第一篇：新課程下小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課程下小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】有效的課前預(yù)習(xí)，如果師生共同都能認(rèn)真對(duì)待，能堅(jiān)持下去，當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)的話，每個(gè)學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的自學(xué)方法，學(xué)生的語文成績也會(huì)有所提高。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)能力學(xué)生

近年來,在調(diào)研我鎮(zhèn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中,筆者發(fā)現(xiàn),大多數(shù)農(nóng)村孩子預(yù)習(xí)能力較差,主要表現(xiàn)為態(tài)度馬虎,方法不當(dāng)。究其原因,主要是教師缺乏指導(dǎo),家庭缺乏配合,孩子缺少練習(xí)所致。新課程實(shí)施以后,面對(duì)大量的信息和閱讀素材,預(yù)習(xí)能力差日益成為阻礙這些農(nóng)村學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率的絆腳石。如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力,筆者認(rèn)為,既要充分認(rèn)識(shí)其重要性,又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力,讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的必要性

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的開始,是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)充分、合理、有效,不僅有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高,也必然促使教師更加深入地去解讀教材,預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時(shí)候,是課堂最具生命力的時(shí)候。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加深入的理解和感受創(chuàng)造的快感。

預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,在課程實(shí)施中占有很重要的地位。我們都知道,有效的語文學(xué)習(xí)一般包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí),課后鞏固,三者缺一不可。而課前預(yù)習(xí)的作用就在于使每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)整體把握,對(duì)學(xué)習(xí)困難有個(gè)心理準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)與先導(dǎo),所學(xué)知識(shí)是預(yù)習(xí)的延伸與發(fā)展。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更加熟悉、掌握一些已有知識(shí)，并對(duì)新的知識(shí)完成在“知識(shí)樹” 上的架構(gòu)，為學(xué)生有效的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。也就是說，預(yù)習(xí)在語那邊文學(xué)習(xí)中起到了一個(gè)承前啟后的樞紐作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，可以從以下幾個(gè)方面著手:

1、豐富的預(yù)習(xí)方式

教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。比如，低年級(jí)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)可以較多的采用集體預(yù)習(xí)、親子預(yù)習(xí)的方式；中高年級(jí)的學(xué)生可多采用合作預(yù)習(xí)與獨(dú)立預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式；高年級(jí)的學(xué)生還可以采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，甚至博客、論壇、群預(yù)習(xí)（這幾種方式主要指有條件的學(xué)生可以組成小組利用網(wǎng)絡(luò)把課前預(yù)習(xí)的知識(shí)通過博客、論壇、群聊等方式進(jìn)行及時(shí)交流，克服地域限制。比如，一些文本連接知識(shí)的學(xué)習(xí)心得就很適合）等方式。不同的方式是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的興趣

和習(xí)慣。教師在教學(xué)中要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)豐富的預(yù)習(xí)方式，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必然要求。

2、合理的方法選擇

合理地選擇方法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段我們尤其要重視以下幾種預(yù)習(xí)的方法:

(1)熟讀課文。語文學(xué)習(xí)中朗讀是培養(yǎng)語感的主要方法，是一條捷徑。課前朗讀得充分可以保證學(xué)生在課上始終緊跟老師的講解，起到事半功倍的效果。從小學(xué)一年級(jí)開始，就要培養(yǎng)學(xué)生課前熟讀課文的習(xí)慣。隨著年齡的增長，還要培養(yǎng)有感情地朗讀的習(xí)慣，讀出語感。

（2）認(rèn)字解詞。從中年級(jí)開始，教師要重視學(xué)生課前認(rèn)字解詞能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在課前查詢重點(diǎn)字、詞的練習(xí)，作為預(yù)習(xí)的一項(xiàng)工作。幾年下來，學(xué)生不僅能很好的鞏固查字典的方法，而且對(duì)課文的整體把握起到了積極的效果。

（3）信息收集。要在預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。就拿文本鏈接知識(shí)的預(yù)習(xí)來說，要注重體裁的差異，寫人的文章要著重指導(dǎo)學(xué)生查作者的資料，寫作時(shí)的背景及時(shí)代，該篇文章的寫作特點(diǎn)，作者的寫作手法；寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點(diǎn)的歷史故事與景物特點(diǎn)的相關(guān)文章等

等。學(xué)生在收集信息的過程中豐滿了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，有利于更好的學(xué)習(xí)。

（4）品詞品句。在預(yù)習(xí)的過程中，教師要重視學(xué)生對(duì)文本的第一感受，要教會(huì)學(xué)生憑借語感品一品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。

另外，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生合理的選擇預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)更加全面、深入，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3、有效的指導(dǎo)介入

預(yù)習(xí)是十分需要指導(dǎo)的，這指導(dǎo)包括學(xué)生同伴、教師、家長等。學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要有監(jiān)督，也要有指導(dǎo)。比如，教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何收集資料，教師可以在新授課前簡單指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，從一篇文章的那些內(nèi)容、方向去探討，如何去發(fā)掘、確立與課文相關(guān)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容等，這樣可以提高預(yù)習(xí)效率。對(duì)于一些比較難的內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)如果能促成小組研究性的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生接觸的范圍和視野一定能夠更加開闊。再如，一些要求學(xué)生回家進(jìn)行的預(yù)習(xí)工作，可以通過家校聯(lián)系本和家校信息平臺(tái)，取得家長的支持，可以使學(xué)生更快的解決一些預(yù)習(xí)中碰到的困難。通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。作為教師，及時(shí)有效介入學(xué)生的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

4、科學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，從而會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，無形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，每天都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。在檢查中，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、體會(huì)感受、看看預(yù)習(xí)筆記上收獲和問題。再結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地滲透預(yù)習(xí)的交流。有些是課始的檢查，有些是課中的結(jié)合。

如在字詞檢查時(shí)，學(xué)生不單是認(rèn)生字新詞，而是展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)收獲。有的向同學(xué)提示讀音，有的強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的地方，有的交流自己對(duì)某個(gè)詞語的理解或造句。

又如，在講課文時(shí)，學(xué)生能談出自己對(duì)某個(gè)句子的獨(dú)特的理解感受，講得特別精彩，教師就著重評(píng)價(jià)，肯定他：“預(yù)習(xí)的認(rèn)真，到位。預(yù)習(xí)時(shí)讀得真仔細(xì)。”“你的課外資料用得真好?！?/p>

再如，朗讀課文是比較簡單的，也是大多數(shù)學(xué)生都想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就讀得又有感情，又流利。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)：“昨晚，你肯定把課文認(rèn)真地讀了好幾遍了?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)交流中體會(huì)到

了預(yù)習(xí)成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會(huì)更加融洽和熱烈。

所有這些都不應(yīng)流于形式，而應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。每課預(yù)習(xí)本子上做得認(rèn)真，該生就能得一顆小星星，每一次課堂檢查反饋時(shí)表現(xiàn)出色，可當(dāng)堂得一顆小星星。這樣一單元結(jié)束，哪個(gè)小組累計(jì)的小星星數(shù)最多，該小組就被評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”。

有效的課前預(yù)習(xí)，如果師生共同都能認(rèn)真對(duì)待，能堅(jiān)持下去，當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)的話，每個(gè)學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的自學(xué)方法，學(xué)生的語文成績也會(huì)有所提高，教師的教學(xué)也會(huì)慢慢變得更加輕松，課堂才會(huì)是高效的、開放的、快樂的。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

西鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校曾霞

[摘要]課前預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)有益的有效途徑。培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力既要充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力，還要根據(jù)實(shí)際情況采用豐富的預(yù)習(xí)方式，并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)；方法；指導(dǎo)

語文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生抽一定的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握要學(xué)課文的有關(guān)內(nèi)容。但現(xiàn)在好多家長忙于事業(yè)、應(yīng)酬、娛樂，疏于孩子的管理與輔導(dǎo)，多數(shù)孩子由爺爺、奶奶照顧，沒有預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，既要充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力。通過各種評(píng)價(jià)、激勵(lì)讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、培養(yǎng)語文預(yù)習(xí)能力的重要性

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時(shí)候，就是課堂最具生命力的時(shí)候。正如葉圣陶先生所說，預(yù)習(xí)可以讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加深入的理解和創(chuàng)造的快感。

課前預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)有益的有效途徑。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)、嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就直接說回家預(yù)習(xí)某某課，但是沒有教學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生有的只是讀一讀課文，有的學(xué)生人連課文都可能沒有讀通順就草草了事，這樣達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。每個(gè)學(xué)生個(gè)性、能力、習(xí)慣差別很大，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預(yù)習(xí)

應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如何來落實(shí)這項(xiàng)工作，主要從以下幾方面做起：

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)要講究方式，針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

在中、高年級(jí)語文教學(xué)預(yù)習(xí)過程中，所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)應(yīng)做到比較廣泛，要包括文章的作者，時(shí)代背景，詩詞常識(shí)以及課文中重要人、事、景、物、地點(diǎn)等等內(nèi)容，涉及課外知識(shí)還要查閱有關(guān)資料，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課外知識(shí)摘抄本，把查到的有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，又能提高預(yù)習(xí)的積極性，激發(fā)了課內(nèi)的閱讀的興趣。如六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課，預(yù)習(xí)要求：①讀通、讀準(zhǔn)課文，②自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙③通讀課文，了解每個(gè)自然段的意思④細(xì)讀課文，自學(xué)質(zhì)疑，找含義深刻的句子，做好標(biāo)注⑤嘗試解答課后思考題，做好標(biāo)注⑥總結(jié)課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。又如六年級(jí)口語交際習(xí)作二《民風(fēng)民俗》，提出預(yù)習(xí):①搜集資料，了解富有地方特色的服飾、飲食、民居、民間工藝品、地方戲劇、文化遺產(chǎn)特點(diǎn)等的文字資料、圖片資料②可以做成多媒體課件上臺(tái)展示③可以表演、解說等。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求，如：一年級(jí)下冊(cè)《月亮的心愿》一課，課前讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文

（1）讀：把課文讀通順（至少讀5次）；（2）圈：在課文中圈出生字，劃出生詞。（3）動(dòng)：動(dòng)手給生字注音、組詞；（4）標(biāo)：標(biāo)上每個(gè)自然段的序號(hào)。（5）問：在不懂的地方畫上小問號(hào)。預(yù)習(xí)完后要求家長簽上字，第二天上課時(shí)，經(jīng)檢查，學(xué)生預(yù)習(xí)完成的較好。

實(shí)踐證明：教師根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣，教學(xué)中可以有的放矢地學(xué)習(xí)，輕松解決重難點(diǎn)問題；而且大大提高了教學(xué)效率，落實(shí)了高效課堂。

2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，教師要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練。利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)采用競賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

如，低年級(jí)字詞教學(xué)中：在課堂上開展預(yù)習(xí)生字詞大比拼（多種方式檢查學(xué)生讀字詞），看誰組的詞多，誰用最快的速度記住字詞等。二是及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，要認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步時(shí)，及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們的成績，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹立自信心。三是開展有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，提倡互學(xué)互幫。讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法，聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。很多同學(xué)為爭取到交流的機(jī)會(huì)，在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)格外用心，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然而然就形成了。

3、科學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一些激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果有所提高了。所以，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，每天都要進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。檢查時(shí)，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)作業(yè)入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況。再結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地滲透預(yù)習(xí)的交流。

如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能談出自己對(duì)某個(gè)句子的理解感悟時(shí)，教師評(píng)價(jià)：“預(yù)習(xí)得認(rèn)真，到位。預(yù)習(xí)時(shí)讀得真仔細(xì)”等。在字詞檢查時(shí)，學(xué)生不單是會(huì)認(rèn)生字新詞，而是展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)收獲。有的向同學(xué)們提示讀音，有的強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的地方、記字的方法，有的交流自己對(duì)某個(gè)詞語的理解。教師可說“你真是個(gè)識(shí)字大王”。朗讀課文是比較簡單的，也是大多數(shù)學(xué)生都想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就讀得又有感情，又流利。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)：“預(yù)習(xí)時(shí)你肯定把課文認(rèn)真地讀了好幾遍了?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)交流中體會(huì)到了預(yù)習(xí)成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會(huì)更加融洽和熱烈。

評(píng)價(jià)主體上來說要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，小組的合作預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和家長的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上來說要突出差異性，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來度量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝灰覀儚念A(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必將促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力及語文整體素養(yǎng)的提高。

第三篇：談新課程培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考

談新課程下培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略

南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學(xué)蔡國軍

[摘要]課前有效預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力一要合理選擇預(yù)習(xí)的方法；二要根據(jù)實(shí)際情況采用豐富的預(yù)習(xí)方式；三要調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、家長等各方的力量，形成合力，有效地介入指導(dǎo)；四是要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)；方法；指導(dǎo)；新課程

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。準(zhǔn)備工作越充分，工作效率越高。對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說，預(yù)習(xí)可以說就是“磨刀”吧。

近年來，筆者在調(diào)研我鎮(zhèn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村孩子預(yù)習(xí)能力極差，主要表現(xiàn)為預(yù)習(xí)馬虎，方法不當(dāng)。六年語文學(xué)習(xí)下來，預(yù)習(xí)只停留于讀通順者居多。究其原因，筆者認(rèn)為主要是教師缺乏指導(dǎo)，家庭缺乏配合，學(xué)生缺少練習(xí)所致。新課程實(shí)施以后，面對(duì)廣袤的信息量和大量的閱讀素材，預(yù)習(xí)能力差日益成為阻礙農(nóng)村學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率的絆腳石。

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，既要充分認(rèn)識(shí)其重要性，又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力。要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的必要性

著名教育家葉圣陶先生曾說過，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感。由此可見預(yù)習(xí)的作用。

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時(shí)候，就是課堂最具生命力的時(shí)候。正如葉圣陶先生所說，預(yù)習(xí)可以讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加深入的理解和創(chuàng)造的快感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，重視培養(yǎng)自主讀書的興趣和習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究，培-1-

養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用。課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。

預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在課程實(shí)施中占有很重要的地位。我們都知道，有效的語文學(xué)習(xí)一般包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)，課后鞏固，三者缺一不可。而課前預(yù)習(xí)的作用就在于使每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體把握，對(duì)學(xué)習(xí)困難有心理準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)與先導(dǎo)，所學(xué)知識(shí)是預(yù)習(xí)的延伸與發(fā)展。通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更加熟悉、掌握一些已有知識(shí)，并對(duì)新的知識(shí)完成在“知識(shí)樹”上的架構(gòu)，為學(xué)生的有效課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。也就是說，預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中起到了一個(gè)承前啟后的紐帶作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的策略

葉圣陶先生說:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個(gè)憑借,要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣,就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如何來落實(shí)這項(xiàng)工作，筆者認(rèn)為要從以下四個(gè)方面加以重視：

一是合理的預(yù)習(xí)方式。

小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)要講究方式，教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。比如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，可以較多地采用集體預(yù)習(xí)、親子預(yù)習(xí)的方式；中、高年級(jí)的學(xué)生可多采用合作預(yù)習(xí)與獨(dú)立預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式；高年級(jí)的學(xué)生還可以采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，甚至博客、論壇、群預(yù)習(xí)（這幾種方式主要指有條件的學(xué)生可以組成小組，利用網(wǎng)絡(luò)把課前預(yù)習(xí)的知識(shí)通過博客、論壇、群聊等方式進(jìn)行及時(shí)交流，克服地域限制。一些文本連接知識(shí)的學(xué)習(xí)心得就很適合這樣交流）等方式。不同的方式是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣。教師要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)方式，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必然要求。

二是科學(xué)的方法選擇。

學(xué)生有差異，預(yù)習(xí)的方法也必然有差異。科學(xué)的選擇方法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)階段尤其要重視以下四種預(yù)習(xí)方法。

熟讀課文——這是語文學(xué)習(xí)中朗讀時(shí)培養(yǎng)語感的主要方法，是一條捷徑。課前朗讀地充分可以保證學(xué)生在課上始終緊跟教師的講解，起到事半功倍的效

果。記得有位名師把“不讀熟課文不上課”作為自己語文教學(xué)的特色，初看可笑，深思的確有先見。假如學(xué)生課前來連課文都沒能讀書，還談何課堂中的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，從小學(xué)一年級(jí)開始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生課前讀熟課文的習(xí)慣。隨著年齡的增長，還要培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀的習(xí)慣，讀出語感。

認(rèn)字解詞——預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過查詢工具書等方式，預(yù)先認(rèn)識(shí)課文中的生字生詞，理解一些詞語的意思。這是一項(xiàng)重要的工作。從中年級(jí)開始，學(xué)生具有了一定的查閱工具書的能力，教師更要重視學(xué)生課前認(rèn)字解詞能力的培養(yǎng)。比如，一些教師在教學(xué)時(shí)，每課都設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課前查詢重點(diǎn)字、詞的練習(xí)，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一項(xiàng)工作。幾年下來，學(xué)生不僅很好地鞏固了查字典的方法，而且對(duì)課文的整體把握起到了積極的效果。

信息收集——新課程背景下，每篇課文都有一些拓展性的知識(shí)需要學(xué)生去了解。以往多是教師收集后在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生讀一讀，作為課堂教學(xué)的一種延伸而已。如今，這樣的做法顯然是不能滿足教學(xué)要求的。教師要在預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。就拿文本鏈接知識(shí)的預(yù)習(xí)來說，要注重體裁的差異，寫人的文章要著重指導(dǎo)學(xué)生查作者的資料，寫作時(shí)的背景及時(shí)代，該篇文章的寫作特點(diǎn),作者主要的寫作手法；寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點(diǎn)的歷史故事與景物特點(diǎn)的相關(guān)文章。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，筆者指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀《儒林外史》收集嚴(yán)監(jiān)生的事跡，為課上理解嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的吝嗇鬼的特點(diǎn)做了很好的鋪墊。學(xué)生在收集信息的過程中，豐滿了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，有利于在課堂上更好地學(xué)習(xí)。

品詞品句——在預(yù)習(xí)的過程中，教師要重視學(xué)生對(duì)文本的第一感受，要教會(huì)學(xué)生憑借語感品一品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

此外，在調(diào)研中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多教師創(chuàng)造了一些培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的好方法，比如“預(yù)習(xí)采蜜”、“重點(diǎn)字組詞造句練習(xí)”、“預(yù)習(xí)質(zhì)疑記錄本”等等。所謂教無定法，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？在語文學(xué)習(xí)上，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生合理地選擇預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)更加全面、深入，不斷提高課堂教學(xué)效率。

三是科學(xué)的評(píng)價(jià)。

預(yù)習(xí)是一項(xiàng)很難有顯性效果的工作，其評(píng)價(jià)更加具有難度，新課程背景下尤

其如此。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，因此教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體上來說要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，小組的合作預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)和家長的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上來說要突出差異性，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來度量。

有一位教師在教學(xué)《游園不值》這首古詩前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了對(duì)詩人做簡要了解外，另外還要求學(xué)生認(rèn)真品讀古詩，并思考“在這首古詩里，你最欣賞詩人用的哪個(gè)字，哪個(gè)詞或是哪句話？”這是一個(gè)有層次、有彈性的問題，不同層次的學(xué)生可以選擇不同的字詞品味，也可以對(duì)同一處做出不同的解讀。有的學(xué)生通過語言文字的理解，順理成章地剖析了詩人由興致勃勃到掃興再到欣慰的情感變化線索；有的學(xué)生代替詩人對(duì)“春色滿園”展開了豐富的想象；有的學(xué)生從一“關(guān)”一“出”之間，感受到春色沖破圍墻溢出園外的一種蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命活力。學(xué)生們你一言我一語，把詩人小心翼翼的動(dòng)作，曲折的情感變化，看到紅杏時(shí)那種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致；有的學(xué)生甚至還贊嘆起詩人寫“春天”時(shí)另辟蹊徑的技巧與才情，感嘆空白留給人們的想象的空間。

面對(duì)這樣不同的預(yù)習(xí)效果，教師如何來評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？

筆者認(rèn)為，一要突出學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，不可片面地按照結(jié)果來衡量；二要激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。

四是有效的指導(dǎo)介入。

預(yù)習(xí)看似簡單，其實(shí)是一件十分復(fù)雜的事情，需要耐心和毅力。在培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力上，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師存在著誤區(qū)——預(yù)習(xí)是放任自由的。筆者認(rèn)為，學(xué)生的預(yù)習(xí)是十分需要指導(dǎo)的，包括來自同伴、教師、家長的指導(dǎo)。在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，既要監(jiān)督，更要指導(dǎo)。比如教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何收集資料等等。教師可以在新授課前，簡單指導(dǎo)學(xué)生，在預(yù)習(xí)時(shí)可以從一篇文章的哪些內(nèi)容、方向去探討，如何去發(fā)掘、確立與課文相關(guān)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，防止盲目時(shí)間和精力的情況發(fā)生。

對(duì)于一些比較難的內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)如果能促成小組研究性的預(yù)習(xí)，那么學(xué)生接觸的范圍和視野一定能夠更加的開闊。再如一些要求學(xué)生回家進(jìn)行的預(yù)習(xí)工作，可以通過家校聯(lián)系本和家校信息平臺(tái)來取得家長的支持，可以使學(xué)生更快地解決預(yù)習(xí)中碰到的困難。通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷

而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。作為教師，及時(shí)有效地介入學(xué)生的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。從我鎮(zhèn)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，要全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

筆者相信，堅(jiān)持預(yù)習(xí)指導(dǎo)不僅能為課堂學(xué)習(xí)做好充分思想準(zhǔn)備，而且能讓學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)新課程背景下的“高質(zhì)量，高效率”的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社

2.《 語文教學(xué)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與實(shí)踐》——《遼寧教育研究》2005年第8期。

3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》 湖北教育出版社

4.《小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)有效性的研究》南京市瑯琊路小學(xué) 梁俊杰

5．《浙江省教育廳教研室關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)建議30條》

第四篇：預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣 增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣

——四步并舉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

乳山城關(guān)中學(xué)

宋修虹

在語文教育教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生卻往往無所適從，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更不會(huì)讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，教得無味。學(xué)生讀過的文章也沒有留下什么預(yù)習(xí)的痕跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率敷衍了事的壞習(xí)慣。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條先進(jìn)的教育教學(xué)理念：以學(xué)定教。即將教育教學(xué)活動(dòng)，定位于學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，來啟動(dòng)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

古人亦云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們嘗試著探索出一種簡易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本學(xué)習(xí)方式，在自主活動(dòng)中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在自主活動(dòng)中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培植自主預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、讓學(xué)生充分理解預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)。

“積千累萬，不如養(yǎng)成好習(xí)慣”。而良好習(xí)慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴(yán)格自律，堅(jiān)持21天。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，我們就會(huì)終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導(dǎo)之前，得先令學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，正是因?yàn)楹玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣可以促使學(xué)生“開動(dòng)腦筋”，提高自主自學(xué)能力。預(yù)習(xí)能使學(xué)生變得主動(dòng)，而站在主動(dòng)進(jìn)攻位置上的人，當(dāng)然容易打勝仗。而且，通過預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在一定的程度上熟悉了課文內(nèi)容，上課時(shí)對(duì)老師的“啟發(fā)點(diǎn)撥”, 就不會(huì)茫然四顧，不知所云。對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點(diǎn)突破，使學(xué)習(xí)少時(shí)高效。

語文預(yù)習(xí)，在很大程度上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即通過對(duì)教材、教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的閱讀，初步獲得富有個(gè)性化的感悟，發(fā)現(xiàn)自我意義上的重難點(diǎn)，集中關(guān)鍵性問題并思考，形成一定的課堂學(xué)習(xí)期待，為進(jìn)一步發(fā)幽探微做好準(zhǔn)備。因此，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

預(yù)習(xí)，是學(xué)好功課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，增強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，從而對(duì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有所期待。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)符號(hào)，提高預(yù)習(xí)速度。

古人說“不動(dòng)筆墨不讀書”。因此在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生手不離筆，隨時(shí)可以圈點(diǎn)勾畫。翻開預(yù)習(xí)過的課本，我們?？吹綄W(xué)生在許多地方做了標(biāo)記，字里行間寫了不少如蟻小字。如果那位學(xué)生預(yù)習(xí)過的課本很干凈，找不到一個(gè)字，那么，可以說這位學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。為了便于同學(xué)之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統(tǒng)一了預(yù)習(xí)課文的一些常用符號(hào)，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號(hào)并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語言品味；重要句子下面劃_____；疑問之處下加？；大段前標(biāo) 一、二、三；自然段前標(biāo) 1、2、3；自然段中分層標(biāo)志用/??

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生只要能動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，熟悉使用預(yù)習(xí)符號(hào)，很快就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

面對(duì)一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些步驟？就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過程而言，我通過不斷的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”。

第一步：首先明確學(xué)案上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。做到有的放矢，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，心中有數(shù)。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學(xué)案”上的預(yù)習(xí)中的“字詞習(xí)題”。按全班統(tǒng)一的符號(hào)邊讀邊標(biāo)出各自然段的段號(hào)，圈點(diǎn)出字詞，查工具書，理解字詞。對(duì)文中的疑難字詞，用符號(hào)標(biāo)出，查工具書辨析、聯(lián)系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號(hào)，準(zhǔn)備向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

第三步：試分段落，標(biāo)示疑點(diǎn)。根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標(biāo)出疑點(diǎn)，以便在聽課時(shí)有的放矢，或提出質(zhì)疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問”。這是理解課文內(nèi)容與主旨最關(guān)鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫了什么”——解決“內(nèi)容”的問題；“怎么寫的”？——解決本文的“寫法”問題；“為什么這樣寫”？——解決本文“主旨”的問題。任何一篇課文，只要這三個(gè)問題解決了，此文也就基本讀懂了。當(dāng)然，這“三問”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識(shí)的習(xí)得、積累以及知識(shí)與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說〈孔已己〉，其內(nèi)容寫的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當(dāng)作笑料的冷酷無情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運(yùn)用了對(duì)比和反襯的寫法；如此寫法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統(tǒng)治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會(huì)潛移默化的增強(qiáng)閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開。在預(yù)習(xí)中，可靈活掌握，完成這些步驟，對(duì)預(yù)習(xí)課文大有裨益。

四、對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋強(qiáng)化，講求預(yù)習(xí)實(shí)效。

美國著名專家H西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。作為教師，我們要及時(shí)了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)做出積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的預(yù)習(xí)情況，明確在老師講授時(shí)看書應(yīng)特別注意的地方。了解預(yù)習(xí)結(jié)果，重視預(yù)習(xí)的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)案收上來查閱情況，了解預(yù)習(xí)的深淺度。反饋貴在及時(shí)，這樣學(xué)生才能記憶鮮明，希望知道結(jié)果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見影。

對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，我們?cè)凇梆B(yǎng)成良好習(xí)慣”上狠下功夫。不機(jī)械地評(píng)價(jià)結(jié)果的正與誤，而是注重了解學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和思維過程。如在檢查時(shí)我都是這樣問學(xué)生：“你是怎樣弄懂這個(gè)問題的？”“以前我們學(xué)過的哪篇課文運(yùn)用了這種寫法？”“你從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高以及自學(xué)能力、習(xí)慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！敝灰覀儚念A(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力和語文整體素質(zhì)的提高。通過切實(shí)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，就可以培植起學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有了預(yù)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自然也會(huì)得到相應(yīng)的提高，從而獲得終身的發(fā)展。

第五篇：淺議新課程下小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

新課程下小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)淺議

內(nèi)容摘要：口語交際教學(xué)任務(wù)是規(guī)范小學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求和小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧的語言環(huán)境；根據(jù)語文教材，加強(qiáng)交際訓(xùn)練；培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識(shí)，突出交際主體；創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓孩子樂于說。

關(guān)鍵詞：口語交際；教學(xué)；小學(xué)生；交際能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)”。但是在本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，口語交際教學(xué)在目前的小學(xué)語文教學(xué)中還未能得到足夠的重視，其原因是多方面的。除了孩子們的心理素質(zhì)直接影響了口語交際教學(xué)的實(shí)施外，聽說能力的先天習(xí)得性也使社會(huì)與教師對(duì)口語交際教學(xué)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為說話如同吃飯走路一樣生來就會(huì)，用不著訓(xùn)練。這些因素都在一定程度上影響了口語交際教學(xué)，但是一個(gè)更為主要的原因則是目前的考試中只考察讀寫能力，不考察口語交際能力，而新的評(píng)價(jià)體系還未確定，很多學(xué)校對(duì)此還持觀望態(tài)度，以不變應(yīng)萬變，冀求在平穩(wěn)中保持自己的升學(xué)率的學(xué)校還占很大一部分。應(yīng)試教育的指揮棒仍然發(fā)揮著它的余威，這促使不少教師放松對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征：1.語言環(huán)境的孤立性特征，學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對(duì)語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡單溝通。這也是造成 “ 試卷上滿分，表達(dá)上零分 ” 的重要因素。2.交際內(nèi)容的粗糙性特征，小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把 “ 下面 ” 說成 “ 底下 ”，“ 地上 ” 說成 “ 地下 ” 等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。3.交際載體的多元化特征，低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時(shí)，還帶有明顯的茫然性。著名教育家 葉圣陶先生曾指出：在語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”四要素中，說是最基本，說的功夫差不多了，聽、讀、寫也就容易辦了。葉老以精辟的語言闡明了口語交際的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。從作文的評(píng)改中我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體作文水平偏低，這不能不引起我們的關(guān)注。如果不及時(shí)地在語文教學(xué)中加大口語教學(xué)的力度，無疑會(huì)在很大程度上制約學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。如果我們的學(xué)生日常會(huì)話用規(guī)范流利的語言，語感好了，不規(guī)范的方言詞匯和句式就會(huì)減少，語言表達(dá)的通順流暢程度也就會(huì)隨之提高，語文教學(xué)的效率自然會(huì)在潛移默化中得到提高。更何況，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂上師生雙方應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上對(duì)話交流，通過對(duì)話式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。但若我們的學(xué)生還

無法用語言大膽清晰流利地表達(dá)自己的思想和看法的話，對(duì)話就難以順利展開，教學(xué)也就難以順利進(jìn)行。

由此看來，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要將新課程的理念切實(shí)落實(shí)到語文課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的全新轉(zhuǎn)變，就一定要重視口語交際能力的培養(yǎng)。但是，如何將口語交際能力的訓(xùn)練貫穿到語文教學(xué)中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生能說，會(huì)說，善說的能力，已成為目前語文教學(xué)研究的新課題。筆者在日常的語文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的說話能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，現(xiàn)將自己的一些心得和做法總結(jié)如下，和各位同行一起商討。

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，克服畏難情緒

針對(duì)每個(gè)孩子的獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要訓(xùn)練他們的說話能力，首先就要?jiǎng)?chuàng)造良好的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢說。語言環(huán)境指特定的說話環(huán)境，如即席答問、小組爭議等。所謂“建立語場”是指充分制造上述形式的說話場地和環(huán)境。然而要達(dá)到以上的效果，教師首先要相信學(xué)生能說，并在課堂上給他們說話的機(jī)會(huì)。教師在授課的過程中，要留出相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生自已去思考，去解疑，讓學(xué)生真真正成為課堂教學(xué)的主體。因此，教師要適時(shí)地把“舞臺(tái)”讓出來給學(xué)生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語場，使學(xué)生經(jīng)受鍛煉。

說話首先要有膽氣。壯膽不能光靠表揚(yáng)和鼓勵(lì)，還應(yīng)有具體的方法。比如進(jìn)行閱讀教學(xué)可讓學(xué)生先說對(duì)文章的理解；散文、詩歌教學(xué)可讓學(xué)生先談對(duì)意境的理解和體會(huì)；筆頭作文可先讓學(xué)生口述然后再寫??例如新學(xué)期開學(xué)初，由于是新組建的班級(jí)體，還沒有確定班長人選，我就舉行了一個(gè)小范圍的班級(jí)競選，以“假如我來當(dāng)班長”為題，讓學(xué)生全部參加，競爭上崗。起初，學(xué)生都很緊張，不敢嘗試。后來在我的鼓勵(lì)之下，學(xué)生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的日記中許多學(xué)生寫到此次競選讓他們勇敢地邁出了關(guān)鍵的一步，以后他們會(huì)更加踴躍地加入到課堂的教學(xué)中來。更有一部分同學(xué)寫到雖然此次沒有膽量站出來，但同學(xué)們?cè)谥v臺(tái)前的表現(xiàn)深深地觸動(dòng)了他們，下一次，一定會(huì)挑戰(zhàn)自己。果不其然，在以后的課堂討論中，由于有這堂課做基奠，學(xué)生們發(fā)言踴躍，課堂氛圍有了很大的轉(zhuǎn)變。由此可見，學(xué)生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。

除了要給學(xué)生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢及語言來保護(hù)學(xué)生說話的積極性。學(xué)生隨著年齡的增長，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴(yán)重，在這種情況下，教師要調(diào)動(dòng)自身的一切因素去引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來。教師可抓住學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)“斗膽性”的語場，設(shè)置創(chuàng)造性思維議題，有意引導(dǎo)爭論。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學(xué)生就某個(gè)問題展開討論，教師積極引導(dǎo)。每節(jié)課都針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論，這會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛也會(huì)非常活躍。在這種氣氛下，越來越多的同學(xué)就會(huì)參與到課堂討論中來。討論法體現(xiàn)了 “探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。它把質(zhì)疑，談話，講授等結(jié)合起來，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在“探究——發(fā)現(xiàn)”的過程中也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、教者言傳身教，樹立學(xué)習(xí)典范

為了鍛煉學(xué)生，在每天早讀課開始時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行五分鐘的演講，每天一個(gè)同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號(hào)逐一上臺(tái)，輪完以后再從第一個(gè)登臺(tái)的同學(xué)開始。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

中口語交際方面提出的，逐步提升標(biāo)準(zhǔn)，融入情感、知識(shí)、技巧方面的要求，“與人交流能尊重、理解對(duì)方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。能根據(jù)交流的對(duì)象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。”每一次演講都要求學(xué)生在登臺(tái)前做充分的準(zhǔn)備，這樣到登臺(tái)時(shí)就基本上沒有什么心理壓力了。學(xué)生在五分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對(duì)學(xué)生在演講過程中暴露的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。有時(shí)，教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做一次即興演講，給學(xué)生提供一個(gè)可供學(xué)習(xí)的鮮活的范例。經(jīng)過這樣適時(shí)地點(diǎn)撥和示范，學(xué)生的說話能力和水平就會(huì)有較為明顯地提高。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭做到講話大方、得體，吐字清晰，同時(shí)富于感情，為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的典范。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對(duì)讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。同時(shí)，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握副語言和體態(tài)語言的恰當(dāng)應(yīng)用。

三、培養(yǎng)參與意識(shí)，突出交際主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！笨谡Z交際同樣必須突出小學(xué)生的主體地位，放手讓小學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。在口語交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給小學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有小學(xué)生的交際需要，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時(shí)，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及小學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓小學(xué)生在動(dòng)態(tài)的生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使小學(xué)生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。長期以來，口語交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂于表達(dá)小學(xué)生的殿堂，他們是在侃侃而談，教師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語交際就成了少數(shù)小學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)小學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)小學(xué)生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽，課本劇本，小記者采訪，實(shí)話實(shí)說，演講會(huì)，自我介紹，問答等多種交流形式，讓所有小學(xué)生都感到自身的責(zé)任，積極參與到交際活動(dòng)的過程中。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維，提升表達(dá)能力

學(xué)生只有說話的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言和思維密不可分。語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。在語言訓(xùn)練的過程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓(xùn)練要貫穿在語言訓(xùn)練中，促進(jìn)語言能力的提高。因此，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開的。思維訓(xùn)練和說話能力的形成都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，大致要經(jīng)歷以下三個(gè)逐步提高的階段：復(fù)述——口頭作文——語體訓(xùn)練。

第一階段：復(fù)述。這是初級(jí)階段。利用對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述，一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《錢學(xué)森》時(shí)，文中細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫深深打動(dòng)了學(xué)生們的心。而細(xì)節(jié)描寫恰是學(xué)生在平時(shí)作文時(shí)被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動(dòng)自己的細(xì)節(jié)描繪出來，聽的同學(xué)也可針對(duì)他所講的不足之處予以評(píng)點(diǎn)和修改。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛相當(dāng)活躍，起到了很好的訓(xùn)練效果。

第二階段：口頭作文?？陬^作文的進(jìn)行帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，凡是在有感可發(fā)，有話可說的情況下都可適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如在奧運(yùn)會(huì)結(jié)束之后，許

多競賽場景都讓人回味至深，奧運(yùn)健兒的拼搏精神深深感動(dòng)了我們的學(xué)生。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《把我的心臟帶回祖國》，我讓學(xué)生談自己的感想和體會(huì)。趁熱打鐵，學(xué)生有情可發(fā)，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發(fā)言。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練的程度又加深了一步。

第三階段：語體訓(xùn)練。這又將說話的能力提到了另一高度。所謂“語體”，即根據(jù)不同的交際場合、交際對(duì)象、交際目的，反復(fù)使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一體?？陬^語體由于外部語境（對(duì)象、目的、情境等）的差異，就會(huì)有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式，從而形成不同的言語風(fēng)格。這種風(fēng)格又大致可歸結(jié)為三種：通俗語體、正規(guī)語體、典雅語體。作為學(xué)生就要明確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對(duì)什么樣人，應(yīng)該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生說話的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開語體訓(xùn)練，讓他們?cè)诟鞣N交際實(shí)踐中提高口語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語交際的要求。

在課堂上我經(jīng)常會(huì)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，設(shè)置一定的場景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語體訓(xùn)練?？此坪唵?，可學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)述的時(shí)候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對(duì)象了，人稱不會(huì)轉(zhuǎn)換了，語氣不合說話人的身份等等。針對(duì)學(xué)生們存在的的問題，我一一予以指出，并在以后的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓(xùn)練，目前學(xué)生們的口語交際能力有了較明顯的提高。

在課下通過“課本劇表演”加以訓(xùn)練效果也很不錯(cuò)?！罢n本劇表演”可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本劇的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學(xué)生漸漸就會(huì)感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進(jìn)而逐漸地提高學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)他們積極地投入到課文角色的演繹時(shí)，誰還會(huì)擔(dān)心他們不會(huì)開口說話？因此在教授課文時(shí)我經(jīng)常組織學(xué)生開展課本劇表演比賽。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》就是一個(gè)現(xiàn)在的劇本，很便于學(xué)生去表演。在表演中鍛煉了口語表達(dá)能力，流暢地表達(dá)又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學(xué)生的思維能力，口語表達(dá)能力，表現(xiàn)能力在這項(xiàng)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展要求語文教學(xué)注重說話能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生的需要，也是時(shí)代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學(xué)在語文課堂中不可替代的地位，在語文課堂教學(xué)中還它一席之地。只有讓口語交際活力不斷，使小學(xué)生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)，真正成為生命與生命的交流。同時(shí)我們還應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的高度進(jìn)一步去探索說話訓(xùn)練的規(guī)律及其方法，以便更切實(shí)地更有效地加強(qiáng)小學(xué)語文的說話教學(xué)。