第一篇：發(fā)展心理學(xué)名詞解釋

發(fā)展心理學(xué)名詞解釋

2000年

1、圖式

2001年

2、嬰兒依戀

2002年

3、守恒

4、元記憶

2003年

5、順應(yīng)

2004年

6、最近發(fā)展區(qū)

7、觀點(diǎn)采擇能力

2005年

8、性別認(rèn)同

2006年

9、成熟勢(shì)力說(shuō)

2007年

10、順應(yīng)（2003）2008年

11、橫向研究（橫斷研究）2009年

12、最近發(fā)展區(qū)（2004）2010年

13、觀點(diǎn)采擇（2004）2011年

14、假裝游戲

2012年

15、順應(yīng)（2003、2007）2013年

16、聚合交叉研究

2014年

17、自我中心性

第二篇：發(fā)展心理學(xué)名詞解釋復(fù)習(xí)提綱2

發(fā)展心理學(xué)

一、發(fā)展心理學(xué)概述

（一）發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

（二）發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)

（三）發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法 １.橫斷研究 ２.縱向研究 ３.聚合交叉研究 ４.雙生子研究

（四）發(fā)展心理學(xué)的歷史 １.近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因２.從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展研究

二、心理發(fā)展的基本理論

（一）心理發(fā)展的主要理論 １.精神分析理論的心理發(fā)展觀 ２.行為主義的心理發(fā)展觀 ３.維果茨基的文化－歷史發(fā)展觀 ４.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 ５.生態(tài)系統(tǒng)理論

（二）心理發(fā)展的基本問(wèn)題 １.關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論 ２.發(fā)展的連續(xù)性與階段性 ３.兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性 ４.兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問(wèn)題

三、心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育

（一）生命的開(kāi)始與遺傳基因 １.染色體、DNA和基因 ２.減數(shù)分裂和受精作用 ３.有絲分裂和細(xì)胞增殖 ４.顯性和隱性基因 ５.遺傳疾病

（二）胎兒的發(fā)展與先天素質(zhì) １.胎兒的發(fā)育過(guò)程 ２.胎兒正常發(fā)育的條件

四、嬰兒心理發(fā)展

（一）嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 １.嬰兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展 ２.嬰兒大腦機(jī)能的發(fā)展

（二）嬰兒動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展 １.動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律 ２.動(dòng)作發(fā)展的階段 ３.動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練

（三）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展

（四）嬰兒心理過(guò)程的發(fā)展

１.嬰兒感覺(jué)的發(fā)展 ２.嬰兒知覺(jué)的發(fā)展

（五）嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展 １.嬰兒氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)說(shuō) ２.氣質(zhì)穩(wěn)定性與可變性

（六）嬰兒社會(huì)性的發(fā)展 １.嬰兒的情緒發(fā)展 ２.嬰兒的依戀 ３.早期同伴交往

五、幼兒心理發(fā)展

（一）幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 １.幼兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展 ２.幼兒大腦機(jī)能的發(fā)展

（二）幼兒的游戲 １.游戲理論 ２.游戲種類(lèi)及其發(fā)展

（三）幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 １.詞匯的發(fā)展 ２.句子的發(fā)展 ３.口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

（四）幼兒認(rèn)知的發(fā)展 １.記憶的發(fā)展 ２.思維的發(fā)展

（五）幼兒個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 １.心理理論 ２.幼兒道德認(rèn)知發(fā)展 ３.幼兒社會(huì)性行為發(fā)展 ４.性別角色的社會(huì)化 ５.同伴關(guān)系

六、童年期心理發(fā)展

（一）童年期兒童心理發(fā)展的一般特征

（二）童年期兒童的學(xué)習(xí)

（三）童年期兒童言語(yǔ)的發(fā)展 １.書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展 ２.內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展

（四）童年期兒童認(rèn)知的發(fā)展 １.思維發(fā)展的一般特點(diǎn) ２.元認(rèn)知及其發(fā)展

（五）童年期兒童的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展１.自我意識(shí)發(fā)展 ２.社會(huì)認(rèn)知與交往技能 ３.品德發(fā)展

七、青少年心理發(fā)展

（一）生理發(fā)育

１.生理變化的主要表現(xiàn)

２.第二性征與性成熟

（二）認(rèn)知發(fā)展

１.形式邏輯思維的發(fā)展

２.辯證邏輯思維的發(fā)展

（三）自我發(fā)展

１.青少年自我發(fā)展的一般特征

２.自我同一性的發(fā)展

（四）社會(huì)性發(fā)展

１.科爾伯格的品德發(fā)展理論

２.反社會(huì)行為

（五）情緒 １.青少年情緒發(fā)展的一般特點(diǎn) ２.常見(jiàn)情緒困擾

八、成年期心理發(fā)展

（一）成人期發(fā)展任務(wù)理論

（二）認(rèn)知發(fā)展 １.成人認(rèn)知發(fā)展的主要理論 ２.認(rèn)知老化的主要理論

（三）人格發(fā)展 １.自我發(fā)展理論 ２.穩(wěn)定性與可變性

（四）臨終心理直覺(jué)性物理知識(shí)（Intuitive knowledge of physics）：嬰幼兒在正式學(xué)習(xí)自然世界

只是之前就具有的，關(guān)于物理規(guī)律的直覺(jué)性認(rèn)識(shí)。

2.兒童樸素理論(Children Na?ve Theory)：包括對(duì)物理現(xiàn)象、生物現(xiàn)象和心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

3.莫扎特效應(yīng)(Mozart Effect)：指音樂(lè)學(xué)習(xí)，特別是莫扎特音樂(lè)的學(xué)習(xí)，能夠有

效促進(jìn)個(gè)體的空間推理能力的現(xiàn)象。

4.心理理論(Theory of Mind)：關(guān)于心理如何運(yùn)作，以及它如何影響行為的知識(shí)和信念。

5.進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)(Evolutionary Developmental Psychology)：研究社會(huì)能力與認(rèn)

知能力發(fā)展背后的基因與環(huán)境機(jī)制，以及基因與環(huán)境機(jī)制在特定社會(huì)文化中的表現(xiàn)的學(xué)科。研究個(gè)體發(fā)生發(fā)展過(guò)程中進(jìn)

化的、漸成的程序的表現(xiàn)。

6.微觀發(fā)生法(Microgenetic method)： 通過(guò)在變化發(fā)生的整個(gè)過(guò)程中對(duì)行為進(jìn)行

高密度觀察和反復(fù)試驗(yàn)分析，可以提供關(guān)于認(rèn)知變化的路線(xiàn)、速率、廣度、來(lái)源以及變化模式的多樣性等方面的精細(xì)信息的方法。

7.發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)(Developmental Cognitive Neuroscience)：是研究認(rèn)知發(fā)展的神經(jīng)機(jī)制、腦發(fā)育與行為能力和認(rèn)知發(fā)展之間關(guān)系的科

學(xué)。

8.心理韌性(Mental toughness)：指人的心理發(fā)展并未受到經(jīng)歷或正在經(jīng)歷的嚴(yán)重

壓力或者逆境損害性影響，甚或愈挫彌堅(jiān)的現(xiàn)象。

9.認(rèn)知老化(Cognitive aging)：指老年人認(rèn)知能力隨增齡而下降的現(xiàn)象。

10.聽(tīng)寫(xiě)困難兒童(Children with spelling difficulties)：主要是指在沒(méi)有閱讀障礙病

逝的情況下，由于某種原因?qū)е聝和奶囟ㄆ磳?xiě)技能顯著受

損（包括口頭與筆頭正確拼寫(xiě)單詞的能力受損）的兒童。

11發(fā)展性閱讀障礙(Developmental Dyslexia)：是指具有正常的智力、教育及社會(huì)

文化機(jī)會(huì)，沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷，而難以獲得有

效的閱讀技能，在閱讀方面表現(xiàn)出特殊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

?12.年齡特征(Age characeteristics)：個(gè)體心理的年齡特征是心理發(fā)展各個(gè)階段中所形成的一般特征(帶有普遍性)、典型特征(具有代表性)或本質(zhì)特征(表示有一定的性質(zhì))。具

有相對(duì)穩(wěn)定性

?13.關(guān)鍵期(Critical period)：由生物學(xué)因素決定的、個(gè)體做好最充分準(zhǔn)備來(lái)獲得新的行為模式的發(fā)展時(shí)期。

? 14．?huà)寢屨Z(yǔ)(Mother language)：與年齡較小的孩子們說(shuō)話(huà)時(shí)所用的那種獨(dú)特的言語(yǔ)形式。

15，依戀(Attachment)：將個(gè)體與他人緊密聯(lián)系在一起的深厚而持久的情感關(guān)系。?16.成熟(Mature)：在發(fā)展過(guò)程中，受遺傳密碼控制的機(jī)體發(fā)生變化序列

17.最近發(fā)展區(qū)(Zone of proximal development)：根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，在某一水

平下兒童幾乎能夠，但又不足以獨(dú)立完成某一任務(wù)，但是在更

具能力的人的幫助下是可以完成的。

18.同輩效應(yīng)(Peer Effects)：很多重大社會(huì)事件對(duì)生于相同時(shí)代、相同地域的人類(lèi)

群體（或者說(shuō)有著相似特征的一類(lèi)個(gè)體）產(chǎn)生相似的影響。

19.追蹤研究設(shè)計(jì)(Tracking Study Design)：對(duì)同一對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的研究。

20.橫向研究設(shè)計(jì)(Cross-sectional study design)：在某一特定時(shí)間里，同時(shí)對(duì)不同

年齡的個(gè)體進(jìn)行相互比較的研究。

21．社會(huì)性微笑(Social Smile)：回應(yīng)其他個(gè)體的微笑（而不是對(duì)非人刺激作出的反應(yīng)）。

22.陌生人焦慮(Stranger anxiety)

：當(dāng)嬰兒遇見(jiàn)一個(gè)不熟悉的人時(shí)，所表現(xiàn)出的小心與謹(jǐn)慎。

23.分離焦慮(Separation Anxiety)：當(dāng)熟悉的照料者離開(kāi)時(shí)，嬰兒所表現(xiàn)出來(lái)的緊張情緒。

24.洛倫茲的“印刻”：(Lorentz “engraved”)發(fā)生在關(guān)鍵期，涉及對(duì)觀察到的第一

個(gè)移動(dòng)物體產(chǎn)生依戀的行為。

25.兩難故事法：

26.守恒(Conservation)：物體的數(shù)量與排列和外在形狀無(wú)關(guān)的知識(shí)。

27.類(lèi)包含(Class contains)：指一類(lèi)物體與其子類(lèi)的關(guān)系。

28.自我中心(Self-centeredness)：不能采擇他人觀點(diǎn)。

29.學(xué)習(xí)失能(Learning disability)：在獲取和使用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能

力方面存在的困難。（成就與學(xué)習(xí)能力之間存在差異）。

30．個(gè)人神話(huà)(Personal mythology)：（青少年）覺(jué)得自己的經(jīng)歷是獨(dú)一無(wú)二的，別人都不會(huì)經(jīng)歷。

31，假想觀眾(Imaginary Audience)：（青少年）認(rèn)為自己的一舉一動(dòng)都會(huì)引起別人的關(guān)注。

32.成人感：

33.中年危機(jī)(Midlife crisis)：由于意識(shí)到生命的有限性而帶來(lái)不確定和優(yōu)柔寡斷的階段。

第三篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)名詞解釋

名詞解釋

1、學(xué)前心理學(xué)：是研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2、關(guān)鍵期：（也稱(chēng)敏感期、臨界期）兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展中，某一反應(yīng)或某種行為在某個(gè)特定的時(shí)期或階段中最容易形成或習(xí)得，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)“大好機(jī)會(huì)”，這種反應(yīng)或行為的習(xí)得就會(huì)變得困難，往往事半功倍，甚至造成難以彌補(bǔ)的損失。

3、危機(jī)期：是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突，違抗成人的要求等。

4、兒童心理年齡特征：指各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來(lái)的，與其它年齡階段不同的，一般的，典型的，本質(zhì)的心理特征。

5、觀察法：通過(guò)有目的，有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活，游戲，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)，表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。是研究學(xué)前兒童心理

活動(dòng)的最基本方法。

6、眼手協(xié)調(diào)：指通過(guò)視覺(jué)，觸覺(jué)，運(yùn)動(dòng)覺(jué)密切配合的聯(lián)合行動(dòng)。

7、嬰兒的“天真活躍反應(yīng)”：指新生兒末期，當(dāng)成人的臉出現(xiàn)在嬰兒的視野中，他便終止

原來(lái)的動(dòng)作，注視成人的眼睛，進(jìn)行片刻目光交流，然后開(kāi)始微笑、發(fā)聲，并手舞足蹈，表現(xiàn)出歡快的樣子。

8、實(shí)物活動(dòng)：指操作實(shí)際物體的活動(dòng)，它是由一系列操作動(dòng)作組成的。

9、游戲：是一種社會(huì)活動(dòng)，是兒童反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊方式，它是兒童最主要，最基

本的活動(dòng)形式。

10、

第四篇：發(fā)展心理學(xué)（精選）

閱讀以下材料，使用所學(xué)的發(fā)展心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)述。

省政協(xié)委員在會(huì)上為陜西發(fā)展建言獻(xiàn)策小學(xué)課程拿到幼兒園教，讓孩子背課文、學(xué)算術(shù)、做作業(yè)、學(xué)外語(yǔ)，舉辦各種培訓(xùn)班；幼兒園管理套用中小學(xué)校的辦法，不許孩子自由活動(dòng)。省政協(xié)委員吳向軍說(shuō)，幼兒園教育小學(xué)化嚴(yán)重壓抑了幼兒天真活潑的天性，要糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線(xiàn)上”的錯(cuò)誤觀念。

吳向軍委員說(shuō)，近兩年對(duì)我省學(xué)前教育的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)除了存在“入園難、入園貴”的問(wèn)題，還存在“幼兒園教學(xué)小學(xué)化”的問(wèn)題。這種違背幼兒教育規(guī)律和幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)管理模式，壓抑了幼兒天真活潑的天性，挫傷了幼兒的求知欲望，剝奪了幼兒輕松快樂(lè)的童年，極不利于孩子的成長(zhǎng)和人才的培養(yǎng)，應(yīng)該引起全社會(huì)，尤其是教育部門(mén)的高度關(guān)注和重視。

為此吳向軍委員建議，糾正幼兒園教學(xué)為升學(xué)服務(wù)的應(yīng)試觀念，把幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)放在愛(ài)護(hù)幼兒天性、啟發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)感知能力和良好習(xí)慣上來(lái)，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式，寓教于樂(lè)，寓教于導(dǎo)，還孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年。幼兒園不應(yīng)以灌輸知識(shí)、考試成績(jī)來(lái)擴(kuò)大生源，贏得經(jīng)濟(jì)利益，建議對(duì)幼兒園普遍進(jìn)行一次清理和整頓，對(duì)不具備條件或硬件雖好但辦園方向不對(duì)的，堅(jiān)決予以停辦或限期整改。

同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究和指導(dǎo)，加強(qiáng)正確幼兒教育觀的輿論宣傳，通過(guò)辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦家庭教育講座、家庭教育網(wǎng)上互動(dòng)等渠道，教育和引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)樹(shù)立正確的成才觀，糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線(xiàn)上”的錯(cuò)誤觀念。

評(píng)述：根據(jù)皮亞杰的理論，兒童認(rèn)知系統(tǒng)有四個(gè)主要發(fā)展階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-6歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲）以及形式運(yùn)算階段（12-15歲），材料中提到的幼兒園中的孩子大多屬于前運(yùn)算階段的兒童，他們正是利用表征（心理表象、圖畫(huà)、詞、姿勢(shì)），不僅僅是動(dòng)作來(lái)思考客體和事件的，他們這時(shí)的思維受自我中心主義限制，也就是專(zhuān)注于直覺(jué)狀態(tài)，依賴(lài)于客體外表，顯得有些刻板，缺乏一些重要的邏輯認(rèn)識(shí)形式。最明顯的就是皮亞杰的“三山任務(wù)”，這證實(shí)了兒童的思維是以自我為中心的，皮亞杰又通過(guò)“守恒任務(wù)”證實(shí)了兒童思維的局限性，缺乏可逆性和靈活性。

并且皮亞杰認(rèn)為的兒童心理發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及平衡化。其中平衡化是決定性因素。成熟即是指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟；自然經(jīng)驗(yàn)，即是指通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸獲得的知識(shí)，包括物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即是指社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞，主要有語(yǔ)言、教育和社會(huì)生活等；平衡化，即是指認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是思維既不是單純來(lái)自客體，也不是單純來(lái)自客體的，而是主題對(duì)客體的動(dòng)作，是主體和客體相互作用的結(jié)果，本質(zhì)是適應(yīng)，它的過(guò)程包括格式、同化與順應(yīng)、平衡。所以根據(jù)這個(gè)年齡段的兒童的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，他們接受小學(xué)教育完全是不合適的。

而關(guān)于“起跑線(xiàn)”的說(shuō)法，只簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)關(guān)于記憶的容量問(wèn)題，雖然很小的嬰兒就已經(jīng)具有了回憶能力，但是這種記憶往往不能被人完全保留，佛洛依德稱(chēng)這種記憶局限是嬰兒期遺忘癥。兒童的記憶容量是有限的，盡管兒童的記憶系統(tǒng)包含了諸如知識(shí)、策略、元記憶這些記憶輔助物，但是容量限制它們的使用。如果基本的信息加工就已經(jīng)幾乎消耗了兒童的記憶容量，那么他們就根本無(wú)法進(jìn)行各種比較高級(jí)的活動(dòng)，比如執(zhí)行某種策略等等。而當(dāng)兒童隨著年齡的增長(zhǎng)發(fā)生了神經(jīng)系統(tǒng)的變化，或者是通過(guò)練習(xí)提高了基本加工過(guò)程和策略的自動(dòng)化程度，個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中的加工運(yùn)算速度慢慢得到提高，使單位時(shí)間內(nèi)可執(zhí)行的運(yùn)算增加，他才能更有效地儲(chǔ)存更多的信息。所以在兒童的神經(jīng)系統(tǒng)完善前，他們本身就無(wú)法站在同一“起跑線(xiàn)”上。

第五篇：發(fā)展心理學(xué)精華

艾里克森各階段的發(fā)展任務(wù):1)嬰兒期(0~2歲):滿(mǎn)足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。

2、當(dāng)代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認(rèn)為,游戲也艾里克森各階段的發(fā)展任務(wù):1)嬰兒期(0~2歲):滿(mǎn)足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。

2、當(dāng)代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認(rèn)為,游戲也任感,克服懷疑感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn);2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識(shí)的成分,是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件任感,克服懷疑感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn);2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識(shí)的成分,是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件羞恥感,體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn);3)學(xué)前期:(4~7歲):獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認(rèn)為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)羞恥感,體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn);3)學(xué)前期:(4~7歲):獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認(rèn)為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn);4)學(xué)齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō):皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn);4)學(xué)齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō):皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn);6)成年早期的方法,是鞏固、擴(kuò)大概念技能的方法,是將思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn);6)成年早期的方法,是鞏固、擴(kuò)大概念技能的方法,是將思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨(dú)感,體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn);7)成年中期(25~50兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。幼兒掌握詞匯(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨(dú)感,體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn);7)成年中期(25~50兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。幼兒掌握詞匯歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn);8)成年后期或晚年期(50歲的特點(diǎn):a詞匯量的增加;b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化;c詞類(lèi)的擴(kuò)展:歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn);8)成年后期或晚年期(50歲的特點(diǎn):a詞匯量的增加;b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化;c詞類(lèi)的擴(kuò)展:以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。班杜拉的社會(huì)學(xué)幼兒掌握各類(lèi)詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞;d以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。班杜拉的社會(huì)學(xué)幼兒掌握各類(lèi)詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞;d習(xí)理論:1)觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程:觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性積極詞匯的增長(zhǎng)。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展:

1、情境性言語(yǔ)、連貫性言習(xí)理論:1)觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程:觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性積極詞匯的增長(zhǎng)。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展:

1、情境性言語(yǔ)、連貫性言結(jié)果的觀察而而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地作出反應(yīng),也語(yǔ);

2、對(duì)話(huà)言語(yǔ)、獨(dú)白言語(yǔ);

3、自我中心言語(yǔ)。幼兒的思維特點(diǎn):a具體結(jié)果的觀察而而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地作出反應(yīng),也語(yǔ);

2、對(duì)話(huà)言語(yǔ)、獨(dú)白言語(yǔ);

3、自我中心言語(yǔ)。幼兒的思維特點(diǎn):a具體不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化,只要通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號(hào)功能;d有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化,只要通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號(hào)功能;d有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、性。嬰兒前語(yǔ)言交流的特征:嬰兒在能夠用語(yǔ)言進(jìn)行交流之前的這一年里,所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、性。嬰兒前語(yǔ)言交流的特征:嬰兒在能夠用語(yǔ)言進(jìn)行交流之前的這一年里,運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。2)社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流就是前語(yǔ)言交流。特征:目運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。2)社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流就是前語(yǔ)言交流。特征:目攻擊性的社會(huì)化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點(diǎn):

1、生理變化對(duì)心理活攻擊性的社會(huì)化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點(diǎn):

1、生理變化對(duì)心理活多是通過(guò)社會(huì)化過(guò)程,特別是模仿獲得,3、自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化也是社會(huì)化動(dòng)的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進(jìn)多是通過(guò)社會(huì)化過(guò)程,特別是模仿獲得,3、自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化也是社會(huì)化動(dòng)的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進(jìn)的結(jié)果,4、親社會(huì)行為:呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時(shí)的一切。由于性的成熟,對(duì)異性產(chǎn)生了的結(jié)果,4、親社會(huì)行為:呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時(shí)的一切。由于性的成熟,對(duì)異性產(chǎn)生了朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論:

一、探討心理發(fā)展的本理論問(wèn)題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對(duì)性的渴望,但又不能公開(kāi)表現(xiàn)這種愿望和情緒,體朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論:

一、探討心理發(fā)展的本理論問(wèn)題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對(duì)性的渴望,但又不能公開(kāi)表現(xiàn)這種愿望和情緒,體天的關(guān)系;2.內(nèi)因與外因的關(guān)系;3.教育與發(fā)展的關(guān)系;4.年齡特征與個(gè)別會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性天的關(guān)系;2.內(nèi)因與外因的關(guān)系;3.教育與發(fā)展的關(guān)系;4.年齡特征與個(gè)別會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性特征的關(guān)系。

二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué):1.要將心理作為一個(gè)開(kāi)與依賴(lài)性;b閉鎖性與開(kāi)放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又特征的關(guān)系。

二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué):1.要將心理作為一個(gè)開(kāi)與依賴(lài)性;b閉鎖性與開(kāi)放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又放的自組織系統(tǒng)來(lái)研究。2.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類(lèi)型。3.系統(tǒng)眷戀童年。小學(xué)時(shí)期父母—兒童關(guān)系:

1、進(jìn)入小學(xué)后,父母—兒童關(guān)系的放的自組織系統(tǒng)來(lái)研究。2.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類(lèi)型。3.系統(tǒng)眷戀童年。小學(xué)時(shí)期父母—兒童關(guān)系:

1、進(jìn)入小學(xué)后,父母—兒童關(guān)系的處理結(jié)果。

三、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國(guó)化的發(fā)展心理學(xué)。維果變化:a它們交往時(shí)間發(fā)生變化;b所處理的日常問(wèn)題的類(lèi)型發(fā)生變化;c處理結(jié)果。

三、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國(guó)化的發(fā)展心理學(xué)。維果變化:a它們交往時(shí)間發(fā)生變化;b所處理的日常問(wèn)題的類(lèi)型發(fā)生變化;c斯基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系:

一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個(gè)水平:一個(gè)是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了;d在紀(jì)律約束技術(shù)和控制過(guò)程方面可采用推理的方斯基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系:

一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個(gè)水平:一個(gè)是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了;d在紀(jì)律約束技術(shù)和控制過(guò)程方面可采用推理的方有水平,兒童能夠獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平,另一個(gè)是在有指式。

2、父母對(duì)兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共有水平,兒童能夠獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平,另一個(gè)是在有指式。

2、父母對(duì)兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點(diǎn):a導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點(diǎn):a兩個(gè)水平之間的動(dòng)力狀態(tài)由教學(xué)決定。

二、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面:教無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì),有意記憶開(kāi)始發(fā)展;b機(jī)械記憶為主,意義記憶開(kāi)始發(fā)兩個(gè)水平之間的動(dòng)力狀態(tài)由教學(xué)決定。

二、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面:教無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì),有意記憶開(kāi)始發(fā)展;b機(jī)械記憶為主,意義記憶開(kāi)始發(fā)學(xué)可以定義為人為發(fā)展,教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展;c形象為主,語(yǔ)詞記憶開(kāi)始發(fā)展。學(xué)齡期兒童記憶特點(diǎn):a有意識(shí)記憶學(xué)可以定義為人為發(fā)展,教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展;c形象為主,語(yǔ)詞記憶開(kāi)始發(fā)展。學(xué)齡期兒童記憶特點(diǎn):a有意識(shí)記憶力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上和智力發(fā)展的速度上。

三、學(xué)超過(guò)無(wú)意識(shí)記憶成為主要方式;b意義記憶的活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位;c詞力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上和智力發(fā)展的速度上。

三、學(xué)超過(guò)無(wú)意識(shí)記憶成為主要方式;b意義記憶的活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位;c詞習(xí)的最佳期限:開(kāi)始某一種教學(xué),必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶。老年期記憶的特點(diǎn):a機(jī)械記習(xí)的最佳期限:開(kāi)始某一種教學(xué),必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶。老年期記憶的特點(diǎn):a機(jī)械記教學(xué)必須首先建立在正在開(kāi)始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規(guī)定時(shí)間內(nèi)的速度記憶衰退;d再認(rèn)能力較差;e教學(xué)必須首先建立在正在開(kāi)始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規(guī)定時(shí)間內(nèi)的速度記憶衰退;d再認(rèn)能力較差;e成的前面。華生發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問(wèn)題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說(shuō),智力隨年老有所衰退,成的前面。華生發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問(wèn)題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說(shuō),智力隨年老有所衰退,上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論:1.否認(rèn)遺傳的作用2.夸大環(huán)境和教育的作但多限于非言語(yǔ)性的、要求一定速度的動(dòng)作性智力操作,多限于“流體智上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論:1.否認(rèn)遺傳的作用2.夸大環(huán)境和教育的作但多限于非言語(yǔ)性的、要求一定速度的動(dòng)作性智力操作,多限于“流體智用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說(shuō):1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說(shuō):1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),這時(shí)認(rèn)知活動(dòng)處于感知?jiǎng)幼魉季S水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長(zhǎng),如言語(yǔ)性的智力測(cè)驗(yàn)成和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),這時(shí)認(rèn)知活動(dòng)處于感知?jiǎng)幼魉季S水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長(zhǎng),如言語(yǔ)性的智力測(cè)驗(yàn)成只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作。2.前運(yùn)算階段(2~6、7歲):兒童績(jī)、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作。2.前運(yùn)算階段(2~6、7歲):兒童績(jī)、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物,但還不能很好地掌握概個(gè)轉(zhuǎn)變階段進(jìn)入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗?fàn)?與一些社會(huì)刻開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物,但還不能很好地掌握概個(gè)轉(zhuǎn)變階段進(jìn)入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗?fàn)?與一些社會(huì)刻念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗?fàn)?最后終于認(rèn)“老”。力量、尊重和權(quán)威的喪失對(duì)于習(xí)慣了對(duì)念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗?fàn)?最后終于認(rèn)“老”。力量、尊重和權(quán)威的喪失對(duì)于習(xí)慣了對(duì)掌握守恒;3.具體運(yùn)算階段（6、7歲~11、12歲):這個(gè)階段兒童的主要特征自己生活進(jìn)行掌控的個(gè)體來(lái)說(shuō),是難以適應(yīng)的。另一方面,成年晚期的個(gè)掌握守恒;3.具體運(yùn)算階段（6、7歲~11、12歲):這個(gè)階段兒童的主要特征自己生活進(jìn)行掌控的個(gè)體來(lái)說(shuō),是難以適應(yīng)的。另一方面,成年晚期的個(gè)是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。4.形式運(yùn)算階段體對(duì)年輕個(gè)體來(lái)說(shuō)是一種資源,他們被視為“受尊敬的長(zhǎng)者”,年輕人會(huì)是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。4.形式運(yùn)算階段體對(duì)年輕個(gè)體來(lái)說(shuō)是一種資源,他們被視為“受尊敬的長(zhǎng)者”,年輕人會(huì)（11、12歲~14、15歲):這個(gè)階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容尋求和依賴(lài)他們的建議。而且,老年人具有可以單純?yōu)榱擞鋹偢卸鍪碌模?1、12歲~14、15歲):這個(gè)階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容尋求和依賴(lài)他們的建議。而且,老年人具有可以單純?yōu)榱擞鋹偢卸鍪碌牡募s束,使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái),能夠提出假設(shè)。發(fā)展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現(xiàn):體重增加,身體發(fā)胖,頭發(fā)變白、稀疏,的約束,使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái),能夠提出假設(shè)。發(fā)展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現(xiàn):體重增加,身體發(fā)胖,頭發(fā)變白、稀疏,原則:因素:遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽(tīng)力逐漸下降等。影原則:因素:遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽(tīng)力逐漸下降等。影的差異;c具有關(guān)鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時(shí)間,同響中年人智力活動(dòng)的因素:a社會(huì)歷史因素(特定因素);b群伙效應(yīng):不同的差異;c具有關(guān)鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時(shí)間,同響中年人智力活動(dòng)的因素:a社會(huì)歷史因素(特定因素);b群伙效應(yīng):不同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。優(yōu)點(diǎn):a在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業(yè):技術(shù)性職業(yè)活動(dòng)對(duì)智力的維持時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。優(yōu)點(diǎn):a在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業(yè):技術(shù)性職業(yè)活動(dòng)對(duì)智力的維持或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性,確定發(fā)展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統(tǒng)和大腦的病變顯著影響智力。成或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性,確定發(fā)展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統(tǒng)和大腦的病變顯著影響智力。成息量大,經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。缺點(diǎn):a年齡效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)相混淆。b無(wú)年初期思維特點(diǎn):a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個(gè)體思維息量大,經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。缺點(diǎn):a年齡效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)相混淆。b無(wú)年初期思維特點(diǎn):a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個(gè)體思維法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料?？v向研究:縱向研究設(shè)計(jì)是中邏輯的絕對(duì)成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程可分為二法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料?？v向研究:縱向研究設(shè)計(jì)是中邏輯的絕對(duì)成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程可分為二對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的方法,也叫追元階段、相對(duì)性階段、約定階段三個(gè)階段;b成年初期的后階段是表現(xiàn)創(chuàng)對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的方法,也叫追元階段、相對(duì)性階段、約定階段三個(gè)階段;b成年初期的后階段是表現(xiàn)創(chuàng)蹤研究設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn):a能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和從量造性思維的重要時(shí)期。青少年的意識(shí)發(fā)展:1.自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)蹤研究設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn):a能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和從量造性思維的重要時(shí)期。青少年的意識(shí)發(fā)展:1.自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)變到質(zhì)變的規(guī)律。b可研究心理發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性,因果關(guān)系。缺點(diǎn):a展。青少年已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,因此要求獨(dú)立的愿望變到質(zhì)變的規(guī)律。b可研究心理發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性,因果關(guān)系。缺點(diǎn):a展。青少年已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,因此要求獨(dú)立的愿望樣本的流失,b反復(fù)測(cè)查可能影響被試的發(fā)展,影響被試的情緒,從而影響日趨強(qiáng)烈;2.自我意識(shí)的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現(xiàn)樣本的流失,b反復(fù)測(cè)查可能影響被試的發(fā)展,影響被試的情緒,從而影響日趨強(qiáng)烈;2.自我意識(shí)的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現(xiàn)到某些數(shù)據(jù)的可靠性;c花費(fèi)大而且耗時(shí),長(zhǎng)期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代、社會(huì)、環(huán)實(shí)自我”兩部分;3.強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng);4.自我評(píng)價(jià)的成熟;5.有到某些數(shù)據(jù)的可靠性;c花費(fèi)大而且耗時(shí),長(zhǎng)期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代、社會(huì)、環(huán)實(shí)自我”兩部分;3.強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng);4.自我評(píng)價(jià)的成熟;5.有境的變化,這通常會(huì)造成變量。影響胎兒生長(zhǎng)發(fā)育的因素:a遺傳因素:遺較強(qiáng)的自尊心;6.道德意識(shí)高度發(fā)展。學(xué)齡期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn):a思維境的變化,這通常會(huì)造成變量。影響胎兒生長(zhǎng)發(fā)育的因素:a遺傳因素:遺較強(qiáng)的自尊心;6.道德意識(shí)高度發(fā)展。學(xué)齡期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn):a思維傳通過(guò)染色體和基因的傳遞實(shí)現(xiàn)。遺傳變異已經(jīng)被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點(diǎn);b思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽;c言語(yǔ)在幼兒思傳通過(guò)染色體和基因的傳遞實(shí)現(xiàn)。遺傳變異已經(jīng)被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點(diǎn);b思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽;c言語(yǔ)在幼兒思b:包括物理因素、化學(xué)因素、生物因素、地理因維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展:自我意識(shí)的成熟往b:包括物理因素、化學(xué)因素、生物因素、地理因維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展:自我意識(shí)的成熟往素。c母體因素:包括情緒、應(yīng)激、營(yíng)養(yǎng)、患病。有害物質(zhì)進(jìn)入胚胎產(chǎn)生往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。小學(xué)時(shí)期,兒童的自我意識(shí)處于客觀化時(shí)期,素。c母體因素:包括情緒、應(yīng)激、營(yíng)養(yǎng)、患病。有害物質(zhì)進(jìn)入胚胎產(chǎn)生往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。小學(xué)時(shí)期,兒童的自我意識(shí)處于客觀化時(shí)期,傷害的時(shí)間和后果:孕8周是胎兒發(fā)展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會(huì)自我的時(shí)期,是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立標(biāo)志傷害的時(shí)間和后果:孕8周是胎兒發(fā)展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會(huì)自我的時(shí)期,是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立標(biāo)志感染及代謝性產(chǎn)物或胎內(nèi)某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發(fā)育和著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。主要表現(xiàn)為自我概念、自我評(píng)價(jià)與自感染及代謝性產(chǎn)物或胎內(nèi)某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發(fā)育和著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。主要表現(xiàn)為自我概念、自我評(píng)價(jià)與自成長(zhǎng),可使胎兒畸形,甚至導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)。胎兒視覺(jué)的發(fā)展:1.視覺(jué)產(chǎn)我體驗(yàn)的三方面發(fā)展。中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展:從初中二年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生成長(zhǎng),可使胎兒畸形,甚至導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)。胎兒視覺(jué)的發(fā)展:1.視覺(jué)產(chǎn)我體驗(yàn)的三方面發(fā)展。中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展:從初中二年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生生:4-5個(gè)月的胎兒已能夠?qū)σ曈X(jué)刺激產(chǎn)生靈敏反應(yīng);2.立體覺(jué)的發(fā)展:嬰的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。到高中二年級(jí)時(shí),生:4-5個(gè)月的胎兒已能夠?qū)σ曈X(jué)刺激產(chǎn)生靈敏反應(yīng);2.立體覺(jué)的發(fā)展:嬰的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。到高中二年級(jí)時(shí),兒6個(gè)月以前確實(shí)具有了立體覺(jué)。3.顏色視覺(jué)的發(fā)展:4個(gè)月的嬰兒甚至經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化完成,標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,兒6個(gè)月以前確實(shí)具有了立體覺(jué)。3.顏色視覺(jué)的發(fā)展:4個(gè)月的嬰兒甚至經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化完成,標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,表現(xiàn)出對(duì)某種顏色的偏愛(ài)。胎兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展:

1、聽(tīng)覺(jué)的產(chǎn)生:聽(tīng)覺(jué)感受器邏輯思維的發(fā)展史青少年發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)齡初期兒童的學(xué)科興趣:a最初表現(xiàn)出對(duì)某種顏色的偏愛(ài)。胎兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展:

1、聽(tīng)覺(jué)的產(chǎn)生:聽(tīng)覺(jué)感受器邏輯思維的發(fā)展史青少年發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)齡初期兒童的學(xué)科興趣:a最初在5-6個(gè)月時(shí)已經(jīng)基本成熟,聽(tīng)到透過(guò)母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣,以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)在5-6個(gè)月時(shí)已經(jīng)基本成熟,聽(tīng)到透過(guò)母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣,以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)聽(tīng)敏度的發(fā)展:一個(gè)月嬰兒已經(jīng)能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣;b學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不聽(tīng)敏度的發(fā)展:一個(gè)月嬰兒已經(jīng)能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣;b學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不

3、視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展:嬰兒剛出生時(shí)已具有最初級(jí)的原始的視聽(tīng)、視同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣;c對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣,3、視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展:嬰兒剛出生時(shí)已具有最初級(jí)的原始的視聽(tīng)、視同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣;c對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣,觸等感覺(jué)協(xié)調(diào)能。嬰兒依戀的類(lèi)型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著;d游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上觸等感覺(jué)協(xié)調(diào)能。嬰兒依戀的類(lèi)型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著;d游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上有安全感,對(duì)外界積極反應(yīng)。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話(huà)故事發(fā)展到有安全感,對(duì)外界積極反應(yīng)。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話(huà)故事發(fā)展到建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學(xué)讀物;f對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大加深。老人的建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學(xué)讀物;f對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大加深。老人的又反抗母親的愛(ài)撫。兒童方位知覺(jué)的發(fā)展:發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?、次前?主要心理特點(diǎn):認(rèn)知活動(dòng)有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情又反抗母親的愛(ài)撫。兒童方位知覺(jué)的發(fā)展:發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?、次前?主要心理特點(diǎn):認(rèn)知活動(dòng)有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情再左右。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿(mǎn)意度一般較高;個(gè)性有所變化,但持續(xù)穩(wěn)定多于變化。可見(jiàn)老再左右。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿(mǎn)意度一般較高;個(gè)性有所變化,但持續(xù)穩(wěn)定多于變化?？梢?jiàn)老左右,7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會(huì)性微笑:a自發(fā)的笑(0-5年期是一個(gè)在退行性變化的總趨勢(shì)下仍保持諸多優(yōu)勢(shì)的時(shí)期,是衰退與左右,7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會(huì)性微笑:a自發(fā)的笑(0-5年期是一個(gè)在退行性變化的總趨勢(shì)下仍保持諸多優(yōu)勢(shì)的時(shí)期,是衰退與周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時(shí)中,面部即有象微笑的運(yùn)動(dòng),這是內(nèi)獲得性發(fā)展并行的時(shí)期。老年人心理產(chǎn)生影響的因素:a臨近退休;b各種周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時(shí)中,面部即有象微笑的運(yùn)動(dòng),這是內(nèi)獲得性發(fā)展并行的時(shí)期。老年人心理產(chǎn)生影響的因素:a臨近退休;b各種源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對(duì)拍或聽(tīng)各種熟悉的說(shuō)疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發(fā)展:拉文格認(rèn)為成年期自我發(fā)源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對(duì)拍或聽(tīng)各種熟悉的說(shuō)疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發(fā)展:拉文格認(rèn)為成年期自我發(fā)話(huà)等,都會(huì)引起微笑,但全是反射性的。b無(wú)選擇的社會(huì)性微笑(5周-3.5展主要經(jīng)歷四個(gè)階段:1.遵奉者水平:按規(guī)矩行事;2.公正水平/良心水平:個(gè)話(huà)等,都會(huì)引起微笑,但全是反射性的。b無(wú)選擇的社會(huì)性微笑(5周-3.5展主要經(jīng)歷四個(gè)階段:1.遵奉者水平:按規(guī)矩行事;2.公正水平/良心水平:個(gè)月);c有選擇的社會(huì)性微笑(3.5月后):真正的社會(huì)性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍月);c有選擇的社會(huì)性微笑(3.5月后):真正的社會(huì)性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關(guān)系的日益親密,嬰內(nèi)外規(guī)則的矛盾與沖突,能從多種角度來(lái)看問(wèn)題;4.整合水平:個(gè)體不僅能焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關(guān)系的日益親密,嬰內(nèi)外規(guī)則的矛盾與沖突,能從多種角度來(lái)看問(wèn)題;4.整合水平:個(gè)體不僅能兒能很好地把主要撫養(yǎng)母親和陌生人區(qū)分開(kāi)來(lái),陌生人的出現(xiàn)便會(huì)引起正視內(nèi)外矛盾與沖突,而且還會(huì)積極去調(diào)和、解決這些沖突,還會(huì)放棄那些兒能很好地把主要撫養(yǎng)母親和陌生人區(qū)分開(kāi)來(lái),陌生人的出現(xiàn)便會(huì)引起正視內(nèi)外矛盾與沖突,而且還會(huì)積極去調(diào)和、解決這些沖突,還會(huì)放棄那些嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律:頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。成年初期一般特征:a從成長(zhǎng)期轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定期;b智力嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律:頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。成年初期一般特征:a從成長(zhǎng)期轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定期;b智力則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統(tǒng)理論:a精力過(guò)剩說(shuō),希勒。b娛樂(lè)、發(fā)展到達(dá)全盛時(shí)期;c戀愛(ài)、結(jié)婚到為人父母;d創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作;5.則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統(tǒng)理論:a精力過(guò)剩說(shuō),希勒。b娛樂(lè)、發(fā)展到達(dá)全盛時(shí)期;c戀愛(ài)、結(jié)婚到為人父母;d創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作;5.放松說(shuō),拉扎魯斯。c復(fù)演說(shuō),霍爾。d練習(xí)說(shuō),格羅斯。e成熟勢(shì)力說(shuō),博困難重重到適應(yīng)生活成年期的自我發(fā)展。放松說(shuō),拉扎魯斯。c復(fù)演說(shuō),霍爾。d練習(xí)說(shuō),格羅斯。e成熟勢(shì)力說(shuō),博困難重重到適應(yīng)生活成年期的自我發(fā)展。