第一篇：小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)期總結(jié)

《小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》課題學(xué)期總結(jié)

撰寫人張志飛

課題初衷：2012年10月，《小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》課題立項(xiàng)，本學(xué)期初我們確立了本學(xué)期的研究目標(biāo)和計(jì)劃。確定這個(gè)課題的初衷是在實(shí)際教育教學(xué)中，我們都認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣不佳，很多需要課前預(yù)習(xí)完成的小任務(wù)也要等到課上來完成，這樣就大大縮減了授課的時(shí)間，很多需要花大量時(shí)間來研討的內(nèi)容也不得不擱淺，教學(xué)進(jìn)度緩慢。

課題實(shí)施過程：我們首先商討了預(yù)習(xí)提綱的制訂，從設(shè)計(jì)內(nèi)容到實(shí)施步驟都有比較詳細(xì)的討論，最初的預(yù)習(xí)提綱分為三部分，第一部分是“預(yù)習(xí)方法提示”，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出預(yù)習(xí)的指導(dǎo)；第二部分是“預(yù)習(xí)過程”，這是最核心的部分，我們?cè)O(shè)置為三次學(xué)，每一次都有相應(yīng)的要求和收獲，并且為學(xué)生開設(shè)“我的疑惑”專欄，以備學(xué)生課堂上注意聽、講、用；第三部分是收獲激勵(lì)，對(duì)學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)給予一個(gè)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后還能有一點(diǎn)心理的撫慰。這個(gè)預(yù)習(xí)方案在進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的模式已經(jīng)比較熟悉，我們又商量著改變一下預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，把原先很詳細(xì)的預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的，但給學(xué)生留有更多發(fā)揮舞臺(tái)的樣式，把表格去掉，只設(shè)三次預(yù)習(xí)要求，把每一次的成果作為學(xué)生讀的展示重點(diǎn)。我們還在實(shí)施過程中，不定期地召開研討會(huì)，針對(duì)實(shí)施過程中的問題展開討論，及時(shí)溝通，尋找解決方法。在課余時(shí)間，我們還一同學(xué)習(xí)了一些關(guān)于預(yù)習(xí)方法措施的小文章，來指導(dǎo)課題的實(shí)施。

課題實(shí)施效果：在最初的實(shí)施中，學(xué)生表現(xiàn)出了較大的熱情和積極性，都能夠按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在這一階段出現(xiàn)的問題是，學(xué)生對(duì)第二、三次自學(xué)不夠細(xì)致，收獲不大。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉后，預(yù)習(xí)水平不同學(xué)生有了不同程度的提高，班級(jí)內(nèi)有五分之一的學(xué)生能夠很好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，還有三分之一的學(xué)生是應(yīng)付了事，效果不明顯。進(jìn)入第二階段后，學(xué)生的差距拉大，我反思了一下，應(yīng)該是在評(píng)價(jià)上沒有跟上，導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)了疲塌的現(xiàn)象。

今后課題實(shí)施的方向：我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是建立一套完善合理的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，把學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生真正把預(yù)習(xí)習(xí)慣融入到日常學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而促進(jìn)推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣

一、明確預(yù)習(xí)的重要性，產(chǎn)生預(yù)習(xí)愿望。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的益處：預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，使學(xué)生上課時(shí)對(duì)老師所教的內(nèi)容在思想上有所準(zhǔn)備；可以讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，解決一些教材中能夠獨(dú)自解決的問題，同時(shí)又起到鞏固舊知的作用；可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新教材中自己不能解決的問題，帶著問題聽課可以充分利用課堂40分鐘??同時(shí)，在教學(xué)中要及時(shí)針對(duì)預(yù)習(xí)與否和知識(shí)掌握情況進(jìn)行反饋與對(duì)比，使學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，產(chǎn)生“我要預(yù)習(xí)”的主觀意愿。

二、明確預(yù)習(xí)任務(wù)，知道預(yù)習(xí)什么。

預(yù)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)生就像無頭蒼蠅一樣到處亂轉(zhuǎn)，而不知道具體應(yīng)該預(yù)習(xí)什么。所以教師應(yīng)該給出具體指導(dǎo)：1.看學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課題是什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里。如果是在以往知識(shí)基礎(chǔ)上加深，應(yīng)注意新舊知識(shí)對(duì)比，看這部分知識(shí)與原有知識(shí)有什么聯(lián)系，弄清知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；如果是新知識(shí)，應(yīng)注意概念的理解。2.思考自己讀懂了什么。3.還有什么問題。把這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)寫到數(shù)學(xué)書的第一頁，在預(yù)習(xí)時(shí)按照要求一步一步預(yù)習(xí)。

三、通過教師課前設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

最先學(xué)生還不能獨(dú)立完成預(yù)習(xí)要求，應(yīng)以教師設(shè)計(jì)問題的形式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。教師在預(yù)習(xí)前應(yīng)充分鉆研教材，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的各方面情況，應(yīng)思考要讓學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)還會(huì)遇到哪些問題。還應(yīng)注意：

預(yù)習(xí)題要有針對(duì)性，即針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。預(yù)習(xí)不要流于形式也不要要求過高，學(xué)生“跳”了，還是摘不到桃子，或預(yù)習(xí)形式千篇一律，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，要注意層次性和學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生所能解決的問題應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)，以免挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。因此，要科學(xué)地設(shè)計(jì)不同程度的問題。如指導(dǎo)預(yù)習(xí)“線的初步認(rèn)識(shí)”可設(shè)計(jì)如下問題：生活中有哪些線？直的線有幾種？請(qǐng)你從端點(diǎn)和長(zhǎng)度兩個(gè)方面來分析直線、射線和線段有什么異同之處？怎樣畫出這三種線？對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生做出不同要求，確有困難的學(xué)生，只需要完成前兩個(gè)問題即可，主要從預(yù)習(xí)興趣入手一步步培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維?？稍O(shè)計(jì)類似“你還能怎樣求出長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)？”“這道題你還有其他方法解決嗎？”等類似題目，同時(shí)還應(yīng)注意算法優(yōu)化。設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題要體現(xiàn)趣味性。激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能使他們主動(dòng)探求問題，從而養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

四、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。

要想幫助孩子們理清預(yù)習(xí)的步驟并達(dá)到的要求，教師還應(yīng)注意預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。１．課前看一看。要看學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括本課主要講什么，重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么；要看這部分知識(shí)與原有知識(shí)有什么聯(lián)系，哪些是你可以獨(dú)立解決的；要看自己還有什么知識(shí)是不能自己解決的，勾畫下來，以便上課時(shí)尋求答案。２．課前做一做。有些知識(shí)，僅靠“看”還不宜掌握，可以課前做一做。３．課前想一想。以教師課前設(shè)計(jì)的問題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考。４．課前練一練。預(yù)習(xí)例題以后，學(xué)生可以把例題后面的練習(xí)先嘗試性地練一練，通過練習(xí)，檢查一下自己看懂了多少知識(shí)，不會(huì)做的或看不懂的地方，作上記號(hào)，上課時(shí)注意聽或提出來。

五、巧設(shè)懸疑，激起學(xué)生好奇心，促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、評(píng)價(jià)機(jī)制同步進(jìn)行。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣范文

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)。許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再學(xué)預(yù)習(xí)不晚，其實(shí)不然。任何好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，就會(huì)明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣上，而課前預(yù)習(xí)就是自

學(xué)之樹的萌芽。

課文學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)把生字生詞、課文的主要內(nèi)容、作者所使用的寫作方法等等，預(yù)習(xí)得清清楚楚；上課時(shí)老師就不用很費(fèi)勁地去講那些學(xué)生已經(jīng)明白和掌握的內(nèi)容，只和學(xué)生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時(shí)間，和學(xué)生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導(dǎo)學(xué)生讀一些優(yōu)秀的文學(xué)名篇，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位，為學(xué)生將來熱愛文學(xué)藝術(shù)和從事文學(xué)創(chuàng)作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費(fèi)很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內(nèi)緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學(xué)生的心靈得到了最有效的充實(shí)。教師動(dòng)了，學(xué)生動(dòng)了，課講活了，知識(shí)也就動(dòng)起來，成了行動(dòng)自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會(huì)成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風(fēng)破浪劃漿行船，知識(shí)也就順利轉(zhuǎn)化成了能力。

具體說，預(yù)習(xí)的好處有四點(diǎn)。

1、預(yù)習(xí)可以為上課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進(jìn)度；而聽不懂的一個(gè)重要原因是上新課時(shí)所需要運(yùn)用的舊知識(shí)不會(huì)或遺忘了，由此造成了頭腦中知識(shí)序列的中斷。預(yù)習(xí)則能有效地接續(xù)這個(gè)“中斷”，提高聽課效率。

2、預(yù)習(xí)可以提高聽課的目的性和針對(duì)性。由于預(yù)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生總會(huì)有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點(diǎn)，目的性和針對(duì)性強(qiáng)了，注意力就更容易集中。

3、預(yù)習(xí)可以記筆記。經(jīng)過預(yù)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)老師的講課、板書內(nèi)容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內(nèi)容是老師補(bǔ)充的。從而在聽課和記筆記時(shí)，就能知道重點(diǎn)，決定取舍，可以用更多的時(shí)間來進(jìn)行思考。

4、預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課文，在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己練習(xí)、自己檢驗(yàn)等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。

教師布置預(yù)習(xí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能對(duì)學(xué)生要求過高；應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出不同的預(yù)習(xí)要求。低年級(jí)學(xué)生剛接觸預(yù)習(xí)時(shí)，可在課堂上引導(dǎo)進(jìn)行。布置他們查字典，自學(xué)生字詞，體會(huì)難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學(xué)生有了初步的預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，預(yù)習(xí)就可以放在課外了?？梢砸髮W(xué)生在朗讀或默讀的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，把不懂的問題提出來。這種預(yù)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典以后就可以開始，到中年級(jí)進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)要求；但也只是理解課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，不宜把預(yù)習(xí)的要求提得過高。到了高年級(jí)，隨著小學(xué)語文基本功訓(xùn)練的不斷加強(qiáng)，預(yù)習(xí)要求還應(yīng)該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在體會(huì)文章的中心思想，了解作者的思路，領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的思想感情上。學(xué)生要把發(fā)現(xiàn)的問題記下來，按時(shí)交給老師，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

學(xué)生預(yù)習(xí)水平的高低，跟教師的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。教師如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，就會(huì)影響學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，這就要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，力爭(zhēng)作到互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此相長(zhǎng)，取得相得益彰的教學(xué)效果。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，是學(xué)生更有信心地走入課堂有效途徑，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證即：（1）、如果預(yù)習(xí)得法，課堂教學(xué)的方法加以改進(jìn)，課堂教學(xué)會(huì)更精彩。（2）、有了預(yù)習(xí)，更能根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)真正的教學(xué)民主。（3）、預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。（4）、學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，課堂上能夠積極表現(xiàn)自己，就會(huì)越來越自信。

（5）、學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，課堂上講到預(yù)習(xí)中遇到的問題時(shí)，他們就更能專心聽講，提高課堂效率。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，歷來是一項(xiàng)重要的任務(wù)，已引起老師、家長(zhǎng)的重視。隨著教育改革的深入和發(fā)展，學(xué)校一切教育、教學(xué)工作都必須為提高全民族的素質(zhì)而努力，以適應(yīng)２１世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅是為了能夠?qū)W好語文知識(shí)，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，是教書育人的需要。而“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，就會(huì)明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣上，而課前預(yù)習(xí)就是自學(xué)之樹的萌芽。

預(yù)習(xí)的主要好處有四個(gè)：

1、預(yù)習(xí)可以為上課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進(jìn)度；而聽不懂的一個(gè)重要原因是上新課時(shí)所需要運(yùn)用的舊知識(shí)不會(huì)或遺忘了，由此造成了頭腦中知識(shí)序列的中斷。預(yù)習(xí)則能有效地接續(xù)這個(gè)“中斷”，提高聽課效率。

2、預(yù)習(xí)可以提高聽課的目的性和針對(duì)性。由于預(yù)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生總會(huì)有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點(diǎn)，目的性和針對(duì)性強(qiáng)了，注意力就更容易集中。

3、預(yù)習(xí)可以記筆記。經(jīng)過預(yù)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)老師的講課、板書內(nèi)容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內(nèi)容是老師補(bǔ)充的。從而在聽課和記筆記時(shí)，就能知道重點(diǎn)，決定取舍，可以用更多的時(shí)間來進(jìn)行思考。

4、預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課文，在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、總之，預(yù)習(xí)是提高教學(xué)效率的一個(gè)好辦法，但是，如果處理不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生不良的效果。比如有的老師給學(xué)生印的預(yù)習(xí)提綱，項(xiàng)目多、要求高，學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間也難以完成，這就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這不僅是教學(xué)藝術(shù)，也體現(xiàn)了一種教育思想。下面淺談一下自己在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣方面的幾點(diǎn)做法：

一、教給預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行的，但是學(xué)生開始不會(huì)預(yù)習(xí)，因此應(yīng)該把預(yù)習(xí)拿到課堂上來，酌情上幾次預(yù)習(xí)的指導(dǎo)課。在預(yù)習(xí)課上，老師可以用一篇文章做例子，帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法一般是：

（一）、閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容

我要求學(xué)生每學(xué)一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問題，來揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如在學(xué)習(xí)《跳水》這一課時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)課題提出了問題：誰跳水？ 為什么要跳水？ 跳水的結(jié)果怎么樣？……這些問題，引起了學(xué)生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（二）、查閱資料，了解時(shí)代背景

有些課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容很難引起共鳴。我就讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)《七子之歌》這一課時(shí)，課前先讓學(xué)生了解聞一多和《七子之歌》的資料，就能讓學(xué)生更好地體會(huì)到聞一多懷念自己的祖國(guó)、渴望回歸的真摯情感，以及他強(qiáng)烈的民族自尊感。

（三）、初讀課文，掌握生字、新詞 學(xué)生在完成前兩步的基礎(chǔ)上再讀課文，用圈點(diǎn)勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。

（四）、再讀課文、理清文章思路

學(xué)生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)《太陽》這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能理出作者行文的思路：太陽的特點(diǎn)，太陽和人類的密切關(guān)系。

（五）、細(xì)讀課文，提出疑難問題

俗話說：不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見解，這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

（六）、完成練習(xí)，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果

學(xué)生在完成前幾步的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課后練習(xí)，從中可以獲得很多啟示。因?yàn)檎n后練習(xí)“實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的本意。”通過課后練習(xí)的閱讀，學(xué)生能探知本文的主旨，通過完成練習(xí)情況學(xué)生能自我檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，初步知曉本文的重點(diǎn)，這鍛煉了學(xué)生的探究能力

二、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱的原則是：①預(yù)習(xí)題要有針對(duì)性，即針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。②要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題要體現(xiàn)趣味性，能激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們主動(dòng)探求問題。③預(yù)習(xí)題要有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，能啟迪學(xué)生思維。④預(yù)習(xí)題要考慮學(xué)生的可接受性。預(yù)習(xí)不要流于形式也不要要求過高，學(xué)生“跳”了，還是摘不到桃子，或預(yù)習(xí)形式千篇一律，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味。宣布預(yù)習(xí)要求，可以老師講，也可以用大屏幕顯示，還可以印發(fā)預(yù)習(xí)卡片。開始預(yù)習(xí)之前，要讓學(xué)生復(fù)述或讀一讀預(yù)習(xí)要求，再讓學(xué)生說一說，對(duì)預(yù)習(xí)要求不清楚的，教師講清后，方可組織預(yù)習(xí)。

三、及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況

美國(guó)著名專家H西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”?？梢姡皶r(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報(bào)等。檢查中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)，要督促其及時(shí)補(bǔ)上。這當(dāng)中，既可由老師用課余時(shí)間督促，還可逐漸培養(yǎng)小組長(zhǎng)或同桌同學(xué)督促，以此來督促學(xué)生自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。無論采用哪種形式檢查，檢查后我都要對(duì)該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)講，達(dá)到預(yù)習(xí)要求的發(fā)獎(jiǎng)卡以示鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生下一次預(yù)習(xí)的興趣。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必將促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力及語文整體素養(yǎng)的提高。