高孩子的作文水平，而有的家長則認(rèn)為，課外書讀不讀無所謂，只要考試考得好就行。其實(shí)不然，考試只是對課內(nèi)知識的測試情況。如果考不好，就不允許看課外書，對此，學(xué)生沒有看課外書，這對作文水平不能提高，也是有很大的影響。對家長的望子成龍，望女成鳳的心情，我們都理解，但，我們很多家長都忽略了一點(diǎn)，課外閱讀很重要，對學(xué)生的長期發(fā)展和寫作能力的提高都有巨大的作用。而課外閱讀是幫助學(xué)生完成感受生活發(fā)現(xiàn)身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積累素材，提高寫能力。

3、減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，每一位語文教師都會發(fā)現(xiàn)，凡是讀書多的學(xué)生

知識面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力就較強(qiáng)。對于讀書多的學(xué)生來說，課堂上學(xué)到的任何一個概念都能夠被納入從各種書籍中吸取的知識體系，這些知識成了幫助他們把頭腦中已有的概念，明白的、不可缺少的聯(lián)系起來。因而課外書讀得越多，掌握知識就越容易。反之，則家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課外越多時間被占用，久而久之形成了一種“惡性循環(huán)”。因此蘇霍姆林斯基認(rèn)為，搞好課外閱讀是解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的重要手段。

4、有助于提高學(xué)生的閱讀遷移。遷移就是舉一反三，就是應(yīng)用。美國著名的教育家特爾福特提出了一個口號叫：“為遷移而較”，孔子兩千多年前提出了“學(xué)而時習(xí)之”和“舉一隅以三隅反”的理論，強(qiáng)調(diào)的也是一個“用”字。讀的遷移就是由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。用在語文課上用到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書。這樣做，一、能獲得更多的知識和信息；

二、能進(jìn)一步豐富自己的語言，豐富自己的感受，從而更好的提高語文素養(yǎng)。課外閱讀是開發(fā)學(xué)生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使學(xué)生增長知識，培養(yǎng)美德，提高能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，這是因?yàn)椋簩W(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，是有感知、推理、想象等一系列心智活動和行為構(gòu)成的，同時還有閱讀需要動機(jī)、興趣、態(tài)度等，各種意向因素的滲透。所以，他不但有助于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且有益于學(xué)生智力的開發(fā)。而所有這些都有利于學(xué)生寫作能力的提高。

二、課外閱讀的類型。

語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累和訓(xùn)練，我國古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書之規(guī)律，孔子就主張“博學(xué)于文；近現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論研究揭示，心智技能的學(xué)習(xí)與形成有賴于積累，因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書。，積累盡可能的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”，常言到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，我們要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式閱讀課本以外的各種文本，達(dá)到“積跬步，以至千里；積細(xì)流，以成江海”之目的。

1、累性閱讀。我們不但要善于獲取知識，而且要善于積累材料。古人極其看重“積學(xué) 以儲室，“積累”，對于每一個讀書人來說，都十分重要。閱讀是積累材料的主要途徑之一。所以，學(xué)生多多一點(diǎn)利于積累的書，是一種比較切合實(shí)際的意識取向：如多讀一些經(jīng)典性著作，工具性典籍，再者，帶者課內(nèi)的某些疑惑，去查找一些辭書及參考之類。唯有有如此，才利于鞏固課內(nèi)知識，充實(shí)知識倉庫，豐富應(yīng)用材料。為了更好地達(dá)到“積累”之旨，閱讀時要輔之于列提綱，做卡片等手段。

2、理解性閱讀。主要把握思想內(nèi)容，擴(kuò)大知識面。要求教師應(yīng)在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生

閱讀知識和科學(xué)性較強(qiáng)的書籍，讓他們了解更多的知識，未嘗不是一件好事，這種縱橫探掘的閱讀取向，極利于認(rèn)知水平的提高。

3、賞析性閱讀。學(xué)校圖書室里均有小說、散文等書籍。這些作品無論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，為著某一既定的目的而下意識閱讀，就是賞析性閱讀。學(xué)生在閱讀、鑒賞的過程中，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，獲取豐富的營養(yǎng)。因此“賞析性閱讀”的意向，對于了解作品的藝術(shù)風(fēng)格，提高自己的寫作水平，裨益頗豐。另外，一些小學(xué)生報刊登載的佳作，很適合學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀時，教師要加以指導(dǎo)，使其受到啟迪。

4、評價性閱讀。重點(diǎn)是判斷是非優(yōu)劣，鍛煉學(xué)生的鑒別能力。

5、消遣性閱讀。這種閱讀主要是作為一種休息方式，調(diào)節(jié)精神生活。讓學(xué)生在課外閱讀中感受到快樂、感受到生活的美好。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，教師要有意識地要求學(xué)生多作積累性閱讀和理解性閱讀。

三、教學(xué)生課外閱讀的方法，善于閱讀。

學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動起來了，但是學(xué)生光有閱讀興趣，只憑興趣毫無目的地去茫茫讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的讀了好文章，卻不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然，這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。

1、指導(dǎo)泛讀。既瀏覽式閱讀，對文章內(nèi)容只求大體了解，不須深入分析，它的特點(diǎn)是閱讀

速度快，容量大，以默讀為主。

2、指導(dǎo)精讀。既邊讀邊想，就是說在閱讀每句時，做到元程端禮說的：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！边@是傳統(tǒng)的三少精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動學(xué)生的多種感官，做到口到、心到、手到、邊讀、邊想、邊批注、談感受，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

3、背誦。既采用反復(fù)誦讀的方法，牢記文章全文。它的特點(diǎn)是防止遺忘，終身受用。以上幾種閱讀方法，不是孤立的，可以配合，如讀一篇文章，先泛讀，后精讀，再選擇

其中精彩語句背誦。如能持之以恒，你的閱讀和寫作能力一定能得到提高。

四、課外閱讀中如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

作為教師，有必要引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的人類文化，只有這樣才能豐富學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的知識，怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用呢？讓他們充分品味各種各樣的書籍精品，來陶冶學(xué)生的性情，完善學(xué)生的人格。那怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用呢？

1、指導(dǎo)學(xué)生有選擇的讀書。書籍浩如煙海，一輩子也讀不完，所以讀書一定要有

選擇，能讀到幾本好書選得尤為重要。因此，要指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。

（1）、主題要鮮明，思想要健康。受年齡、閱歷、水平的限制，小學(xué)生辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，所以我們不能低估不良讀物給我們小學(xué)生帶來的副作用。（2）、要適合兒童的年齡特征。過深、過古、過洋的讀物不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間，精力，收效甚微，而且會把學(xué)生引進(jìn)死胡同。

（3）、要有趣味性?？菰?、乏味、缺乏藝術(shù)力量的讀物難以激起學(xué)生的閱讀興趣。

（4）、要考慮兒童的個性。兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各自差異，有的喜歡詩，有的喜歡童話。所以要尊重兒童的個性，鼓勵自由發(fā)揮。

（5）、要注意閱讀的廣度。我們要注意閱讀的廣度，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，課本閱讀的不同。

在小學(xué)階段，適合孩子們看的書籍有很多，例如：《中國四大古典名著》（兒童版）、《十萬個為什么》、《安徒生童話》、《格林童話》等，只要教師指導(dǎo)恰當(dāng)，孩子們會在書中找到精神寄托，久而久之，他們就會把讀書當(dāng)成一種享受。

2、指導(dǎo)學(xué)生把閱讀與生活緊密相連。“生活即教育，社會即學(xué)校?！遍喿x必須貫徹

語文思想，以課內(nèi)閱讀為核心，開辟課外，校外閱讀陣地，深入社會生活，走“大閱讀教學(xué)”之路，將閱讀融入生活，讓生活豐富閱讀，讓閱讀描繪生活，親近自然，多組織學(xué)生走進(jìn)大自然的活動，能夠有效增進(jìn)學(xué)生對大自然的感情。從中體驗(yàn)到自然美。

3、有效指導(dǎo)策略，激發(fā)興趣，促進(jìn)閱讀。我國古代大教育家孔子說過“知之者不

如好之者，好之者不如樂知者?！翱梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主要需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉快地進(jìn)行閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。大力宣揚(yáng)“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書籍是人類進(jìn)步的階梯”等，使他們明白多讀書，讀好書的作用。

五、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！苯處熢陂喿x指導(dǎo)時，應(yīng)該站在較高的視點(diǎn)上為學(xué)生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習(xí)慣，唯有如此，才可能收到理想的閱讀效果。我覺得應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一下幾方面的閱讀習(xí)慣：

1、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣（1）、快樂閱讀的習(xí)慣。閱讀時一定要帶著快樂的心情走進(jìn)書籍，并把書籍當(dāng)做是產(chǎn) 生快樂的源泉。這樣閱讀的效果自然十分宣要。相反帶著一種不悅的情緒讀書，把書籍視作一種負(fù)擔(dān)，其收效之微也就自不待言，因此，在閱讀時，要帶著快樂的心情形成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）、有意閱讀的習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，面對一件事情，有意與無意去做，其結(jié)果存在著明顯的差異，有意閱讀由于精神較為集中，注意度較高，信息刺激也相應(yīng)較深，其效果也就顯著優(yōu)于無意閱讀。

（3）、專注閱讀的習(xí)慣。著名教育家蔡云培曾說過：“唯有專心致志，把心力集中在學(xué)問上，才能事半功倍。”讀書要盡力排除雜念，盡量少受外界干擾，也要抵制誘惑純凈大腦，專注于“別問我是誰，請讓我面對的書香世界。”

（4）、聯(lián)想拓展的習(xí)慣。由一個信息聯(lián)想到另一個或多個信息，由此及彼，一通百通。隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，思考的問題應(yīng)該越來越深入，越來越綜合。

2、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的閱讀意志。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的閱讀意志對培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣起了非常重要的作用。“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)生的閱讀習(xí)慣不是短時間讀有限的篇章就能形成的，他需要長期腳踏實(shí)地的努力，需要以明確的目的為基礎(chǔ)，有計劃，有步驟地克服閱讀中存在的困難，從而逐步形成自覺性，果斷性，堅(jiān)韌性和自制性等意志品質(zhì)。在這個過程中，學(xué)生體會了成功的快樂，品嘗到了讀書的樂趣。

綜上所述，可以看出課外閱讀這一活動在教育中有著重要的作用。課外閱讀的開展不僅在教學(xué)中占有重要的地位，也使學(xué)生養(yǎng)成了善于抓住事物本質(zhì)從而進(jìn)行有目的、有計劃的閱讀，也將成為學(xué)生開啟知識寶庫的一把鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

金振邦 《閱讀與寫作》，2001年中央廣播大學(xué)出版社

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的重要性

閱讀和寫作訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)入了一個新階段，新修訂的《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。語文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石，沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學(xué)習(xí)中取得成功幾乎是不可能的。因?yàn)檎Z言是人類社會最重要的交接工具，也是民族文化的載體。語言的歷史與文化的歷史相伴而行，人類所有的文化活動，無論是生產(chǎn)勞動，還是科技發(fā)明，或是人文教化，都需要借助語言表達(dá)出來?？梢哉f，在小學(xué)的所有教學(xué)中，語文教學(xué)無疑是最重要的。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和合理應(yīng)用祖國的的文字，使小學(xué)生既有初步聽、讀、說、寫的能力?？梢娫谂囵B(yǎng)語文能力應(yīng)在聽、說、讀、寫四方面下功夫，尤其是讀寫兩方面很是重要。下面就與閱讀能力、寫作能力來淺談小學(xué)語文的教學(xué)重要性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。這句話深刻地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。閱讀教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的整體設(shè)計，從每個維度來看無不充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。正所謂“書讀百遍，其意自見”，“讀書破萬卷下筆如有神”。所以說，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣在整個小學(xué)階段至關(guān)重要。小學(xué)語文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學(xué)生讀好這些文章能很好的培養(yǎng)他們的語感。就如葉圣陶先生說：“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對規(guī)范語言的感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會語言文字的能力”。

朗讀是閱讀的一種有效形式，是對語言的直接感受。我國古代所有文化人的成功，能寫出不朽詩篇和著作，與他們朗誦經(jīng)典有很大的關(guān)系。朗讀，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語感，好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過朗讀來理解和領(lǐng)會。語感的培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀即是提高學(xué)生的的語言感悟能力行之有效的好方法。在語文教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，有意識、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，對提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力是大有裨益的。漢語是我國的母語，因此學(xué)好我們的母語是每個中國籍學(xué)生義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，而作為一個語文教師除了要教會學(xué)生識字，認(rèn)讀篇章以外，還要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行寫作。寫作除了能表達(dá)自己的情感生活外，也可是你以后工作中的重要部分。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)之一是活潑好動，讓學(xué)生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認(rèn)識，而且能引起學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作能力他們除了會完整的記述一般的事物之外，還得會應(yīng)用一些較為精辟的語言，生動形象和句子，像比喻、夸張、排比、對偶等各種修辭手法都會自如的應(yīng)用。這就是說不管是對字的認(rèn)識，還是對語言的應(yīng)用，以及對各種事物的表達(dá)，都能從寫作的水平上得到很好的展現(xiàn)出來。因此，在我看來，培養(yǎng)一個人的寫作能力不僅是他學(xué)習(xí)生涯中的重要部分，而且更是他人生的重要部分。

語文課隨知識的傳授，能力的訓(xùn)練，也必然有著思想的交流，情感的激蕩。語文課的內(nèi)容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子情感的琴弦，引導(dǎo)孩子在閱讀中度過美好的時光。孩子同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發(fā)和對生命的感悟。孩子們通過感悟進(jìn)入角色走進(jìn)作者的感情世界，與作者產(chǎn)生共鳴，通過體驗(yàn)進(jìn)入生活，使學(xué)生品味人生，感悟人生。在語文教學(xué)中重視閱讀能力和寫作能力，有意識、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦課文和寫作，對提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力是大有裨益的。

孩子是國家之棟梁，是祖國的花朵，是未來的希望。教育小學(xué)生如何學(xué)好語文，怎樣更好的讀好書，是我們作為一個小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。書是人類進(jìn)步的階梯，只有讀好書才能獲得更多的知識，中國有句俗話說：萬般皆下品，唯有讀書高。要想獲得知識，讀書是最好的捷徑。讀書是一個吸收知識、增長見識、開闊視野的過程，然后這還不是小學(xué)語文教學(xué)的真正目的，而是達(dá)到目的的手段和前提。小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生基本的應(yīng)用祖國文字的能力。閱讀是達(dá)到目標(biāo)的有效途徑和方法，也是能正確應(yīng)用祖國文字的前提。

讀書能讓人感到生活充實(shí)，讀書能給人靈魂的震撼和心靈的慰籍。小學(xué)語文教學(xué)是很重要的，閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。只有具備一定的閱讀能力和寫作能力，孩子們才能有能力迎接未來諸多的挑戰(zhàn)，為國家、民族貢獻(xiàn)自己的力量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。