第一篇：項(xiàng)目化教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

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項(xiàng)目化教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

作者：蘇超

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第08期

摘要: 項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能讓本來學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的中職生，最大限度的對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去操作。本文從計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中開展項(xiàng)目化教學(xué)的必要性入手，闡述觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:中職生項(xiàng)目化教學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X(2011)03(b)-0000-00

第二篇：項(xiàng)目化教學(xué)在中職VB程序設(shè)計(jì)課程中的探索和實(shí)踐

項(xiàng)目化教學(xué)在中職VB程序設(shè)計(jì)課程中的探索和實(shí)踐

摘要：每個(gè)計(jì)算機(jī)教師都想尋找一種能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，并且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式來解決程序設(shè)計(jì)課程難懂、難學(xué)、枯燥的等問題，本文探討了適合中職學(xué)生的項(xiàng)目化教學(xué)方式，具體闡述了中職VB程序設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；中職；VB程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)29-7197-02

The Research and Application of Projectized Teaching in the Course of Visual Basic of Secondary Vocational School

PAN Jin-rong

(Nanjing Xingang Vocational School, Nanjing 210028, China)

Abstract: The important topic for all computer teachers is how to resolve such questions about program design, as difficult to learn, difficult to understand and monotonic and find a teaching mode conformance to students' cognizance regulation and feasibly improving students' learning ability and application ability during the program design teaching.The paper discussed the projectized teaching mode applicable for secondary occupational school students and described the project design and projectized teaching mode of visual basic program design curriculum of secondary occupational school in detail.Key words: Projectized teaching;Secondary vocational school;VB program design 中職VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的煩惱

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課Visual Basic（以下簡(jiǎn)稱VB），它體系完整、邏輯嚴(yán)密、高度抽象和結(jié)構(gòu)復(fù)雜，常常讓未接觸過高級(jí)語言類課程的中職生望而生畏，在這門課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常是痛苦的。VB程序設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)方式一般先介紹比較抽象難懂的概念，如：算法、流程圖的畫法、對(duì)象、對(duì)象的屬性、方法和事件等，再介紹程序的建立和運(yùn)行，接著介紹VB語言基礎(chǔ)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組，最后介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用。從邏輯結(jié)構(gòu)體來看，這樣的安排無可非議。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和繼承，還未接觸到編程，已普遍感覺味同嚼蠟。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡態(tài)度比學(xué)業(yè)不良更為可怕。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程的興趣已逐漸消失時(shí)，再美妙的語言，再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊趟季S，也無法激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 教師的困惑

中職計(jì)算機(jī)教師對(duì)語言類課程往往唯恐避之不及。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程往往由教師主導(dǎo)，以語法為主線，而編程則變成了語法學(xué)習(xí)的示例或驗(yàn)證。教師在投入大量精力講授完語法后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺少程序設(shè)計(jì)方法、算法設(shè)計(jì)與分析等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，在面對(duì)具體編程問題時(shí)，常常無從下手。這些也讓計(jì)算機(jī)教師覺得教授語言類課程毫無成就感。準(zhǔn)確定位教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的項(xiàng)目

2.1 使用傳統(tǒng)VB項(xiàng)目在中職課堂教學(xué)中所存在的問題

項(xiàng)目化教學(xué)法，通常設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目，這里的項(xiàng)目指的是一項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間工作，規(guī)則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。而項(xiàng)目教學(xué)法是由學(xué)員組成的小組來完成的一個(gè)項(xiàng)目，由他們自己計(jì)劃并且完成工作，結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的結(jié)果。

在VB中大部分教師都會(huì)想到設(shè)計(jì)一個(gè)完整的管理系統(tǒng)作為項(xiàng)目，如：學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)等大型的項(xiàng)目。這樣的大型系統(tǒng)幾乎涵蓋了VB程序設(shè)計(jì)所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)在這些系統(tǒng)中，所用到的其他知識(shí)并不多，最重要也是最難的，就是與數(shù)據(jù)庫(kù)的連接。但是，教師如果在教學(xué)中把重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)庫(kù)方面，不僅會(huì)增加教學(xué)難度，更容易使學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為VB是一門高深莫測(cè)的課程，隨之失去學(xué)習(xí)興趣。而且，中職學(xué)生根本沒有良好的編程基礎(chǔ)和良好的需求分析能力和軟件設(shè)計(jì)能力。使用這樣的項(xiàng)目，在中職的VB課堂上教師是沒有“市場(chǎng)”的，教學(xué)效果就可想而知了。

2.2 中職VB課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求

立項(xiàng)目其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的一種定位，準(zhǔn)確定位，教學(xué)過程才能順利進(jìn)行，定位有偏差，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多問題。VB幾乎已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，教師在面對(duì)中職生使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來立項(xiàng)目。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，中職生的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)差，在開設(shè)VB課程之前，學(xué)生所接觸的專業(yè)課一般只有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；其次，他們的數(shù)學(xué)和英語水平也普遍較低，理解VB程序，特別是一些算法有一定的困難。再次，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)畫、繪畫、多媒體、游戲等比較感興趣。針對(duì)以上情況，筆者考慮將這些大型的項(xiàng)目根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目，最后將這些小項(xiàng)目整合一個(gè)大型的項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)。雖然沒有大型的管理系統(tǒng)完整、實(shí)用，但這些小項(xiàng)目同樣能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到所有VB程序設(shè)計(jì)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)這門課程感興趣，并能過這些小項(xiàng)目的完成，找到成就感。

在幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，筆者從搜集的許多項(xiàng)目中，不斷地提煉、修改和完善，總結(jié)出了一套適用于中職VB課程的項(xiàng)目《VB作品展》，它的主要功能是：通過登錄界面進(jìn)入主界面，主界面菜單包含七大主題：字幕篇、常用算法篇、繪畫篇、動(dòng)畫篇、多媒體篇、游戲篇、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用篇，這七個(gè)主題分別包含是VB課程中學(xué)生所做的七個(gè)子項(xiàng)目的個(gè)別成功的實(shí)例。因此，將整個(gè)項(xiàng)目分成以下九個(gè)子項(xiàng)目：

1)制作登錄界面及主界面菜單；

2)字幕篇：字幕移動(dòng)、字幕在某一特定區(qū)域移動(dòng)等；

3)動(dòng)畫篇：日出、小球自由落體、時(shí)鐘系列（指示式時(shí)鐘、電子鐘，液晶時(shí)鐘）；

4)繪畫篇：動(dòng)態(tài)的正弦圖、善變的矩形、小畫家；

5)多媒體篇：電影院、動(dòng)畫播放、個(gè)人主頁(yè)、照片瀏覽器等；

6)常用算法篇：求素?cái)?shù)、求最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)、判斷奇偶數(shù)，排序系列（冒泡排序、插入排序）；

7)游戲篇：抽獎(jiǎng)、打地鼠、簡(jiǎn)易掃雷等；

8)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用篇：用戶登錄、用戶權(quán)限、修改用戶名和密碼等；

9)作品的打包和發(fā)布。

雖然每個(gè)子項(xiàng)目所使用的知識(shí)點(diǎn)不全面，但基本上包含了大綱中所有的知識(shí)。盡管這個(gè)項(xiàng)目沒有具體的商業(yè)價(jià)值，但它將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)集中在一起，并且能夠發(fā)布成一個(gè)完整的項(xiàng)目，具有向外人展示學(xué)生自我的應(yīng)用價(jià)值，它同樣給了學(xué)生開發(fā)一個(gè)大型應(yīng)用系統(tǒng)的成就感。最后學(xué)生將作品發(fā)布出來后，在全班展示，每個(gè)人的各個(gè)子項(xiàng)目都各有特色，學(xué)生們就像舉辦了一場(chǎng)個(gè)人作品展一樣興奮。

運(yùn)用正確的項(xiàng)目實(shí)施方式

認(rèn)清教學(xué)對(duì)象，準(zhǔn)確制定適合學(xué)生的項(xiàng)目是第一步，但在教學(xué)過程中如果不注意項(xiàng)目的實(shí)施方法，則不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在具體實(shí)施的過程中，筆者采用了先學(xué)會(huì)做，再學(xué)會(huì)為什么這樣做，讓學(xué)生從做中學(xué)的教學(xué)方法，基本方式如下：

1)演示項(xiàng)目成品，引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而提出項(xiàng)目要求。

2)教師按步驟示范，學(xué)生跟著做，在這個(gè)過程中教師對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)做必要的講解和說明，并引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)語句的功能和用途。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)的方法與步驟，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)的同時(shí)，并且很容易有成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際操作過程，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入分析，找出存在的問題，感知到知識(shí)的欠缺，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。通過分組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組研究討論并解決問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

4)針對(duì)不同的項(xiàng)目構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)體系，并組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，組織各小組進(jìn)行成果交流。在交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，更深入的理解和學(xué)習(xí)編程方法。

5)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職的學(xué)生創(chuàng)新的能較弱，所以在布置作業(yè)的時(shí)候?qū)斫饽芰^好的學(xué)生，布置更多功能的程序讓他們?nèi)ネ瓿?，而?duì)于學(xué)習(xí)本身就存在一定困難的學(xué)生，要布置和課堂完成程序功能相類似的作業(yè)，這樣才能維持他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，圖片素材也同樣能吸引學(xué)生的注意力和興趣，因此，教師在設(shè)立項(xiàng)目的同時(shí)，也要在素材上面多下功夫，比如同樣一個(gè)項(xiàng)目《動(dòng)態(tài)的正弦圖》，也可以做成《動(dòng)態(tài)的余弦圖》。雖然，所用的知識(shí)和程序幾乎一樣，但就是展現(xiàn)的效果不同，也能更大的提高學(xué)生的興趣。同時(shí)，課堂教學(xué)效果也就提高了。結(jié)論

學(xué)習(xí)VB語言的目的是能根據(jù)實(shí)際情況，分析具體項(xiàng)目需求，并用VB語言編寫相應(yīng)的程序。在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中采用上述的項(xiàng)目化教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是確立了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

在中職VB程序設(shè)計(jì)課程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)必須符合循序漸進(jìn)原則是項(xiàng)目化教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要想做到運(yùn)籌帷幄，就必須從事實(shí)出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)對(duì)象，確定可行的教學(xué)項(xiàng)目，因材施教，運(yùn)用正確的項(xiàng)目實(shí)施方式，以獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳彩義.“項(xiàng)目化”教學(xué)對(duì)職教教師的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(20).[2] 孫立仁.教學(xué)設(shè)計(jì)――實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法[M].北京：電子工業(yè)出版社,2004.[3] 湯蔓.項(xiàng)目化教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].新課程研究（職業(yè)教育），2010(6).

第三篇：雙項(xiàng)目教學(xué)在軟件專業(yè)課程中的實(shí)踐

雙項(xiàng)目教學(xué)在軟件專業(yè)課程中的實(shí)踐

摘要：項(xiàng)目教學(xué)目前已廣泛應(yīng)用于軟件專業(yè)的教學(xué)過程中，并取得不錯(cuò)的效果。但是課堂時(shí)間畢竟有限，如何有效利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，將多學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性，是筆者多年探索的問題。通過多年的實(shí)踐教學(xué)，探索出雙項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式，并應(yīng)用于《Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》這門課程的教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于手機(jī)app的趣味性，學(xué)生在整個(gè)過程中腦洞大開，設(shè)計(jì)各種風(fēng)格及特點(diǎn)的手機(jī)app作品，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)意能力。

關(guān)鍵詞：雙項(xiàng)目教學(xué)；手機(jī)app；創(chuàng)新創(chuàng)意

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）12-0114-02

1雙項(xiàng)目教學(xué)的提出背景

項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)常用于軟件技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師把一個(gè)大的項(xiàng)目分解成若干小的項(xiàng)目，在講練結(jié)合的過程中完成知識(shí)點(diǎn)的講授，這種形式避免了單純講解知識(shí)點(diǎn)的枯燥，學(xué)生在練習(xí)過程中能夠深刻理解該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際項(xiàng)目中的運(yùn)用。由于實(shí)際項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)存在一定復(fù)雜度，所以分解項(xiàng)目并不像切西瓜一樣能完全分開；另外為了鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)意能力，我們精心設(shè)計(jì)了每次課的課后作業(yè)，使每次課后作業(yè)存在一定的關(guān)聯(lián)度，在學(xué)期末所有的課后作業(yè)將形成一個(gè)完成的項(xiàng)目。

2雙項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過程

2.1 雙項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)

我們對(duì)《Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》這門課進(jìn)行了雙項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。該課程主要講授在進(jìn)行Android APP開發(fā)過程中所涉及的一些必備知識(shí)。針對(duì)手機(jī)應(yīng)用程序的特點(diǎn)，我們從app使用的過程出發(fā)，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)順序。比如我們?cè)趩?dòng)一個(gè)手機(jī)app時(shí)，最開始出現(xiàn)的是閃屏，然后是程序的主界面及其他界面，最后才是界面中各種組件的事件響應(yīng)。所以在學(xué)習(xí)完Android及開發(fā)環(huán)境后，設(shè)計(jì)的第一個(gè)課堂項(xiàng)目是“閃屏”。閃屏涉及的知識(shí)有布局、圖像、去掉任務(wù)欄和標(biāo)題欄。課后項(xiàng)目也是閃屏設(shè)計(jì)，要求學(xué)生們課后自己查找閃屏設(shè)計(jì)的規(guī)范及注意事項(xiàng)，以及思考本學(xué)期課后項(xiàng)目app的主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)閃屏。第二個(gè)課堂項(xiàng)目是“主界面設(shè)計(jì)”，涉及的知識(shí)有布局、圖標(biāo)、圖像、組件。課后項(xiàng)目要求學(xué)生根據(jù)自己app的特點(diǎn)，模仿目前經(jīng)典的app，設(shè)計(jì)自己app的主界面，并實(shí)現(xiàn)閃屏到主界面的跳轉(zhuǎn)。

這樣在兩次課后項(xiàng)目完成后，學(xué)生能夠?qū)纱握n后項(xiàng)目的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還要查閱如何實(shí)現(xiàn)從閃屏跳轉(zhuǎn)到主界面的方法并加以實(shí)踐。通過實(shí)踐，掌握了技能，鍛煉了解決問題和分析問題的能力。這樣就達(dá)到了雙項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 雙項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

雙項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施比普通教學(xué)要繁瑣，在于老師要及時(shí)檢查每一次的課后項(xiàng)目，并且課后項(xiàng)目越往后越難，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，所以通過實(shí)踐在課程教學(xué)的中間階段把學(xué)生分成小組合作完成課后項(xiàng)目。我們?cè)O(shè)計(jì)了課后項(xiàng)目課堂展示的環(huán)節(jié)，利用學(xué)生喜歡在同學(xué)面前展示自己的特點(diǎn)，每周進(jìn)行一次課堂展示，一般5個(gè)人一個(gè)小組，一個(gè)班大約6到7個(gè)小組，每組展示5分鐘，點(diǎn)評(píng)2分鐘。一般一節(jié)課完成所有同學(xué)的展示。

通過展示，大家能夠了解其他組的設(shè)計(jì)及完成情況，在展示中設(shè)計(jì)或代碼方面等問題能夠得到解決思路。通過每周一次的展示，有的比較拖沓的小組為了下一次展示不丟人，就會(huì)在課后努力完善自己的項(xiàng)目。通過展示，更容易形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在班里形成一種你追我趕，不甘示弱的氣氛。

3雙項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中的問題

這種雙項(xiàng)目教學(xué)模式在實(shí)施了2個(gè)學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)由于后期的分組會(huì)使得一部分學(xué)生偷懶，少做或不做，并且由于學(xué)生選題的多樣性，有的項(xiàng)目后期實(shí)現(xiàn)起來難度很大，甚至超出了老師的知識(shí)范圍。因此我們?cè)俅芜M(jìn)行改進(jìn)，通過調(diào)整課后項(xiàng)目，將app項(xiàng)目中共同的部分提取出來，作為個(gè)人的課后項(xiàng)目。而每個(gè)app主題的不同部分則由小組共同完成，但是共同完成的部分在整個(gè)項(xiàng)目中所之前占的比例又有所減少。這部分能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。結(jié)束語

通過幾個(gè)學(xué)期的《Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》的雙項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了很多?；径寄軌驁A滿地完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

雙項(xiàng)目教學(xué)對(duì)老師的要求較高，要求老師不僅能夠掌握移動(dòng)開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且不斷地學(xué)習(xí)最新的移動(dòng)開發(fā)技術(shù)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。因此我們將其中表現(xiàn)突出的學(xué)生作品讓其進(jìn)一步完善及設(shè)計(jì)優(yōu)化，推薦參加移動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)比賽，目前也取得了不錯(cuò)的成績(jī)?！耙再惔賹W(xué)”能夠促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)，老師也能跟著一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步，師生都受益。

通過雙項(xiàng)目教學(xué)，我們希望培養(yǎng)的不僅僅是掌握了一定移動(dòng)開發(fā)知識(shí)的“藍(lán)領(lǐng)”，而且是具有一定的?W習(xí)能力、分析和解決問題的能力、有想法、有創(chuàng)新創(chuàng)意能力的“白領(lǐng)”。

第四篇：“嘗試教學(xué)法”在中職專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究

劉 瑞

摘 要：對(duì)將“嘗試教學(xué)法”引入職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了實(shí)踐探索，對(duì)“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課程中的應(yīng)用效果與影響因素進(jìn)行分析，結(jié)合自身實(shí)踐對(duì)應(yīng)用“嘗試教學(xué)法”進(jìn)一步提高專業(yè)課程課堂教學(xué)效果作了一些理性的思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；嘗試教學(xué)法；專業(yè)課程；有效教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉瑞（1970-），女，上海浦東教育發(fā)展研究院職業(yè)教育研究員，上海浦東數(shù)控與機(jī)械專業(yè)帶頭人，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程論與教學(xué)論、職業(yè)教育教學(xué)管理。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518(2012)09-0060-04 目前，我國(guó)中等職業(yè)教育在校生的規(guī)模達(dá)到2千多萬，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。但是，學(xué)習(xí)困難學(xué)生和問題學(xué)生問題日益突出，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)教育部“十二五”職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)大向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變總體目標(biāo)，職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的改革須不斷前行。

職業(yè)教育是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，它的培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)行為和普通教育有很多區(qū)別。課堂教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)單位和最終環(huán)節(jié)，作為教師和學(xué)生的主要活動(dòng)方式，是職業(yè)教育改革的主陣地，也是最能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造價(jià)值和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的。教師作為課堂教學(xué)中最具活力的因素，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，引用和探索了很多有益的教學(xué)方法。上海市浦東新區(qū)的職業(yè)學(xué)校自2009年起以商貿(mào)類專業(yè)為試點(diǎn)，將邱學(xué)華老師提出的“嘗試教學(xué)法”引入到專業(yè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，通過兩年多的探索和實(shí)踐，逐步推廣到旅游服務(wù)、現(xiàn)代制造等專業(yè)，為專業(yè)課的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，為提高職業(yè)教育專業(yè)課堂教學(xué)的有效性提供了方法依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、嘗試教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法是我國(guó)20世紀(jì)80年代初由邱學(xué)華老師首先提出并付諸應(yīng)用，爾后又在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種新型的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是“先練后講”，即讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

（二）嘗試教學(xué)主要環(huán)節(jié)

嘗試教學(xué)法主要分為兩個(gè)階段：

1，準(zhǔn)備階段——準(zhǔn)備練習(xí)。這是嘗試教學(xué)的預(yù)備階段。為了使學(xué)生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，通過以舊引新，突出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為解決嘗試題鋪路架橋。

①出示嘗試題，即提出問題，包括同步嘗試題、變化嘗試題、發(fā)展嘗試題。大多數(shù)情況下，均采用第一種同步嘗試題。

②自學(xué)課本。自學(xué)過程中，學(xué)生遇到困難及時(shí)提出問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

③嘗試練習(xí)。學(xué)生練習(xí)，教師巡回視察，了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。

④學(xué)生討論。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論。

⑤教師講解。教師可以針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。這種講解針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生易接受，可確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

2，延伸階段——第二次嘗試練習(xí)。第一次嘗試練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經(jīng)過學(xué)生討論，教師講解，這時(shí)學(xué)生已有所領(lǐng)悟，安排第二次嘗試練習(xí)就是再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，得到強(qiáng)化。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識(shí)達(dá)到何種程度的信息。

（三）嘗試教學(xué)法的特點(diǎn) 1，以學(xué)生為主體。在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，能夠有目的、有計(jì)劃地行動(dòng)，能夠積極思維，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，因此，學(xué)生能夠積極去嘗試，大膽去探索。

2，教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師要發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟地嘗試，學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的。3，課本的示范。課本是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。課本中既明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，又提供解決問題的途徑和方法，使學(xué)生有可能通過自學(xué)課本去初步解決問題。

4，舊知識(shí)的遷移。教師指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)的心理規(guī)律分析，用七分熟知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試三分生的知識(shí)。這是教學(xué)中自覺地運(yùn)用遷移規(guī)律。舊知識(shí)的遷移保證嘗試成功具有客觀可能性。

5，學(xué)生之間的合作。學(xué)生的嘗試不是個(gè)體孤立的嘗試，在互相討論中學(xué)生之間可以共同操作，相互討論、互相啟發(fā)、互相幫助。充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，也是保證嘗試成功的重要條件。

二、“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐背景

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入、“星光計(jì)劃”技能大賽的舉辦、學(xué)業(yè)和技能“雙證制”的實(shí)施，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求達(dá)到了一個(gè)新的高度。上海市教委出臺(tái)了“中等職業(yè)教育五年行動(dòng)計(jì)劃”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，使學(xué)校和教師將目光聚焦到了課堂。另一方面，學(xué)生的整體素質(zhì)的滑坡和個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力的差異使教師的課堂教學(xué)陷入了困境。一部分同學(xué)目標(biāo)的缺失造成的厭學(xué)情緒影響了整體的課堂教學(xué)氛圍，尤其是專業(yè)課的教學(xué)，“聽不懂”和“不想聽”充斥的課堂和“達(dá)標(biāo)率”提出的要求使教師感受到了前所未有的壓力。

為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，專業(yè)教師以改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效果為主題進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，以商貿(mào)類專業(yè)為試點(diǎn)，以群星職業(yè)學(xué)校為基地在單證類課程進(jìn)行“嘗試教學(xué)法”的探索。

（二）實(shí)踐過程

1，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“嘗試”的思想。在學(xué)習(xí)了“嘗試教學(xué)理論”的基礎(chǔ)上，國(guó)商專業(yè)教研組根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，以嘗試為核心，針對(duì)學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)構(gòu)建了方法模型（見圖1）。

根據(jù)模型，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程分別進(jìn)行了設(shè)計(jì)，對(duì)問題的設(shè)計(jì)劃分了不同的層次，對(duì)學(xué)生在自學(xué)和嘗試過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，并對(duì)應(yīng)不同的問題提出了相應(yīng)的指導(dǎo)方案，使“嘗試教學(xué)理論”的思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到充分的體現(xiàn)。

2，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生“嘗試”的感受：

①在學(xué)生嘗試前，教師反復(fù)研究確定嘗試問題，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)語或提出自學(xué)思考提綱。

②在學(xué)生嘗試中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如發(fā)揮舊知識(shí)遷移作用，準(zhǔn)備題的作用，課本的示范作用，學(xué)生之間的互補(bǔ)作用等。教師并且要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試情況，特別對(duì)差生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。

③在學(xué)生嘗試后，教師組織學(xué)生充分討論，啟發(fā)學(xué)生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋情況，針對(duì)學(xué)生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

教師在嘗試教學(xué)的反思中要對(duì)自己提出以下問題：課上有沒有精彩內(nèi)容吸引學(xué)生？課上有沒有豐富的補(bǔ)充實(shí)例？課上有沒有操作，包括教師的示范和學(xué)生的獨(dú)立完成操作？課上有沒有提供成敗、正反兩方面的案例和經(jīng)驗(yàn)？課上有沒有重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”？課上有沒有學(xué)生的積極參與？課程內(nèi)容有沒有盡量與學(xué)生興趣聯(lián)系？課程有沒有帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問題？教學(xué)過程有沒有體現(xiàn)精講多練、小步快進(jìn)？等等。

通過不斷的自問，教師不僅在課堂教學(xué)中引用了“嘗試教學(xué)”的方法，更重要的是將學(xué)生為主體的思想滲透到課堂教學(xué)過程中。

3，在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)教學(xué)的效果。教學(xué)是否有效果，主要是看通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，是否使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，即教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是明確教學(xué)目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”：三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

在“嘗試教學(xué)法”應(yīng)用的過程中，教師通過學(xué)生的參與程度判斷教學(xué)問題的有效性：通過學(xué)生的嘗試過程中的遇到的困難和嘗試練習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：通過在指導(dǎo)過程中與學(xué)生的交流了解學(xué)生易于理解的方式，從而選擇適合學(xué)生的講解的方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力有可測(cè)的效果。使教學(xué)的效果在過程性評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。

三、“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課教學(xué)的有效策略

（一）“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)具備的條件

“嘗試教學(xué)法”是在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解的方法。在職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)中又要體現(xiàn)基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力，這就對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)能力和水平等提出了更高的要求。1，教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力?！皣L試教學(xué)法”是以嘗試的問題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲(chǔ)備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。

2，教師駕馭教材的能力和課堂教學(xué)水平。嘗試問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的知識(shí)水平，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)栴}的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成；同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。這就需要教師有駕馭教材的能力，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成適合學(xué)生嘗試的問題，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用自己的教育智慧處理各種生成性問題，把握嘗試時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

3，教學(xué)設(shè)備的配套性。在嘗試過程中既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。

4，教師指導(dǎo)過程的開放性。新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，擔(dān)任了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。

（二）“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課教學(xué)中的問題

1，教材存在的問題。目前中職教育對(duì)專業(yè)課教學(xué)并沒有統(tǒng)一的教材要求，教材編寫的方式也千差萬別，大多采用傳統(tǒng)的知識(shí)體系的編寫方式。企業(yè)采用的新技術(shù)、新方法在教材中難以體現(xiàn)，尤其是難以得出在準(zhǔn)職業(yè)崗位中，學(xué)生雖然能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成嘗試學(xué)習(xí)，卻對(duì)其適合于何種職業(yè)群，在工作中何時(shí)何地可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)確答案。同時(shí)，職業(yè)的需求要求學(xué)生在完成嘗試問題時(shí)綜合運(yùn)用各種相關(guān)知識(shí)與技能。而當(dāng)前各學(xué)科教材并沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)，無法互補(bǔ)和延展，使學(xué)生依然局限于學(xué)科的概念，難以在問題解決中樹立工作崗位觀念。2，教師存在的問題：

①教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足教學(xué)的需求多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建方法，因此，不得不紙上談兵，對(duì)學(xué)生嘗試練習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。

②教師教學(xué)水平限制使“嘗試教學(xué)法”的引用缺乏有效性。“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課的引用為專業(yè)課的課堂教學(xué)注入了活力，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了良好的促進(jìn)作用，也在浦東各職校的主要專業(yè)進(jìn)行推廣和應(yīng)用。但鑒于職校教師學(xué)科和教育背景的復(fù)雜性，有些教師對(duì)“嘗試教學(xué)法”的理解存在偏差，應(yīng)用也缺乏靈活性，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象，對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的蔓延。

③對(duì)“嘗試教學(xué)法”的理解制約了教學(xué)的效果。教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，對(duì)“嘗試教學(xué)法”的把握不足，甚至只單純將問題分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。

3，學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長(zhǎng)期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識(shí)基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動(dòng)探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課教學(xué)的有效策略

1，鼓勵(lì)學(xué)校以專業(yè)為單位，開發(fā)校本教材。職業(yè)教育的專業(yè)千差萬別，學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)?？山M織根據(jù)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的問題及任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。學(xué)校依托教研組，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識(shí)和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。

2，明確嘗試教學(xué)的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教無定法，只要是能符合學(xué)生實(shí)際的提高教學(xué)效能的方法都是切實(shí)可行的方法。教師在進(jìn)行“嘗試教學(xué)法”過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。如對(duì)必需的理論知識(shí)采用傳授法，基本技能就必須要示范，并綜合項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法等。

3，通過有效的教研活動(dòng)的開展讓教師把握嘗試教學(xué)的精髓。通過組織教師聽課、評(píng)課，利用專家講解和點(diǎn)評(píng)，使教師理解嘗試教學(xué)的精髓，指導(dǎo)采用嘗試教學(xué)的目標(biāo)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教學(xué)效能的提高，從而靈活掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的把握。同時(shí)，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析嘗試教學(xué)實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識(shí)的“夠用和延展”是否合度、評(píng)價(jià)體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。

4，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。教師要關(guān)注學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的嘗試練習(xí)的結(jié)果予以客觀的、積極的評(píng)價(jià)，在熟知學(xué)生的認(rèn)知水平的前提下設(shè)計(jì)嘗試問題：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做好指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合分析，以此對(duì)嘗試問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡(jiǎn)漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵(lì)，樹立合作意識(shí)，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對(duì)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。中職教學(xué)改革不是一蹴而就的，在兩年多的時(shí)間里，筆者與浦東新區(qū)各職校的專業(yè)教師聽課評(píng)課、相互研討，共同探究。盡管實(shí)施嘗試教學(xué)還剛剛起步，也存在一定困難和問題，但這種教學(xué)方式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，改變了專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)提高教學(xué)效果起到了積極的促進(jìn)作用。

第五篇：中職教學(xué)精致化管理探索

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中職教學(xué)精致化管理探索

作者：宦寶玲

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》2011年第05期

隨著職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不斷完善，為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)需要經(jīng)歷學(xué)生教育的過程，中職學(xué)校教育的管理過程正是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。精致化管理是達(dá)到中職學(xué)校學(xué)生技能目標(biāo)培養(yǎng)，教師業(yè)務(wù)能力提升的有效途徑。

一、以多種教法為學(xué)生量身定做發(fā)展目標(biāo)

1.了解學(xué)生是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。不考慮學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)是沒有價(jià)值的。在調(diào)查研究中，對(duì)學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)環(huán)境、能力水平和心理狀態(tài)等7個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際，掌握第一手資料，對(duì)教學(xué)對(duì)象有清晰的認(rèn)識(shí)。結(jié)果顯示班級(jí)學(xué)生組成情況不一，年齡落差大，情況復(fù)雜，僅2008年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中，單親家庭學(xué)生高達(dá)25.6%以上，這樣的學(xué)生必須特殊對(duì)待，采取適合學(xué)生本身，學(xué)生能夠接受的方式作為切入點(diǎn)，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，教育從尊重開始是教育效果的保證。

2.采取靈活的教學(xué)方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師采取了小組教學(xué)，培養(yǎng)“學(xué)生小教師”，先對(duì)“小老師”進(jìn)行培訓(xùn)，然后分組進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的基礎(chǔ)上共同提高，鍛煉了學(xué)生的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)也是非常有效的方法，讓學(xué)生在橫向和縱向的比較中都會(huì)看到自己的成績(jī)與不足，能夠正確的對(duì)自己評(píng)價(jià)；在教學(xué)中采取目標(biāo)激勵(lì)方法，運(yùn)用登門檻效應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)自己不斷認(rèn)識(shí)和自信，找到自己的位置。不管什么方法都是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高就是目標(biāo)。

3.對(duì)問題學(xué)生的教育也要采取“常規(guī)+特殊”的教育。為了避免與學(xué)生矛盾的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題采取了避實(shí)就虛，運(yùn)用“三明治法”對(duì)待學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。兩個(gè)表?yè)P(yáng)肯定，夾一個(gè)建議，讓學(xué)生從心理上跳出原來犯錯(cuò)誤后就等懲罰的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤對(duì)老師不好意思，而想辦法表現(xiàn)，為同學(xué)、班級(jí)、老師做好事去彌補(bǔ)的狀態(tài)，學(xué)生這種狀態(tài)的改變就是對(duì)教師教育教學(xué)方法的肯定，也是教師教學(xué)課堂靈活與精細(xì)、精心管理的證明。

二、以教學(xué)活動(dòng)為載體，促進(jìn)教與學(xué)的和諧

教師責(zé)任行為教育效果明顯，充分體現(xiàn)榜樣的力量。教師以愛的教育，尊重的教育面對(duì)學(xué)生，挖掘職業(yè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多關(guān)愛，讓學(xué)生有愛可依，為愛而學(xué)，用愛去做。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生的參與率達(dá)到100%，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)怎么辦？這個(gè)教學(xué)目的的達(dá)成對(duì)于現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生而言是非常困難的。所以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)專業(yè)技能大賽，開展“教海揚(yáng)帆”教研成果展，師生同臺(tái)競(jìng)技等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供展示才能的舞臺(tái)，以活動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)。

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開展“技能月”活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示技能。如財(cái)會(huì)專業(yè)結(jié)合專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)開展了卡拉OK，舞蹈和職業(yè)風(fēng)采展示活動(dòng)。出現(xiàn)了學(xué)生全員動(dòng)員，齊上陣，展示專業(yè)技能；在舞蹈比賽中，其中09財(cái)會(huì)二班的一個(gè)扇子舞，學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新發(fā)展，用點(diǎn)鈔券作為扇子的道具，在整個(gè)舞蹈比賽中“扇子”以不同種打法展現(xiàn)給同學(xué)，讓整個(gè)賽場(chǎng)沸騰起來，同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這種專業(yè)特色讓學(xué)生不僅在活動(dòng)中發(fā)揮了才能，而且也加深了對(duì)專業(yè)的熱愛。

三、形成創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與管理中實(shí)現(xiàn)精細(xì)精心

學(xué)生的實(shí)際水平和能力，對(duì)于理論學(xué)習(xí)很艱難，但是學(xué)生在操作中卻能很快上手。機(jī)電專業(yè)采取了理論設(shè)計(jì)上的一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論，這樣教師的理論指導(dǎo)地位也得到體現(xiàn)。

汽駕專業(yè)實(shí)現(xiàn)“見習(xí)——學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)的模式。首先入學(xué)的新生深入企業(yè)和維修廠了解認(rèn)識(shí)專業(yè)，教師在此設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，把見習(xí)要達(dá)到的目的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的的去看、去聽，回校后結(jié)合學(xué)生所見，講授相對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在零件室和模擬室中進(jìn)行，然后在實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手操作，發(fā)動(dòng)機(jī)等維修工作，定期與聯(lián)合單位進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題后，再回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)企業(yè)的零距離接軌。

制藥專業(yè)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生直接參與到實(shí)踐當(dāng)中去，有效的將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)所需融合發(fā)展。

商貿(mào)專業(yè)的校內(nèi)營(yíng)銷訓(xùn)練讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)理論學(xué)習(xí)，這種教師實(shí)踐教學(xué)反哺學(xué)生理論學(xué)習(xí)的意識(shí)已經(jīng)深入到各個(gè)專業(yè)和教師的教學(xué)中。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)互認(rèn)制度化

對(duì)于專業(yè)學(xué)生，通過自己的努力都能達(dá)到以“雙證書”身份走出校門。在教學(xué)管理中將學(xué)生專業(yè)技能鑒定工作引入教學(xué)評(píng)價(jià)，以國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以社會(huì)專業(yè)技能需要為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)技能鑒定成績(jī)與學(xué)生在校專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行融合、互認(rèn)，激發(fā)了學(xué)生為專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)了“雙證書”獲得的動(dòng)力。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)技能也提出要求，鼓勵(lì)教師考取高技工、高技師、考評(píng)員等職業(yè)技能證書，學(xué)校教師的專業(yè)技術(shù)達(dá)到一定的層次，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)也起到了師資隊(duì)伍的儲(chǔ)備。

綜上所述，教學(xué)精致化管理是中職學(xué)校靈活教學(xué)模式下的管理保障。管不能“死”，但也不能“無法”。靈活是在規(guī)矩保證下的變通，目的就是為提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和能力，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的人才。發(fā)展是硬道理，沒有軟環(huán)境的支撐是不能實(shí)現(xiàn)的，保證了精致化管理的軟環(huán)境，才能讓中職教育管理夠?qū)哟?、有層次、上層次?/p>