第一篇：基于鉗工教學(xué)法在技能教學(xué)中的應(yīng)用研究

基于鉗工教學(xué)法在技能教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：鉗工作為一種十分重要的實(shí)踐技能，需要大量的高素質(zhì)實(shí)踐人才。然而現(xiàn)今教育模式，理論與實(shí)踐脫離，往往無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的鉗工技能人才。本文首先闡明了傳統(tǒng)鉗工教學(xué)的弊端，說明將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在鉗工教學(xué)中的優(yōu)勢。進(jìn)而系統(tǒng)的說明了項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在鉗工教學(xué)的一系列科學(xué)的策略和方法，此外還提出了教學(xué)法應(yīng)用中的一些關(guān)鍵點(diǎn)。為科學(xué)的將項(xiàng)目教學(xué)法融入進(jìn)鉗工教學(xué)中提供了合理的參照。

關(guān)鍵詞：鉗工教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；策略

鉗工是一種重要實(shí)用技能，適用于人們生產(chǎn)生活的方方面面。特別是建筑器具以及大型器械的制作都離不開鉗工。而隨著人們生活水平的不斷提高，對鉗工水平也提出了新的要求，而傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)方法由于自身的局限性，培養(yǎng)出來的鉗工技術(shù)人員操作不夠熟練，無法滿足人們的需求。因此改革鉗工教學(xué)方法就成為鉗工行業(yè)討論的重要課題之一。

一、鉗工技能教學(xué)中存在的弊端

1.傳統(tǒng)鉗工教學(xué)的弊端

鉗工作為一種實(shí)用技能，在以往的授課中，往往采用先課堂后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即先在課堂上把理論知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一遍，然后在安排實(shí)踐課程。這種教學(xué)方法下，學(xué)生理論課程時(shí)間與實(shí)踐課程時(shí)間相隔較遠(yuǎn)，這樣往往會(huì)導(dǎo)致鉗工實(shí)踐中細(xì)節(jié)不到位、操作方法不熟悉、鉗工技巧差等問題的出現(xiàn)。并且學(xué)習(xí)理論知識(shí)本來就是枯燥乏味的，僅僅依靠課堂教授很難使學(xué)生完全理解鉗工的系統(tǒng)知識(shí)，而且由于實(shí)踐課程與理論課程不同步，學(xué)生在實(shí)踐課程中出現(xiàn)的一系列問題得不到老師的系統(tǒng)講解，也不利于學(xué)生的鉗工技能鞏固。而經(jīng)過大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將鉗工理論課程與實(shí)踐課程科學(xué)的穿插在一起，起到的教學(xué)效果更好。因此，探索科學(xué)的鉗工教學(xué)結(jié)合方法就顯得十分重要。

二 項(xiàng)目教學(xué)法在技能教學(xué)應(yīng)用的必要性

隨著教學(xué)改革的大力推進(jìn)，涌現(xiàn)出了一系列新型的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法就是以督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的一種優(yōu)秀教學(xué)方法。其主要的方式就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過一定的教學(xué)手段加以引導(dǎo)，讓小組成員通過分工配合，自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，完成實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。在當(dāng)今倡導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的教育大背景下，項(xiàng)目教學(xué)法以其獨(dú)特的培養(yǎng)方式，挖掘著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，因此雖然項(xiàng)目教學(xué)法在我國普及時(shí)間比較短，教學(xué)方法還不夠完善成熟，但是我國教育行業(yè)也在不斷完善項(xiàng)目教學(xué)法。由于項(xiàng)目教學(xué)法是以發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力為主要目的教學(xué)方法，正與鉗工這種實(shí)踐應(yīng)用課程相符合，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到鉗工教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生在鉗工實(shí)踐環(huán)節(jié)中的協(xié)作能力，提高學(xué)生應(yīng)對鉗工實(shí)踐中應(yīng)對各種突發(fā)情況等能力，因此，雖然項(xiàng)目教學(xué)法還不夠完善，但是科學(xué)合理的將其應(yīng)用在鉗工教學(xué)中對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量技術(shù)人才都有重要意義。

三 實(shí)施鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法的策略

1、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

將項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用到鉗工教學(xué)中，教師一定要注意遵循項(xiàng)目教學(xué)法的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在枯燥的鉗工理念教學(xué)過程中融入合理的教學(xué)情境，例如在進(jìn)行鉗工工具的講解時(shí)可以將鉗工工具帶到課堂讓學(xué)生親身感受鉗工工具的使用方法。同時(shí)合理將學(xué)生分組，在學(xué)習(xí)過程中不斷提出鉗工實(shí)踐中可能會(huì)遇到的問題讓學(xué)生分組討論并做好筆記，例如在桌虎鉗正確制作方法的講解課中，可以讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)制作一些成品模型，在課上就可以進(jìn)行成品模型展示，讓學(xué)生觀察其優(yōu)點(diǎn)以及制作的不足，這樣就會(huì)使學(xué)生對課堂理論知識(shí)理解的更加牢固，在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)更加順暢，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力[1]。

2、培養(yǎng)學(xué)生分層分工合作能力

鉗工是一門實(shí)踐技術(shù)課程，實(shí)際操作中工序比較多，難度和操作要求的精度也不盡相同，因此在教學(xué)過程中，老師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生以及小組的水平不同合理的分配人員和實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)的對學(xué)生進(jìn)行分組培養(yǎng)，例如有些學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，就可以分配一些鉗工實(shí)踐，有些同學(xué)創(chuàng)造能力比較強(qiáng)，就可以分配一些鉗工實(shí)施流程優(yōu)化等實(shí)踐任務(wù)。除此之外，教師也可以再班級內(nèi)按照學(xué)生的水平以及專業(yè)技能側(cè)重點(diǎn)差異進(jìn)行合理的分層，例如老師可以在制定實(shí)踐任務(wù)時(shí)將任務(wù)劃分等級，一級任務(wù)難度較高，要求精確度高。二級任務(wù)主要以任務(wù)完成的流暢以及熟練程度為標(biāo)準(zhǔn)，三級任務(wù)主要是以在保證一定的精度的情況下按時(shí)完成即可，這樣才能達(dá)到均衡培養(yǎng)的目的。

3、實(shí)時(shí)活動(dòng)探究

鉗工本身就是一門技術(shù)，因此實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)過程中最為重要的一部分。因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技巧是必須的。教師不僅應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)的講解鉗工技巧，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。例如在鉗工必備技能鋸削活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生鋸削姿勢，并且及時(shí)糾正。同時(shí)實(shí)例來講解鉗工技巧才能使學(xué)生更好的掌握這門技術(shù)[2]。

4、項(xiàng)目完成評價(jià)

在教學(xué)實(shí)踐過程完成后，老師應(yīng)當(dāng)建立起完善的項(xiàng)目評價(jià)系統(tǒng)。包括自評、組評和教師評價(jià)。通過合理的自評，學(xué)生可以更好的了解自身不足，反省自己在學(xué)習(xí)過程中的缺失，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過小組間的相互評價(jià)學(xué)生可以了解自己在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的不足。而教師評價(jià)能夠比較科學(xué)的反映出學(xué)生的不足和優(yōu)勢，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供科學(xué)的參照。因此在鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法整個(gè)實(shí)施過程中，項(xiàng)目評價(jià)也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

四、實(shí)施鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵

在鉗工技能的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目任務(wù)非常繁多，達(dá)標(biāo)要求也不盡相同。而在鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法中也有一些實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，首先就要按照國家生產(chǎn)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行項(xiàng)目教授與操作訓(xùn)練。老師要遵循項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)理念，安排一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力。在教學(xué)方法上采取理念教授、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論等多種方式教授。此外在課外教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加鉗工技能實(shí)踐競賽，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在競賽中汲取他人長處完善自我，充分挖掘?qū)W生潛力。

綜上訴述，傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)方法存在許多弊端，不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人員，而將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到鉗工教學(xué)中，采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生鉗工技術(shù)的應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，真正做到全面培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能與綜合素質(zhì)，因此此種教學(xué)方法應(yīng)該得到進(jìn)一步的推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷美.中職鉗工項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐[J].考試周刊，2011，（11-13）.[2] 郁慶壽.項(xiàng)目教學(xué)法在《鉗工技能與訓(xùn)練》課中的運(yùn)用[J].職業(yè)時(shí)空，2010（34-35）.

第二篇：PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

編輯：studa090420

作者：王細(xì)生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵

【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法

選取我科2007～2008學(xué)臨床實(shí)習(xí)生（n=53）為對照組，2008～2009學(xué)臨床實(shí)習(xí)生（n=62）為試驗(yàn)組。對照組采用“傳統(tǒng)課堂講授法”進(jìn)行臨床教學(xué)；試驗(yàn)組采用“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”進(jìn)行臨床教學(xué)。比較2組期末考試成績，進(jìn)行教學(xué)效果的評估。結(jié)果

試驗(yàn)組成績（88.63±8.75分）優(yōu)于對照組（80.26±9.67），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．01)。結(jié)論

PBL教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學(xué)法 泌尿外科學(xué) 教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多弊端，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念已應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)中，為探討“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生共115人為研究對象，進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的嘗試對比，現(xiàn)報(bào)到如下。

資料與方法

1.1 研究對象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實(shí)習(xí)生共53人為對照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實(shí)習(xí)生共62人為試驗(yàn)組；2組學(xué)生皆為相同醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)招本科生，使用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同，均完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床課程、臨床見習(xí)等專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 方法：

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師講授為主的教學(xué)法，教師按教學(xué)大剛要求，在教學(xué)查房中按教學(xué)程序?qū)⒚谀蛲饪频湫图膊〉牟∫?、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2 試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，具體方法如下：

1.2.2.1 選擇病例：從泌尿外科現(xiàn)有病例中挑選常見病多發(fā)病的案例，作為PBL專題病例，并精心設(shè)計(jì)系列“問題”作為教學(xué)內(nèi)容。因?qū)W生輪科時(shí)間短，內(nèi)容多，不容易把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，所以，病例既要全面有結(jié)構(gòu)地，又要有重點(diǎn)地向?qū)W生提供，帶教老師應(yīng)選擇一些常見病作簡要?dú)w納，對典型病例作詳細(xì)講解［２］。

1.2.2.2 設(shè)置問題：根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)置了包括腎及輸尿管結(jié)石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統(tǒng)畸型等專題，結(jié)合每個(gè)典型病例設(shè)計(jì)6～8個(gè)問題。以輸尿管結(jié)石為例，提出以下問題：輸尿管結(jié)石的主要臨床表現(xiàn)是什么，臨床上還有哪些疾病可產(chǎn)生腰腹痛，其主要鑒別點(diǎn)是什么；輸尿管結(jié)石的手術(shù)指征，藥物及手術(shù)治療方案等等。

在教學(xué)查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學(xué)生查閱參考書、教科書，進(jìn)行充分自學(xué)，然后以小組形式圍繞該病展開漸進(jìn)式的提問和討論，討論中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時(shí)學(xué)生也可以提出新問題，教師在其中起引導(dǎo)的作用，最后老師根據(jù)討論情況進(jìn)行評述，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和進(jìn)行總結(jié)，講授遺漏之處，使所學(xué)案例與教學(xué)目標(biāo)之間更完整確切［３］。

1.2.2.3 評價(jià)方法：每批實(shí)習(xí)生出科時(shí)，試驗(yàn)組和對照組均采用由教學(xué)科從試題庫內(nèi)抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學(xué)生成績以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間比較采用u檢驗(yàn)，以P<0.01為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果

2.1 學(xué)期結(jié)束試卷考核成績：試驗(yàn)組(85．68±8．75)分，對照組(76.74±9．64)分，試驗(yàn)組平均成績比對照高，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我們對試驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放了問卷，95%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法新穎靈活，對培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學(xué)理論與臨床實(shí)踐得到更加緊密地結(jié)合，接受該教學(xué)方法并建議在臨床教學(xué)中推廣該教學(xué)方法。討論

PBL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)［１］。

第三篇：“問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”

問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

華亭一中物理組 連自強(qiáng)

摘要：問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法.問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),理解相關(guān)物理概念，達(dá)到更好的教學(xué)效果.關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法

主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、問題教學(xué)法的特點(diǎn)

新興的“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征.新興的“問題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面.新興“問題教學(xué)”是以學(xué)生提出問題為前提的.問題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平.問題教學(xué)法無論對于老師，知識(shí)點(diǎn)的理解能力，學(xué)生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學(xué)法對于老師而言，它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)從任意一個(gè)思考的角度來提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性教學(xué)，把問題貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了什么樣的思維模式.其次，對于學(xué)生而言，在枯燥的知識(shí)點(diǎn)面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動(dòng)他們進(jìn)行自主思維，這樣使他們在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在對問題的思索和解決中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.二．問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強(qiáng)的學(xué)科.要學(xué)好這門學(xué)科，必須要掌握好課本里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理念，當(dāng)然這個(gè)掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學(xué)法在這門學(xué)科運(yùn)用的過程中，一定要針對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)巧妙科學(xué)的提出相關(guān)問題.例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，主要知識(shí)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學(xué)生對其更深層次理解的話，就應(yīng)該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強(qiáng)的胸口，小明一點(diǎn)事沒有，小強(qiáng)卻疼得送醫(yī)院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個(gè)疼一個(gè)不疼呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠(yuǎn)大于胸口所能承受的力量，所以才會(huì)有如此的結(jié)果，更深層次去理解掌握它.鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主推出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.1.鼓勵(lì)質(zhì)疑

小時(shí)候我們看過《十萬個(gè)為什么》，說明小時(shí)候我們都會(huì)主動(dòng)提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學(xué)到高中，知識(shí)的增多，而提出的問題卻越來越少.其實(shí)主要的責(zé)任還在于教師，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)提出問題，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、良好的教學(xué)氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓大家把所有想到的問題提出質(zhì)疑，看時(shí)提出的多，實(shí)行評分制，這樣就能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)之一的積極性.例如，在講授動(dòng)量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生列出從相關(guān)的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導(dǎo)思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，質(zhì)疑能力.讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動(dòng)量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)來,這樣使他們更好的理解動(dòng)量的概念.2.正確引導(dǎo)的質(zhì)疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個(gè)邏輯能力要求很高的物理學(xué)科而言，任何一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)就能讓他們想象出無數(shù)種可能，把他們的思維模式引導(dǎo)到相關(guān)的問題上來，鼓勵(lì)他們提出正確的質(zhì)疑，并且找到相應(yīng)的解決辦法.在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應(yīng)為在問題教學(xué)的過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出科學(xué)的問題，教師的引導(dǎo)方向非常關(guān)鍵.而在這種教學(xué)方法中，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，所以學(xué)生的主體地位充分的表現(xiàn)出來，這樣在問題教學(xué)方法中，就體現(xiàn)教師和學(xué)生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關(guān)鍵的時(shí)候給與引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動(dòng).在這種問題教學(xué)法實(shí)施的過程中，我深深的感覺到學(xué)生對高中物理這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們對這門學(xué)科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了，變被動(dòng)為主動(dòng)，整個(gè)課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，說明這一教學(xué)方法很有現(xiàn)實(shí)意義的，以后我會(huì)一直把這種教學(xué)方法傳承下去，為國家培養(yǎng)更多的物理優(yōu)秀人才.參考文獻(xiàn)：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學(xué)方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個(gè)幾點(diǎn).教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學(xué)中的小組討論行為策略及應(yīng)用.物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2005（10）.

第四篇：誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)方法涌現(xiàn)出來，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法被全面否定。誦讀教學(xué)法是相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但其對于學(xué)生語言能力的提高有直接促進(jìn)作用。加強(qiáng)誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，并不影響高中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，反而有利于學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生語文能力的快速發(fā)展。將誦讀教學(xué)法應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)，能夠激活課堂，讓教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞： 高中語文 誦讀教學(xué)法 應(yīng)用研究

在許多家長或者老師心里，誦讀都是剛剛學(xué)習(xí)文字的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法，在高中階段，學(xué)生需要快速閱讀，需要提高閱讀能力，而非誦讀能力。錯(cuò)誤教學(xué)思想的存在，讓大多數(shù)工作者忽視了誦讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的促進(jìn)作用。教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，讓一些教育工作者開始反思自己的創(chuàng)新行為，逐漸認(rèn)識(shí)到誦讀教學(xué)法的優(yōu)勢，并積極開拓應(yīng)用方法。

一、誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的作用

1.誦讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。

誦讀的形式多種多樣，學(xué)生的個(gè)人誦讀及集體誦讀，能夠促進(jìn)學(xué)生不正確語音的糾正，也能讓學(xué)生掌握正確的斷句方法。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中大聲朗讀，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并快速糾正。如果語文課堂是啞巴式的課堂，那么學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)一直都是錯(cuò)誤。

2.誦讀教學(xué)有利于學(xué)生理解能力提高。

誦讀能夠開拓學(xué)生的閱讀理解思想，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)，讓學(xué)生更好地理解文字間所傳達(dá)出來的信息。誦讀，能夠推動(dòng)學(xué)生與作者之間的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到情感的高潮點(diǎn)與低落點(diǎn)。

3.誦讀教學(xué)有利于學(xué)生體會(huì)意境。

漢語具有韻律美，也具有藝術(shù)美。文字的美很多體現(xiàn)在聲音上，讓學(xué)生在語文課堂中誦讀，能夠讓漢語言的美展示出來。漢語的美體現(xiàn)在內(nèi)容與形式上，也體現(xiàn)在節(jié)奏、韻律與排比中，只有誦讀，才能讓漢語多樣化的美展示出來。在語文學(xué)習(xí)過程中多多育讀，能夠讓學(xué)生將聲音與文字結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人情感的迸發(fā)，讓學(xué)生更好地理解與感知閱讀內(nèi)容。

二、誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.利用選修內(nèi)容，加強(qiáng)誦讀練習(xí)。

在學(xué)校與家長的壓力下，高中語文課堂中的誦讀活動(dòng)很難開展。高中階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)任務(wù)較重，課時(shí)不太夠用。誦讀教學(xué)活動(dòng)的開展需要大量課堂時(shí)間，因此，教師可以利用課本中的選修內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀練習(xí)。高中語文課本內(nèi)容由必修內(nèi)容與選修內(nèi)容組成，選修部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于高中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有積極意義。在設(shè)計(jì)選修課程的時(shí)候，教師要有意識(shí)地將誦讀教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)過程結(jié)合起來，讓學(xué)生在選修學(xué)習(xí)中可以掌握誦讀技巧，從而把握好閱讀文章特色，讓學(xué)生的情感在語文學(xué)習(xí)中得以抒發(fā)。

比如在講解《一剪梅》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”這個(gè)段落進(jìn)行誦讀，促進(jìn)學(xué)生理解李清照的孤獨(dú)與思念之情。利用選修內(nèi)容組織學(xué)生誦讀，有利于學(xué)生將選修內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己頭腦中的可以輸出的語言知識(shí)。

2.教師朗讀，重視示范作用的發(fā)揮。

教師是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者。教師的誦讀能力，對學(xué)生的誦讀意識(shí)建立十分重要。教師的朗讀能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)用語上，如果教師可以聲情并茂地講課，就可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高。通過判斷教師的語調(diào)變化，學(xué)生可以知道哪句是重點(diǎn)，哪個(gè)詞語是關(guān)鍵詞。用朗讀，將無聲的文字轉(zhuǎn)變成為有聲的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，能夠使文字性課堂的魅力大幅度提高。

高中語文教師要重視個(gè)人朗讀能力的提高，給學(xué)生樹立良好榜樣，讓學(xué)生意識(shí)到朗讀在高中語文學(xué)習(xí)中的必要性。像在講解《寡人之于國也》時(shí)，在講到“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣”一句時(shí)，教師可以重讀“申之以孝悌之義”，讓學(xué)生特別關(guān)注與理解此句，從而用誦讀突破語文教學(xué)中的難點(diǎn)。

3.趣味誦讀，提高學(xué)生誦讀的積極性。

對高中生誦讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，需要激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。學(xué)生具有誦讀興趣，才能自主地參與到誦讀活動(dòng)中。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文類型十分豐富。針對不同的課文類型，設(shè)計(jì)不同的誦讀活動(dòng)，激發(fā)高中生的誦讀興趣。

比如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組，欣賞不同角色朗讀文章，讓學(xué)生站在角色的角度平衡每一個(gè)句子的重點(diǎn)，理解句子的意思。在講解詩歌類作品的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過個(gè)人誦讀比賽的形式參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在誦讀過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，彰顯主體地位。

三、結(jié)語

重視誦讀教學(xué)法的積極作用，在高中語文課堂中給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行誦讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以促進(jìn)學(xué)生語言思維的形成。通過誦讀，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解與應(yīng)用語言，能夠推動(dòng)高中語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更能夠讓語文教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新元素與傳統(tǒng)元素完美結(jié)合，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]江渝，袁兵.誦讀在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2014，02：109-111.[2]孫艷輝，李志剛.誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014，20：101.

第五篇：鉗工教學(xué)中的趣味教學(xué)法

談鉗工教學(xué)中的趣味教學(xué)法

王愛平（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械系）

【摘要】

鉗工教學(xué)中，采用故事引趣法、設(shè)疑提問法、現(xiàn)場制作（實(shí)習(xí)）引趣法等趣味教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：鉗工 趣味 教學(xué)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑。顯然，它是師生遵循一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)確定的課程，運(yùn)用相應(yīng)的教材，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)任務(wù)的方法和手段。趣味教學(xué)法是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)方式，他擺脫傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)形式，重視知識(shí)的傳授與知識(shí)的應(yīng)用，要求教師精選教學(xué)任務(wù)提前做好準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學(xué)的效果。教師在介紹任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)講究趣味性，尊重學(xué)生的意愿,學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自然對于知識(shí)的掌握會(huì)得心應(yīng)手。之前在機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是教師滿堂灌，在教學(xué)過程中，多種多樣的零件加工方法變成了刀具、機(jī)床和操作的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者卻索然無味，昏昏欲睡?？鬃诱f過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者?！币寣W(xué)生保持“樂知者”的角色，教法必須改革創(chuàng)新，靈活有樂趣，除了要實(shí)施探究式教學(xué)、討論式教學(xué)，情景式教學(xué)、項(xiàng)目法教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的教學(xué)方法之外，更重要的是趣味教學(xué)方法的應(yīng)用。因此教師應(yīng)多掌握相關(guān)知識(shí)，把課本中的原理、知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)，形象地講授出來，增強(qiáng)課堂的趣味性，寓教于樂，這樣才能使學(xué)生真正理解和消化。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，作為鉗工教學(xué)及考評員的我在平時(shí)備課時(shí)，思考如何上好鉗工課，如何引發(fā)學(xué)生對鉗工操作的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，探索了一些新的教學(xué)方法，謹(jǐn)此羅列，以求拋磚引玉。

一、故事引趣法：

用講故事、師生議論來引發(fā)學(xué)生的興趣。如講“鉗工緒論”這一課時(shí)，讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)鉗工操作的事例。同學(xué)們通過“鉗工”的“鉗”字，告訴我“所有用鉗子的工作都屬于鉗工操作”；街邊配鑰匙的屬于鉗工操作；街邊修自行車的屬于鉗工操作.......講得滔滔不絕，有聲有色。而后，教師直接開題講授本課： 鉗工大多是用手工工具并經(jīng)常在臺(tái)虎鉗上進(jìn)行手工操作的一個(gè)工種。鉗工的主要任務(wù)是完成一些采用機(jī)械方法不適宜或不能解決的加工。例如：零件加工過程中的劃線，精密加工（如：刮削、挫削樣板、制作模具等等）以及檢驗(yàn)及修配等，其基本操作技能是劃線，鏨削，鋸削，銼削，鉆孔，擴(kuò)孔，锪孔，鉸孔，攻螺紋，套螺紋等.....講完課程主要內(nèi)容后使同學(xué)們知道：并非所有用鉗子的工作都屬于鉗工操作，鉗工也并非只會(huì)用鉗子工作。修自行車、配鑰匙屬于鉗工操作的范疇，但只是其中很小的一塊內(nèi)容。通過這樣的學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生對今后本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的非常深刻，記憶牢固。

二、設(shè)疑提問法

課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我覺得設(shè)疑提問法，打破傳統(tǒng)的課堂提問教學(xué)模式，使學(xué)生感到新意，增加學(xué)習(xí)的興趣。具體做法可分為五個(gè)步驟：第一步，設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，提問，讓幾個(gè)學(xué)生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，能引導(dǎo)學(xué)生去思考。第三步提問，機(jī)會(huì)要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書，積極動(dòng)腦筋想問題，不敢懈怠。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平打分，記入平時(shí)成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作書面回答或?qū)懺诤诎迳稀＠缭谥v鉗工操作中的銼削操作要領(lǐng)時(shí)，先讓學(xué)生上講臺(tái)做動(dòng)作，并設(shè)疑引導(dǎo)，演示者的動(dòng)作引得同學(xué)們笑聲不斷，課堂氣氛活躍，再讓他們帶著問題看書，繼而講解，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，創(chuàng)設(shè)偷悅的課堂氣氛，樂教樂學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，興趣是最好的老師。

三、現(xiàn)場制作（實(shí)習(xí)）引趣法

我系以往的鉗工實(shí)訓(xùn)課，多是讓學(xué)生銼配一些教師事先設(shè)定好的零件，如：燕尾槽、凸凹模（如下圖），零件形式比較單一，課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不飽滿，并且不能全方位得考查學(xué)生的機(jī)械知識(shí)。在幾年的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中探索“趣味教學(xué)法”，有了一定的心得。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，趣味教學(xué)法是建立在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的，在模塊教學(xué)實(shí)習(xí)當(dāng)中，首先必須完成本實(shí)習(xí)模塊的基本技能操作訓(xùn)練，再增加趣味教學(xué)實(shí)習(xí)課題，在實(shí)施趣味教學(xué)課題時(shí)，以學(xué)生為主，教師為輔，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長、愛好及個(gè)人潛力，而教師只為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)或引導(dǎo)，并且給與技術(shù)難度或課題范圍的指導(dǎo)控制?？梢宰寣W(xué)生通過實(shí)習(xí)，自己設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的零件，并由學(xué)生完成加工，加強(qiáng)綜合能力的運(yùn)用。例如：學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)課堂中，發(fā)揮自己的想象，“設(shè)計(jì)”出了起瓶器、小房子、小飛機(jī)、小松樹等（如下圖）。每一個(gè)小“玩意兒”的制作，都包含了銼削知識(shí)、配合知識(shí)、裝配知識(shí)等。在考查學(xué)生的鉗工基本操作技能（鋸削、銼削、攻螺紋、套螺紋）的同時(shí)又考察了學(xué)生的配合設(shè)計(jì)，裝配技能，提高了學(xué)生的思考能力和技術(shù)綜合運(yùn)用能力。

在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中充分運(yùn)用趣味教學(xué)法，能達(dá)到以下幾方面的效果：

1、提高創(chuàng)新意識(shí)：由于每一個(gè)學(xué)生“設(shè)計(jì)”的小“玩意兒”都有所不同，零件加工過程中，同學(xué)之間的互相比較與借鑒，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。

2、合理利用教學(xué)資源：當(dāng)實(shí)習(xí)設(shè)備不足時(shí)，可安排部分學(xué)生上機(jī)操作，另一部分進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。

3、增強(qiáng)學(xué)生家長對學(xué)生在校所學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和了解：學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作的產(chǎn)品可以帶回家，使家人能夠更直觀得了解孩子的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的有利條件與就業(yè)機(jī)遇：有些學(xué)生在就業(yè)面試時(shí)帶著自己得意的“作品”去參加就業(yè)面試，以更直觀的方式展示了自己的技能。

以上是我在幾年的鉗工教學(xué)中的幾點(diǎn)心得，希望能與各位同行互勵(lì)、共勉！

作者簡介：王愛平

女

1972年5月26日出生，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，講師。主要研究方向：機(jī)械加工與工藝設(shè)計(jì)、鉗加工

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