第一篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。教師不能單單地把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。因此教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者?！缎屡d工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現(xiàn)了新課改精神，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，有目的有計(jì)劃的將學(xué)生分組扮演不同角色，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國(guó)硅谷高技術(shù)工業(yè)區(qū)的各自的特點(diǎn)和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識(shí)要點(diǎn)，又極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

在本堂課，執(zhí)教老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，由單純的“教”，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——比較法。在學(xué)生進(jìn)入角色自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國(guó)高技術(shù)工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國(guó)高技術(shù)工業(yè)區(qū)和北京中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的比較。然后進(jìn)行了列表總結(jié)比較，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學(xué)生課下認(rèn)真分析比較其異同，真正做到了學(xué)以致用。

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，使我感受頗深，要向該老師學(xué)習(xí)，在今后教學(xué)中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：在新課程改革中探究少先隊(duì)工作

在新課程改革中探究少先隊(duì)工作.txt一個(gè)人 一盒煙 一臺(tái)電腦過(guò)一天一個(gè)人 一瓶酒 一盤蠶豆過(guò)一宿。永遠(yuǎn)扛不住女人的小脾氣，女人 永遠(yuǎn)抵不住男人的花言巧語(yǔ)。

在新課程改革中探究少先隊(duì)工作

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)轟轟烈烈地展開(kāi)，為少先隊(duì)工作的創(chuàng)造性發(fā)展提供了新的契機(jī)。用新課程的理念指導(dǎo)少先隊(duì)工作，讓少先隊(duì)融合于學(xué)校課程改革之中，拓展活動(dòng)空間，創(chuàng)新工作方式和內(nèi)容，我們的少先隊(duì)工作就會(huì)有新的突破。在新課改精神指導(dǎo)下，我對(duì)我校少先隊(duì)工作做了以下的思考與探究：

一、樹(shù)立主體性少先隊(duì)工作觀念

新課標(biāo)指出：以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。這同樣也應(yīng)是學(xué)校少先隊(duì)工作的主旋律。少先隊(duì)要以新時(shí)代人的素質(zhì)為大背景，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體潛能，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，使學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立思考、自主選擇和參與體驗(yàn)探究活動(dòng)，獲得體驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣，形成良好道德、提高能力。

二、創(chuàng)設(shè)“自主建構(gòu)”的少先隊(duì)管理模式。

現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，一切教育活動(dòng)的前提，是學(xué)生必須進(jìn)入、存在于教育的世界中，并讓教育世界成為人創(chuàng)造有意義的＂生活世界＂。根據(jù)這一理論，主體性德育應(yīng)更多地倡導(dǎo)學(xué)生的＂自主建構(gòu)＂，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)需要、現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供一種符合他們實(shí)際情況的生活方式。

在少先隊(duì)管理中我們發(fā)現(xiàn)，以輔導(dǎo)員為核心的幾個(gè)隊(duì)干部包攬的舊的管理形式在很大程度上制約了大多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，不利于民主意識(shí)的形成，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和組織管理能力的提高。我們組織老師們學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理論，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)行“民主管理”，鼓勵(lì)學(xué)生人人都當(dāng)“班級(jí)小管家”。我們施行“干部輪換制”、“值周大隊(duì)委制”、“值日班長(zhǎng)制”。以大隊(duì)部為龍頭，推行少先隊(duì)民主管理制度，大隊(duì)干部和干事負(fù)責(zé)“一日六查”考評(píng)、升旗儀式、廣播站播音、籌備少先隊(duì)活動(dòng)。各中隊(duì)開(kāi)發(fā)民主崗位，除保留中隊(duì)小隊(duì)干部、科代表、小組長(zhǎng)外，還開(kāi)發(fā)了多項(xiàng)管理項(xiàng)目。把電燈、門窗、電視、圖書角??每個(gè)角落都交給孩子管理，實(shí)行雙向選擇、競(jìng)爭(zhēng)上崗，真正實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)人人是主人，班級(jí)事事有人做。當(dāng)然，崗位雖小，卻是班級(jí)管理基礎(chǔ)性的工程，老師都給孩子明確職責(zé)，予以指導(dǎo)。在管理班級(jí)事務(wù)中孩子充分表現(xiàn)出來(lái)的自主性、自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性令人驚喜。我在巡視隨查中發(fā)現(xiàn)只要3、5班學(xué)生不在本班教室上課時(shí)，總能按學(xué)校要求熄燈節(jié)電。問(wèn)了班主任和學(xué)生，才知道那個(gè)盡責(zé)的電燈管理員竟是平常學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的牛浩洲小朋友?？梢?jiàn)實(shí)行民主管理能培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心，使自覺(jué)、自律、自制的品質(zhì)得以發(fā)展，在潛移默化中達(dá)到個(gè)體的品德的充分完善和個(gè)性的充分發(fā)展。

三、開(kāi)展“生活化”的少先隊(duì)活動(dòng)。

美國(guó)的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)提出：＂兒童將來(lái)要參與社會(huì)生活，現(xiàn)在就該投入社會(huì)生活。教育不應(yīng)只是生活的準(zhǔn)備，教育本來(lái)就應(yīng)是生活，是學(xué)生的一種生存方式。”因此，少先隊(duì)活動(dòng)理應(yīng)與學(xué)生的生活鏈接，把教育過(guò)程還原為學(xué)生生活和成長(zhǎng)的過(guò)程。

元旦節(jié)，學(xué)校舉行了“我是交易會(huì)小主人”活動(dòng)中，孩子們自己學(xué)習(xí)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《食品衛(wèi)生法》等相關(guān)知識(shí)，出任經(jīng)理、會(huì)計(jì)、保安、導(dǎo)購(gòu)員、稅務(wù)員、維權(quán)員等。通過(guò)“角色扮演”來(lái)體驗(yàn)生活，體驗(yàn)各種職業(yè)的困難和樂(lè)趣，讓他們自己融入到現(xiàn)實(shí)生活中。通過(guò)這種形式獲得的體驗(yàn)是深刻的、具體的，也是實(shí)用的。

以前每年的“六一節(jié)”，由老師根據(jù)教育主題統(tǒng)一設(shè)計(jì)組織想讓孩子高興，但并沒(méi)有顧及孩子們各自需要什么喜歡什么。我們?cè)O(shè)計(jì)了“兒童節(jié)創(chuàng)意秀”，讓孩子們自己設(shè)計(jì)“六一怎么過(guò)”，付之實(shí)踐、然后反饋，最后自己、父母、大隊(duì)部三方作評(píng)價(jià)。從實(shí)際興趣、周邊環(huán)境、家庭條件出發(fā)，有的孩子到圖書館修補(bǔ)圖書、有的孩子收拾小屋。過(guò)完六一，在“創(chuàng)意實(shí)踐書”上，有的孩子說(shuō)“我的計(jì)劃成功了，很有意義！”，有的孩子說(shuō)“因?yàn)橄掠?，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，很遺憾！”。酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功、失敗都是收獲。學(xué)生獲得真情實(shí)感，也許會(huì)是刻骨銘心、一輩子都難以忘卻的體驗(yàn)，這是最有價(jià)值的教育。

四、以校本課程為依托，拓展少先隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)域。

校本課程是以學(xué)校為基地，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生需要而自主開(kāi)設(shè)的獨(dú)具特色的課程。她無(wú)疑為少先隊(duì)工作提供了豐富的資源。

我校校本課程開(kāi)發(fā)的主題是“利用優(yōu)秀電影資源構(gòu)筑校本課程”。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，我們積極參與。讓隊(duì)員們對(duì)校本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自我，實(shí)現(xiàn)校本課程的教育目的，檢驗(yàn)校本課程開(kāi)發(fā)的效果，進(jìn)而促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)。比如，科研室開(kāi)展“發(fā)明家電影“課例研究，少先隊(duì)配合著舉行了“我是小小愛(ài)迪生科技創(chuàng)新大賽”。以觀看發(fā)明家系列電影激發(fā)隊(duì)員們的創(chuàng)作欲望，寫影評(píng)、制作科技作品、畫科幻畫?？梢哉f(shuō)學(xué)校的校本課程研究與少先隊(duì)活動(dòng)得到了較好的融合。

五、建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

德育管理和活動(dòng)中時(shí)時(shí)都涉及對(duì)班集體和學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，評(píng)價(jià)只有體現(xiàn)了對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的尊重、體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生及班集體個(gè)性差異的尊重，才能充分調(diào)動(dòng)師生積極性。因此在各種班級(jí)競(jìng)賽中，我們不再整齊劃一地只以“一、二、三等”籠統(tǒng)界定。而根據(jù)具體情況分設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)和綜合獎(jiǎng)。如黑板報(bào)競(jìng)賽有“最美刊頭獎(jiǎng)”、“最新創(chuàng)意獎(jiǎng)”，運(yùn)動(dòng)會(huì)出場(chǎng)式有“步伐整齊獎(jiǎng)”、“服裝美觀獎(jiǎng)”、“口號(hào)響亮獎(jiǎng)”等，肯定班級(jí)不同的長(zhǎng)處。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，我們也不用一把尺子作標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異。我們不僅頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”獎(jiǎng)，還設(shè)立了“班級(jí)小管家”獎(jiǎng)、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“堅(jiān)持鍛煉獎(jiǎng)”、“助人為樂(lè)獎(jiǎng)”、“彎彎腰小標(biāo)兵”、和若干種“小能人”獎(jiǎng)。使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，并從中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。同時(shí)在參與總結(jié)評(píng)優(yōu)的過(guò)程中，找到自己的學(xué)習(xí)榜樣。

改革評(píng)價(jià)方式，使教師不再擔(dān)心面子，而鉆研如何更好地建設(shè)班級(jí)；使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，激發(fā)自信，形成自我教育的動(dòng)力。

從實(shí)踐探究中我領(lǐng)悟到，用新課程的理念指導(dǎo)少先隊(duì)工作，讓少先隊(duì)融合于學(xué)校課程改革之中，拓展活動(dòng)空間，創(chuàng)新工作方式和內(nèi)容，我們的少先隊(duì)工作就會(huì)有新的突破。

第三篇：淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點(diǎn)體會(huì)

現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個(gè)人都講新課改，似乎成了一種時(shí)尚。可為什么要進(jìn)行新課程改革呢？很多家長(zhǎng)不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺(jué)的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來(lái)越難教。難道是新課改本身存在問(wèn)題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時(shí)髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問(wèn)都需要我們好好思考與研究。本人從去年開(kāi)始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會(huì)，淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、新課程改革的必要性。

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛 應(yīng)用的過(guò)程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù) 學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵。

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問(wèn)題。

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開(kāi)放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺(jué)得很輕松。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3．教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。教師已經(jīng)有

意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?。有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

4．教師忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

5．教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳

統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

第四篇：新課程改革中的反思

新課程改革中的反思

摘 要：新課程改革提倡以學(xué)生為本，但是由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛，在課堂上仍然占據(jù)“一言堂”的主體地位，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)習(xí)效率不高、教學(xué)效果不理想。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下如何樹(shù)立學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量水平，談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)；反思

筆者大學(xué)畢業(yè)后在農(nóng)村某中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作十年，學(xué)校是一所寄宿制中學(xué)，學(xué)生的課程每天安排得很滿，早晨7：15分早自習(xí)開(kāi)始，晚上要到9：30分才結(jié)束。我們都是白天講新課，晚自習(xí)講作業(yè)，有時(shí)老師甚至?xí)脤W(xué)生的午休時(shí)間去教室講題，感覺(jué)學(xué)生一天都是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，總是這堂課結(jié)束了又被趕著去赴另一堂課，沒(méi)多少能自己安排的時(shí)間。可這樣的辛苦并沒(méi)有換來(lái)好的學(xué)習(xí)成績(jī)，每次期末考試成績(jī)都落后很多學(xué)校，更嚴(yán)重的是很多學(xué)生到初一下學(xué)期就有了厭學(xué)情緒，甚至有的逃課、逃學(xué)，然后發(fā)展為老師眼中的“雙差生”。我也總是困惑：“都說(shuō)勤能補(bǔ)拙，都花了那么多時(shí)間，大家也都那么辛苦，為什么效果并不好呢？”老師們討論的結(jié)果是：生源太差了?？晌乙恢庇X(jué)得不應(yīng)該是這么簡(jiǎn)單的答案：學(xué)生也許太累了，留給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生只是每節(jié)課被動(dòng)地接受，沒(méi)時(shí)間去“消化”。也許當(dāng)時(shí)在課堂上聽(tīng)懂了，課后由于沒(méi)時(shí)間去鞏固所以不久就忘了。

三年前，我公招到現(xiàn)在這所學(xué)校任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，年級(jí)組長(zhǎng)規(guī)定：任何老師不能占用學(xué)生的午休時(shí)間，全體學(xué)生必須睡午覺(jué)。學(xué)校初一和初二的學(xué)生都不上晚自習(xí)，只是下午有節(jié)自習(xí)課，老師可以講解習(xí)題，這樣看來(lái)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間似乎少了些，但學(xué)生每節(jié)課都精神飽滿，沒(méi)有厭學(xué)情緒，而且學(xué)習(xí)效果也比以前我所在的學(xué)校好很多。在學(xué)校濃厚的教研氛圍影響下，我開(kāi)始探索最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

初一時(shí)，我每節(jié)自習(xí)課都會(huì)去給學(xué)生講題，總怕如果不講學(xué)生就學(xué)不會(huì)，初二下學(xué)期我就放開(kāi)了，自習(xí)課一進(jìn)教室就讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以做題，也可以去找能夠幫助自己的同學(xué)問(wèn)題或者問(wèn)老師，同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)給別人講題。我常對(duì)他們說(shuō)：會(huì)做題的不一定講得清楚，但講得清楚的一定會(huì)做題。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這種方式，在自習(xí)課上個(gè)個(gè)都很活躍。做題、問(wèn)題、講題，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)閑著，即便是成績(jī)很差的同學(xué)也會(huì)去問(wèn)題，有些同學(xué)自己認(rèn)為會(huì)做但又講不出來(lái)，就會(huì)馬上繼續(xù)鉆研，直到給同學(xué)把題目講清楚。這樣一段時(shí)間后，在課后與學(xué)生的聊天中得知：學(xué)生很喜歡這種自習(xí)課方式。他們覺(jué)得向同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題不緊張，再簡(jiǎn)單都可以，而不用擔(dān)心老師發(fā)現(xiàn)他沒(méi)學(xué)會(huì)而被批評(píng)，同時(shí)他們?cè)趩?wèn)題的過(guò)程中弄清了很多課堂上還不清楚的問(wèn)題，在給別人講題的過(guò)程中再次熟悉和鞏固了相關(guān)知識(shí)?？上驳氖俏野l(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡上數(shù)學(xué)自習(xí)課了。在期末考試中，我教的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)都提高了很多，特別是及格的同學(xué)在年級(jí)十個(gè)班中是最多的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講授，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官接受知識(shí)。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語(yǔ)音等現(xiàn)代化教學(xué)手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)感官獲取更加豐富的知識(shí)。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)中具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地接受。這就使得教學(xué)質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓全訊網(wǎng) http://004km.cn

學(xué)生參與到課堂中，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是具備會(huì)學(xué)習(xí)的能力，這才是我們教學(xué)的最終目的。自習(xí)課的教學(xué)改革成功增加了我的信心，這學(xué)期學(xué)生上初三了，我在課堂教學(xué)上也做了改革。不僅每節(jié)課會(huì)留十分鐘給學(xué)生自己安排，而且課堂上的很多例題、習(xí)題，我都鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)給大家講解，學(xué)生經(jīng)過(guò)初二時(shí)給別人講題的訓(xùn)練，現(xiàn)在已經(jīng)有了一定講解知識(shí)的能力，所以，大家在講例題時(shí)往往都能講得清楚，而且有些解題方法很巧妙。我還會(huì)挑選出部分比較簡(jiǎn)單的知識(shí)讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由教師做總結(jié)。這樣學(xué)生為了講好一道題，一節(jié)課就會(huì)很認(rèn)真的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，認(rèn)真地聽(tīng)老師講課。課堂上，當(dāng)同學(xué)或者老師講了一道題目后，同學(xué)們還會(huì)思考有沒(méi)有另外的解法，如果有就主動(dòng)舉手講解?，F(xiàn)在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都很濃厚，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有了很大提高。學(xué)生每天都盼著上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上他們可以充分發(fā)揮自己的才能，能參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，能成為教育教學(xué)活動(dòng)的主體。這次半學(xué)期考試，學(xué)生的考試成績(jī)排在年級(jí)前茅，班上沒(méi)有一個(gè)同學(xué)放棄數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)探索好的教學(xué)方法，我認(rèn)為要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)基本學(xué)法的指導(dǎo)，多留些時(shí)間給學(xué)生，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃顒?dòng)中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與生存提供無(wú)限的可能性。

第五篇：淺談“閱讀材料”在新課程改革中的作用

淺談“閱讀材料”在新課程改革中的作用

崇相西初中 張杏麗

多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感受頗深的是：義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材（北師大版）中閱讀材料內(nèi)容豐富、圖文并茂，集趣味性、知識(shí)性、史料性、教育性于一身，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和開(kāi)拓，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的良好素材。

一、“閱讀材料”有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并全神貫注、積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。而教材中的“讀一讀”可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課前，我常布置學(xué)生通讀閱讀材料，對(duì)材料所研究的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后讓他們趁熱打鐵預(yù)習(xí)新課，最后再運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解決材料中提出的問(wèn)題。例如：通過(guò)《棋盤上的學(xué)問(wèn)》來(lái)體會(huì)指數(shù)不斷增加時(shí)，底數(shù)為 2 的冪的增長(zhǎng)速度是很快的；通過(guò)《楊輝三角》來(lái)經(jīng)歷探索公式的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；通過(guò)《畫家自畫像》來(lái)展示鏡面對(duì)稱在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用等，這些材料都是以實(shí)際生活作為展示平臺(tái)，符合學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而每一材料中的每一個(gè)問(wèn)題都具有一定的趣味性、激發(fā)性、目的性和挑戰(zhàn)性，而且問(wèn)題的設(shè)置處于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，不同層次的學(xué)生都能夠得到不同的結(jié)果，使他們?cè)诔晒χ袠?shù)立自信心，從而激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。難怪在七年級(jí)下學(xué)期我的問(wèn)卷調(diào)查中，一些學(xué)生寫到：原來(lái)數(shù)學(xué)并不枯燥，其中真的是樂(lè)趣無(wú)窮啊！有了這些閱讀材料的幫助，我們的數(shù)學(xué)課堂就更豐富多彩，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣日益濃厚，成績(jī)也逐步上升。

二、利用“閱讀材料”培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)。1、學(xué)習(xí)科學(xué)家生平事跡，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研精神。

對(duì)初中學(xué)生，形象和榜樣地力量往往是無(wú)窮的，如教材中的“閱讀材料”介紹了歐拉、費(fèi)馬、楊輝、趙爽等眾多數(shù)學(xué)家的生平和事跡，當(dāng)學(xué)完“完全平方公式”的代數(shù)解法后，我利用教材的閱讀材料“楊輝三角”介紹了宋朝的數(shù)學(xué)家楊輝的生平，并把這些材料與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、精神、道德、意志等方面教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科技知識(shí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們樹(shù)立起刻苦鉆研精神。2、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。

人類社會(huì)發(fā)展史，也是一部科技發(fā)展的歷史?？萍忌系芈浜缶鸵ご?，已被中華民族的歷史所證明。而教材中的閱讀材料安排了許多愛(ài)國(guó)主義教育的素材。如《中國(guó)古代的漏刻》、《楊輝三角》等，學(xué)生從中了解到我國(guó)古代的科學(xué)成就，樹(shù)立民族自豪感。通過(guò)這方面的教育，不僅使學(xué)生有了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，也提高了數(shù)學(xué)課堂的境界，大大發(fā)揮了數(shù)學(xué)學(xué)科傳播知識(shí)的功能，又能達(dá)到了提高學(xué)生思想素質(zhì)的育人目的。

三、“閱讀材料”可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，接受辯證唯物主義教育。

在新課改的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都能注重讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。但學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的曲折歷史知道得很少，這不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入了解。而“閱讀材料”在這方面內(nèi)容做了一些彌補(bǔ)。

把歷史上不同學(xué)派間的爭(zhēng)論展示給學(xué)生，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)給學(xué)生留下的科學(xué)發(fā)展是直線前進(jìn)的印象，使學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)展史是一部理論和實(shí)踐交叉、失敗與成功并存的發(fā)展史?；仡櫄v史，還可以加深學(xué)生進(jìn)行探索、開(kāi)拓精神方面的教育。不同時(shí)代歷史，可以使學(xué)生得到不同方面的教育。如“無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)”可以向?qū)W生闡述真理是不可戰(zhàn)勝的，古希臘人終于正視了為真理而獻(xiàn)身的希伯索斯對(duì)無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步給予了證明?！伴喿x材料” 中的數(shù)學(xué)史包含有深刻的辯證唯物主義原理，在教學(xué)中我有意識(shí)地用辯證唯物主義觀點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的某段歷史，可以使學(xué)生潛移默化地領(lǐng)會(huì)并接受辯證唯物主義。

四、通過(guò)“閱讀材料”緊密聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，其中之一就是新課改中雖然數(shù)學(xué)教學(xué)在聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系科學(xué)技術(shù)等方面有所提高，但還做的還不夠，造成學(xué)生知識(shí)面不豐富、知識(shí)學(xué)的不靈活，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不利于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但“閱讀材料”在聯(lián)系實(shí)際提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)中，編入了許多方面相關(guān)內(nèi)容。《耐人尋味的 0.618 》介紹了黃金分割的典型史料，反映其文化價(jià)值以及在人類歷史上的作用和影響，《工資、薪金收入與納稅》介紹了與人們生活相關(guān)的個(gè)人收入與納稅的關(guān)系。通過(guò)這方面閱讀材料學(xué)習(xí)，不但強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用地意識(shí)，并且提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生體深刻會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反過(guò)來(lái)為生活服務(wù)。

總之，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)重視“閱讀材料”的講解與引導(dǎo)，使其在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的新課程改革中發(fā)揮積極作用。讓數(shù)學(xué)教育真正做到面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目的。