第一篇：第三章 發(fā)展心理學(xué)

第三章 發(fā)展心理學(xué)

1、發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2、發(fā)展心理學(xué)的研究對象是描述心理發(fā)展現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律。

3、狹義理解心理發(fā)展是指個體的心理發(fā)展。

4、個體發(fā)展心理學(xué)的研究對象是人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)。

5、心理發(fā)展的整體性不屬于心理發(fā)展規(guī)律性。

6、心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生的的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的。

7、第一發(fā)展加速期是指從出生到幼兒期。

8、第二個發(fā)展加速期是指青春期。

9、在某一特定時間，同時對不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究叫橫向研究。

10、對相同的研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀測角縱向研究。

11、橫向研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)包括是橫向研究和縱向研究兩個方面的取長補(bǔ)短。

12、普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。

13、科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時間是1882年。

14、科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是普萊爾于1882年出版《兒童心理》一書。

15、發(fā)展心理學(xué)取代“兒童心理學(xué)”的重要標(biāo)志是1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心里學(xué)”作為文章的名稱。

16、遺傳決定論的代表人物是高爾頓。

17、環(huán)境決定論的代表人物是華生。

18、維果茨基的文化-歷史發(fā)展理論認(rèn)為心理的實(shí)質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。

19、維果茨基的心理發(fā)展觀認(rèn)為人的高級心理機(jī)能是由社會文化歷史因素決定的。20、“最近發(fā)展區(qū)”是指在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差距。

21、維果茨基認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)要走在發(fā)展的前面。

22、學(xué)習(xí)的最佳期限是指心理機(jī)能正在開始形成又尚未發(fā)展成熟之時。

23、皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于動作。

24、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或心理組織叫圖式。

25、主體將環(huán)境 的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程叫同化。

26、皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境和平衡。

27、皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為四個階段。

28、艾里克森把人格發(fā)展劃分為8個階段。

29、艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是心理社會危機(jī)。他認(rèn)為嬰兒前期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感。后期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感。嬰兒前期良好的人格特征是希望品質(zhì)。后期良好的人格特征是意志品質(zhì)。

30、幼兒期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。

31、童年期的主要發(fā)展任務(wù)獲得勤奮

感，克服自卑感。良好的人格特征是能力品質(zhì)。

32、青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂。良好的人格特征是誠實(shí)品質(zhì)。

33、成年早期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感。良好的人格特征是愛的品質(zhì)。

34、成年中期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感。良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。

35、成年后期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感。良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。

36、人類嬰兒的關(guān)鍵期表現(xiàn)在感受系統(tǒng)范圍內(nèi)。

37、嬰兒期是各種認(rèn)知能力發(fā)展最迅速的時期。

38、個體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程是感覺。

39、嬰兒感知覺的發(fā)展是主動的、有選擇性的心理過程。

40、嬰兒具有整合跨通道信息的知覺能力，最明顯的表現(xiàn)形式之一是手眼協(xié)調(diào)。

41、嬰兒基本上掌握母語的語法規(guī)則系統(tǒng)是在3歲末。

42、嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志是依戀。

43、自我意識發(fā)展的第一個飛躍表現(xiàn)為客體自我意識的出現(xiàn)。

44、游戲練習(xí)并鞏固已習(xí)得的各種能力屬于認(rèn)知學(xué)派游戲觀。

45、思維的直覺行動性日益增強(qiáng)不是思維具體形象性特點(diǎn)。

46、幼兒分類能力的發(fā)展表現(xiàn)為按不會、感知特征、知識經(jīng)驗(yàn)、概念分類。

47、情境語和連貫語不屬于說話語用技能的項(xiàng)目。

48、幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。

49、小弟弟和小妹妹不屬于幼兒認(rèn)同對象的項(xiàng)目。50、第一逆反期一般發(fā)生在3~4歲。

51、幼兒體驗(yàn)高自尊與以后生活中對生活的滿意度和幸福感有關(guān)。

52、童年期兒童思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。

53、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期在9~10歲。

54、童年期兒童間接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)在歸納推理能力、演繹推理能力、類比推理能力的發(fā)展。

55、童年期兒童類比推理能力發(fā)展的特點(diǎn)是類比推理能力的發(fā)展水平低于歸納推理和演繹推理。

56、童年期兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是掌握守恒。

57、一般而言，達(dá)到面積守恒和重量守恒在 8、9~10歲。

58、對兒童自我意識發(fā)展起重要作用的因素是教育和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系。

59、兒童自我評價能力的特點(diǎn)是父母和同學(xué)對兒童自我評價起最重要的社會支持作用。60、抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待是指兒童自我控制能力中的延遲滿足。61、皮亞杰將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段、自律道德階段。62、小學(xué)階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

63、父母對兒童控制的三種階段模式依次為父母控制、共同控制、兒童控制。64、人的記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰是在少年期。65、少

年期的思維發(fā)展水平屬于形式運(yùn)算階段。

66、皮亞杰運(yùn)用鐘擺實(shí)驗(yàn)證明，形式運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具有假設(shè)演繹推理能力。67、自我意識的第二次飛躍發(fā)生在少年期。

68、拉森通過對青春期兒童情緒狀態(tài)研究，發(fā)現(xiàn)青春期早期，情緒狀態(tài)的積極方面較少，消極情緒較多。

69、第二逆反期主要發(fā)生在少年期

70、第一逆反期的獨(dú)立自主要求主要在于要求行為、動作的自主性與行事自由。第二逆反期主要在于要求精神自主和人格的獨(dú)立。71、青春期同伴關(guān)系的特點(diǎn)是交友范圍縮小。

72、第二反抗期兒童與父母之間多重矛盾的焦點(diǎn)在于親子雙方對少年兒童的成人感和半成熟現(xiàn)狀認(rèn)識上的矛盾。

73、卡特爾把智力分為晶態(tài)智力（通過掌握社會文化經(jīng)驗(yàn)而獲得）和液態(tài)智力（加工信息和問題解決基本過程的能力）。

74、液態(tài)智力的發(fā)展模式表現(xiàn)為在成人階段呈下降趨勢。晶態(tài)智力在成人階段呈緩慢上升的趨勢。

75、帕瑞把青年期思維發(fā)展劃分為二元論階段、相對性階段、約定性階段。76、在青少年期思維自我監(jiān)控能力的發(fā)展與年齡階段無關(guān)是與思維監(jiān)控能力發(fā)展無關(guān)的因素。

77、青年期自我概念的特點(diǎn)是自我概念的抽象性日益增強(qiáng)。

78、在自我概念提高中不能發(fā)揮作用的因素是對自我接納與自我排斥概念的認(rèn)同。79、馬西亞歸納出青年解決同一感微機(jī)方式中不包括同一性困惑。（包括確立、延續(xù)、擴(kuò)散）80、自我接納是指個體對自己以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確地對待自己的長處和短處，以平常心面對自我現(xiàn)實(shí)。

81、自我排斥是對自我消極否定的心理傾向。

82、維護(hù)生命取向不屬于柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展六個階段的內(nèi)容。83、中年期的年齡范圍是35或40歲~60歲或65歲。84、成年期的自我發(fā)展主要經(jīng)歷的階段不包括自律水平。

85、自我發(fā)展的公平水平特點(diǎn)包括能將社會的、外在于己的規(guī)則內(nèi)化為個體自己的規(guī)則。86、自我發(fā)展的最高水平是整合水平。

87、對初級控制的正確表述有人類通過改造環(huán)境而控制環(huán)境的企圖。次級控制則是人類通過改造自己以順應(yīng)環(huán)境的企圖。

88、老年喪失期觀認(rèn)為老年期的心理機(jī)能不斷衰退，沒有發(fā)展。

89、畢生發(fā)展觀認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有成熟因素、社會文化因素、個人因素。90、老年期退行性變化出現(xiàn)最早的心理過程是感知覺。

91、老年人的主要記憶障礙表現(xiàn)是編碼儲存過程障礙和信息提取困難。

92、廣義理解心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展；心理的種族發(fā)展；個體的心理發(fā)展。93、心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括整體性、社會性、活動性、規(guī)律性。94、心理發(fā)展的整體性要把握作為整

體的心理活動具有獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性；心理發(fā)展是在各種心理過程相互作用的互動關(guān)系中進(jìn)行的。

95、對心理發(fā)展活動性內(nèi)容的表述包括個體心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果；主客體相互作用的橋梁是活動和動作；主客體相互作用是指外界環(huán)境作用于主體，主體地環(huán)境采取一系列活動之間的相互作用。

96、活動內(nèi)化是一種特殊的轉(zhuǎn)化過程，內(nèi)化過程表現(xiàn)為概括化、言語化、簡約化、超越化。97、發(fā)展心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括一生全過程心理發(fā)展年齡階段特征；闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征；探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制；研究發(fā)展心理學(xué)的基本理論。

98、心理發(fā)展的基本理論包括遺傳和環(huán)境的作用；心理發(fā)展過程中連續(xù)性和階段性的關(guān)系；心理發(fā)展內(nèi)在動力和外在動力的關(guān)系；心理發(fā)展中德“關(guān)鍵期”問題。99、發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能包括描述、解釋、預(yù)測、控制。

100、橫向研究的主要優(yōu)點(diǎn)在于：適用性和實(shí)效性。主要缺點(diǎn)在于：難以得出個體心理連續(xù)變化的過程；橫向設(shè)計(jì)所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能與組群效應(yīng)相混淆；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有 不屬于心理發(fā)展的因素。

101、縱向研究的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程；能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展中各事件之間的因果關(guān)系。缺點(diǎn)在于：耗費(fèi)時間及人力和物力；被試者容易流失；因多次重復(fù)測試，可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。

102、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢表現(xiàn)為跨文化比較研究；跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究；各種研究方法的整合；訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視。

103、遺傳決定論的觀點(diǎn)包括心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。

104、環(huán)境決定論的觀點(diǎn)包括否成遺傳在心理發(fā)展中德作用；片面地強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育在心理發(fā)展中的作用；心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的。

105、心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的；企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度；遺傳和環(huán)境是兩種各自孤立存在的因素都屬于二因素論。

106、圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化、順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。

107、屬于皮亞杰劃分的兒童心理發(fā)展階段的有前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、感知動作階段、形式運(yùn)算階段。

108、處于前運(yùn)算階段的兒童具有泛靈論、自我中心、思維的不可逆性的特征。

109、掌握概念的本質(zhì)特征，概念具有穩(wěn)定性并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。不相符合的項(xiàng)目包括同化、順應(yīng)、可逆性。

110、處于具體運(yùn)算階段的兒童具有獲得了

守恒的概念；思維具有可逆性；可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算的特征。111、111、處于形式運(yùn)算階段的兒童具有思維形式擺脫思維內(nèi)容的束縛；能進(jìn)行假設(shè)演繹推理的特征。

112、皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的基本因素有成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、平衡。

113、維果茨基認(rèn)為低級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級心理機(jī)能的標(biāo)志有心理活動的隨意機(jī)能的形成和發(fā)展；心理活動抽象概括機(jī)能的形成和發(fā)展；形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)；心理活動越發(fā)突出個性特征。

114、學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件以個體的發(fā)育成熟為前提；要以一定的心理技能發(fā)展為條件。

115、社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。116、維果茨基提出教育、教學(xué)與心理發(fā)展關(guān)系的幾個重要問題是“最近發(fā)展區(qū)”思想；教學(xué)應(yīng)當(dāng)在發(fā)展的前面；學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限。

117、心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力之間的關(guān)系是兒童心理 是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果；人自身的內(nèi)在動因是其發(fā)展的原動力；外在環(huán)境和教育需要通過內(nèi)在動力來發(fā)揮作用；內(nèi)動力和外動力良性互動的結(jié)果是形成具有新質(zhì)的發(fā)展動力。

118、兒童早期是對個體長期發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的階段。這種觀點(diǎn)包括個體早期發(fā)展的優(yōu)劣對畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要的影響；兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時期；兒童早期的發(fā)展變化既迅速，又顯著；個體發(fā)展的早期對負(fù)面影響最為敏感。

119、新生兒具有生存意義的無條件反射包括食物反射和防御反射。120、嬰兒的主要動作有手的抓握動作和獨(dú)立行走。121、手的抓握動作發(fā)展的重點(diǎn)包括五指分化和手眼協(xié)調(diào)。

122、嬰兒注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在對注意內(nèi)容的選擇性，這包括受刺激物外部特征制約；受知識經(jīng)驗(yàn)支配；受言語調(diào)節(jié)和支配；容易注意新異刺激。

123、關(guān)于嬰兒感知覺發(fā)展的重要表述是嬰兒感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期是出生后的頭三年；嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要的時期；嬰兒期是個體感知覺發(fā)展最迅速的時期；對感知覺能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴的時期。

124、嬰兒1歲以前的記憶包括情緒記憶和動作記憶。

125、嬰兒思維能力發(fā)展主要表現(xiàn)在整合信息，進(jìn)行分類編碼的加工能力了；具有嘗試行為，運(yùn)用策略的問題解決能力。

126、根據(jù)語言的結(jié)構(gòu)和機(jī)能，嬰兒的言語發(fā)展分為語音的發(fā)展、語義的發(fā)展、語法的發(fā)展、語用的發(fā)展。

127、研究者（巴斯等）根據(jù)嬰兒對活動的傾向性和行為特征，將其氣質(zhì)劃分為情緒性、活動性、沖動性、社交性。

128、托馬斯等把嬰兒氣質(zhì)劃分為三種典型的類型，分別是容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、發(fā)動緩慢型。129、撫養(yǎng)

困難型的兒童表現(xiàn)為難以適應(yīng)新環(huán)境；缺乏主動地探索周圍的環(huán)境的積極性；負(fù)性情緒多、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈。

130、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標(biāo)準(zhǔn)包括反應(yīng)性、情緒性、社會性刺激。131、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)是無意識記憶為主，有意識記憶發(fā)展較迅速；形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展；機(jī)械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用。

132、幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象思維為主；邏輯思維開始萌芽。133、假設(shè)演繹推理和模式化推理不屬于幼兒推理能力發(fā)展特點(diǎn)。134、小學(xué)階段的兒童記憶策略包括復(fù)誦、組織。

135、童年期思維形式的發(fā)展，表現(xiàn)為概括能力的發(fā)展；推理能力的發(fā)展；詞語概念的發(fā)展。136、童年期兒童演繹推理能力發(fā)展過程中包含有運(yùn)用概念對直接感知的事實(shí)進(jìn)行簡單推理；能夠?qū)φZ言描述的事實(shí)進(jìn)行推理；自覺地運(yùn)用演繹推理解決抽象問題。137、形成守恒概念的推理方式包括恒等性；可逆推理；兩維互補(bǔ)推理。

138、童年期兒童自我中心化的正確表述有童年期處于脫自我中心階段；8歲左右兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時段；9歲以后兒童的認(rèn)知基本上擺脫了自我中心現(xiàn)象的影響；兒童脫自我中心化的過程是認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)換。

139、關(guān)于自我中心的表述，正確的包括童年期處于認(rèn)知領(lǐng)域的脫自我中心階段；少年期的自我中心性是自我意識發(fā)展只能怪的現(xiàn)象。

140、童年期自我評價能力的特點(diǎn)表現(xiàn)為社會支持因素對自我評價起重要作用；自我價值評價與情感密切地聯(lián)系；自我評價的領(lǐng)域包括多個方面。

141、影響兒童自我控制能力的因素有家庭教育、認(rèn)知和策略、榜樣的作用。142、兒童道德發(fā)展包括兒童道德情感、道德認(rèn)知、道德行為的發(fā)展。

143、關(guān)于兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展，正確的包括3~5歲時短期游戲伙伴關(guān)系；6~9歲時單向幫助關(guān)系；9~12歲時雙向幫助關(guān)系。

144、實(shí)施親社會行為需要具備的條件具有設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力；一定的道德動機(jī)發(fā)展水平；掌握必要的助人的知識和技能。

145、少年期思維的特點(diǎn)包括思維形式擺脫具體內(nèi)容的束縛；假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展。146、少年期的自我中心性可用獨(dú)特自我和假想觀眾的概念來表征。

147、第二逆反期的包括為獨(dú)立自主意識受阻而抗?fàn)?；觀念上的碰撞；為社會地位平等的欲求不滿抗?fàn)帯?/p>

148、青年期的一般特征有生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟的水平；進(jìn)入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)；生活空間擴(kuò)大；開始戀愛、結(jié)婚。

149、關(guān)于思維自我監(jiān)控能力發(fā)展，說法正確的是是整個思維結(jié)構(gòu)的統(tǒng)帥；是思維發(fā)展趨成熟的重要標(biāo)志；在青年初期已經(jīng)接近

成人水平。150、青年期自我概念的特點(diǎn)包括逐漸地運(yùn)用更加抽象的概念概括自己的價值標(biāo)準(zhǔn)、意識形態(tài)及信念等；能夠根據(jù)自己的不同社會角色分化出不同的自我概念；懂得自我在不同的場合可以以不同的面目出現(xiàn)。

151、自我發(fā)展達(dá)到整合水平的人，其特點(diǎn)包括能正視內(nèi)部的矛盾和沖突，積極地調(diào)和、解決這些沖突；善于放棄那些不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而進(jìn)行新的選擇。

152、成人思維的特點(diǎn)包括思維的辯證性提高；實(shí)用性思維；具有相對性和變通性。153、關(guān)于自我，正確表述包括自我是人格的核心；自我具有對思維、道德、價值等的整合的能力；自我的發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

154、有關(guān)老年心理變化的觀點(diǎn)包括老年喪失期觀和畢生發(fā)展觀。

155、老年喪失期觀認(rèn)為老年期喪失的內(nèi)容包括心身健康、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會角色、生活價值。156、老年期記憶力下降的原因包括記憶加工過程的速度變慢；工作記憶容量變小。

第二篇：發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)

1、發(fā)展心理學(xué)的定義：發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)和個體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個體發(fā)展心理學(xué)。個體心理發(fā)展是指人的個體從出生到衰亡的整個過程的心理發(fā)展。個體發(fā)展心理學(xué)的研究對象就是人的個體心理發(fā)展規(guī)律。

2、發(fā)展心理學(xué)的研究方式

１．縱向研究：縱向研究是在一定時期內(nèi)對心理發(fā)展進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究?？v向研究是了解心理在時間上的實(shí)際變化。

２．橫斷研究：橫斷研究是在同一時間內(nèi)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，并進(jìn)行橫向比較。

３．縱向與橫斷相結(jié)合的研究。

3、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法

１．觀察法２．實(shí)驗(yàn)法３．訪談法和臨床法

4、傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

5、少年期心理發(fā)展特征：少年期是指11、12歲到14、15歲這個年齡階段，大體相當(dāng)于初中時期。由于這個期間的發(fā)展是極其復(fù)雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。其主要特點(diǎn)身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。

6、少年期出現(xiàn)的心理矛盾現(xiàn)象有：

1.心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；

2.心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；

3.心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；

4.要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；

5.自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等。

由于心身發(fā)展上的不平衡，少期兒童會感受許多心理沖突和壓力，如果這些問題不能得到順利解決，或者較長期間承受困擾，就可能在情緒情感、性格特征、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)種種問題，甚至容易出現(xiàn)某些心身癥狀。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道運(yùn)動失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、強(qiáng)迫神經(jīng)癥、口吃以及厭學(xué)、失足行為乃至自殺等。

7、反抗期：兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。

1、反抗期的主要表現(xiàn)：1）社會地位欲求不2）觀念上的“碰撞”3）不能自控的情緒波動

4）青春期煩躁5）反抗的主要指向——父母

2、形成第二反抗期的原因：1）生理方面2）心理方面3）社會因素方面

3、幫助少年兒童順利度過反抗期：①父母親需要轉(zhuǎn)變觀念②父母需要改變兒童觀與教育觀③父母應(yīng)該正視親子關(guān)系的變化④以友相待并尊重兒童的自主

8、中年期的心理變化特點(diǎn)

１、更年期：在發(fā)展心理學(xué)上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。

2、中年期的心理變化：感知覺變化、智力變化、中年期的自我意識

9、老年期的心理變化：老年期（也稱成年晚期），一般是指60歲以后的人生階段。這一時期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價值的最后時期。

1、感知覺退行性變化明顯：感知覺是個體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機(jī)能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺閾限升高，即感受性下降。

2、老年期記憶隨年齡增長而減退

3、老年人人格的變化：不安全感、老年孤獨(dú)感、適應(yīng)性差、拘泥刻板性、趨于保守、回憶往事

第三篇：發(fā)展心理學(xué)名詞解釋

發(fā)展心理學(xué)名詞解釋

2000年

1、圖式

2001年

2、嬰兒依戀

2002年

3、守恒

4、元記憶

2003年

5、順應(yīng)

2004年

6、最近發(fā)展區(qū)

7、觀點(diǎn)采擇能力

2005年

8、性別認(rèn)同

2006年

9、成熟勢力說

2007年

10、順應(yīng)（2003）2008年

11、橫向研究（橫斷研究）2009年

12、最近發(fā)展區(qū)（2004）2010年

13、觀點(diǎn)采擇（2004）2011年

14、假裝游戲

2012年

15、順應(yīng)（2003、2007）2013年

16、聚合交叉研究

2014年

17、自我中心性

第四篇：《發(fā)展心理學(xué)》讀后感

《發(fā)展心理學(xué)》讀后感

今天，我又坐在合德熟悉的教室里，聽由楊老師講《發(fā)展心理學(xué)》。不一樣的是這次我聽課的角度有所不同，原來注重的是課程的內(nèi)容，這次我不但溫習(xí)了課程內(nèi)容，也重點(diǎn)關(guān)注了楊老師講課的一些技巧，有以下幾點(diǎn)感想：

1、課程開始，老師用了謎語與論語的經(jīng)典句子來推出本門課程，人的一生，發(fā)展心理學(xué)。

2、課程中，老師用了很多提問的方式來引出重點(diǎn)內(nèi)容。對于學(xué)員回答問題后，不論對錯，給予鼓勵，從而激發(fā)學(xué)員回答問題的積極性。

3、下午的時間特別容易犯困，老師采用游戲的方式與大家進(jìn)行互動，讓大家振作下精神。這個關(guān)于“觸覺”的游戲，我上次參與過，這次作為觀察者看大家做這個游戲。事實(shí)上，個人感覺這次，部分同學(xué)不夠投入，結(jié)束的時候，在老師未做指示前，就各自回位了，效果并不是那么理想。但是，楊老師一句話讓我印象深刻：“每個班級表現(xiàn)不同，感受不同，我接受大家的不同”。確實(shí)，作為老師，也許都會有期待，但是并不是每一次都會達(dá)到相同的效果，所以即使同樣的游戲，對象不同，結(jié)果會不一樣，接受不同，多么重要。

4、以往聽課的時候，對于書本的知識理解就基本夠了。但是，對于授課的老師，相對的深度與廣度就不同。課程外要做的功課還有很多，許多延深知識點(diǎn)需要用案例來讓學(xué)員更容易理解。比如：生活中與孩子的交流、英國的紀(jì)錄片內(nèi)容，心理學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)“打玩偶”模仿游戲等等，個人感覺，自己在這方面很欠缺。

5、發(fā)展心理學(xué)理論內(nèi)容比較枯燥，楊老師的講課語速、聲音用平鋪直述的方式進(jìn)行授課，部分學(xué)員也許會注意力不夠集中。所以，個人感覺語速、聲調(diào)也是技巧。

6、這一章的內(nèi)容還是比較多，從概述到人的一生各個階段。這次，楊老師講課的重點(diǎn)在前面一、二節(jié)花了比較多的時間，最后中年與老年期內(nèi)容來不及涉及了，只能留待下次時間。所以，怎樣在有限的時間內(nèi)把內(nèi)容講述完成，時間控制也是需要我們關(guān)注的。

第五篇：發(fā)展心理學(xué)心得

發(fā)展心理學(xué)心得

不知不覺中,發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)接近了尾聲,發(fā)展心理學(xué)帶給我的最大的感受就是非常的貼近生活,這不僅是一堂給父母的養(yǎng)育課程，還是給老師的教育錦囊，更是給學(xué)生們的成長指南，它給了我日后的生活很大的啟發(fā)。

我剛剛接觸這堂課的課本時，感到這應(yīng)該是一本充滿發(fā)展理論的書，可是真正上了老師的課后，才發(fā)現(xiàn)這些理論的背后充滿著的是生活中的應(yīng)用，因?yàn)槲沂且幻麕煼杜晕谊P(guān)注的點(diǎn)可能更多的是孩子的成長及教育方面，所以我想重點(diǎn)通過這堂課的學(xué)習(xí)來談?wù)勎宜w會到的關(guān)于孩子成長及教育的心得。

真正引發(fā)我的興趣的是老師在課堂上補(bǔ)充的一些小知識，這些知識讓我感受到“改變”的神奇，不知道我理解的對不對，我感受到其實(shí)一些行為、一些方法真的可以改變一個人的成長，甚至改變一個人的一生，在第一節(jié)課上老師提到關(guān)于小小的胎兒的一些小知識，這讓我初識發(fā)展心理學(xué)“改變”的神奇，卵細(xì)胞和精子的完美結(jié)合是生命的開始，美妙的生命之歌就此唱響，可是這個歷程不是像我之前想的那樣，它原來是那樣的充滿艱辛與奧妙，就像課堂上老師說的那樣，胎兒2到8周人類所有器官從無到有發(fā)育，也是最容易造成先天缺陷的時期，在7個月胎兒完成器質(zhì)性發(fā)育，這兩個階段對于胎兒非常的重要，這知道了這兩個關(guān)鍵期可以避免一些對胎兒的不必要的傷害，我還學(xué)到胎兒5個月有聽力能力，這對于那些被過早胎教所蒙騙的準(zhǔn)父母們是一個多么大的幫助啊，這些雖然都是老師在課堂上提到的小知識，但我相信這會幫到很多的人。

在這學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中,我們主要學(xué)習(xí)了四種理論,分別是成熟勢力說、行為主義心理學(xué)的發(fā)展理論、精神分析的發(fā)展理論和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展理論。下面我對這四種理論談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

在學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢力說時，我們學(xué)到成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，若沒有成熟，學(xué)習(xí)本身并不能推動兒童的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了成熟機(jī)制對發(fā)展的重要性，同時為兒童的發(fā)展提供了寶貴的資料，也告訴人們教育要順應(yīng)兒童的成長規(guī)律；在學(xué)習(xí)行為主義時講到了華生、斯金納和班杜拉的觀點(diǎn)，這三個觀點(diǎn)層層遞進(jìn)，使行為主義更加的貼近生活，比如在講到班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論時，提到觀察學(xué)習(xí)對兒童的重要影響，這給我們的啟示是在兒童成長過程中，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境多么的重要，兒童在家時，父母應(yīng)當(dāng)做好榜樣作用，也要注意孩子觀看的電視節(jié)目是否有害，孩子的同伴是否不良，兒童在學(xué)校時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好榜樣，塑造利他行為，引導(dǎo)學(xué)生健康成長；下面我們又學(xué)習(xí)了精神分析發(fā)展論，弗洛伊德的發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)人格的發(fā)展，發(fā)展動力是力比多，而埃里克森強(qiáng)調(diào)同一性在發(fā)展中的作用，埃里克森的人格發(fā)展理論是最具實(shí)踐性的，對我們每個階段的自我的發(fā)展具有指導(dǎo)意義；最后我們學(xué)習(xí)了認(rèn)知心理學(xué)的理論，皮亞杰精妙的覺察力給了我強(qiáng)烈的震撼，他的理論揭示了人類思維的發(fā)展規(guī)律，對不同階段的兒童的教育提出了頗具建設(shè)性的建議，對兒童每個階段應(yīng)當(dāng)發(fā)展的能力做了細(xì)致的描述，形成了一個完整的體系。當(dāng)然，這四種理論都是層層遞進(jìn)，一個比一個更具有實(shí)踐意義，他們的出現(xiàn)為我們的教育指明了道路。我在這四種理論中學(xué)到的是對教育規(guī)律的探尋，人類的發(fā)展是有規(guī)律可循的，還有很多規(guī)律等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，也正是這些理論的探索，使我們?nèi)祟惏l(fā)展越來越好。

在這學(xué)期的發(fā)展心理學(xué)習(xí)中，我確實(shí)收獲了不少知識，不僅如此我還收獲了一些能力的提高，如研究思維的提高。比如老師講了發(fā)展心理學(xué)的研究方法有橫向研究、縱向研究和聚合交叉設(shè)計(jì)和發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法，這些就是方法的學(xué)習(xí)，這些方法是對學(xué)科間的融合，不僅只適用于發(fā)展心理學(xué)，我認(rèn)為這種方法的習(xí)得是一種研究思維的習(xí)得，這種習(xí)得對日后的學(xué)習(xí)是非常重要的。

除了知識和能力的收獲，我還收獲了“改變”信念，這種“改變”的信念我在前面提到過，但在這里我想重點(diǎn)說一下。我學(xué)習(xí)這門課之前以為，在一個長期不變的教育環(huán)境下的教育方式是很難改版的，就像我父母對我的教育可能會跟爺爺奶奶對他們的教育方式一樣，人們其實(shí)也一直延續(xù)著那種舊的教育思想，“孩子就是孩子?！薄按笕苏f話，小孩不要插嘴”大人總是期望孩子能考慮到別人之類的，殊不知，兒童的每個階段都需要家長極其細(xì)致的護(hù)，每個階段都有每個階段該干的事情，盲目的教育是不可行的。我學(xué)習(xí)這門課最大的收獲就是的到了“改變”的自信，我也許不能改變其他人教育的方式，但我可以改變我的后代，每一個小孩就像一張白紙，雖然遺傳也起了很大的作用，但我們可以通過后天根據(jù)兒童的成長規(guī)律為這張白紙畫上靚麗的色彩，這是每個教育者都可以改變的，未來的很多孩子等待我們?nèi)ジ淖儭?/p>

總之，這學(xué)期的學(xué)習(xí)使我收獲了發(fā)展的知識、能力的提高和“改變”的信念，我很感謝這堂課，更重要的是感謝老師精彩有趣的課堂教學(xué)，沒有老師的精彩教學(xué)，或許我難以從這么多表面枯燥的理論背后挖取實(shí)際的應(yīng)用，我會帶著我所學(xué)到的東西指導(dǎo)我以后的生活，改變自己，改變周圍的人。

最后真心地感謝這堂課，感謝為這堂課最大的付出者——馮廷勇老師。

姓名：夏璐

學(xué)號：2220*** 2013級心理學(xué)（師范）