第一篇：學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

射洪中學(xué)：廖志榮

在初中物理教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)對于學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在物理教學(xué)中如何對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤為重要。本人就平常教學(xué)過程中的一些做法與大家共同交流。

一、預(yù)習(xí)時(shí)間的安排

預(yù)習(xí)要有時(shí)間保證，學(xué)校的課程很多，既要完成作業(yè)，又要復(fù)習(xí)，必定有人提出，時(shí)間這么緊，怎么來預(yù)習(xí)？其實(shí)，時(shí)間之所以不夠和被動學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，過去記筆記，做作業(yè)，復(fù)習(xí)等處于被動地位，從而造成學(xué)習(xí)上的低效率，然而，只要方法得當(dāng)，預(yù)習(xí)并不會占用過多時(shí)間，預(yù)習(xí)成了習(xí)慣，學(xué)習(xí)就自然處于主動地位，從而達(dá)到事半功倍的效果。

具體到預(yù)習(xí)時(shí)間是以課內(nèi)為主，還是以課外為主？一堂課45分鐘，如果讓學(xué)生認(rèn)真地看一遍教材內(nèi)容，（現(xiàn)行初中物理教材圖文并茂，觀察量較大），學(xué)生還有一個(gè)動腦思考的過程，這樣少則需要十幾分鐘，多則半個(gè)小時(shí)（甚至更多），再者不同學(xué)生閱讀理解的快慢不同，在課堂內(nèi)預(yù)習(xí)勢必影響教學(xué)任務(wù)的完成，如果讓學(xué)生走馬觀花地看一遍，學(xué)生對問題考慮得不細(xì)不透，起不到什么作用，教學(xué)中學(xué)生又會處于被動。

對此，本人嘗試了以課外為主的預(yù)習(xí)方法，要求（1）每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本。（2）每節(jié)課后教師布置針對下節(jié)課的預(yù)習(xí)，學(xué)生前一天利用半小時(shí)左右對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。（3）在預(yù)習(xí)本上寫出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問。（4）每課前一天收預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行重新調(diào)整教案，使備課做到目標(biāo)更明確，教法更得當(dāng)，具體有以下幾點(diǎn)好處：

（1）方便了教師的調(diào)查研究，易于了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，授課更有了針對性。

（2）調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（3）加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、觀察、自學(xué)能力。

（4）使課堂教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，有利于因材施教，面向全體。

（5）有利于鞏固記憶，提高筆記水平，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：在“光的直線傳播種”一節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)較集中地提出了以下幾個(gè)問題：

① 由光源的定義可知太陽，發(fā)光的電燈是光源，那么，螢火蟲，夜光表是否也是光源？怎樣辨別？

② 既然太陽光在大氣中傳播路徑是彎曲的，那么月光在大氣中傳播的路徑也是彎曲的，這樣人類登月的路徑是否也是彎曲的？

③ 光在真空中傳播的速度最快，在空氣，水、玻璃中依次減小，是否可以說真空中什么也沒有對光也就沒有阻力，而空氣、水、玻璃對光的阻力依次變大呢？ ④ 光的傳播速度這樣快，人們是怎樣測出來的？

在復(fù)案時(shí)，針對學(xué)生提出的問題作了研究和準(zhǔn)備，對教案進(jìn)行了調(diào)整，并提出了一些具有啟發(fā)性的問題，這些問題都緊緊扣住學(xué)生的疑難處，使學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，集中注意力。

課外預(yù)習(xí)為主的方法，并不是排除簡單內(nèi)容放在課內(nèi)進(jìn)行。例如，“噪聲的危害和控制”，“升華和凝華”等，可在課內(nèi)留出10分鐘，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同樣可收到好的效果。

一、預(yù)習(xí)方法得當(dāng)

有的同學(xué)反映，“我也預(yù)習(xí)了，怎么就沒有效果?”這主要是方法的問題，因此預(yù)習(xí)中應(yīng) 1

注意以下幾點(diǎn)：

（1）對重點(diǎn)內(nèi)容劃線，圈點(diǎn)，摘抄在預(yù)習(xí)本上，如概念課著重預(yù)習(xí)意義，定義，公式，單位，計(jì)算等，找出關(guān)鍵字句，領(lǐng)會這些關(guān)鍵字句的含意與作用。例如，“垂直壓在物體表面上的力叫壓力”，關(guān)鍵字句是“垂直”與“物體表面”，因?yàn)樗枋隽藟毫Φ奶卣鳌?/p>

（2）善于提出問題，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)”。預(yù)習(xí)有沒

有效果的最重要標(biāo)準(zhǔn)是看能否提出問題。

（3）及時(shí)處理問題，如果預(yù)習(xí)中遇到學(xué)過的舊知識沒有弄懂或遺忘了，要馬上復(fù)習(xí)及

時(shí)處理，因?yàn)榕f知識沒有掌握，新知識就沒有生長點(diǎn)。

二、預(yù)習(xí)效率的提高

提高預(yù)習(xí)效率也就是提高學(xué)生自己在單位時(shí)間內(nèi)的預(yù)習(xí)效果，可采取以下幾點(diǎn)做法：

（1）要求學(xué)習(xí)堅(jiān)持每節(jié)課后寫聽課體會，讓同學(xué)們把聽課過程和自己預(yù)習(xí)時(shí)的思路進(jìn)行比較，總結(jié)，抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵。

例如，有位同學(xué)聽課體會中這樣寫道：

“不預(yù)習(xí)，總感道老師講的都是新東西，都很重要，分不清主次，而課前預(yù)習(xí)后，就知道自己哪點(diǎn)懂，哪點(diǎn)不懂，心中有數(shù)，不懂的地方認(rèn)真聽，就容易懂，懂了的再聽一遍，就理解得更加透徹”。

有的同學(xué)一開始寫預(yù)習(xí)筆記時(shí)，不是只寫一二行字，就是幾乎把課本內(nèi)容抄一遍，由于寫了聽課體會，使他們也能找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出的疑問常常也有一定的代表性。

（2）教師督促、檢查，及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)

學(xué)生的能力差異是客觀存在的，不論教師如何具體細(xì)致安排，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上也會有很大差異。所以教師在普遍督促、檢查的基礎(chǔ)上，要有意識的對學(xué)生分層指導(dǎo)。其中好的方法，推廣給大家，錯(cuò)誤的，讓大家吸取教訓(xùn)，對于學(xué)困生一定要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，實(shí)踐證明這是很有效，很重要的。

（4）對于難度較大的內(nèi)容教師要事先布置預(yù)習(xí)題

教材有些內(nèi)容難度較大，可采取先布置預(yù)習(xí)題的辦法，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生集中力量考慮重點(diǎn)問題，又可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如，在預(yù)習(xí)“內(nèi)能”一節(jié)前，布置兩個(gè)預(yù)習(xí)習(xí)題：

① 物體的內(nèi)能與機(jī)械能有何區(qū)別和聯(lián)系？

② 物體的內(nèi)能發(fā)生改變，其溫度一定會改變嗎？請舉例說明。

三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮

下功夫培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，是否會出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽講，自以為“會”了，覺得“沒啥可聽”而削弱了教師的主導(dǎo)作用呢，其實(shí)不然，我的體會是，由于抓了學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師的備課難度加大了，學(xué)生聽課的“品味”提高了，不但要求教師研究教法，而且要研究學(xué)法，對教師的要求更高了，同樣一節(jié)課，學(xué)生如果預(yù)習(xí)了，他上課的“興奮點(diǎn)”就集中于聽老師是如何解答他們的疑難問題的，不僅容易跟上老師的思路，甚至可以跑到老師的思路前面，用同學(xué)的話說：“聽課比以前輕松了，對老師講解的問題有思考余地了”這樣也提高了學(xué)生主動意識和思維能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑問，都是在積極思考動腦想過不能解決后提出的，他們迫切盼望能給予解答，而在這個(gè)問題上教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)得好，往往是不容易的，甚至要花費(fèi)很大精力去準(zhǔn)備才行。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

“先學(xué)后講”的課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，是在學(xué)生知識建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，這就需要從小培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。尤其是對于低年級學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)具有更大的難度。在這里，我以低年級為例，和大家交流我們是如何培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力的。

首先要“確立預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法”—— 我們依據(jù)第一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確立了預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：⑴借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。⑵拼讀圈畫出的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。⑶讀通課文，標(biāo)出自然段序號。（4）思考自己讀懂了什么，還有什么問題。把這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語文書的第一頁，在預(yù)習(xí)是按照要求一步一步預(yù)習(xí)。要想幫助孩子們理清預(yù)習(xí)的步驟和達(dá)到的要求，我們還要上2~5節(jié)課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。比如：預(yù)習(xí)要求中的“想想記憶字形的方法”，首先，就要帶領(lǐng)同學(xué)們整理我們學(xué)過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在預(yù)習(xí)時(shí)就記下了好幾種識字方法和大家交流。然后就可以放手讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)十課左右后，學(xué)生就可以脫離預(yù)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)了。

然后，提高預(yù)習(xí)效率，測評學(xué)生預(yù)習(xí)效果。從上學(xué)期開始，我們根據(jù)每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指南，分為基礎(chǔ)展示（字詞）、能力拓展（閱讀）、積累運(yùn)用（綜合實(shí)踐）三個(gè)板塊，用基礎(chǔ)展示部分的習(xí)題測評方式學(xué)生自己檢測對生字詞的掌握情況。再依據(jù)能力拓展部分針對課文內(nèi)容提出的問題來進(jìn)行思考。大大提高了預(yù)習(xí)的效率，而且也使一直困擾大家的預(yù)習(xí)檢查得到了有效的解決。

教會學(xué)生看書，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的最高境界是學(xué)生自己會讀書、會學(xué)習(xí)。所以，從本學(xué)期開始，我們脫離預(yù)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，從二年級開始，語文書上的主題人物在每一課都會提出問題，有的是對字義的理解，有的是對課文內(nèi)容提出的思考問題，有的是鼓勵(lì)學(xué)生查找資料等。從二年級下冊的第8課開始，加入了4課“讀讀想想”5課“讀讀說說”的欄目，就是要讓孩子們帶著問題來讀書。在預(yù)習(xí)時(shí)，抓住課文中的課后習(xí)題和文中蘑菇云提出的問題來幫助自己預(yù)習(xí)，已經(jīng)成為孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！笨吹筋A(yù)習(xí)成為孩子們最愛完成的一項(xiàng)作業(yè)，看到預(yù)習(xí)后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個(gè)人都有積極表達(dá)的欲望，我們知道，這都是因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心需求的一種尊重，尊重學(xué)生們自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇，才會讓我們看到了教育生活中的精彩和快樂。

第三篇：預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣 增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣

——四步并舉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

乳山城關(guān)中學(xué)

宋修虹

在語文教育教學(xué)活動中，向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生卻往往無所適從，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更不會讀的方法。學(xué)得被動，教得無味。學(xué)生讀過的文章也沒有留下什么預(yù)習(xí)的痕跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率敷衍了事的壞習(xí)慣。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條先進(jìn)的教育教學(xué)理念：以學(xué)定教。即將教育教學(xué)活動，定位于學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，來啟動教師的教育教學(xué)活動，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

古人亦云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們嘗試著探索出一種簡易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動為基本學(xué)習(xí)方式，在自主活動中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在自主活動中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培植自主預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、讓學(xué)生充分理解預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識。

“積千累萬，不如養(yǎng)成好習(xí)慣”。而良好習(xí)慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴(yán)格自律，堅(jiān)持21天。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，我們就會終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導(dǎo)之前，得先令學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，正是因?yàn)楹玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自主自學(xué)能力。預(yù)習(xí)能使學(xué)生變得主動，而站在主動進(jìn)攻位置上的人，當(dāng)然容易打勝仗。而且，通過預(yù)習(xí)活動，學(xué)生在一定的程度上熟悉了課文內(nèi)容，上課時(shí)對老師的“啟發(fā)點(diǎn)撥”, 就不會茫然四顧，不知所云。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點(diǎn)突破，使學(xué)習(xí)少時(shí)高效。

語文預(yù)習(xí)，在很大程度上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即通過對教材、教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的閱讀，初步獲得富有個(gè)性化的感悟，發(fā)現(xiàn)自我意義上的重難點(diǎn)，集中關(guān)鍵性問題并思考，形成一定的課堂學(xué)習(xí)期待，為進(jìn)一步發(fā)幽探微做好準(zhǔn)備。因此，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

預(yù)習(xí)，是學(xué)好功課的前提，是學(xué)生自己動手，動腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，增強(qiáng)對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，學(xué)生才能由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，從而對養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有所期待。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)符號，提高預(yù)習(xí)速度。

古人說“不動筆墨不讀書”。因此在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生手不離筆，隨時(shí)可以圈點(diǎn)勾畫。翻開預(yù)習(xí)過的課本，我們?？吹綄W(xué)生在許多地方做了標(biāo)記，字里行間寫了不少如蟻小字。如果那位學(xué)生預(yù)習(xí)過的課本很干凈，找不到一個(gè)字，那么，可以說這位學(xué)生還沒有學(xué)會預(yù)習(xí)。為了便于同學(xué)之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統(tǒng)一了預(yù)習(xí)課文的一些常用符號，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語言品味；重要句子下面劃_____；疑問之處下加？；大段前標(biāo) 一、二、三；自然段前標(biāo) 1、2、3；自然段中分層標(biāo)志用/??

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預(yù)習(xí)符號，很快就會形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

面對一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些步驟？就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過程而言，我通過不斷的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”。

第一步：首先明確學(xué)案上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。做到有的放矢，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，心中有數(shù)。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學(xué)案”上的預(yù)習(xí)中的“字詞習(xí)題”。按全班統(tǒng)一的符號邊讀邊標(biāo)出各自然段的段號，圈點(diǎn)出字詞，查工具書，理解字詞。對文中的疑難字詞，用符號標(biāo)出，查工具書辨析、聯(lián)系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號，準(zhǔn)備向老師或同學(xué)請教。

第三步：試分段落，標(biāo)示疑點(diǎn)。根據(jù)自己對課文內(nèi)容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標(biāo)出疑點(diǎn)，以便在聽課時(shí)有的放矢，或提出質(zhì)疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問”。這是理解課文內(nèi)容與主旨最關(guān)鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫了什么”——解決“內(nèi)容”的問題；“怎么寫的”？——解決本文的“寫法”問題；“為什么這樣寫”？——解決本文“主旨”的問題。任何一篇課文，只要這三個(gè)問題解決了，此文也就基本讀懂了。當(dāng)然，這“三問”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識的習(xí)得、積累以及知識與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說〈孔已己〉，其內(nèi)容寫的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當(dāng)作笑料的冷酷無情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運(yùn)用了對比和反襯的寫法；如此寫法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統(tǒng)治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會潛移默化的增強(qiáng)閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開。在預(yù)習(xí)中，可靈活掌握，完成這些步驟，對預(yù)習(xí)課文大有裨益。

四、對預(yù)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋強(qiáng)化，講求預(yù)習(xí)實(shí)效。

美國著名專家H西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。作為教師，我們要及時(shí)了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生預(yù)習(xí)做出積極的評價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的預(yù)習(xí)情況，明確在老師講授時(shí)看書應(yīng)特別注意的地方。了解預(yù)習(xí)結(jié)果，重視預(yù)習(xí)的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)案收上來查閱情況，了解預(yù)習(xí)的深淺度。反饋貴在及時(shí)，這樣學(xué)生才能記憶鮮明，希望知道結(jié)果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見影。

對于學(xué)生的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，我們在“養(yǎng)成良好習(xí)慣”上狠下功夫。不機(jī)械地評價(jià)結(jié)果的正與誤，而是注重了解學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和思維過程。如在檢查時(shí)我都是這樣問學(xué)生：“你是怎樣弄懂這個(gè)問題的？”“以前我們學(xué)過的哪篇課文運(yùn)用了這種寫法？”“你從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對于學(xué)生認(rèn)識能力的提高以及自學(xué)能力、習(xí)慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力和語文整體素質(zhì)的提高。通過切實(shí)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)活動的開展，就可以培植起學(xué)生的預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有了預(yù)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自然也會得到相應(yīng)的提高，從而獲得終身的發(fā)展。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力

——科左中旗課改培訓(xùn)匯報(bào)材料

寶龍山中學(xué)

王懷權(quán)

2014年7月12至14日我參加了科左中旗課改培訓(xùn)。三天的培訓(xùn)忙碌而又充實(shí)，韓立福博士以大同學(xué)的身份和我們交流學(xué)習(xí)。他用講授和實(shí)踐操作的方法，從開展 “問題導(dǎo)學(xué)”型學(xué)本課堂的特點(diǎn)、基本模式、基本課型以及創(chuàng)建策略等方面分六個(gè)專題向全體學(xué)員詳細(xì)的介紹“問題導(dǎo)學(xué)和學(xué)本課堂”的課堂教學(xué)理念。所以三天下來，我收獲了許多。

構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)性學(xué)本課堂，必須抓好以下三個(gè)方面：

1、學(xué)生方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力，即培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、展示學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生回歸拓展學(xué)習(xí)能力；

2、教師方面，具體培養(yǎng)三種能力，即教師 的結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)的能力，學(xué)會組本教研，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；教師的智慧導(dǎo)學(xué)能力，切實(shí)落實(shí)“一激二評三落實(shí)”（激發(fā)興趣、及時(shí)評價(jià)鼓勵(lì)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)）；教師做好回歸評價(jià)指導(dǎo)能力。

3、師生方面，共同創(chuàng)建小組合作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，搭建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效平臺，追求“三化”的學(xué)習(xí)效果(個(gè)人學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化)，最終實(shí)現(xiàn)狼性學(xué)習(xí)的最高境界。具體如何構(gòu)建，我僅從學(xué)生能力培養(yǎng)策略中“培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力”方面闡述：

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”是“先學(xué)后導(dǎo)”有效教學(xué)模式中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體地位”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它直接影響課堂的教學(xué)效率，對課堂的學(xué)習(xí)起奠基作用。為了解決有效教學(xué)實(shí)施過程中的疑難問題，讓學(xué)生盡快掌握“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的正確方法，只有把結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效，才能使有效教學(xué)向更深層次邁進(jìn)。

一、什么是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指的就是在預(yù)習(xí)時(shí)做到目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、知識結(jié)構(gòu)化、問題結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)包括“讀、導(dǎo)、作、問”四個(gè)環(huán)節(jié)。具體采用“閱讀六字訣”進(jìn)行預(yù)習(xí)，即查、劃、寫、記、練、思。查就是查著工具讀，凡是自己能動手查到的就自己解決；劃就是畫著重點(diǎn)讀；寫就是寫著感想讀，寫文本大意，寫段落大意、思想感情等，可以體現(xiàn)學(xué)生的理解程度；記就是記著內(nèi)容讀，記文本大意、思想感情、背誦段、重點(diǎn)句等，做到熟記于心；練就是練著習(xí)題讀，實(shí)現(xiàn)作業(yè)前置化、全程化、全優(yōu)化，這樣可以使學(xué)生在讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不會的上工具單，最終實(shí)現(xiàn)簡單問題書本化，復(fù)雜問題工具化；思就是思著問題讀，把自己在讀的過程中產(chǎn)生的問題寫下來，解答不了的上問題工具單。此過程先由老師指導(dǎo)完成，時(shí)間長后學(xué)生自主完成，啟用閱讀評價(jià)章，實(shí)行五級評價(jià)機(jī)制，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略 ·讀：走進(jìn)文本策略

（一）學(xué)生要抓住每個(gè)早讀時(shí)間，先讓每位學(xué)生開口大聲讀，逐步鍛煉膽量，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。在早讀時(shí)讓學(xué)術(shù)助理組織本組成員采用多種形式，讓每位學(xué)生動起來。老師巡回指導(dǎo)，及時(shí)給予肯定。

（二）要范讀課文，包括各個(gè)體裁和各個(gè)學(xué)科。

（三）第二個(gè)階段：讓學(xué)生大膽的能講出來，不宜長，只要求學(xué)生能流利、有趣味的講述就行了，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（四）最終要達(dá)到能有感情的講述課文內(nèi)容，并能調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

·導(dǎo) 完成導(dǎo)讀評價(jià)單

（一）教師提前至少兩天下發(fā)“兩單”，利用每天的預(yù)習(xí)課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

（二）學(xué)科長根據(jù)自己組員的情況，或集體輔導(dǎo)、或單獨(dú)討論。

（三）對小組內(nèi)達(dá)成共識的難點(diǎn)問題，求助于其他學(xué)科長或?qū)W術(shù)助理。

（四）對組員的完成情況，學(xué)科長及時(shí)在“導(dǎo)讀評價(jià)單”上做公正評價(jià)，對完成不好的，及時(shí)給予指導(dǎo)、幫助。

·作 指完成課后作業(yè)及預(yù)習(xí)作業(yè)

（一）學(xué)科長引導(dǎo)組員結(jié)合預(yù)習(xí)完成課后習(xí)題。

（二）對有難度的題目以學(xué)生生成的問題的形式，整理在《問題導(dǎo)讀評價(jià)單》上“我的困惑”的相應(yīng)位置。

（三）學(xué)科長可根據(jù)時(shí)間，檢查組員的預(yù)習(xí)情況，如聽寫詞語、檢查背誦等。

（四）采用隨機(jī)提問的形式，了解組員的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)情況，并在“導(dǎo)讀評價(jià)單”上一并簽字。

·問 指導(dǎo)組員完成《問題生成---評價(jià)單》

三、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)具體要做到四化：

1、預(yù)習(xí)要細(xì)化。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)要求精細(xì)化，明確“五定”，即：定內(nèi)容、定時(shí)間、定標(biāo)準(zhǔn)、定目標(biāo)、定期望。無論是什么學(xué)科，都要讓學(xué)生走進(jìn)文本，保證預(yù)習(xí)閱讀遍數(shù)，這樣減輕了教師授課負(fù)擔(dān)，保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、預(yù)習(xí)要量化 這里的量化是要求認(rèn)真完成預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單，老師可以圍繞知識點(diǎn)的識記、知識點(diǎn)的初步建立、知識點(diǎn)的簡單應(yīng)用三個(gè)方面設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。讓學(xué)生在“讀、看、填、寫”四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上完成，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑問題。課文中的困惑，預(yù)習(xí)中就應(yīng)該思考，按“先嘗試做、再努力做、最后必須做”進(jìn)行。

3、預(yù)習(xí)要個(gè)別化 一個(gè)班的學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)方法存在差異，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要對自學(xué)能力差點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要盡量把他們先扶上路，為課堂的“放手”做準(zhǔn)備。

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)既是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種方法，也是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種好辦法。剛開始，無論是教師還是各組學(xué)科長，必須以身作則，不折不扣的做好檢查、督促工作，不能有絲毫怠慢心理，幫助各位學(xué)生由開始的被動學(xué)習(xí)到主動，最終走向自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣范文

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)。許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再學(xué)預(yù)習(xí)不晚，其實(shí)不然。任何好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣上，而課前預(yù)習(xí)就是自

學(xué)之樹的萌芽。

課文學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)把生字生詞、課文的主要內(nèi)容、作者所使用的寫作方法等等，預(yù)習(xí)得清清楚楚；上課時(shí)老師就不用很費(fèi)勁地去講那些學(xué)生已經(jīng)明白和掌握的內(nèi)容，只和學(xué)生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時(shí)間，和學(xué)生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導(dǎo)學(xué)生讀一些優(yōu)秀的文學(xué)名篇，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位，為學(xué)生將來熱愛文學(xué)藝術(shù)和從事文學(xué)創(chuàng)作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費(fèi)很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內(nèi)緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學(xué)生的心靈得到了最有效的充實(shí)。教師動了，學(xué)生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風(fēng)破浪劃漿行船，知識也就順利轉(zhuǎn)化成了能力。

具體說，預(yù)習(xí)的好處有四點(diǎn)。

1、預(yù)習(xí)可以為上課做好知識上的準(zhǔn)備。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進(jìn)度；而聽不懂的一個(gè)重要原因是上新課時(shí)所需要運(yùn)用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預(yù)習(xí)則能有效地接續(xù)這個(gè)“中斷”，提高聽課效率。

2、預(yù)習(xí)可以提高聽課的目的性和針對性。由于預(yù)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點(diǎn)，目的性和針對性強(qiáng)了，注意力就更容易集中。

3、預(yù)習(xí)可以記筆記。經(jīng)過預(yù)習(xí)以后，學(xué)生對老師的講課、板書內(nèi)容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內(nèi)容是老師補(bǔ)充的。從而在聽課和記筆記時(shí)，就能知道重點(diǎn)，決定取舍，可以用更多的時(shí)間來進(jìn)行思考。

4、預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動中才能發(fā)展起來。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課文，在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己練習(xí)、自己檢驗(yàn)等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。

教師布置預(yù)習(xí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能對學(xué)生要求過高；應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出不同的預(yù)習(xí)要求。低年級學(xué)生剛接觸預(yù)習(xí)時(shí)，可在課堂上引導(dǎo)進(jìn)行。布置他們查字典，自學(xué)生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學(xué)生有了初步的預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，預(yù)習(xí)就可以放在課外了?？梢砸髮W(xué)生在朗讀或默讀的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，把不懂的問題提出來。這種預(yù)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典以后就可以開始，到中年級進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)要求；但也只是理解課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，不宜把預(yù)習(xí)的要求提得過高。到了高年級，隨著小學(xué)語文基本功訓(xùn)練的不斷加強(qiáng)，預(yù)習(xí)要求還應(yīng)該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領(lǐng)會內(nèi)在的思想感情上。學(xué)生要把發(fā)現(xiàn)的問題記下來，按時(shí)交給老師，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

學(xué)生預(yù)習(xí)水平的高低，跟教師的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。教師如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，就會影響學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，這就要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，力爭作到互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此相長，取得相得益彰的教學(xué)效果。