第一篇：1在新課程改革下的初中音樂(lè)課探討

在新課程改革下的初中音樂(lè)課探討

創(chuàng)新中學(xué)李棟新2008年3月

隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，我國(guó)教育者學(xué)習(xí)了多種國(guó)外著名的音樂(lè)教學(xué)法，中小學(xué)音樂(lè)課程開(kāi)課率穩(wěn)步上升。但是，音樂(lè)課程是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)并沒(méi)有得到根本性的改變，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，很難跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐，再加上中學(xué)生所處的年齡階段，生理、心理開(kāi)始有了明顯的變化，因此，我們今天的初中音樂(lè)教育面臨發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何加強(qiáng)初中音樂(lè)教育自身的建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)在教育者的一個(gè)重要的、緊迫的課題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)就在于促進(jìn)青少年學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。以往的音樂(lè)教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)輔德價(jià)值，而忽視音樂(lè)課程的內(nèi)在和本質(zhì)的價(jià)值---審美價(jià)值；以往的那種習(xí)慣于把其他課程的教育目標(biāo)簡(jiǎn)單地移植為音樂(lè)課程的目標(biāo)，而忽視音樂(lè)教育自身的審美育人目標(biāo)；以往的只重視音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生在音樂(lè)方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素---音樂(lè)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往及文化傳承等方面，注重音樂(lè)的文化功能和社會(huì)功能，更有實(shí)效性和針對(duì)性，也更為全面，更加科學(xué)。

一、新課程的音樂(lè)基本理念

以美育為基本屬性的音樂(lè)學(xué)科，在其教育、教學(xué)形式與過(guò)程中，與其他學(xué)科有著顯著的區(qū)別，那就是：淡化教育活動(dòng)中的那種赤裸裸的知識(shí)傳遞過(guò)程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的感情交流活動(dòng)，并視這種活動(dòng)本身為教育目的之一。羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是感情?！币魳?lè)美，即是一種特殊的感情表達(dá)方式。音樂(lè)教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂(lè)教育的根本方式是：以情感人，以美育人。

通過(guò)四年多采用新教材進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)與實(shí)踐，我們深刻地感受到新的教育理念帶來(lái)的意想不到的效果。通過(guò)不斷摸索和嘗試，我們看到了音樂(lè)課發(fā)展的廣闊天地和美好前景，并對(duì)新時(shí)期的初中音樂(lè)課教學(xué)理念有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。

1、音樂(lè)教育應(yīng)以審美教育為核心

音樂(lè)的本質(zhì)是審美，是在于豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛(ài)心。新課程音樂(lè)教材在這一原則上表現(xiàn)得非常充分，也便于教師去體現(xiàn)這種理念。如七年級(jí)下冊(cè)第五單“輕歌曼舞”中的演唱曲目《難忘今宵》，讓學(xué)生能夠用圓潤(rùn)、流暢的聲音來(lái)演唱，讓他們感受這首歌曲旋律的優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)，頗具抒情

色彩?？傊皇缀玫母枨偸琴N近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的心聲，或是蘊(yùn)涵著一個(gè)美好的寓意，對(duì)學(xué)生有著深刻的感染力。

2、音樂(lè)教育應(yīng)以興趣愛(ài)好為動(dòng)力

孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！迸d趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，早已被人們所認(rèn)識(shí)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師?！币虼?，要把學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)作為音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。新教材特別注意降低了知識(shí)的難度，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。教材中還增加了許多手的活動(dòng)，如：在欣賞七年級(jí)下冊(cè)第五單元的《藍(lán)色的探戈》一曲中，首先是抓住學(xué)生的愛(ài)好，讓他們欣賞一些出名的交誼舞，如拉丁、探戈、桑巴等交誼舞，在欣賞幾次以后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些舞蹈非常好看，然后就是教會(huì)他們一些基本的舞步、動(dòng)作，最后就是讓他們能夠在優(yōu)美的音樂(lè)中隨著旋律的跳動(dòng)投入地、盡情的跳舞。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的以“興趣、愛(ài)好”為動(dòng)力，學(xué)生每次都能懷著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，更讓他們學(xué)會(huì)了“學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)’做舟”。音樂(lè)課堂變成了學(xué)生精神上的家園，音樂(lè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心中。

3、重視參與實(shí)踐，鼓勵(lì)探究與創(chuàng)造

在音樂(lè)課的實(shí)踐過(guò)程中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究與創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)把開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛質(zhì)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，除了在歌唱、演奏、欣賞等常規(guī)教學(xué)中探究性、創(chuàng)造性活動(dòng)外，也需要增加一些音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的內(nèi)容。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求。許多國(guó)家都把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教育發(fā)展和改革的主攻方向，而音樂(lè)教育在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力方面有著特殊功能，這是因?yàn)橐魳?lè)的產(chǎn)生過(guò)程就是全部的創(chuàng)作過(guò)程，有專家稱其為三度創(chuàng)作：作曲、表演和聽(tīng)賞。在學(xué)生的表演和欣賞過(guò)程中，都必然伴隨著創(chuàng)造性的表現(xiàn)和豐富的聯(lián)想與想象；其次，音樂(lè)具有“不確定性”特點(diǎn)，即同一作品，有多少聽(tīng)眾就會(huì)有多少種不同的感受。這一特征對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有比其他學(xué)科更大的優(yōu)勢(shì)，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。因此，有專家提出音樂(lè)不需要謀求統(tǒng)一答案，因?yàn)閷W(xué)生每個(gè)人的表演都是個(gè)性化的體現(xiàn)，每個(gè)人的欣賞都有他個(gè)人獨(dú)特的理解。如七年級(jí)下冊(cè)第六單元“春之聲”中，其中就有這么一個(gè)創(chuàng)造性作品《春曉》。在這個(gè)音樂(lè)小編輯練習(xí)中，要求學(xué)生在欣賞完這首由《春曉》的詩(shī)歌編成的歌曲以后，說(shuō)出各樂(lè)句中用不同的器樂(lè)聲或者是其他的模仿聲所造成不同的效果。例如“流水聲、鳥鳴聲、風(fēng)聲、夜里梆子聲、狂風(fēng)聲、青蛙叫聲、石頭落水聲”等，慢慢地使學(xué)生意識(shí)到在不同的地方用不同的聲音就有不同的效果，就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識(shí)的充分挖掘。

2新教材還安排了許多具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，不僅有靈活的滲透性的內(nèi)容，如：探索某個(gè)問(wèn)題、發(fā)揮想象力、收集信息等；也有專題創(chuàng)造的內(nèi)容，如：“用聲音編織故事”、“為故事、詩(shī)歌選配音樂(lè)”、“音樂(lè)劇”、“創(chuàng)編旋律”等，把創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在音樂(lè)教育的全過(guò)程中。

4、以廣泛的素材為內(nèi)容

新教材在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與社會(huì)及其他藝術(shù)、其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)作品和音樂(lè)活動(dòng)，熟悉本民族的音樂(lè)語(yǔ)言和賴以生存的社會(huì)歷史環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己的文化傳統(tǒng)，了解并尊重世界其他國(guó)家或民族的音樂(lè)文化，擴(kuò)展文化視野，逐步樹立平等交流，并存共榮的多元文化觀。新教材在欣賞、歌唱、演奏中所選用的曲目包括了民族音樂(lè)、傳統(tǒng)藝術(shù)、專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品，優(yōu)秀的流行音樂(lè)作品以及國(guó)外經(jīng)典音樂(lè)，如國(guó)內(nèi)：河北民歌《茉莉花》，京劇《沙家浜》的“斗智”選段，《花木蘭》的“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”選段，黃梅戲中的《夫妻雙雙把家還》等；國(guó)外的《寂靜之聲》《畢業(yè)生之歌》等等。將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與大眾、中華音樂(lè)文化與世界多元文化有機(jī)地結(jié)合在一起，內(nèi)容寬廣，教材豐富，密切聯(lián)系社會(huì)生活，極大地開(kāi)拓了學(xué)生的音樂(lè)視野。

總之，新時(shí)期的初中音樂(lè)課需要各位工作者的不斷探討與研究，逐步完善，用創(chuàng)造性的勞動(dòng)和出色的成績(jī)，為素質(zhì)教育的實(shí)施，為中華民族的復(fù)興做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《教師用書》

3.《體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂(lè)課》

第二篇：新課程改革下初中美術(shù)教學(xué)研究

新課程改革下初中美術(shù)教學(xué)研究

摘 要：美術(shù)是九年義務(wù)教育中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。新課程改革下的美術(shù)教學(xué)不是要培養(yǎng)出偉大的畫家，而是要通過(guò)美術(shù)教學(xué)，在初級(jí)階段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力，并用這種獨(dú)特的審美情感去審視生活，在生活中尋找美的存在，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新的時(shí)代里，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，使美術(shù)教學(xué)成為對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展具有潛在指導(dǎo)意義的課程。面對(duì)現(xiàn)今學(xué)生比較發(fā)散、活躍的思維現(xiàn)狀，美術(shù)教師應(yīng)該多角度審視學(xué)生的美術(shù)作品，更關(guān)注學(xué)生心靈的變化和成長(zhǎng)，使美術(shù)教育成為文化教育的重要補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中；美術(shù)教學(xué)

新課程改革就是要改變傳統(tǒng)教育中對(duì)美術(shù)教育的偏見(jiàn)以及美術(shù)教育中的弊端，要將美術(shù)教育的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，重塑美術(shù)教育的作用和意義。新課程改革下，初中美術(shù)教育的重點(diǎn)不是培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)人才，而是更具普遍性、廣泛性、開(kāi)放性的惠及全體初中生的課程。學(xué)生在美術(shù)教育中應(yīng)該獲得更多思考、想象的機(jī)會(huì)，并用語(yǔ)言、文字之外的繪畫形式表現(xiàn)出自己對(duì)事物的情感、感悟，達(dá)到鍛煉學(xué)生觀察力、想象力和表現(xiàn)力的教學(xué)目的。美術(shù)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的情商和審美能力，特別是對(duì)樹立正確的人生觀具有積極的意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立審美情感

傳統(tǒng)的美術(shù)教育一般被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生的一種特長(zhǎng)，為想從事美術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供一種基礎(chǔ)教育，而普通的學(xué)生一般忽略美術(shù)學(xué)習(xí)，更注重文化課的學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。另外，教師也不重視對(duì)普通非藝術(shù)學(xué)生的美術(shù)教育，這使初中的美術(shù)教育幾乎形同虛設(shè)。但是，在新課程改革的條件下，特別是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)下，面向全體初中學(xué)生的美術(shù)教育才是符合時(shí)代歷史潮流和現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要的。初中階段的美術(shù)教育不是為了培養(yǎng)高等專業(yè)人才，而是引導(dǎo)學(xué)生建立一種審美情感，生出一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感受美的心靈。例如，在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)欣賞一些世界名畫，達(dá)?芬奇的名作《蒙娜麗莎》可謂是永恒的經(jīng)典。學(xué)生不是要臨摹畫作，而是心懷敬畏，以一種審美視角來(lái)體味畫作本身的美，以及畫作背后文藝復(fù)興時(shí)期畫家對(duì)時(shí)代變革的一種態(tài)度。畫作的色調(diào)，明暗過(guò)渡自然和諧，體現(xiàn)出畫家精湛的繪畫技巧，特別是對(duì)畫家內(nèi)心世界的剖析顯得尤為重要。學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中不僅可以欣賞美、創(chuàng)造美，更能獲得許多心靈、情感的交融，使學(xué)生的身心得到更健康的發(fā)展。美術(shù)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生建立審美情感的尚佳途徑。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)代的初中教育應(yīng)該是以人為本，以學(xué)生為主體的教育。教育不應(yīng)該再是傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不但是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體，還應(yīng)該是創(chuàng)造問(wèn)題的主體?，F(xiàn)代教育中，教師應(yīng)該更注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并依據(jù)初中學(xué)生的這種生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性、有特色的教學(xué)模式的嘗試，以促進(jìn)學(xué)生身心更健康的發(fā)展和新時(shí)期課程改革的推進(jìn)。例如，在欣賞畫作《靜物》時(shí)，霍達(dá)按照科學(xué)而精確的結(jié)構(gòu)與透視規(guī)律，借助細(xì)膩豐富的色調(diào)轉(zhuǎn)換，塑造出質(zhì)感強(qiáng)烈、若可觸摸的、逼真的靜物形象。在欣賞畫作時(shí)，學(xué)生看到的還是平面的圖畫，教師可以對(duì)應(yīng)畫作找到相似的靜物，按照畫作呈現(xiàn)出的角度和光線將靜物呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)比觀察，更直觀、更具觸動(dòng)性地領(lǐng)略畫家獨(dú)到的畫功。美術(shù)不僅是理論和創(chuàng)作，更重要的是觀察，通過(guò)觀察力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的思維更縝密，使學(xué)生能夠?qū)⒏行耘c理性相結(jié)合地思考問(wèn)題，感知生活。創(chuàng)新教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生和美術(shù)教育事業(yè)都有積極意義的教學(xué)實(shí)踐

活動(dòng)。

成長(zhǎng)于新時(shí)代的初中學(xué)生，其接受更多元、更開(kāi)放、更新鮮的元素。在初中生的思想中，有許多具有先見(jiàn)性、創(chuàng)新性的元素需要表達(dá)和表現(xiàn)。但是一些長(zhǎng)期工作于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的美術(shù)教師還依然秉持著傳統(tǒng)觀念，依據(jù)傳統(tǒng)的理論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品。

每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)繪畫的形式表達(dá)思想情感的權(quán)利，所以教師應(yīng)該因地制宜，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解和興趣進(jìn)行教育教學(xué)。繪畫技巧的熟練程度是評(píng)價(jià)學(xué)生作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是作品中表達(dá)出的情緒、情感是否充分、明確，也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)畫作是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革的環(huán)境下，多角度分析、審視學(xué)生的美術(shù)作品變得更重要、更必要，學(xué)生的藝術(shù)能力應(yīng)該得到更多富于感性的肯定。

新課程改革下，學(xué)校和教師都應(yīng)該做出更多的努力，完善教育體制，改進(jìn)教育方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的更多、更高的要求。初中美術(shù)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，使學(xué)生更全面、健康地發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和提供更多元化的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清.芻議當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)工作中的困境及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊：中旬，2011（06）.[2]馮雯婧.新課改下教學(xué)評(píng)價(jià)在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用探析[J].學(xué)生之友：初中版，2011（08）.[3]楊永強(qiáng).淺談新課程背景下初中美術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（36）.（作者單位 重慶市江津第六中學(xué)校）

編輯 郭曉云

第三篇：對(duì)新課程改革下音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)和理解

對(duì)新課程改革下音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)和理解

迎著課程改革的春風(fēng)，老師們積極、大膽地投入到了新一輪課程改革的浪潮中，作為音樂(lè)學(xué)科將在這場(chǎng)課改中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。音樂(lè)教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種審美教育。音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)把“以音樂(lè)審美為核心”作為首要的基本教學(xué)理念。但長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)存在著“重技輕藝”的傾向，即重視音樂(lè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式造就了我們的學(xué)生在一定程度上失去了獨(dú)立思維、運(yùn)用知識(shí)、探索知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的人才已不能適應(yīng)高速發(fā)展的二十一世紀(jì)的需要，所以教育必須改革。切合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為教育改革首先要更新我們的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。在我們的音樂(lè)教學(xué)中更是如此。

一、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育情境，培養(yǎng)審美感受能力，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變 教學(xué)是一種精神交流活動(dòng)。作為音樂(lè)教師，課的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的“心”，將他們帶入美的旋律之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂(lè)課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技能和音樂(lè)知識(shí)，所以音樂(lè)課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂(lè)課中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂(lè)教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè)家，在音樂(lè)課中把認(rèn)識(shí)樂(lè)譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會(huì)不會(huì)識(shí)譜作為學(xué)生懂不懂音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了音樂(lè)教學(xué)的方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的厭煩心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂(lè)之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和信心。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與音樂(lè)拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂(lè)感受，逐漸地喜歡音樂(lè)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果單純的說(shuō)唱，死板的講述樂(lè)理知識(shí)，那只會(huì)扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。但是同時(shí)，我的學(xué)生絕大部分來(lái)自農(nóng)村，受生活環(huán)境的影響，社會(huì)接觸面相對(duì)狹窄，在創(chuàng)造性思維方面缺乏一定的來(lái)源。在對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)實(shí)施新教材的過(guò)程中，我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù)＂新課標(biāo)＂的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些小游戲，很受學(xué)生的歡迎。在這些游戲中，我讓每個(gè)學(xué)生都大膽想象、創(chuàng)造，哪怕是教師根本無(wú)法預(yù)料的一句話或一個(gè)動(dòng)作。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。由于個(gè)性和愛(ài)好的不同，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)想的都各不相同。我還讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動(dòng)，讓學(xué)生在有規(guī)律的動(dòng)作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中互相模仿、合作創(chuàng)編，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力、模仿力和想象創(chuàng)造力。

二、加強(qiáng)綜合技能訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)美，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變 綜合技能訓(xùn)練目的在于對(duì)已學(xué)過(guò)的教材內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加深理解，使教師了解學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的責(zé)任感。在教學(xué)中，教師必須充分利用示范法、指導(dǎo)法去學(xué)習(xí)，體會(huì)，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟、感受音樂(lè)美的所在。所以，在教學(xué)中不能再以學(xué)生是否知道這道題的答案來(lái)衡量學(xué)生的會(huì)與否，以知道一首歌是怎么唱的來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與否，更何況音樂(lè)、美術(shù)等這些學(xué)科并不追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”或唯一答案。我覺(jué)得教學(xué)的任務(wù)不僅是教，更是為了學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，自己去開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的大門。在“新課標(biāo)”中提出“音樂(lè)的關(guān)鍵在于聽(tīng)，聽(tīng)是一切培養(yǎng)的開(kāi)始?！笨逻_(dá)伊理論也主張“兒童音樂(lè)教育的重點(diǎn)不應(yīng)該放在理性上，而應(yīng)放在感性上?！币魳?lè)是聲音的藝術(shù)，聽(tīng)是感知和理解音樂(lè)的前提條件，是音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中最重要的過(guò)程。這就決定了音樂(lè)教學(xué)必須從聽(tīng)入手，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去探索、感受，從而讓學(xué)生去領(lǐng)悟，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己去探求新知識(shí)。

三、學(xué)會(huì)利用課程資源，以情傳知，讓學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，重視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姐妹藝術(shù)的綜合，在實(shí)施中，綜合應(yīng)以音樂(lè)為教學(xué)主線，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其它藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。

總之，教育是一個(gè)大課堂，教學(xué)有法，但無(wú)定法。在“新課標(biāo)”的指引下，我認(rèn)為教學(xué)重要的是去“做”，怎樣做？就是要讓學(xué)生樂(lè)意與自己合作，而不要把目光盯在道路盡頭——教學(xué)結(jié)果上，要引導(dǎo)學(xué)生如何前進(jìn)。作為年青教師的我，必須在課改實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷研究、反思自己的教學(xué)過(guò)程，找到這場(chǎng)改革中屬于自己的舞臺(tái)！

第四篇：淺析基于新課標(biāo)下的初中地理新課程改革

“2012年攀枝花市中學(xué)地理教師優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)”

論文投稿及交流學(xué)習(xí)

論文名稱：淺析基于新課標(biāo)下的初中

作者： 劉 佳

工作單位：攀枝花市二中

引言：從2001年7月教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的開(kāi)始，全國(guó)各省份也隨之開(kāi)始了貫徹落實(shí)普通高中和義務(wù)教育階段的地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將全面推行素質(zhì)教育，要求學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的理念作為改革的長(zhǎng)久目標(biāo)。作為西部城市的攀枝花市，也在響應(yīng)全國(guó)全省的號(hào)召，將地理新課程改革從實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入了全面實(shí)施階段。新課程改革的理念從課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、人才觀等方面都發(fā)生了革新，從某種意義上來(lái)說(shuō)是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的歷史使命，但在具體推行的過(guò)程中，教師和學(xué)生在轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式等方面仍存在著問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文在基于地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，淺析初中地理新課程改革的目標(biāo)和課堂教學(xué)改革模式。1.新課程改革下的地理教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育從20世紀(jì)80年代的提出到現(xiàn)在已經(jīng)得到教育界的普遍共識(shí)，得到社會(huì)的認(rèn)可。而由于教育深受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，中學(xué)地理教學(xué)也跟其它學(xué)科一樣，仍面臨“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的難題，使中學(xué)地理教學(xué)的改革面臨許多實(shí)際問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。1.1 地理理論知識(shí)與實(shí)際脫軌

中學(xué)地理新課程改革的基本理念是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。但實(shí)際中的中學(xué)地理課堂教學(xué)內(nèi)容是僅學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，而地理教材內(nèi)容的更新速度慢，致使書本知識(shí)與客觀實(shí)際相脫節(jié)，與中學(xué)生通過(guò)外界傳媒得到的地理實(shí)事形成鮮明的對(duì)比。再加之，個(gè)別教師在講授新課的時(shí)候，割裂了自然地理和人文地理知識(shí)的統(tǒng)一，脫離了地理事物的時(shí)代性和變化性，從而大大降低了中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，同時(shí)也沒(méi)有體現(xiàn)出中學(xué)地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展的好處。1.2 低效的地理課堂教學(xué)

現(xiàn)今的地理課堂教學(xué)還沒(méi)有完全從“以教師為主體”的講授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)課，課堂教學(xué)仍沒(méi)有脫離“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于還未變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使新課程改革并未真正實(shí)現(xiàn)，而仍處于“30分鐘的教師授課，10分鐘的學(xué)生練習(xí)”的僵化模式中。學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)并未實(shí)現(xiàn)，新課標(biāo)下“改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程”理念，更無(wú)從談起。1.3 現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的不合理

現(xiàn)代教育手段體現(xiàn)在合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而非單純的應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。目前廣大教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)上，只是局限于教學(xué)工具，單一的將書本上的內(nèi)容穿插相關(guān)的文字、動(dòng)畫和圖片，讓課本上的知識(shí)形象化后展示給學(xué)生，就視作是現(xiàn)代信息技術(shù)的完美應(yīng)用。而事實(shí)上，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)上的地理課程，在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，都應(yīng)充分考慮并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如課前學(xué)生學(xué)習(xí)材料、課堂相關(guān)知識(shí)的鏈接、課后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面都可以通過(guò)強(qiáng)大的現(xiàn)代信息渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。新課程理念下的建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，也會(huì)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)手段的革新而體現(xiàn)出具有實(shí)效性的不同評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.義務(wù)教育階段的新課程教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)改革的主攻方向，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。通過(guò)義務(wù)教育階段地理新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生能夠了解到有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

新課程改革的目標(biāo)著眼于三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。2.1知識(shí)與技能

知識(shí)與技能就是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)能夠掌握運(yùn)用地理知識(shí)的能力。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)地球和地圖的相關(guān)知識(shí)后，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用電子地圖、公共場(chǎng)所設(shè)置的電子查詢系統(tǒng)、電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中的衛(wèi)星云圖等，讓課本上的地理知識(shí)為生活所用。2.2 過(guò)程與方法

學(xué)生通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，初步學(xué)會(huì)結(jié)合已獲得的地理概念、地理原理，通過(guò)收集到的地理信息，經(jīng)過(guò)比較、抽象、概括的思維過(guò)程，嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危l(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際的地理問(wèn)題，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。這是新課程改革中強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)之一，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)世界地理認(rèn)識(shí)國(guó)家區(qū)域的時(shí)候，可以通過(guò)收集各國(guó)各區(qū)域的自然、人文、歷史等方面的資料，初步感知區(qū)域地理的特征；再通過(guò)分析、討論、概括等方法分析比較出區(qū)域地理的差異，得到某一國(guó)家自身的自然與社會(huì)環(huán)境的特征，以及與其他國(guó)家在自然、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系與差別，并聯(lián)系當(dāng)今的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成對(duì)終身學(xué)習(xí)有用的方法。2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

新課標(biāo)的要求是讓學(xué)生初步形成學(xué)習(xí)地理的興趣，關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)地理自然環(huán)境與自然資源的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中以中國(guó)現(xiàn)今的水、土資源為案例，引導(dǎo)學(xué)生了解和分析我國(guó)自然資源總量大、人均少、時(shí)空分布不均的特點(diǎn)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成節(jié)約用水、節(jié)約資源的正面情感和正確的價(jià)值觀。

地理教師在優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要以新課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和現(xiàn)有學(xué)生認(rèn)知水平為指導(dǎo)，還要將各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，確定落實(shí)教師教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)良對(duì)策，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式方法。3.優(yōu)化新課標(biāo)下的地理課堂教學(xué)模式

地理學(xué)科所涉及的知識(shí)體系相當(dāng)廣泛，地理教師不可能也沒(méi)有必要面面俱到地將書本知識(shí)一一講授給學(xué)生。新課標(biāo)下的地理課堂教學(xué)重在將與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在傳授過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境和地理事物，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念。

優(yōu)化義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容，首先要求教師具備現(xiàn)代課程觀和教學(xué)觀，充分利用自己的聰明才智，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的興趣來(lái)制定教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，善于把握教材和聯(lián)系實(shí)際，活化課本，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦和自主創(chuàng)新的探究能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

3.1 轉(zhuǎn)變教師角色，堅(jiān)持“以生為本”

新課標(biāo)改革下的地理課堂模式首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變的是教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式遵循“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而如今這樣的教學(xué)模式從一定程度上遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師何不如營(yíng)造開(kāi)放式的課堂環(huán)境，使用多種靈活的教學(xué)方法，放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師角色的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)生整體認(rèn)知水平為教學(xué)方案制定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)方式，革新為深入分析了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，將認(rèn)知水平相似、學(xué)習(xí)興趣相近的學(xué)生分組，為不同的學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，再根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)方法選擇不同的學(xué)習(xí)手段。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終遵循“以學(xué)生為主體”，教師只是作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。堅(jiān)持“以生為本”的思想，充分相信每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在此教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生中有力的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，把課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在地理課堂中培養(yǎng)發(fā)散思維、探究能力和組織語(yǔ)言能力等。3.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造良好的課堂氛圍

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接反映課堂教學(xué)成果的好壞，而良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師善于策劃豐富和有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及善于調(diào)控課堂教學(xué)的步驟。在良好的課堂氛圍下，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅需要自身的努力，還需要同學(xué)的幫助和老師的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程中養(yǎng)成正面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

良好的課堂氛圍更離不開(kāi)優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)仍應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)”為主線，教師可以先根據(jù)不同層次學(xué)生的分組，站在不同學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景或可讀性較強(qiáng)的案例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)到的地理知識(shí)、技能和生活實(shí)際，運(yùn)用分析、綜合、討論等方法，真正學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。在活躍的課堂中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在學(xué)生小組共同探究中獲得答案，讓教師創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，成為維系師生思維活動(dòng)的紐帶，更讓學(xué)生得到終身受益的方法。

3.3善用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建開(kāi)放式課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的蓬勃發(fā)展，地理課程要充分重視強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源和校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成教學(xué)資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源等校外資源拓展知識(shí)面，在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

除此之外，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要求教師在日常的地理教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓學(xué)生自覺(jué)的用學(xué)到的知識(shí)來(lái)聯(lián)系生活中的實(shí)際，體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的實(shí)用性，從而極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率的目的。3.4倡導(dǎo)新課程理念下的合作學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程改革的核心內(nèi)容之一。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要為學(xué)習(xí)某個(gè)地理問(wèn)題或地理事物搜集資料和證據(jù), 然后通過(guò)教師提出的問(wèn)題情景，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能, 通過(guò)高水平的思維活動(dòng)來(lái)解決相關(guān)的地理問(wèn)題。在地理課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生也許對(duì)不同地理事物的解釋不同，這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展開(kāi)分析交流和討論，敢于嘗試、傾聽(tīng)和自我反思，在合作進(jìn)取中直至形成正確的知識(shí)素養(yǎng)。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，不可缺失的是教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的互相交流，互相探究式的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，更能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智以及求異的思維，使新課程改革下的地理課堂教學(xué)充滿生命力。4結(jié)束語(yǔ)：基于新課標(biāo)下的地理新課程改革，需要每個(gè)中學(xué)地理教師大膽的開(kāi)拓和創(chuàng)新，積極參加課改和科研。讓全新的地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，讓教師和學(xué)生享受輕松和愉悅的學(xué)習(xí)，讓教師的改革創(chuàng)新意識(shí)和教研能力得到最大程度的激發(fā)，讓學(xué)生在新課程改革下，積極全面地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】1.李仁科，《優(yōu)化地理課堂教學(xué) 推進(jìn)地理課程改革》，新秀近作 2.宋雪，《淺談新課程改革下的地理課堂教學(xué)》，學(xué)周刊教學(xué)研究 3.李敏，蔣平，《新課程改革背景下中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題探討》，云南地理環(huán)境研究

4.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)

第五篇：淺議新課程改革下的初中地理教學(xué)

淺議新課程改革下的初中地理教學(xué)

新教材體現(xiàn)了新的教育理念，符合社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的身心發(fā)展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，七年級(jí)地理上冊(cè)有各類圖表135幅。通過(guò)大量的圖表，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的技能，如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點(diǎn)、規(guī)律的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生通過(guò)讀圖活動(dòng)，自己歸納總結(jié)來(lái)完成。而舊地理教材是將定義、特點(diǎn)和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。新教材的內(nèi)容組織方式完全有利于學(xué)生從圖上獲取地理信息，對(duì)地理事物進(jìn)行分析、做出判斷。

二、較好地體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

⑴體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。

例如：時(shí)差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預(yù)報(bào)、繪制各種圖表、人口資源地理

調(diào)查等。學(xué)生無(wú)論是在現(xiàn)在的思維訓(xùn)練、意識(shí)培養(yǎng)，還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設(shè)、統(tǒng)計(jì)等方面，都可以終身受益。

⑵體現(xiàn)了“新的地理學(xué)習(xí)方式”，“構(gòu)建開(kāi)放式地理課程”的理念。

教材采用先進(jìn)的結(jié)構(gòu)模式（知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀3位1體）是對(duì)以往的注入式、自學(xué)式、啟發(fā)式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并十分突出了探究性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂，讓每個(gè)學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。如教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)充地理資料，對(duì)地理現(xiàn)象的片斷描寫，動(dòng)手制作各種模型，搜集各方面的地理事實(shí)材料等內(nèi)容，教師可通過(guò)分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。

⑶體現(xiàn)了“構(gòu)建基本現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的理念。

新教材吸收和應(yīng)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，如地球衛(wèi)星照片、臺(tái)灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預(yù)報(bào)制作過(guò)程組圖，GPS全球定位系統(tǒng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站查詢等，極大地豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，富有時(shí)代氣息。

三、加強(qiáng)了實(shí)踐和探究活動(dòng)，構(gòu)建了開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)內(nèi)容三大部分構(gòu)成。而“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)“活動(dòng)”這種方式切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、分析問(wèn)題中靈活運(yùn)用地理知識(shí)、體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學(xué)方法，有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。

總之，在今后的初中地理教學(xué)中，我們應(yīng)該致力于尋找知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合；致力于尋找一條既科學(xué)又易操作的評(píng)價(jià)方案；積極探究對(duì)不同層次的學(xué)生都行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。