第一篇：第三章 發(fā)展心理學(xué)知識

第三章 發(fā)展心理學(xué)知識

發(fā)展心理學(xué)是從生命全程的角度闡述個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律及畢生心理發(fā)展的年齡

特征。學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)目的是讓我們在心理咨詢活動中能更全面、深入地理解關(guān)于個(gè)體心理發(fā) 展的遺傳與環(huán)境、普遍性與特殊性等基本理論問題，使我們了解各種心理能力的發(fā)展趨勢均不 同程度地呈現(xiàn)適應(yīng)性的特點(diǎn)，從而樹立起關(guān)于生命全程的畢生發(fā)展觀，全面了解個(gè)體發(fā)展的縱 向圖景。在學(xué)習(xí)時(shí)可以通過表格的形式歸納總結(jié)，更好的記憶。

本章“★”標(biāo)示內(nèi)容皆為重點(diǎn)，需要全部掌握。

第一節(jié)

概述

一、心理發(fā)展的內(nèi)涵

廣義

心理的種族發(fā)展 心理的種系發(fā)展

狹義個(gè)體心理發(fā)展：出生-成熟-衰老

二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)

三、研究任務(wù)

四、發(fā)展心理學(xué)簡史

五、發(fā)展心理學(xué)研究方式

六、心理發(fā)展的理論問題★

遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：

1、單因素論；

2、二因素論；

3、相互作用論

各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論： ★

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論★

其學(xué)說的核心是“發(fā)生認(rèn)識論”。

1、皮亞杰的心理發(fā)展觀

2、皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說

3、影響兒童心理發(fā)展的基本因素

4、心理發(fā)展階段說

皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事，對4-12歲兒童進(jìn)行研究，根據(jù)研究結(jié)果，他把兒 童對道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段。

艾里克森的人格發(fā)展八階段理論★

班杜拉（A.Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論★

柯爾伯格的道德發(fā)展理論★

第二節(jié)

嬰兒期的心理發(fā)展（0～3歲）

一、嬰兒期的動作發(fā)展★

1、從整體動作向分化動作發(fā)展；

2、從不隨意動作向隨意動作發(fā)展；

3、具有一定的方向性和順序性。

頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原則

主要動作的發(fā)展：手的抓握動作、獨(dú)立行走★

二、嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展

1、感知覺發(fā)展（研究方法的突破、視覺發(fā)展、空間知覺的發(fā)展）★

2、記憶的發(fā)展（延遲模仿）★

3、思維的發(fā)展/感知運(yùn)動階段（直覺行動思維）★

4、言語的發(fā)展（理論、發(fā)展）★

三、嬰兒期的社會性發(fā)展

1、情緒的發(fā)展

笑的發(fā)展

恐懼的發(fā)展

2、氣質(zhì)

3、社會性依戀

4、自我意識的發(fā)展

主體我的發(fā)展（5-15 個(gè)月）

客體我的發(fā)展（15-24 個(gè)月）

四、嬰兒期的心理衛(wèi)生

針對不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對待嬰兒

第三節(jié)

幼兒期（3～6歲）

一、幼兒的游戲

游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動

游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義

二、幼兒期的認(rèn)知發(fā)展★

幼兒期是兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

1、言語的發(fā)展：

語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：

從簡單句發(fā)展到復(fù)合句；

從陳述句發(fā)展到多種形式的句子；

從無修飾句發(fā)展到修飾句；

從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句。

口語表達(dá)能力的發(fā)展

2、記憶的發(fā)展

3、思維的發(fā)展

三、幼兒期的社會性發(fā)展★

自我批評、自我控制

1、自我意識的發(fā)展：

親社會行為、攻擊行為（工具型、敵意型）

2、道德行為的發(fā)展：

3、性別角色社會化

4、同伴關(guān)系的發(fā)展

5、第一反抗期：三～四歲

第二反抗期：初中少年（兩種特殊情況）

第四節(jié)

童年期的心理發(fā)展（7～12歲）

一、童年期的學(xué)習(xí)（童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)

為主導(dǎo)）

一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展★

二、童年期的認(rèn)知發(fā)展

1、記憶的發(fā)展★

2、思維的發(fā)展★

三、童年期的社會性發(fā)展

1、自我意識的發(fā)展： 自我概念、自我評價(jià)

2、親子關(guān)系的發(fā)展★

3、同伴關(guān)系的發(fā)展★

4、友誼的發(fā)展★

5、欺負(fù)與被欺負(fù)★

第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展、（11、12歲～15、16歲）

一、生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性

1、生理發(fā)育高峰

– 生理機(jī)能的變化

? 性的發(fā)育和成熟★

2、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)★

二、青春期的認(rèn)知發(fā)展

1、記憶的發(fā)展★

2、思維的發(fā)展★

三、青春期的社會性發(fā)展

1、自我意識的發(fā)展

2、情緒變化的特點(diǎn)★

3、第二反抗期★

4、人際關(guān)系的發(fā)展★

第六節(jié)

青年期的心理發(fā)展（17、18-35歲）

一、青年期的一般特征

二、青年期的認(rèn)知發(fā)展★

1、智力的發(fā)展 流體智力25歲左右達(dá)到頂峰

2、思維的發(fā)展★

三、青年期的社會性發(fā)展

自我意識的發(fā)展：青年期自我意識發(fā)展的最主要特點(diǎn)

人生觀和價(jià)值觀的確立★

親密感的建立★

社會關(guān)系的變化★

職業(yè)的適應(yīng)

人格的變化：青年人的人格表現(xiàn)得越來越成熟

第八節(jié)

老年期的心理發(fā)展（60歲以上）

一、老年期心理變化觀

1、老年喪失觀

2、畢生發(fā)展觀★

二、老年期的認(rèn)知變化

感知覺、記憶、思維

三、老年期的社會性變化

退休前后、人際關(guān)系、人格的變化 ★、死亡的來臨

第二篇：第三章 發(fā)展心理學(xué)知識

第三章 發(fā)展心理學(xué)知識 第一節(jié)概述

第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對象 發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，它以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。

一、心理發(fā)展的內(nèi)涵：從廣義而言，心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展；從狹義而言，心理發(fā)展僅指個(gè)體心理發(fā)展。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)是對人生全過程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。

二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)：

1、心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性

2、心理發(fā)展的不平衡性

3、心理發(fā)展的普遍性和差異性

4、心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一

5、心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)：

1、揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征

2、闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征

3、探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制

4、研究心理發(fā)展的基本原理 第二單元 發(fā)展心理學(xué)簡史

一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段：福祿貝爾的“恩物”，達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》。

二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人，1882年發(fā)表《兒童心理學(xué)》一書，標(biāo)志科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。

三、兒童心理學(xué)的發(fā)展：

1、研究途徑：霍爾的問卷法、比內(nèi)的智力測驗(yàn)、格塞爾的兒童發(fā)育常模。

2、主要派別：霍爾的“復(fù)演說”，施太倫的人格主義學(xué)派，杜威的機(jī)能主義觀點(diǎn)、兒童中心說以及實(shí)用主義的教育思想，弗洛伊德的精神分析學(xué)說，華生的行為主義，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論和維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論。

四、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變：1957年美國的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》確立了發(fā)展心理學(xué)的地位。第三單元 發(fā)展心理學(xué)研究方式

一、橫斷研究

二、縱向研究

三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)。第四單元 心理發(fā)展的理論問題

一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：

1、單因素論：高爾頓的遺傳決定論，華生的環(huán)境決定論

2、二因素論：主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展，把兩者視為各自獨(dú)立存在的因素，他們關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。

3、相互作用論：遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系，是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系，遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動性的影響。代表人物是皮亞杰。

二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論：

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：其學(xué)說的核心是“發(fā)生認(rèn)知論”。A皮亞杰屬于內(nèi)因外因相互作用的發(fā)展觀 B他的心理發(fā)展建構(gòu)學(xué)說：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念 C他認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境和平衡 D心理發(fā)展階段論觀點(diǎn)為：心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性，每個(gè)階段都具有獨(dú)特的典型特征，各階段的發(fā)展次序是固定的，前一階段與后一階段具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的前提，也是后一階段量的積累過程，先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含并融合在后繼的結(jié)構(gòu)中。將兒童心理發(fā)展劃分為4個(gè)階段：a感知運(yùn)動階段：認(rèn)知活動處于感知動作思維水平；b前運(yùn)算階段：泛靈論、自我中心、思維的不可逆性、未掌握守恒；c具體運(yùn)算階段：認(rèn)知水平處于依靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平；d形式運(yùn)算階段：達(dá)到抽象邏輯思維水平。

E皮亞杰把兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：前道德判斷階段、他律道德判斷階段、自律道德判斷階段

2、艾里克森的人格發(fā)展八階段論： 發(fā)展階段 主要發(fā)展任務(wù) 形成的良好人格品質(zhì) 嬰兒前期（0-2）獲得信任感，克服懷疑感 希望品質(zhì) 嬰兒后期（3-4）獲得自主感，克服羞恥感 意志品質(zhì) 幼兒期（4-7）獲得主動感，克服內(nèi)疚感 目標(biāo)品質(zhì) 童年期（7-12）獲得勤奮感，克服自卑感 能力品質(zhì)

青少年期（12-18）形成同一角色，防止角色混亂 誠實(shí)品質(zhì) 成年早期（18-25）獲得親密感，避免孤獨(dú)感 愛的品質(zhì) 成年中期（25-50）獲得繁衍感，避免停滯感 關(guān)心品質(zhì) 成年后期（50以后）獲得完善感，避免失望或厭惡感 智慧、賢明品質(zhì) 艾里克森理論的特點(diǎn)：

A人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程 B階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn) C人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程

D二維性的發(fā)展階段說：強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。

3、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：

A三元交互決定論：人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境三者間互為決定因素 B觀察學(xué)習(xí)：班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是一種最主要的社會學(xué)習(xí)形式

C主體的自我調(diào)節(jié)作用：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論把人的自我調(diào)節(jié)能力放在突出的地位。人不是環(huán)境刺激的消極反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者，人本身就是改變自己的動因。

4、維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀：

A文化-歷史發(fā)展理論：是維果斯基心理發(fā)展觀的核心。心理的實(shí)質(zhì)就是社會歷史文化通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。

B維果斯基的心理發(fā)展觀：低級心理機(jī)能逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化。C發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系：“最近發(fā)展區(qū)”的思想；教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面；學(xué)習(xí)的最佳期限：也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。

5、柯爾伯格的道德發(fā)展理論：3種水平6個(gè)階段

前習(xí)俗水平：服從和懲罰的道德定向階段；相對論者的快樂主義定向階段（認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的）。

習(xí)俗水平：好孩子定向階段；維護(hù)權(quán)威和社會秩序的定向階段。后習(xí)俗水平：社會契約定向階段；普遍道德原則的定向階段。第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展（0-3）第一單元 嬰兒期的動作發(fā)展

一、嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義：

1、動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提

2、嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)

3、嬰兒動作發(fā)展促進(jìn)空間認(rèn)知的發(fā)展

4、嬰兒動作發(fā)展促進(jìn)了社會交往能力的發(fā)展

二、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性：

1、從整體動作向分化動作發(fā)展

2、從不隨意動作向隨意動作發(fā)展

3、具有一定的方向性和順序性：頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原則

四、嬰兒主要動作的發(fā)展：手的抓握動作、獨(dú)立行走 第二單元 嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展

一、感知覺的發(fā)展

1、研究方法的突破：習(xí)慣化范式（習(xí)慣化與去習(xí)慣化）、優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）

2、視覺的發(fā)展：視覺集中、視覺追蹤、顏色視覺、對光的察覺、視敏度

3、聽覺的發(fā)展：聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)能力

4、味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展：

5、空間知覺的發(fā)展：形狀知覺、深度知覺、方位知覺。注意對嬰兒感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練。

二、記憶的發(fā)展：12個(gè)月后，出現(xiàn)了延遲模仿，說明嬰兒的表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。

三、思維的發(fā)展：直覺行動思維，是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。主要特點(diǎn)：直觀性和行動性、間接性和概括性、缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性計(jì)劃性、思維的狹隘性、思維與語言開始聯(lián)系出現(xiàn)形象性特點(diǎn)。

四、言語的發(fā)展：

1、言語發(fā)展的理論：A后天學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用，代表人物有斯金納、班杜拉和布魯納。B先天成熟理論，強(qiáng)調(diào)先天因素對言語發(fā)展的決定作用，代表人物是喬姆斯基。C環(huán)境和主體相互作用理論，代表人物皮亞杰，認(rèn)為語言源于認(rèn)知，認(rèn)知起源于主客體之間的相互作用，所以語言源于主客體的相互作用；兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在主客體相互作用中發(fā)展的，言語是在環(huán)境和主體相互作用中發(fā)展的。

2、嬰兒言語的發(fā)展：語音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展和句法的發(fā)展。第三單元 嬰兒期的社會性發(fā)展

一、情緒的發(fā)展：

1、笑的發(fā)展：自發(fā)性笑（是反射性的，不是社會性的），無選擇的社會性微笑，有選擇的社會性微笑。

2、哭的發(fā)展：主動的操作性的哭泣，才是社會性的哭。嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。

3、恐懼的發(fā)展：本能的恐懼、與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼、怕生、預(yù)測性恐懼。

二、氣質(zhì)：托馬斯和切斯按適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種，容易型、困難型、遲緩型。

三、社會性依戀：

1、嬰兒依戀的發(fā)展階段：鮑爾比將嬰兒依戀發(fā)展分為三個(gè)階段，無差別的社會反應(yīng)階段；有差別的社會反應(yīng)階段；特殊情感聯(lián)結(jié)階段。

2、嬰兒依戀的類型：艾斯沃斯的劃分，安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀。

四、自我意識的發(fā)展：第一階段主體我的發(fā)展，第二階段客體我的發(fā)展。第四單元 嬰兒期的心理衛(wèi)生

一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠

二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀

三、針對不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對待嬰兒

四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動 第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展（3-6）第一單元 幼兒期的游戲

一、關(guān)于游戲的理論：游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動。有如下觀點(diǎn)：精力過剩論、精神分析論、練習(xí)論、重演論、娛樂論、認(rèn)知論。

二、兒童游戲的發(fā)展：

1、兒童游戲的特點(diǎn)：

A嬰兒的游戲特點(diǎn)，1歲以內(nèi)是成人-嬰兒游戲，2歲是實(shí)物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎唷?/p>

B幼兒游戲的主要特點(diǎn)：幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。a要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物有某種相似性；b活動和操作與人們的有目的的行為有類似性；c游戲的動機(jī)主要在于活動過程而不重視結(jié)果；d具有想像的特點(diǎn)；e具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動的一般行為。

C童年兒童游戲的主要特點(diǎn)：是規(guī)則性游戲，游戲的情境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。

2、游戲的社會性發(fā)展：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。

三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義：

1、游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑

2、游戲是參與社會生活的特殊形式

3、通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力

4、培養(yǎng)健全的人格

5、增強(qiáng)體質(zhì)

第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展

一、言語的發(fā)展：幼兒期是兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期。

1、詞匯的發(fā)展：詞匯量的增加、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的變化、詞類的擴(kuò)展。

2、語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：從簡單句發(fā)展到復(fù)合句，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子，從無修飾句發(fā)展到有修飾句，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句。

3、口語表達(dá)能力的發(fā)展：從對話語向獨(dú)白語發(fā)展，從情境語向連貫語發(fā)展。

二、記憶的發(fā)展：

1、幼兒記憶容量的發(fā)展：短時(shí)記憶容量的發(fā)展是先快后慢。

2、幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢：無意識記占主導(dǎo)，有意識記較薄弱；容易運(yùn)用機(jī)械記憶，兩種記憶勻增長；形象記憶占主要地位，詞語記憶薄弱。

3、記憶策略的形成：

A記憶策略的發(fā)展：5歲前沒有策略；5-7歲是過渡階段，不能自主運(yùn)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；10歲后能自主采用策略。

B幼兒能運(yùn)用的記憶策略：視覺復(fù)述策略，特征定位策略，復(fù)述策略。第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展：

1、幼兒自我評價(jià)能力的發(fā)展：有如下特點(diǎn)，從依從成人的評價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評價(jià)；從對外部行為表現(xiàn)的評價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評價(jià)轉(zhuǎn)化；從簡單、籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到較為具體的評價(jià)；從主觀情緒性評價(jià)向初步客觀性評價(jià)發(fā)展。

2、幼兒自我控制能力的發(fā)展：運(yùn)動抑制、情緒抑制、認(rèn)知活動抑制、延遲滿足。

二、道德行為的發(fā)展：親社會行為和攻擊行為的發(fā)展，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主。控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。

三、性別角色社會化：

四、同伴關(guān)系的發(fā)展：同伴關(guān)系在兒童人格和社會性發(fā)展中起著成人無法取代的獨(dú)特作用。首先，同伴交往促進(jìn)了兒童的社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展；其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形成；第三，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要；第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。

五、第一反抗期：3-4歲時(shí)出現(xiàn)，是發(fā)展中的正常現(xiàn)象。第四單元 幼兒期的心理衛(wèi)生

一、組織多種形式的游戲

二、鼓勵孩子多與同伴交往

三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣

四、培養(yǎng)其獨(dú)立性

第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展（7-12）第一單元 童年期的學(xué)習(xí)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，具有一定程度的被動性和強(qiáng)制性。

二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展：

1、最初對學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，以后逐步對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。

2、最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。

3、游戲因素在低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用逐漸降低。第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展：

1、記憶容量的增加

2、記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)：有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式；意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位；詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶

3、童年期記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)：主要的策略是復(fù)述和組織（歸類和系列化）

4、童年期元記憶的特點(diǎn)：元記憶是關(guān)于記憶過程的知識或認(rèn)知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認(rèn)識。弗拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識分為三個(gè)方面：有關(guān)自我的知識，關(guān)于記憶任務(wù)的知識，關(guān)于記憶策略的知識。記憶監(jiān)控能力逐漸提高。

二、思維的發(fā)展：

1、童年期兒童思維的基本特點(diǎn)：邏輯思維迅速發(fā)展，受思維具體形象性的束縛，以形象邏輯思維為主，10歲左右完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。

2、思維形式的發(fā)展特點(diǎn)： A概括能力的發(fā)展：從對事物的外部感性特征概括逐漸轉(zhuǎn)為對事物的本質(zhì)屬性的概括。概括水平分三個(gè)階段：直觀形象水平，形象抽象水平，初步本質(zhì)抽象水平。B推理能力的發(fā)展：演繹推理能力的發(fā)展，歸納推理能力的發(fā)展，類比演繹推理能力的發(fā)展。C新的思維結(jié)構(gòu)的形成：主要特點(diǎn)如下，掌握守恒，思維具有可逆性，補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知，邏輯推理規(guī)則的掌握（類別體系化和序列化）。第三單元 童年期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展：

1、自我概念：自我是個(gè)人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識。兒童對自己的認(rèn)識帶有很大的具體性和絕對性。

2、自我評價(jià)的特點(diǎn)：自我評價(jià)的獨(dú)立性日益增長；自我評價(jià)的批判性有一定程度的提高；自我評價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化；自我評價(jià)的穩(wěn)定性越來越高?？傮w而言，自我評價(jià)發(fā)展的總趨勢是從具體到抽象的過渡，是從對外顯行為的評價(jià)到內(nèi)部心理世界評價(jià)的發(fā)展過程。

二、親子關(guān)系的發(fā)展：首先，父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生了變化；其次，父母處理兒童日常問題的類型了發(fā)生了變化；第三，父母對兒童的控制力量也在變化。

三、同伴關(guān)系的發(fā)展：

1、兒童的人氣特點(diǎn)：受歡迎的兒童，不受歡迎的兒童，受忽視的兒童。

2、兒童伙伴集團(tuán)的形成：依從性集合關(guān)系期，平行性集合關(guān)系期，整合性集合關(guān)系期。

四、友誼的發(fā)展：友誼是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系，是同伴關(guān)系的高級形式。重視友誼關(guān)系的意義：提供學(xué)習(xí)上的相互幫助，社會交往中的相互支持，情感的共鳴，提供解決問題和困難的力量，增加快樂和興趣。

1、兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展：短期游戲伙伴關(guān)系；單向幫助關(guān)系；雙向幫助關(guān)系；親密而又相對持久的共享關(guān)系。

2、影響兒童選擇朋友的因素：相互接近，行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近，人格尊重并相互敬慕，人際交往中的協(xié)同關(guān)系。

五、欺負(fù)與被欺負(fù)：女生更多地使用言語和心理欺負(fù)，男生則更多地使用身體欺負(fù) 第四單元 童年期的心理衛(wèi)生

一、學(xué)會學(xué)習(xí)：家長和老師應(yīng)做好兒童入學(xué)的心理準(zhǔn)備，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面的準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)良好的品行：習(xí)慣的形成方式主要是依靠簡單的重復(fù)和有意識的練習(xí)。第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展(1112-1516)第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性

一、生理發(fā)育高峰：“困難期”、“危機(jī)期”，其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。

1、身體外型的變化：身高、體重、頭面部

2、生理機(jī)能的變化：腦機(jī)能的發(fā)展主要體現(xiàn)在興奮和抑制過程趨于平衡。

3、性的發(fā)育和成熟：標(biāo)志著人體生理發(fā)育的完成，性器官發(fā)育、第二特征的出現(xiàn)、性機(jī)能成熟。

二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)：

1、心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾

2、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾

3、心理閉鎖與開放性之間的矛盾

4、成就感與挫折感的交替 第二單元 青春期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展

1、記憶容量的發(fā)展：達(dá)到11.04±0.4，超出成人短時(shí)記憶容量。

2、記憶的主要特點(diǎn)：自覺運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶；多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期；有效地運(yùn)用各種記憶策略。

二、思維的發(fā)展：達(dá)到形式運(yùn)算階段，已經(jīng)能夠脫離具體的物或情境用符號進(jìn)行抽象思維。建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力；思維形式與思維內(nèi)容分離。第三單元 青春期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展：按照艾里克森的觀點(diǎn)，青少年期的主要任務(wù)是發(fā)展角色同一性，防止角色混亂。自我意識的第二次飛躍，表現(xiàn)在：強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征；深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績；十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征（常常主觀地把自己的自我欣賞、自感不足投射到周圍人身上，帶有強(qiáng)烈主觀色彩的自我中心傾向）。

二、情緒變化特點(diǎn)：不能自我控制的情緒波動；青春期躁動。

三、第二反抗期：三四歲幼兒處于第一反抗期，初中少年進(jìn)入第二反抗期。第一反抗期的獨(dú)立自主要求，主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自主權(quán)；第二反抗期的獨(dú)立自主要求則是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在的因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。

1、第二反抗期的主要表現(xiàn)形式：硬抵抗、軟抵抗和反抗的遷移。

2、形成第二反抗期的原因：

第四單元 青春期的心理衛(wèi)生

一、進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備

二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識，幫助他們順利度過反抗期：父母要正視少年兒童的反抗期，在反抗期到來之前做好思想準(zhǔn)備，調(diào)整與他們的關(guān)系，改善對待他們的態(tài)度，為正確對待反抗期做好鋪墊；尊重少年兒童獨(dú)立自主的要求；以友相待；引導(dǎo)子女正確地接納自己的變化，正確對待自己成長、發(fā)展中遇到的困難和挫折。

三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒。第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展（1718-35）第一單元 青年期的一般特征

斯普蘭格將青年期形容為“第二次誕生”，第一次為了生存而誕生，第二次為了生活而誕生。有人認(rèn)為青年期的個(gè)體屬于“邊緣人”。青年期的一般特征可以概括為4個(gè)方面：

一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平

二、進(jìn)入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)

三、生活空間擴(kuò)大

四、開始戀愛、結(jié)婚

第二單元 青年期的認(rèn)知發(fā)展

一、智力的發(fā)展：25歲達(dá)到頂峰?？ㄌ貭柊阎橇?gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類，流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機(jī)械記憶、識別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響；晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎(chǔ)的智力。成人階段流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗(yàn)和知識的積累而呈上升趨勢。

二、思維的發(fā)展：辯證的、相對的、實(shí)用性的思維形式逐漸成為重要的思維形式。美國心理學(xué)家帕瑞發(fā)現(xiàn)青年期的思維發(fā)展可以分為三個(gè)階段：二元論階段，相對性階段，約定性階段。第三單元 青年期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展：青年期自我意識發(fā)展的最主要的特點(diǎn)是青年開始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來。個(gè)體對自我意識不斷地進(jìn)行修正：一是生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，一是來自他人的評價(jià)。自我接納和自我否定是自我發(fā)展過程中不可或缺的心理過程。

二、人生觀和價(jià)值觀的確立：人生觀是人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。斯普蘭格曾把人分為6種類型：理論的、經(jīng)濟(jì)的、審美的、社會的、政治的、宗教的，因而價(jià)值觀也可以分為6類。

1、人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展特點(diǎn)：青春期萌芽，高中階段的青年期得以迅速發(fā)展，在大學(xué)階段達(dá)到形成的高峰，并逐漸走向成熟。

2、影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素：個(gè)體成熟因素的制約，各種社會因素的影響，個(gè)人的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)及社會性突發(fā)事件的影響。

三、親密感的建立：最核心的關(guān)系是指戀愛和婚姻。

四、社會關(guān)系的變化：安托露絲將夫妻關(guān)系、家庭成員關(guān)系、與朋友的關(guān)系稱為“人生護(hù)航艦”。

五、職業(yè)的適應(yīng)：影響職業(yè)選擇主要有四個(gè)方面，家庭因素、教育和智力水平、性別、人格?；籼m德把人格類型分為：現(xiàn)實(shí)的、研究的、藝術(shù)的、社會的、企業(yè)的和常規(guī)的六種類型。

六、人格的變化：“大五人格”中的“神經(jīng)質(zhì)”和“外傾性”得分有下降的趨勢，而“宜人性”和“責(zé)任心”得分有升高的趨勢。第四單元 青年期的心理衛(wèi)生

一、樹立正確的擇偶觀，正確對待愛情中的挫折（擇偶應(yīng)該把內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)放在首位，因?yàn)閮?nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)相對來說不容易改變。）

二、增強(qiáng)擇業(yè)意識的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展

三、提高人際交往能力，積極適應(yīng)社會變化。常用的技巧有：重視第一印象的建立，主動熱情，學(xué)會贊美別人，積極的自我暗示，善于找自己和別人的共同點(diǎn)，正確對待批評。第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展（35或40-60或65）

這個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展既能體現(xiàn)出平穩(wěn)性，又表現(xiàn)出過渡期的變化性。第一單元 中年期的生理變化

一、身體變化：

二、更年期：更年期是指個(gè)體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。又可稱為“第二個(gè)青春期”。

1、女性更年期：從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時(shí)期，也就是婦女絕經(jīng)前后的一段時(shí)期。其特征是：第二性征開始退化，生殖器官慢慢萎縮，與雌性激素有關(guān)的組織漸漸退化，出現(xiàn)植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂的一些癥狀，往往表現(xiàn)為“婦婦更年期綜合癥”。

2、男性更年期：起止時(shí)間比女性要晚5年。特征表現(xiàn)為，性功能降低，伴有植物神經(jīng)循環(huán)機(jī)能障礙，也常表現(xiàn)出精神狀態(tài)和情緒的變化。第二單元 中年期的認(rèn)知發(fā)展

一、感知覺變化：視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長而逐步提高。

二、記憶的發(fā)展變化：中年期的記憶力不能籠統(tǒng)地說下降了，而是表現(xiàn)出了記憶側(cè)重點(diǎn)或結(jié)構(gòu)的變化，不重視簡單細(xì)節(jié)，更關(guān)注有關(guān)事物本質(zhì)的結(jié)論性的信息。

三、創(chuàng)造力的發(fā)展：在不同的領(lǐng)域，創(chuàng)造力的最佳年齡段是不同的。第三單元 中年期的社會性發(fā)展

一、意識的發(fā)展：中年人對自我的看法表現(xiàn)出更加積極的、滿意的變化。

二、人格的變化：人格變得較為成熟

1、內(nèi)省日趨明顯；

2、性別角色日趨整合；心理防御機(jī)制日趨成熟，在面臨挫折或沖突時(shí)，更多地采用幽默、升華、利他主義等成熟的心理防御機(jī)制，很少采取否認(rèn)、歪曲、退縮等消極防御機(jī)制；

4、為人處事日趨圓通。

三、職業(yè)的發(fā)展：按照艾里克森的理論，中年期的發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感。工作滿意度達(dá)到一生中的最高峰；工作績效保持在很高的水準(zhǔn)。

四、人際關(guān)系的變化：中年人的人際關(guān)系最為復(fù)雜，與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系是一種競爭與合作的關(guān)系；與父母的關(guān)系；與子女的關(guān)系；與朋友的關(guān)系。第四單元 中年期的心理衛(wèi)生

一、勞逸結(jié)合，避免心理疲勞

二、培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀，戰(zhàn)勝中年危機(jī)：第一，要認(rèn)識到挫折和不幸的普遍性；第二，要淡泊名利，力爭做到“得之不足喜，失之不足憂”；第三，“風(fēng)物長宜放眼量”，不要計(jì)較一城一地的得失，“誰笑到最后，誰笑得最好”。

三、正確處理家庭和工作的關(guān)系 第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展 第一單元 老年期心理變化觀

一、老年喪失期觀：老年期是一生獲得的喪失時(shí)期，人生具有重大意義的內(nèi)容的相繼喪失，被認(rèn)定是老年期的基本特征。

二、畢生發(fā)展觀：是巴爾特斯提出的?；居^點(diǎn)包括：

1、心理發(fā)展貫穿人的一生，不僅兒童青少年在發(fā)展，中老年也在發(fā)展；

2、不同的心理機(jī)能發(fā)展的形態(tài)和變化速率也有差異，發(fā)展較早者，減退也早，發(fā)展較遲者，衰退也晚；

3、心理發(fā)展總是由生長和衰退兩個(gè)方面結(jié)合而成的；

4、心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性，即由于生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，個(gè)體心理發(fā)展也會出現(xiàn)發(fā)展形式的變化；

5、影響心理發(fā)展的因素有多種，其中主要有成熟（年齡階段）、社會歷史文化、非規(guī)范事件等，年齡并非影響心理發(fā)展的唯一要素。第二單元 老年期的認(rèn)知變化

認(rèn)知活動的退行性變化是老年期的心理發(fā)展總趨勢的一個(gè)特征。

一、感知覺的退行性變化明顯：視覺退化，聽力下降，味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍。

二、記憶的年老變化：

三、思維的年老變化：

第三單元 老年期的社會性變化

一、退休前后的生活變化：適應(yīng)退休的4個(gè)時(shí)期，期待期、退休期、適應(yīng)期和穩(wěn)定期。

二、人際關(guān)系的變化：

1、夫妻關(guān)系，老年期的婚姻滿意度依然很高；

2、與子女的關(guān)系；

3、與朋友的關(guān)系。

三、人格的變化：不安全感，孤獨(dú)感，適應(yīng)性差，拘泥刻板、速度減退，趨于保守，回憶往事。

四、死亡的來臨：死亡是每個(gè)人的最終歸宿，死亡過程的5個(gè)階段：否認(rèn)，憤怒，討價(jià)還價(jià)，抑郁，接受。

第四單元 老年期的心理衛(wèi)生

一、提前做好退休后的生活準(zhǔn)備

二、生命不息，活動不止

三、保持良好的人際關(guān)系

四、坦然面對死亡：認(rèn)識到人的生老病死是不可抗拒的自然規(guī)律，每個(gè)人都將最終面臨死亡，關(guān)鍵是使自己活著的每一天過得充實(shí)和有意義，順應(yīng)自然，為所當(dāng)為。思考死亡的目的不是為了死亡，而是為了更好的活著。

第三篇：發(fā)展心理學(xué)重點(diǎn)知識整理

開展心理學(xué)考試重點(diǎn)知識整理

第一章

開展心理學(xué)的定義〔廣義+狹義，一般是狹義〕

廣義：研究種系心理開展、種族心理開展、個(gè)體心理開展。

種系心理開展是指動物種系演進(jìn)過程中的心理開展?！葦M心理學(xué)或動物心理學(xué)

種族心理開展是指人類歷史開展過程中的心理開展。——民族心理學(xué)

個(gè)體心理開展。

狹義：研究人類個(gè)體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行為發(fā)生與開展的特點(diǎn)和規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。簡言之，就是研究個(gè)體畢生心理開展的特點(diǎn)和規(guī)律。

種系開展的過程

1．動物心理的進(jìn)化過程

感覺階段——無脊椎動物，只能對單一性質(zhì)的刺激形成條件反射，即只能反映刺激的個(gè)別屬性。如螞蟻、蜜蜂、蜘蛛等。

知覺階段——低等脊椎動物，能夠?qū)Υ碳の锏亩喾N屬性進(jìn)行反映。如魚類、兩棲類、爬行類、鳥類等。

思維萌芽階段——高等脊椎動物，能夠利用工具解決問題。如黑猩猩等。

2．人類心理的進(jìn)化過程

人類心理的發(fā)生有兩個(gè)根本條件：勞動和語言。

個(gè)體心理開展是什么

個(gè)人從誕生到成年直至衰亡的身心變化過程．開展不僅指向前推進(jìn)的過程，也指衰退消亡的變化

開展的根本性質(zhì)

開展的連續(xù)性與階段性

開展的定向性與順序性

開展的不平衡性

開展的差異性

個(gè)體心理開展與種系開展的關(guān)系〔霍爾的復(fù)演論〕

霍爾〔Hall，1844～1924〕的復(fù)演論：個(gè)體心理開展是一系列或多或少復(fù)演種系進(jìn)化歷史的過程。

胎兒的開展復(fù)演了動物進(jìn)化的過程

兒童期重演了人類原始的遠(yuǎn)古時(shí)代

少年期是中世紀(jì)的復(fù)演

青年期是比擬新近的祖先特征的復(fù)演

開展心理學(xué)中遺傳和環(huán)境的作用〔要有事例說明〕及兩者的相互作用

1）

遺傳和生理成熟是個(gè)體心理開展必要的物質(zhì)前提和根底

2）

環(huán)境和教育對個(gè)體心理開展的現(xiàn)實(shí)水平起決定作用

3）

個(gè)體心理開展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

環(huán)境影響著遺傳因素的變化和生理成熟

遺傳素質(zhì)及生理成熟制約著環(huán)境對個(gè)體心理的影響

年齡階段的劃分

–

胎兒期〔從受孕到出生〕

–

嬰兒期〔0歲—3歲〕

–

幼兒期〔3歲—6歲〕

–

童年期〔6歲—11、12歲〕

–

少年期〔11、12歲—14、15歲〕

–

青年早期〔14、15歲—17、18歲〕

–

成人期〔18歲—35歲〕

–

中年期〔35歲—55、60歲〕

老年期〔60歲以后〕

心理開展的年齡特征是指什么〔包括3個(gè)特征〕？

心理開展的年齡特征是指在一定的社會和教育條件下，在個(gè)體開展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的﹑典型的﹑本質(zhì)的心理特征。

一般性：在某個(gè)年齡階段，某些心理特征具有普遍性，是普遍存在的，而不是只能從個(gè)別的人身上看到；

典型性：這一階段的某些心理具有足夠的代表性，能夠代表這一階段的心理開展的整體面貌；

本質(zhì)特征：這些心理特征是這一階段所特有的，是其它年齡階段所沒有的，或者說是這一階段區(qū)別于其它階段的根本特征。

科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志〔?兒童心理?注意沒有“學(xué)〞字〕

1882年，德國心理學(xué)家普萊爾〔Preyer,1842-1897〕撰寫的?兒童心理?出版，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)誕生。

第二章

弗羅伊德的根本觀點(diǎn)〔特別是人格開展觀階段及特征〕

n

弗洛伊德的開展心理學(xué)理論

核心思想：存在于潛意識中的性本能是人的心理開展的根本動力，是決定個(gè)人和社會開展的永恒力量

n

弗洛伊德的人格理論及人格開展觀

1.非常重視無意識的作用和早期經(jīng)驗(yàn)

無意識是沒有被個(gè)體覺察到的一局部心理活動，其中包括了嬰兒時(shí)期的愿望、需求，個(gè)體早期的一些原始沖動、本能或性欲違背了社會道德、風(fēng)俗和法律，被排擠到意識之下。兒童早期的經(jīng)驗(yàn)對一個(gè)人人格的開展起著至關(guān)重要的影響。

2.人格結(jié)構(gòu)理論

本我：無意識的本能；

快樂原那么

自我：意識結(jié)構(gòu)；

現(xiàn)實(shí)原那么

超我：良心和自我理想；

倫理原那么

文明的產(chǎn)生與超我密切相關(guān)

本我由人的先天本能〔主要是性本能〕和根本欲望組成，是人格中最原始、最難接近、最根本的局部。本我由快樂原那么支配，按照快樂原那么活動，即它的目的在于最大限度地獲得快樂、減少痛苦。本我是無意識的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。

本我生而有之，年齡越小，本我作用越大。嬰兒幾乎全部處于本我狀態(tài)，他們無憂無慮，只追求根本需要的滿足。

隨著年齡的增長，本我逐漸與現(xiàn)實(shí)世界接通，產(chǎn)生了自我。自我產(chǎn)生于嬰兒早期，是人格中的理性局部，也就是人能夠意識到的局部。它相當(dāng)于外部的現(xiàn)實(shí)世界與內(nèi)在的原始沖動之間的緩沖器。它抑制本我的沖動以維護(hù)兒童自身的平安，又根據(jù)現(xiàn)實(shí)的要求，保證本我的愿望得到滿足。

兒童隨著年齡的增長逐步學(xué)會控制自己的沖動，懂得考慮行為的現(xiàn)實(shí)后果，這就是自我作用增強(qiáng)的表現(xiàn)。

在3～6歲時(shí)，從自我逐漸開展出超我。超我就是個(gè)人的道德我。良心是超我中對兒童進(jìn)行懲罰、批評的局部，自我理想是兒童積極的雄心和理想，它要求兒童為這種理想而奮斗。超我是在內(nèi)化社會道德標(biāo)準(zhǔn)的過程中逐漸開展起來的。

三者之間的關(guān)系：

自我是人格中的調(diào)節(jié)力量，它調(diào)節(jié)著本我、外部世界與超我三個(gè)方面的要求。超我那么是人格中的控制力量，它控制著本我的沖動，不讓它“越軌〞。三者應(yīng)當(dāng)達(dá)成平衡，人格才能健康開展，過強(qiáng)的自我容易讓兒童變得自私，過強(qiáng)的超我那么容易讓兒童容易自責(zé)和過分謹(jǐn)慎，甚至發(fā)生心理疾病。相對而言，弗洛伊德更強(qiáng)調(diào)本我與自我的力量。

3.人格開展階段論

弗洛伊德認(rèn)為，人格開展的根本動力是人的本能，尤其是性本能。

性概念是廣義的，不僅包括兩性關(guān)系，也包括使身體產(chǎn)生快感的一切事情，比方吸吮、排泄、皮膚接觸、和身體運(yùn)動等。

性本能表現(xiàn)為一種力量，這種力量被稱為“力比多〞〔libido〕。力比多集中的某些身體部位就是個(gè)體獲得快感的重要區(qū)域，弗洛伊德稱之為“性感帶〞。

在兒童時(shí)期，三個(gè)重要的性感帶是口腔、肛門和生殖器。這三個(gè)區(qū)域以特有的階段次序成為兒童的興奮中心，也形成了相應(yīng)的5個(gè)人格開展階段。

〔1〕口唇期〔0~1歲〕

性感區(qū)是口腔。父母應(yīng)滿足兒童的根本需要，應(yīng)及時(shí)喂奶，而不應(yīng)過早斷奶，否那么容易造成“口腔人格〞，沒有得到滿足或滿足過度，里比多可能固著在口腔部位。

〔2〕肛門期〔1～3歲〕

里比多轉(zhuǎn)移到肛門部位。兒童在排便和控制排便時(shí)會產(chǎn)生快感。他們經(jīng)常有一種被動的沖動，按照自己的意志排便是滿足性本能的主要手段。

〔3〕性器期〔3～6歲〕

里比多轉(zhuǎn)移到生殖器部位，兒童從刺激生殖器得到快感。男孩會產(chǎn)生“戀母情結(jié)〞〔俄底普斯情結(jié)〕；女孩那么產(chǎn)生“戀父情結(jié)〞〔伊萊克拉情結(jié)〕。

〔4〕潛伏期〔6～11歲〕

力比多進(jìn)入相當(dāng)平靜的時(shí)期，這時(shí)期兒童的典型特征是對性缺乏興趣，男女之間界線清楚，兒童主要與同性別伙伴玩耍。這一情況一直持續(xù)到青春期。超我進(jìn)一步開展。

〔5〕生殖期〔11或13歲～成年〕

兒童在前一時(shí)期平靜下來的沖動與能量又重新活潑起來，對性的興趣劇增。這一階段個(gè)體的重要任務(wù)是擺脫父母的控制，建立自己的獨(dú)立生活，尋求同齡伙伴的友誼，試圖建立長期穩(wěn)定的性關(guān)系。

埃里克森的心理社會開展理論

開展受到生物因素與文化、社會因素的影響，開展是克服危機(jī)的過程。人生可以分為八階段，每個(gè)階段都有一個(gè)主要的危機(jī)

1.嬰兒期〔0~2歲〕：信任對不信任。

心理開展的主要任務(wù)是形成信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。

2.兒童早期〔2~4歲〕：自主對羞怯、疑慮。主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑心感，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)前期或游戲期〔4~7歲〕：主動對內(nèi)疚。主要任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)齡期〔7~12歲〕：勤奮對自卑。主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。

5.青年期〔12~18歲〕：自我認(rèn)同感對角色混亂感。主要任務(wù)是建立自我認(rèn)同感，防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

6.成年早期〔18~25歲〕：親密對孤獨(dú)。主要任務(wù)是獲得親密感，防止孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。

7.成年中期〔25~約50歲〕：繁殖感對停滯感。主要任務(wù)是形成繁殖感，而防止停滯感，體驗(yàn)著關(guān)心的實(shí)現(xiàn)。

8.成年晚期或老年期〔50歲~〕：完善感對悲觀失望。主要任務(wù)是獲得自我完善感，防止失望、厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。

華生的開展心理學(xué)思想

環(huán)境決定論或教育萬能論

1.否認(rèn)遺傳的作用

2.環(huán)境和教育、外部刺激決定學(xué)習(xí)

3.教育觀

〔1〕反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對待；

〔2〕反對體罰兒童，應(yīng)在形成行為時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練

〔3〕培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，如身體技能習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣等

班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論

〔一〕根本思想

1.兒童的社會行為主要是通過觀察和模仿典范而獲得的；

2.個(gè)人、行為、環(huán)境相互作用和影響

〔二〕觀察學(xué)習(xí)及其過程

1.觀察學(xué)習(xí)：

通過觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

2.觀察學(xué)習(xí)過程：

注意過程—保持過程—動作復(fù)現(xiàn)過程—動機(jī)過程

3.強(qiáng)化的作用：增強(qiáng)或削弱行為傾向

〔1〕直接強(qiáng)化

〔2〕替代強(qiáng)化

〔3〕自我強(qiáng)化

維果茨基心理開展與教育教學(xué)的關(guān)系

“最近開展區(qū)〞思想

最近開展區(qū)：個(gè)表達(dá)有開展水平與他人指導(dǎo)下到達(dá)的開展水平之間的差異，表示個(gè)體開展的潛力。

教學(xué)應(yīng)走在開展的前面

學(xué)習(xí)的最正確期限

皮亞杰認(rèn)知開展階段論、一些根本概念〔比方適應(yīng)、同化〕

皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的開展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把兒童思維的開展分為以下四個(gè)階段：

〔一〕感知運(yùn)動階段〔０—２歲〕

感知運(yùn)動階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：

1.獲得了客體永久性

所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童依然認(rèn)為該物體是存在的。兒童大約在９—１２個(gè)月獲得客體永久性。

2.形成了因果聯(lián)系。

〔二〕前運(yùn)算階段〔２—７歲〕

皮亞杰以不同形式的運(yùn)算作為劃分階段的標(biāo)志。運(yùn)算指一種內(nèi)化了的可逆的動作，即在頭腦中進(jìn)行的可以朝相反方向運(yùn)轉(zhuǎn)的思維活動?；蛘哒f運(yùn)算是指內(nèi)部化了的觀念上的操作。

皮亞杰把前運(yùn)算階段又劃分為兩個(gè)亞階段：前概念或象征思維階段〔２－４歲〕和直覺思維階段〔４－７歲〕。

此階段思維的特點(diǎn)主要表達(dá)在：

1.早期的信號功能

(1)表象符號——延遲模仿

(2)語言符號

2.泛靈論和自我中心主義

自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作為中心從自己的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，而不能從客觀的、他人的觀點(diǎn)去認(rèn)識事物的傾向。

3.思維活動具有相對具體性，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維

4.思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。

〔三〕具體運(yùn)算階段〔７—１２歲〕

具有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

1.獲得了守恒性，思維具有可逆性

可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。

守恒是指個(gè)體能認(rèn)識到物體固有的屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特征。

兒童最先掌握的是數(shù)目守恒，年齡一般在6—７歲，接著是物質(zhì)守恒和長度守恒，在７—８歲之間出現(xiàn)，面積和重量守恒在9—１０歲左右，而體積守恒一般要到11-12歲以后。

2.群集結(jié)構(gòu)的形成群集結(jié)構(gòu)是一種分類系統(tǒng)，主要包括類群集運(yùn)算和系列化群集運(yùn)算。具體運(yùn)算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯提高。

此階段兒童雖然已實(shí)現(xiàn)了許多運(yùn)算的群集，但是，這時(shí)進(jìn)行的運(yùn)算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進(jìn)行思考。

〔四〕形式運(yùn)算階段〔１２—１６歲〕

其最主要的特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開來，進(jìn)行假設(shè)和邏輯推理。

青少年能夠推論脫離現(xiàn)實(shí)的假想問題。

青少年期兒童的思維在靈活性和抽象性方面日益開展起來。

并不是所有青少年都能到達(dá)靈活地解決問題的形式運(yùn)算階段。

形式運(yùn)算思維對個(gè)體和社會的意義

積極方面：

可以幫助個(gè)體思考生活中的可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對他人心理和行為原因的更豐富的理解。個(gè)體也能很好地處理個(gè)人決策，包括權(quán)衡各種行為過程及其對自己和他人可能造成的結(jié)果，為個(gè)體其他方面的開展奠定根底。

消極方面：

個(gè)體按照假設(shè)的替代物表征現(xiàn)實(shí)世界，開始對一切事情提出質(zhì)疑，小到父母運(yùn)用權(quán)威嚴(yán)格限制他的作息時(shí)間的做法，大到政府不顧很多人忍饑挨餓、無家可歸，而把大量資金投入到武器和太空探索上的行為。

實(shí)際上，青少年感受到的邏輯不一致和現(xiàn)實(shí)世界中的缺陷越多，他們就變得越迷茫和失望，甚至?xí)?zhí)行者如父母、政府懷有怒氣。皮亞杰把青少年的理想主義看作是他們新的抽象推理能力開展的結(jié)果，并認(rèn)為形式運(yùn)算是“代溝〞產(chǎn)生的根本原因。

生態(tài)系統(tǒng)理論根本觀點(diǎn)〔5個(gè)系統(tǒng)〕

1.美國心理學(xué)家布朗芬布倫納〔UrieBronfenbrenner1979,1989,1993〕對環(huán)境影響做了詳細(xì)分析，認(rèn)為自然環(huán)境對人的開展是一個(gè)主要影響源，強(qiáng)調(diào)開展中的個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體開展。

“生態(tài)〞指個(gè)體正在經(jīng)歷著的或與個(gè)體有著直接或間接聯(lián)系的各種環(huán)境．

微系統(tǒng)〔microsystem〕

是個(gè)體活動和交往的直接環(huán)境。包括家庭、幼兒園、學(xué)校、同伴等。個(gè)體在微系統(tǒng)中主要通過與他人的相互作用和參與活動這兩種過程來促進(jìn)自身的開展。個(gè)體開展既受自身因素的影響(個(gè)人特征、興趣、能力等)，也受環(huán)境因素的影響(周圍的社會成員、物理環(huán)境等)。

中間系統(tǒng)〔mesosystem〕

指微系統(tǒng)如家庭、學(xué)校和同伴群體之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的支持性關(guān)系，開展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

外層系統(tǒng)〔exosystem〕

個(gè)體并未直接參與卻對其成長產(chǎn)生影響的那些環(huán)境以及環(huán)境間的相互聯(lián)系和作用。如，父母的工作性質(zhì)與父母的社會支持狀況、家庭的收入、學(xué)校的整體方案、學(xué)校的收入等?，F(xiàn)在,外層系統(tǒng)對個(gè)體開展的間接影響已日益受到研究者的關(guān)注.宏系統(tǒng)〔macrosystem〕

是個(gè)體開展所處的大的文化或亞文化環(huán)境和社會階層背景。它實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識形態(tài)。它規(guī)定如何對待兒童、教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。

時(shí)序系統(tǒng)

指個(gè)體的生活環(huán)境及其相應(yīng)的心理特征隨時(shí)間推移所具有的變化性和恒定性。例如，歷史事件〔如2001年美國的恐怖襲擊事件〕和漸進(jìn)的社會開展〔如婦女就業(yè)人數(shù)的不斷增多〕，它也會影響兒童開展

2.心理開展的過程是個(gè)體在日益復(fù)雜的水平上不斷認(rèn)識和建構(gòu)生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)過程；生活中的重大轉(zhuǎn)折具有重要影響。

心理開展關(guān)鍵期

個(gè)體開展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。關(guān)鍵期內(nèi)，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，心理開展特別迅速，個(gè)體對環(huán)境的影響極為敏感。有時(shí)也叫敏感期。

小結(jié)局部很重要

各種理論是從不同視角或側(cè)面研究心理開展的，奉獻(xiàn)各異。

1.精神分析理論：重動機(jī)與情緒

2.學(xué)習(xí)理論：重行為

3.認(rèn)知開展理論：重認(rèn)知

4.文化—?dú)v史理論：重社會文化

5.習(xí)性學(xué)：重行為的進(jìn)化根底

6.生態(tài)系統(tǒng)論：重心理開展與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系

第三章

開展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)類型的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)

〔一〕橫斷研究(cross-sectionalresearch)

在同一時(shí)間內(nèi)，對不同年齡的被試進(jìn)行測查并加以比擬，探究其心理開展的規(guī)律或特點(diǎn)。

在對時(shí)間跨度大的開展進(jìn)行推斷的研究中，應(yīng)考慮同輩效應(yīng)〔cohorteffect，群體中一些年齡差異是由這個(gè)群體成長時(shí)的文化或歷史差異造成，而不是真的由開展帶來的變化〕．

〔二〕縱向研究(longitudinalresearch)

在比擬長的時(shí)間內(nèi)，對同一個(gè)或同一群個(gè)體心理開展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究，以探究心理開展的規(guī)律。也叫追蹤研究。

〔三〕系列交叉研究(serial-cross-sectionalresearch)

將橫斷研究設(shè)計(jì)與縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來的方法。選擇不同年齡的被試并對其進(jìn)行追蹤。

〔四〕微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)際上也是一種追蹤研究設(shè)計(jì)。在短時(shí)間內(nèi)〔數(shù)周、數(shù)月或某個(gè)快速變化的開展期〕，重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，從微觀上密切觀測個(gè)體變化的過程〔包括變化期間及之前、之后的變化〕。

開展心理學(xué)收集研究資料各種方法的突出特點(diǎn)

一、觀察法

根據(jù)觀察的場所，可以分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)室觀察法。

1.自然觀察法

在不加任何控制的條件下觀察自然環(huán)境中被試的行為表現(xiàn)，對行為進(jìn)行研究的方法。

特點(diǎn)：自然、無干預(yù)。

2.實(shí)驗(yàn)室觀察法

在實(shí)驗(yàn)室中，通過實(shí)驗(yàn)控制設(shè)置某種情境，觀察被試在特定情境中的行為表現(xiàn)。

經(jīng)典研究：安斯沃思〔M.Ainsworth〕運(yùn)用陌生情境法，考察嬰兒依戀的開展。

優(yōu)點(diǎn)

·常常可以描述自然、真實(shí)的行為，生態(tài)效度較高；

·被觀察對象處于自然狀態(tài)時(shí)，可以在現(xiàn)場觀察記錄行為，比口頭報(bào)告或問卷調(diào)查客觀、全面、準(zhǔn)確

缺點(diǎn)

·研究者想要觀察的行為可能很少出現(xiàn)；

·有觀察者偏差或“觀察者效應(yīng)〞，即由于兒童意識到觀察者的存在，而感到不自在，從而使行為發(fā)生變化；

·兒童的行為不容易解釋，兒童行為的背后可能有多種因素起作用。

二、訪談法

研究者通過與研究對象口頭交談，來收集訪談對象的心理特征與行為方面的數(shù)據(jù)資料，考察心理活動的規(guī)律。

特點(diǎn)

訪談?wù)呖梢跃捅辉嚿畹哪承┓矫嬖L談，與兒童互動；

提問可能是高度結(jié)構(gòu)化或靈活的，具有研究目的和設(shè)計(jì)、實(shí)施方案。

經(jīng)典研究：皮亞杰〔J.Piaget〕運(yùn)用訪談法，考察了兒童思維的開展。

優(yōu)點(diǎn)

較靈活，談話雙方可以隨時(shí)改變方式，有利于尋找更多更有價(jià)值、更深層次的資料。

使用面廣，對兒童、成人甚至文盲都可使用。

能有效地收集人們的態(tài)度、知覺、意見等心理活動的資料，還可以觀察訪談對象在訪談過程中的表現(xiàn)，可以了解訪談對象的動機(jī)和情緒。

缺點(diǎn)

對訪談結(jié)果的分析和處理較復(fù)雜，不易量化，需要專業(yè)人士來處理；

訪談?wù)叩挠^點(diǎn)、素質(zhì)容易影響訪談結(jié)果；

訪談工作效率低，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；

對于敏感性、隱私性的問題，不易獲得真實(shí)的信息。

三、問卷法和測驗(yàn)法

問卷法通過書面形式、以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問題，向研究對象收集研究資料和數(shù)據(jù)，以獲得心理研究活動的規(guī)律。

測驗(yàn)法是采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對被試進(jìn)行測量，具有標(biāo)準(zhǔn)化的施測和記分程序。

優(yōu)點(diǎn)：

〔1〕比擬客觀統(tǒng)一，效率比擬高，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，能在較短時(shí)間內(nèi)收集大量的資料；

〔2〕結(jié)果處理方便，容易量化；

〔3〕費(fèi)用低；

〔4〕問卷不計(jì)名，質(zhì)量有保障。

缺點(diǎn)

不靈活，題目制定之后不易改變；

容易產(chǎn)生廢卷，如請人代答、隨便答題、漏答等常見問題；

只適合于一定文化程度的人，使用范圍受到限制；

測驗(yàn)結(jié)果容易受到練習(xí)或個(gè)人主觀性的影響。

四、心理生理學(xué)方法

通過精密儀器、設(shè)備，探測與行為相應(yīng)的生理特點(diǎn)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。包括電生理測量方法、腦功能成像方法等。

第四章

第一節(jié)受孕是起點(diǎn)

受孕是新生命的開端，是一個(gè)人身體和心理開展的起點(diǎn)。

第二節(jié)胎兒開展的階段心理在一個(gè)孩子出生前就產(chǎn)生了

胎兒發(fā)育經(jīng)過胚芽期〔0~2周〕、胚胎期〔3~8周〕、胎兒期〔9周~出生〕三個(gè)階段。

第三節(jié)知道母體因素有哪些

〔一〕母親的孕史〔二〕母親的營養(yǎng)〔三〕Rh因素一個(gè)人的紅血球能和Rh抗體凝集成塊的稱為Rh陽性，不能凝集成塊的稱為Rh陰性?！菜摹衬赣H的年齡23~29歲為最正確生育年齡。

第五章

第一節(jié)嬰兒期是兒童生理發(fā)育和心理開展最迅速的時(shí)期

嬰兒期是指個(gè)體0－3歲的時(shí)期。是兒童生理發(fā)育和心理開展最迅速的時(shí)期

生理開展的根本規(guī)律〔頭尾律、近遠(yuǎn)律〕

頭尾律和近遠(yuǎn)律

頭尾律：人類個(gè)體從胚胎開始從頭到尾的開展趨勢。胎兒期以頭部發(fā)育為主，出生時(shí)頭部占全身長度的1/4。腿只占1/3。2歲時(shí)頭占1/5，腿那么占到將近一半。

近遠(yuǎn)律：人類個(gè)體發(fā)育是從近到遠(yuǎn)地進(jìn)行，最初頭部、胸部和軀干先發(fā)育，然后是胳膊、腿，最后是手腳。在嬰幼兒期，胳膊和腿的發(fā)育仍快于手腳的發(fā)育。運(yùn)動能力的開展與身體發(fā)育相似。

第二節(jié)動作發(fā)生的時(shí)間——胎兒期

動作發(fā)生的時(shí)間可以追溯到胎兒期。

嬰兒動作開展的規(guī)律

1、從整體動作到分化動作兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。例如，把毛巾放在2個(gè)月兒童的臉上，就引起全身性的亂動，5個(gè)月的兒童開始出現(xiàn)比擬有定向的動作，雙手向毛巾方向亂抓，而8個(gè)月的兒童，能毫不費(fèi)力地拉下毛巾。

2、從上部動作到下部動作兒童最早開展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。嬰兒最先學(xué)會抬頭和轉(zhuǎn)頭，然后是俯撐、翻身、坐、爬、站立和行走。

3、從大肌肉動作到小肌肉動作生理的開展從大肌肉延伸到小肌肉，因此嬰兒先學(xué)會大肌肉、大幅度的粗動作，以后才逐漸學(xué)會小肌肉的精細(xì)動作。他們首先出現(xiàn)的是軀體大肌肉動作，如頭部動作、軀體動作、雙臂動作、腿部動作等，以后才是靈巧的手部小肌肉動作，以及準(zhǔn)確的視覺動作等。

4、兒童動作開展由近及遠(yuǎn)嬰兒動作開展從身體中部開始，越接近軀干的局部，動作開展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動作開展較遲。以上肢動作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動作開展最晚。下肢動作也是如此。

第三節(jié)感知覺開展史最早的〔發(fā)生在孕期〕

在嬰兒的認(rèn)知能力中，感知覺是最先開展且開展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域，在嬰兒認(rèn)知活動中一直占主導(dǎo)地位。

深度知覺什么時(shí)候有

–

深度知覺是對一個(gè)物體是在多遠(yuǎn)、多深的認(rèn)識。嬰兒大約在2-3個(gè)月左右時(shí)〔也有人認(rèn)為是6個(gè)月〕具有這種能力。

視崖試驗(yàn)

視崖實(shí)驗(yàn)〔吉布森〕這項(xiàng)研究的目的是檢測深度知覺是后天習(xí)得的還是天生的?！沧⒁?，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是的不出但是得不出結(jié)果的，只能檢測什么時(shí)候有深度知覺〕

視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半〔淺灘〕是用紅白格圖案組成的結(jié)實(shí)桌面。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上〔深淵〕。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實(shí)際上有玻璃貫穿整個(gè)桌面。在淺灘和深淵的中間是一塊0.3米寬的中間板。使用這種裝置對嬰兒施測的過程十分簡單。

操作：這項(xiàng)研究的被試是36名年齡在6－1個(gè)月之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參加了實(shí)驗(yàn)。每個(gè)嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側(cè)呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喚自己的孩子。

各種知覺發(fā)生的時(shí)間

1、形狀知覺的發(fā)生開展在8、9個(gè)月以前就獲得形狀知覺2、大小知覺的發(fā)生開展4個(gè)月以前嬰兒就具備了大小知覺的恒常性，6個(gè)月以前的嬰兒已能區(qū)分大小。3、客體永久性的發(fā)生開展一般認(rèn)為嬰兒到8-12個(gè)月才有這種能力。

客體永久性是什么，什么時(shí)候發(fā)生

客體永久性是知覺恒常性的進(jìn)一步開展，它指客體從視野中消失時(shí)，兒童知道這客體并非不存在了。這已進(jìn)入表象的范疇。一般認(rèn)為嬰兒到8-12個(gè)月才有這種能力。

第四節(jié)注意一生下來就有

嬰兒一生下來就有注意。這種注意實(shí)際上就是先天的定向反射，是無意注意的最初形態(tài)。

注意開展的特點(diǎn)

–

嬰兒期無意注意占絕對優(yōu)勢，有意注意才剛剛萌芽。

–

0-1歲的嬰兒注意的開展主要表現(xiàn)為注意選擇性的開展。

–

1-3個(gè)月嬰兒的注意明顯的偏向曲線、不規(guī)那么圖形，對稱的、集中的或復(fù)雜的刺激物以及所有輪廓密度大的圖形。這些事實(shí)支持了“輪廓密度論〞和“圖形視覺論〞。

–

3-6個(gè)月嬰兒的視覺注意力進(jìn)一步開展，平均注意時(shí)間縮短、探索活動更加主動積極，而且偏愛更加復(fù)雜和有意義的視覺對象?？煽匆姾涂刹僮鞯奈矬w更能引起他們特別的注意。

–

6個(gè)月-1歲嬰兒睡眠時(shí)間減少，白天經(jīng)常處于警覺和興奮狀態(tài)。這時(shí)的注意不再只表現(xiàn)在視覺方面，而是以更廣泛和更復(fù)雜的形式表現(xiàn)在吸吮、抓握、夠物、操作和運(yùn)動等日常感知活動中。這時(shí)的選擇性注意越來越受知識和經(jīng)驗(yàn)的支配，受當(dāng)前事物或人在其社會認(rèn)知體系中的地位以及嬰兒所知的自己與它們關(guān)系的支配和影響。

–

1歲-2歲嬰兒言語的產(chǎn)生與開展使嬰兒的注意又增加了一個(gè)非常重要而廣闊的領(lǐng)域，物體的第二信號系統(tǒng)特征開始制約、影響著嬰兒的注意。

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2-3歲嬰兒無意注意有了進(jìn)一步開展。無意注意是整個(gè)嬰兒期占主導(dǎo)地位的注意形式，它表現(xiàn)在許多方面：第一，對周圍事物的無意注意。第二，對別人談話的無意注意。第三，對事物變化的無意注意。

記憶發(fā)生的時(shí)間，以什么為主

–

嬰兒最早在出生后幾小時(shí)內(nèi)就已產(chǎn)生了記憶。從識記上看，嬰兒記憶以無意識記為主，有意識記剛剛萌芽。

習(xí)慣化和去習(xí)慣化的定義

習(xí)慣化就是指由于刺激重復(fù)出現(xiàn)，反響會逐漸減弱。這時(shí)，人的注視程度、心率和呼吸頻率都會減弱或減慢，表示興趣降低了。

在這種情況下，一個(gè)新刺激的出現(xiàn)，又會導(dǎo)致較強(qiáng)的反響。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做“去習(xí)慣化〞。

嬰兒言語的開展：

各理論的根本觀點(diǎn)、階段〔3〕

強(qiáng)化說

代表人物：斯金納

言語的獲得是條件反射的建立，對言語的強(qiáng)化〔強(qiáng)化依隨〕具有決定性作用

2.轉(zhuǎn)換生成說

代表人物：喬姆斯基

Z語言是利用規(guī)那么理解和創(chuàng)造的;

Z語法規(guī)那么是生成的，嬰兒先天具有某種語言獲得裝置〔LAD〕，它可以將普遍語法轉(zhuǎn)化為個(gè)別語法；

Z每個(gè)句子都有其深層結(jié)構(gòu)〔語義〕和表層結(jié)構(gòu)〔語音等〕，前者通過轉(zhuǎn)換規(guī)那么轉(zhuǎn)為后者

3.模仿說

代表人物：班杜拉

嬰兒主要是通過觀察學(xué)習(xí)〔模仿學(xué)習(xí)〕各種社會言語模式而獲得言語的4.認(rèn)知說

代表人物：皮亞杰

言語開展，認(rèn)知開展是根底和前提

兒童言語起源于智力，并隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展而開展，起源于主體與客體之間的相互作用。言語是邏輯和認(rèn)知開展到一定階段的結(jié)果

語法開展的3個(gè)階段

三個(gè)階段：

單詞句階段〔1~1.5歲〕

電報(bào)句〔1.5~2歲〕

完整句〔2歲后〕

情緒開展的標(biāo)志性事件

5周左右，嬰兒出現(xiàn)最初的社會性微笑〔如對人臉或熟悉的聲音〕；

6-8個(gè)月：出現(xiàn)陌生人焦慮〔怯生〕；

6-7個(gè)月：出現(xiàn)別離焦慮；

7-8個(gè)月：表現(xiàn)出情緒的社會性參照能力。

人格開展的主要任務(wù)

嬰兒期人格開展的主要任務(wù)：形成信任感

艾里克森認(rèn)為，嬰兒期〔0~2歲〕人格開展的危機(jī)是信任對不信任

這一時(shí)期，兒童依賴于成年人滿足他們的需要。如果他們形成信任感，就能形成親密的關(guān)系；如果形成不信任感，就傾向于形成對環(huán)境的疑心或不信任

如果形成信任感，兒童就能開展起希望的人格品質(zhì)：他們相信人們能滿足他們的需要和愿望；如果不能形成信任感，兒童會認(rèn)為周圍的世界是不友好的，不可預(yù)測的，難以形成親密的關(guān)系

形成信任感的關(guān)鍵因素是敏感的、反響及時(shí)的、穩(wěn)定一致的撫養(yǎng)行為或喂養(yǎng)環(huán)境。這種信任感是后來各個(gè)時(shí)期開展的堅(jiān)實(shí)根底

托馬斯、切斯氣質(zhì)三類型學(xué)說

容易型：約占40%，生理活動規(guī)律，有節(jié)奏；情緒愉快；容易適應(yīng)新環(huán)境，討人喜歡

氣質(zhì)：

由生理尤其是神經(jīng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能決定的心理活動的動力屬性，表現(xiàn)為行為的能量和時(shí)間方面的特點(diǎn)，如行為的強(qiáng)度、反響的速度、活動的持久性和穩(wěn)定性等。

困難型：約占10%，難于撫養(yǎng)，煩躁不安，大聲哭鬧，愛發(fā)脾氣，不容易安撫；生理活動沒規(guī)律，不容易接受和適應(yīng)新環(huán)境；

緩慢型：約占15%，反響緩慢，強(qiáng)度??；情緒低落、安靜，愉快情緒少；對外界環(huán)境和事物適應(yīng)較慢，慢慢活潑起來。

另外的35%屬于中間型，往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型的混合特點(diǎn)

依戀的概念及其階段〔4〕及根本類型

依戀：嬰兒與撫養(yǎng)者之間建立的相對穩(wěn)定而強(qiáng)烈的情感聯(lián)系，是兒童情感社會化的標(biāo)志。

嬰兒的依戀是怎么開展起來的？可以分為哪幾個(gè)階段？各具有哪些特點(diǎn)？

〔一〕依戀的開展階段

1.無差異的社會反響階段〔0~3個(gè)月〕

對所有的人作出相同的反響，無區(qū)分、無差異，沒有表現(xiàn)出對任何人的偏愛

2.有差異的社會反響階段〔3~6個(gè)月〕

對人的反響有了區(qū)別和選擇性，對母親偏愛，在母親面前表現(xiàn)出更多的親近反響，對陌生人反響較少，不怯生

3.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段〔6個(gè)月~2歲〕

對母親更為偏愛，母親在身邊時(shí)快樂，離開時(shí)哭鬧；怯生，對陌生人感到緊張、恐懼甚至哭泣

4.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段〔2歲以后〕

根據(jù)特定的目的，與依戀對象形成協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系。

〔二〕依戀的類型

根據(jù)嬰兒在陌生情境中的反響，可以把依戀分為三種類型：平安型、回避型、對抗型

回避型與對抗型又稱為不平安型依戀

1.平安型依戀〔約占65~70%，B型〕

母親在場時(shí)，以母親為平安基地，進(jìn)行自由的探索和操作，對陌生人的反響積極；母親離開時(shí)，感到焦慮、不安；當(dāng)母親回來時(shí)，尋求與母親親近，容易撫慰

2.回避型依戀〔約占20%，A型〕

對母親在場與否不關(guān)注，母親離開時(shí)不對抗和緊張，母親回來時(shí)，也不理會

3.對抗型依戀〔約占10~15%，C型〕

母親離開時(shí)，警惕、極度苦惱和對抗，短暫的別離會引起極度的對抗。當(dāng)母親回來時(shí)，既尋求與母親接觸，又對抗與母親的接觸。

也稱為矛盾型依戀

另外，Main和Solomon提出混亂型依戀(即D型依戀)，這是最不平安的一類依戀，在陌生情境中的行為雜亂無章，缺乏目的性、組織性，不一致、不連貫，行為是A，B，C三類依戀的行為不尋常的結(jié)合，親近、回避、對抗兼有，有時(shí)行為怪異，如看到陌生人時(shí)轉(zhuǎn)過頭去，做出怪異舉動，或者僵立不動。這類依戀常見于母親抑郁和被虐待的兒童。

不同類型的依戀會產(chǎn)生相對持久的影響，平安型依戀的兒童個(gè)性社會性的開展通常更為健康，而不平安型依戀的兒童相對消極

第六章

注意開展的根本特點(diǎn)

無意注意高度開展，而有意注意還在逐步形成記憶開展的根本特點(diǎn)〔幾個(gè)大標(biāo)題即可〕

學(xué)前兒童已能用語言描述他們記住的東西，他們還能按照有關(guān)記憶任務(wù)的指導(dǎo)語來記憶。這使記憶在兒童早期獲得了較大的開展。

〔一〕記憶的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大

〔二〕記憶，尤其是短時(shí)記憶的容量不斷增加

〔三〕無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸開展

〔四〕形象記憶為主，語詞邏輯記憶逐漸開展

〔五〕記憶的意識性和記憶策略逐漸開展

思維開展的根本特點(diǎn)

具體形象性思維為主；

具有初步的抽象概括性；

言語的作用日益增強(qiáng)。

幼兒思維的局限性〔自我中心。。。〕

自我中心：皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算思維最嚴(yán)重的缺陷是自我中心。他們沒有意識到自己之外的他人的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，其他人理解、思考和感受世界的方式都與他們自己一樣?！踩綄?shí)驗(yàn)〕

泛靈論思維：由于幼兒自我中心地把人的意圖賦予物理事件，前運(yùn)算階段的兒童才出現(xiàn)泛靈論思維——認(rèn)為沒有生命的物體具有與生命類似的性質(zhì)，如思想、愿望、感受和意圖，就像他們自己一樣。

不能守恒：守恒是指，在物質(zhì)的外表發(fā)生很大變化〔從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)〕時(shí)，某些物體的物理特征和物質(zhì)含量保持不變。

皮亞杰認(rèn)為，自我中心造成兒童思維的刻板性和非邏輯性。

不可逆性：前運(yùn)算階段最大的非邏輯特征是它的不可逆性，這個(gè)年齡階段的兒童在心理上不能通過問題的一系列階段，然后再以相反的方向返回出發(fā)點(diǎn)。可逆性是任何邏輯運(yùn)算的一局部。

缺乏等級分類能力；缺乏邏輯運(yùn)算能力使幼兒很難進(jìn)行等級分類。也就是說，他們不能根據(jù)相似性和差異性把物體分成類和子類。〔類包含問題〕

自言自語的特點(diǎn)以及性質(zhì)

自言自語

皮亞杰認(rèn)為，自言自語是自我中心言語，是自我中心思維特點(diǎn)的表現(xiàn)，是思維的自我中心決定的維果斯基認(rèn)為，自言自語是一種社會性言語，它可以幫助兒童進(jìn)行思維和自我調(diào)節(jié)

自言自語可以分為問題語言與游戲語言，是一種出聲的思維過程，也具有指導(dǎo)自己行為的作用。

個(gè)性開展的主要任務(wù)

幼兒期個(gè)性開展的主要任務(wù)：獲得自主感和主動感，克服羞怯與內(nèi)疚感

1.兒童早期〔約2~4歲〕的開展任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯和疑慮。體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)

成人應(yīng)在保證兒童平安的前提下，保證兒童具有適當(dāng)?shù)男袆幼杂?/p>

2.游戲期〔4~7歲左右〕：

獲得主動感，克服內(nèi)疚感。體驗(yàn)著目的性的實(shí)現(xiàn)

自我意識產(chǎn)生的標(biāo)志

掌握代名詞“我〞是自我意識產(chǎn)生的主要標(biāo)志〔約2，3歲〕

同伴關(guān)系的友誼開展階段

Selman提出的友誼開展階段

〔1〕短暫游戲伙伴〔3-7歲〕：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴，還不能考慮到他人觀點(diǎn)。他們看重是否鄰近或身體特征

如，她與我是朋友，是因?yàn)椤八c我同住在一條街上〞，“她有一個(gè)漂亮的玩具〞

〔2〕單向幫助階段〔4-9歲〕：好朋友會做自己想讓他做的一切事情

“她是我的好朋友，因?yàn)樵谖医杷南鹌r(shí)她總是借給我〞，“她不是我的好朋友，因?yàn)槲蚁牒退谝黄饡r(shí)她不愿意〞

道德開展的階段及特點(diǎn)

1.皮亞杰的道德認(rèn)知開展階段論

〔1〕品德的開展與兒童認(rèn)知的開展階段是一致的，認(rèn)知的開展決定著道德開展的階段

〔2〕總體趨勢：他律到自律

前道德判斷階段——他律道德或道德實(shí)在論階段——自律道德或道德相對論階段

幼兒屬于道德實(shí)在論或他律道德階段

2.科爾伯格的道德開展階段論

認(rèn)為幼兒道德開展主要處于前習(xí)俗水平，主要特點(diǎn)是：尊重權(quán)威，逃避權(quán)威的懲罰，服從規(guī)那么是為了防止懲罰。屬于他律道德。

3.根本特點(diǎn)

〔1〕道德規(guī)那么是絕對的、固定不變的、由權(quán)威決定的，公正就是服從權(quán)威

〔2〕判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)是行為的后果，而不是主觀動機(jī)

幼兒晚期向自律道德階段轉(zhuǎn)化

常見父母教養(yǎng)方式及其影響

1.專制型：強(qiáng)調(diào)控制和服從

孩子不滿、退縮、不信任別人

2.權(quán)威型：在形成某種社會價(jià)值觀時(shí)尊重孩子，強(qiáng)調(diào)說理

孩子具有平安感，自立，自我控制，自信，滿足，富有探索性

3.放縱型：強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)和自我調(diào)控

孩子不成熟，自我控制能力很低，缺乏探索性

4.無視型：對孩子沒有興趣，顯得漠不關(guān)心，經(jīng)常拒絕孩子，他們在感情上與孩子比擬疏遠(yuǎn)，經(jīng)常認(rèn)為自己的任務(wù)就是把孩子養(yǎng)大，保護(hù)他們的人身平安。

孩子往往開展最差，這不僅反映在個(gè)性、社會性方面，也反映在身體和認(rèn)知方面。這些孩子通常感到父母不愛他們，與父母有一種疏離感。他們顯得很不懂事，自我控制能力很低，在生活和交往中比擬消極。

第七章

注意開展的根本特點(diǎn)〔幾個(gè)標(biāo)題〕

〔一〕有意注意正在開始開展，而無意注意仍起著重要作用，特別是小學(xué)低年級兒童

〔二〕兒童對抽象材料的注意正在逐步開展，而具體、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大作用

〔三〕兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩

容易為一些新異刺激所沖動而興奮起來，而且注意的外部表現(xiàn)很明顯

〔四〕注意的集中性、穩(wěn)定性，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力都有了明顯提高，注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大

記憶開展的根本特點(diǎn)〔幾個(gè)標(biāo)題〕

〔一〕從記憶的目的性說，有意識記和有意再現(xiàn)逐漸占有主導(dǎo)地位

〔二〕從記憶的方法來說，意義的、理解的識記逐漸占有主導(dǎo)地位，機(jī)械識記和意義識記的效果都隨年齡而提高，但后者的效果更佳

〔三〕從記憶的內(nèi)容上看，詞的、抽象的記憶也在迅速開展，但具體形象記憶仍然占十分重要的地位

〔四〕記憶策略的開展

思維開展的總體特點(diǎn)

逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍然帶有很大的具體性

兒童具備哪些能力〔守恒、等級分類。。?！?/p>

小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)守恒，同時(shí)協(xié)調(diào)任務(wù)的幾個(gè)方面而不是僅僅集中于某一個(gè)方面；

他們能夠去中心化；

他們還顯示出思維的可逆性，即從一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行推理，然后再以相反的方向返回到出發(fā)點(diǎn)?？赡嫘允且环N邏輯運(yùn)算。在兒童中期兒童能牢固地獲得這種能力

具備等級分類能力

空間推理能力逐漸開展

具備根本的排序能力

自我開展的根本特征

小學(xué)生自我的開展進(jìn)入“客觀化時(shí)期〞，社會自我形成，兒童獲得各種社會角色，更現(xiàn)實(shí)、更平衡、更全面，能更清醒地意識到自我的各個(gè)方面。

友誼開展的階段特點(diǎn)

Selman提出的友誼開展階段：

〔1〕短暫游戲伙伴〔3-7歲〕：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴，還不能考慮到他人觀點(diǎn)。他們看重是否鄰近或身體特征

如，她與我是朋友，是因?yàn)椤八c我同住在一條街上〞，“她有一個(gè)漂亮的玩具〞

〔2〕單向幫助階段〔4-9歲〕：好朋友會做自己想讓他做的一切事情

“她是我的好朋友，因?yàn)樵谖医杷南鹌r(shí)她總是借給我〞，“她不是我的好朋友，因?yàn)槲蚁牒退谝黄饡r(shí)她不愿意〞

〔3〕雙向幫助階段〔6-12歲〕：能互相幫助，但仍然傾向于考慮是否對自己有好處而不是雙方共同的利益

“我們是好朋友，我們相互幫助〞；“朋友是沒有人和你一起玩的時(shí)候，能與你一起玩的人〞

〔4〕親密共享階段〔9-15歲〕：朋友可以互相分享，相互之間保持信任和忠誠，認(rèn)為共同的興趣是友誼的根底，友誼的形成需要時(shí)間，朋友是排他的“交一個(gè)親密的朋友需要很長時(shí)間，因此，如果你發(fā)現(xiàn)你的朋友交其他朋友時(shí)，你會感到很糟糕〞

〔5〕自主獨(dú)立階段〔12歲開始〕：兒童能相互尊重朋友的需要，相互尊重對方的獨(dú)立性和自主性

“真正的友誼是真誠的奉獻(xiàn)，必須相互支持和信任，并要讓他有自己的自由〞

師生交往特點(diǎn)

教師對小學(xué)生的影響很大

1.重視教師的評價(jià)，教師，尤其是小學(xué)生喜歡的教師，是他們心目中的權(quán)威人物

2.教師的期望、態(tài)度會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)性、社會性的開展

皮革馬利翁效應(yīng)〔羅森塔爾效應(yīng)〕

皮格馬利翁效應(yīng)是說人心中怎么想、怎么相信就會如此成就。

第八章

青少年時(shí)期是一個(gè)過渡期，表現(xiàn)在什么方面

1.性成熟：生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟，具備生殖能力

2.心理上由不成熟逐漸到達(dá)成熟

〔1〕認(rèn)知的成熟：具備抽象的思維能力

〔2〕情緒的成熟：了解自己的身份，形成自我同一性，獨(dú)立于父母，形成價(jià)值觀，形成友誼關(guān)系

青少年是生理開展的頂峰期

初中生是個(gè)體生長發(fā)育的第二頂峰期

1.身體外形的變化

2.身體機(jī)能的增強(qiáng)

3.性的發(fā)育和成熟

思維開展的根本規(guī)律、總體特點(diǎn)、具體特點(diǎn)、有什么能力

總體特點(diǎn)

能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理和命題思維，思維過程表現(xiàn)出抽象性，把各種變量進(jìn)行復(fù)雜的組合，思考那些在真實(shí)生活中不易探測或根本不存在的情境，與學(xué)齡兒童的思維相比，青少年的思維更為明確、合理而富有想象力。

具體特點(diǎn)、能力：

對運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算

在形式運(yùn)算階段，能對抽象的符號進(jìn)行操作或思考。具體運(yùn)算階段的兒童只能“對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行運(yùn)算〞，需要以具體的東西和事件作為思維的對象。

青少年能像科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里尋找問題解決方法一樣進(jìn)行推理，能“對運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算〞，能通過內(nèi)在的反思推導(dǎo)出新的、更一般性的邏輯規(guī)那么。

假設(shè)—演繹推理

青少年期兒童能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。在面對一個(gè)問題時(shí)，他們能從所有可能會影響結(jié)果的因素的一般性理論出發(fā)，由此推導(dǎo)出對于可能會發(fā)生什么事情的具體的假設(shè)〔或預(yù)測〕。然后，他們還能有秩序地檢驗(yàn)這些假設(shè)，看哪些假設(shè)能適用于現(xiàn)實(shí)世界。

命題思維

青少年能夠在不考慮現(xiàn)實(shí)條件的情況下對命題〔言語論斷〕的邏輯進(jìn)行評價(jià)。相反，小學(xué)生只有通過對現(xiàn)實(shí)世界中的具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，才能對命題的邏輯作出評價(jià)。

初中生抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢，但仍需要經(jīng)驗(yàn)的支持，還包括具體形象性成分；

高中生抽象邏輯思維具有高度的抽象性，能完全抽象的符號進(jìn)行推理，屬于理論型的抽象邏輯思維。

初中生思維開展的總體特點(diǎn)

初中生思維開展的特點(diǎn)

形式〔命題〕運(yùn)算階段〔12~15歲〕

抽象邏輯思維逐漸占優(yōu)勢地位，兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，將內(nèi)容與形式區(qū)分開來；

根據(jù)各種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，可以想象各種可能，根據(jù)演繹進(jìn)行推論。

1.概念的豐富和系統(tǒng)化

掌握了更多的抽象概念，形成更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。

2.運(yùn)用假設(shè)

能夠根據(jù)問題的條件，建立假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。根據(jù)對多種假設(shè)或可能性的檢驗(yàn)，確定問題的正確答案。

3.邏輯推理

能進(jìn)行相對復(fù)雜的歸納推理和演繹推理，但前者要高于后者。

4.思維的品質(zhì)不斷完善

〔1〕創(chuàng)造性和批判性日益明顯

創(chuàng)造性表現(xiàn)為，他們能采取新穎、獨(dú)特的方案解決問題

批判性表現(xiàn)為，對他人的意見持疑心和批評態(tài)度，不盲目相信他人；能檢查和調(diào)節(jié)自己的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，并開始形成獨(dú)立的人生觀和世界觀。

〔2〕思維具有片面性和外表性

片面性表現(xiàn)為，思想偏激和極端化，不能辨證地分析和看待問題

外表性表現(xiàn)為，分析問題時(shí)經(jīng)常為事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，有時(shí)不能深入到事物的本質(zhì)。

5.思維的自我中心

不能區(qū)分自己的關(guān)注焦點(diǎn)與他人的關(guān)注焦點(diǎn)

〔1〕假想的觀眾

感覺自己在舞臺上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關(guān)注自己的表演。他們非?？粗貏e人對自己的評價(jià)。

〔2〕獨(dú)特的自我認(rèn)為自己具有一個(gè)獨(dú)特的自我，認(rèn)為自己與眾不同，過分夸大自己的情緒感受，并認(rèn)為自己的情緒情感是獨(dú)一無二的。

思維的自我中心，有哪些表現(xiàn)

思維的自我中心

不能區(qū)分自己的關(guān)注焦點(diǎn)與他人的關(guān)注焦點(diǎn)

假想的觀眾

感覺自己在舞臺上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關(guān)注自己的表演。他們非?？粗貏e人對自己的評價(jià)。

獨(dú)特的自我認(rèn)為自己具有一個(gè)獨(dú)特的自我，認(rèn)為自己與眾不同，過分夸大自己的情緒感受，并認(rèn)為自己的情緒情感是獨(dú)一無二的。

高中生思維開展的特點(diǎn)

1.高中生的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性和內(nèi)省性

〔1〕假設(shè)性：能提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

〔2〕內(nèi)省性：能夠意識到自己的思維活動，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。

2.形式邏輯思維占優(yōu)勢，辨證邏輯思維迅速開展

不僅能運(yùn)用抽象的符號進(jìn)行思維，而且能夠運(yùn)用全面的、運(yùn)動的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)識和分析問題。

〔1〕能夠形成精確的概念，形成有系統(tǒng)的、完整的概念體系；各種推理能力根本成熟，根本掌握并正確運(yùn)用邏輯法那么

〔2〕能夠從具體上升到理論，并用理論來指導(dǎo)獲得具體知識的過程。

道德開展的階段水平

可以到達(dá)習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平〔包括契約、權(quán)利和民主法制階段、普遍的道德原那么階段〕

1.尋求成人認(rèn)可和遵守法規(guī)階段

重視成人的認(rèn)可和贊賞，遵守社會標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)社會標(biāo)準(zhǔn)的不可改變性

2.社會法制取向階段：以理性方式思考問題，重視大多數(shù)人的意見和社會福利

“法律是為維護(hù)社會環(huán)境而設(shè)立的，違背法律的行為應(yīng)當(dāng)受到制裁〞

3.普遍的道德原那么階段

應(yīng)根據(jù)普遍的人類道德原那么和一個(gè)人的倫理觀念，而不是法律條文或他人的意見，來判斷人們的行為。

自我同一性開展的狀態(tài)有哪幾種

1.同一性形成：已經(jīng)體驗(yàn)到危機(jī)，而且進(jìn)行了積極的投入

2.同一性延緩：正在體驗(yàn)危機(jī)，而尚未出現(xiàn)積極投入

3.同一性早期完成：沒有體驗(yàn)到危機(jī)，但已經(jīng)進(jìn)行了投入

4.同一性擴(kuò)散：沒有體驗(yàn)過危機(jī)，而且沒有出現(xiàn)積極的投入

初中生個(gè)性開展的突出特點(diǎn)

〔一〕自我意識高漲

1.內(nèi)心世界豐富而復(fù)雜，喜歡自我表現(xiàn)

2.具有主觀性、偏激性

〔二〕出現(xiàn)對抗心理

1.獨(dú)立意識增強(qiáng)

2.態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴，漠不關(guān)心等。

〔三〕矛盾的情緒表現(xiàn)

1.同時(shí)具有強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩性

2.同時(shí)具有可變性與固執(zhí)性

3.同時(shí)具有內(nèi)向性與外顯性

〔四〕人際交往特點(diǎn)

1.朋友關(guān)系的影響增強(qiáng)

2.克服團(tuán)伙交往方式

3.與異性朋友交往從疏遠(yuǎn)到融洽

4.在親子關(guān)系中，情感、行為、觀點(diǎn)日益獨(dú)立

5.在師生交往中變得獨(dú)立而客觀

6.出現(xiàn)一些情緒問題：煩惱增多、孤獨(dú)、壓抑

高中生個(gè)性開展的突出特點(diǎn)

〔一〕自我意識高度開展

1.獨(dú)立愿望進(jìn)一步增強(qiáng)

2.理想自我與現(xiàn)實(shí)自我分化

3.關(guān)注自我開展

4.自我評價(jià)客觀而深刻

5.自尊增強(qiáng)

6.道德意識高度開展

〔二〕價(jià)值觀初步形成和確立

對職業(yè)、生活方式、個(gè)人開展方向等的看法逐漸穩(wěn)定，而且能獨(dú)立決策

〔三〕具有較強(qiáng)的自治要求

1.要求獨(dú)立于父母

2.獨(dú)立選擇職業(yè)

第九章

生理狀態(tài)的最正確時(shí)期

成年初期是生理狀態(tài)的最正確時(shí)期，是健康、體力、精力和耐力開展的頂峰期，感覺和運(yùn)動機(jī)能也處于最正確狀態(tài)

思維開展的根本特點(diǎn)

〔一〕辨證邏輯思維的開展

成年初期處于后形式思維階段，這是形式運(yùn)算階段之后的一個(gè)更高階段。這一時(shí)期，個(gè)體從以形式邏輯思維為主向以辨證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化。能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行嚴(yán)格的推理，在推理與現(xiàn)實(shí)的思考之間轉(zhuǎn)換；能意識到問題可能有多種原因和解決方案，在選擇方案時(shí)注重實(shí)用性；能意識到潛在的矛盾和沖突。

〔二〕在成年初期的后期階段，創(chuàng)造性思維獲得重要開展

他們不是更注重獲得知識，而是更注重把這些知識運(yùn)用于日常生活中。工作、夫妻關(guān)系和養(yǎng)育孩子過程中遇到的問題不同于教室或智力測驗(yàn)中所提出的問題，因?yàn)檫@些問題的解決方式常常并不單一

后型式思維根本特征

后形式思維具有幾個(gè)重要特征：

1.現(xiàn)實(shí)性

看問題防止極端化、絕對化，具有相對性，更符合實(shí)際情況，看到事物所處的不同程度

2.變通性

能在抽象的推理與實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)的考慮之間來回轉(zhuǎn)換。

例如，“這在理論上講得通，但在現(xiàn)實(shí)生活中行不通。〞

3.多重原因，多重方案

意識到大局部問題都有不止一種原因，也有不止一種解決方案，一些方案可能比另一些方案更有效。

例如，“我們按照你的方法試一試，如果不行，我們再按我的方法試一試。〞

4.實(shí)用性

從多種方案中選擇最正確的解決方案，并確定選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，“如果你想最實(shí)用，就這樣做；如果你想最快，就那樣做。〞

5.矛盾意識

認(rèn)識到一個(gè)問題包含了潛在的矛盾或沖突。

例如，“這樣做會讓他實(shí)現(xiàn)自己的想法，但它最終只能使他不愉快。〞

知識的階段

知識的獲得階段：兒童期和青少年時(shí)期，生命前20年的主要目標(biāo)是獲得知識。

知識的實(shí)現(xiàn)階段：成年初期。在成年初期，人們必須使自身的認(rèn)知活動適應(yīng)各種情境〔如婚姻和就業(yè)〕的要求，這些情境對長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

道德的開展水平

到達(dá)原那么化的后習(xí)俗水平，包括法制定向階段和普遍原那么定向階段

道德判斷更為復(fù)雜，青少年雖然也能意識到更高的道德原那么，但他們不一定實(shí)際地執(zhí)行這些原那么；成年人那么能知行統(tǒng)一

個(gè)性社會性開展的根本任務(wù)

根據(jù)艾里克森的理論：

成年早期〔18~25歲〕：親密對孤獨(dú)

如果個(gè)體不能與他人建立親密的個(gè)人關(guān)系，他們就會感到孤獨(dú)；當(dāng)解決了親密與競爭、疏遠(yuǎn)之間的沖突時(shí)，他們才能形成一種道德感，這是成年的標(biāo)志。

成功地解決這一時(shí)期的人格危機(jī)，可以形成“愛〞的品質(zhì)：與人生伴侶相互投入和奉獻(xiàn)，生兒育女，幫助孩子健康開展。

個(gè)性開展的根本特征

1.自我意識形成，自我同一性確立

2.人生觀、價(jià)值觀形成3.情緒逐漸走向平穩(wěn)

4.能建立比擬親密的人際關(guān)系，并能忍受孤獨(dú)、獨(dú)處

5.開始戀愛、結(jié)婚

6.開始同時(shí)面對父母與孩子兩代人，形成復(fù)雜而矛盾的親情

第十章

生理上的變化

生理上由盛轉(zhuǎn)衰。由成長發(fā)育、健康逐漸轉(zhuǎn)為衰退。

智力開展變化的根本特點(diǎn)

晶體智力繼續(xù)提高，流體智力緩慢下降；

智力技能相對穩(wěn)定，實(shí)用智力不斷提高。

創(chuàng)造力開展的旺盛時(shí)期

成年中期是創(chuàng)造力旺盛的特殊時(shí)期，這一時(shí)期，他們的智力高度開展，知識積累到達(dá)一定程度，經(jīng)驗(yàn)也比擬豐富，因而創(chuàng)造性成就十分突出。

個(gè)性社會性開展的根本任務(wù)〔埃里克森的觀點(diǎn)〕

艾里克森的觀點(diǎn)

成年中期的人格或個(gè)性開展的危機(jī)是繁殖對停滯，任務(wù)是形成繁殖感，而防止停滯感。

繁殖是指對下一代的引導(dǎo)與奠基，對下一代的承諾與關(guān)心，在工作、家庭中自我實(shí)現(xiàn)；停滯意指自私自利、完全不考慮別人，在工作中無所作為。

如果成功地解決這一時(shí)期的開展危機(jī)，就能形成“關(guān)心〞這一品質(zhì)，自覺地關(guān)心周圍的人和所從事的工作。

在完成一些生命的目的，包括家庭、事業(yè)和社會的開展后，尚能對下一代付出更多的關(guān)心，并且從對自我的關(guān)注擴(kuò)展出去，轉(zhuǎn)而關(guān)心別人、關(guān)心社區(qū)，繼續(xù)感覺自己是個(gè)有生產(chǎn)力、奉獻(xiàn)力的人，那么能創(chuàng)造個(gè)人持續(xù)的生產(chǎn)潛能。

相反，假設(shè)過去未完成的理想令個(gè)體感到遺憾，而產(chǎn)生“逝者如斯夫〞的感覺，而未來將面臨的衰敗、死亡也令個(gè)體感到害怕和消沉，那么其生命的開展極容易停滯不前或自我沉溺

個(gè)性開展的根本特點(diǎn)

〔一〕個(gè)性開展的“內(nèi)向化〞

〔二〕較強(qiáng)的社會責(zé)任感

〔三〕尋求自我實(shí)現(xiàn)的人生追求與現(xiàn)實(shí)之間的平衡

第十一章

生理開展的總體特點(diǎn)〔以衰退為主〕

各種器官和組織都出現(xiàn)明顯的衰老，生理機(jī)能出現(xiàn)明顯下降

畢生開展觀根本觀點(diǎn)

畢生開展觀的根本觀點(diǎn)

〔1〕個(gè)體開展貫穿一生，在人生的任何一個(gè)時(shí)期，都可能發(fā)生心理和行為的變化；

〔2〕開展的形式具有多樣性，開展的方向因心理和行為的種類不同而不同；

〔3〕任何一種心理和行為的開展過程都是復(fù)雜的，開展不是簡單地表現(xiàn)為增長，而總是由獲得〔增長〕與喪失〔衰退〕兩局部構(gòu)成。

〔4〕心理開展具有很大的個(gè)體可塑性或個(gè)別差異，由于個(gè)人生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，開展的形式可以是多樣的。

〔5〕心理開展是由多重影響系統(tǒng)共同決定的，任何一個(gè)開展過程都是由年齡階段、歷史階段、非標(biāo)準(zhǔn)事件三種影響系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。

思維的突出變化

老年期的思維總體上也呈現(xiàn)衰退趨勢，在概念學(xué)習(xí)、問題解決等方面的能力有較明顯的下降，但在思維開展的不同方面、對于不同的個(gè)體，又具有較大的不平衡性。

1.思維衰退

老年人思維呈現(xiàn)出明顯的自我中心化特點(diǎn)，他們傾向于從自己的觀點(diǎn)和立場，而不能從客觀的、他人的立場認(rèn)知事物，分析和解決問題。

2.以語言——理論思維為主

3.思維內(nèi)容偏重對社會的認(rèn)知，其中包括對適應(yīng)社會、人生經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、倫理信念等問題的思考

4.老年人的思維仍然具有創(chuàng)造性

智力的變化總體特征

老年期智力的開展在總體上有所衰退，但并非全面衰退，或者說，一方面表現(xiàn)出衰退的趨勢，另一方面那么呈現(xiàn)相對穩(wěn)定的特點(diǎn)。同時(shí)，智力活動的任務(wù)、智力觀或智力內(nèi)隱理論也發(fā)生了一定的變化。

智力活動的任務(wù)

老年期的智力活動轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)心世界，思考和整合自己的一生

個(gè)性開展的根本任務(wù)、根本特征

n

艾里克森認(rèn)為，老年期個(gè)性或人格開展的危機(jī)是自我整合對失望，人格開展的任務(wù)是獲得完善感，防止失望和厭倦感。

n

如果能克服這一時(shí)期的開展危機(jī)，就能形成“智慧〞品質(zhì)。

n

這時(shí)人生進(jìn)入了最后階段，如果對自己的一生感到滿意，那么產(chǎn)生一種完善感，它包括長期鍛煉出來的智慧感和人生哲學(xué)，并伸延到自己的生命周期之外；如果一個(gè)人不能產(chǎn)生這種感覺，就會恐懼死亡，覺得人生短促，對人生感到厭倦和失望。

n

開展的具體任務(wù)：

n

接受自己的生活以及獲得生活滿意感；

n

保持和促進(jìn)認(rèn)知功能；

n

將精力投入到新的角色和活動中；

n

形成死亡觀

根本特征：

〔一〕心理開展的“內(nèi)向化〞

〔二〕老年期的個(gè)性持續(xù)穩(wěn)定，但也有所變化

〔三〕老年期的情緒情感發(fā)生很大變化

常見的適應(yīng)問題有哪些

1.對離退休生活的適應(yīng)

許多老年人表現(xiàn)出明顯的“退休綜合癥〞：由于不能適應(yīng)或接受退休后的生活，在剛離退休的一段時(shí)間內(nèi)，往往感到悵然假設(shè)失，或茫然無措，感到煩躁不安，產(chǎn)生厭倦、抑郁、焦慮等消極情緒，有的甚至還會發(fā)生一時(shí)性的情緒問題和身體上的失調(diào)。一般在一年左右的時(shí)間內(nèi)能夠適應(yīng)。

2.對疾病的適應(yīng)

老年人對疾病的反響不盡相同。有的情緒比擬抑郁、消沉，甚至產(chǎn)生悲觀厭世情緒；有的驚慌失措，過度憂慮；有的不把疾病放在心上；有的感到痛苦、焦慮、內(nèi)疚，沉默寡言，甚至輕生。

3.對生活應(yīng)激事件的適應(yīng)

配偶死亡、離婚、夫妻分居、坐牢、婚姻問題、生活環(huán)境變化等，都可能給老年人帶來較大的打擊。

第四篇：發(fā)展心理學(xué)考試重點(diǎn)知識整理

發(fā)展心理學(xué)考試重點(diǎn)知識整理

1、發(fā)展心理學(xué)的定義：發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué).發(fā)展心理學(xué)有廣義 和狹義之分。廣義：研究比較心理發(fā)展、種族心理發(fā)展、個(gè)體心理發(fā)展。

狹義：研究人類個(gè)體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行為發(fā)生與發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。簡言之，就是研究個(gè)體畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

2、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志（《兒童心理》注意沒有“學(xué)”字）

1882年，德國心理學(xué)家普萊爾（Preyer,1842-1897）撰寫的《兒童心理》出版，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)誕生。

3、發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)的重要標(biāo)志

何林沃斯：1930年出版了《發(fā)展心理學(xué)概論》一書，這是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。

4、發(fā)展心理學(xué)研究的類型：

縱向研究、橫向研究、橫向縱向交叉研究 整體研究、分析研究 個(gè)案研究、成組研究

5、主要研究方法：觀察法、訪談法、問卷法、測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法

觀察法：長期觀察、定期觀察；全面觀察、重點(diǎn)觀察； 實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)

6、弗羅伊德的基本觀點(diǎn)（精神分析學(xué)派）

* 弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論 核心思想：存在于潛意識中的性本能是人的心理發(fā)展的基本動力，是決定個(gè)人和社會發(fā)展的永恒力量 人格結(jié)構(gòu)理論

本我：無意識的本能；遵循快樂原則 自我：意識結(jié)構(gòu)；遵循現(xiàn)實(shí)原則

超我：良心和自我理想；遵循（道德）倫理原則 文明的產(chǎn)生與超我密切相關(guān)

本我由人的先天本能（主要是性本能）和基本欲望組成，是人格中最原始、最難接近、最基本的部分。本我由快樂原則支配，按照快樂原則活動，即它的目的在于最大限度地獲得快樂、減少痛苦。本我是無意識的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。

本我生而有之，年齡越小，本我作用越大。嬰兒幾乎全部處于本我狀態(tài)，他們無憂無慮，只追求基本需要的滿足。

隨著年齡的增長，本我逐漸與現(xiàn)實(shí)世界接通，產(chǎn)生了自我。自我產(chǎn)生于嬰兒早期，是人格中的理性部分，也就是人能夠意識到的部分。它相當(dāng)于外部的現(xiàn)實(shí)世界與內(nèi)在的原始沖動之間的緩沖器。它抑制本我的沖動以維護(hù)兒童自身的安全，又根據(jù)現(xiàn)實(shí)的要求，保證本我的愿望得到滿足。

兒童隨著年齡的增長逐步學(xué)會控制自己的沖動，懂得考慮行為的現(xiàn)實(shí)后果，這就是自我作用增強(qiáng)的表現(xiàn)。

在3～6歲時(shí)，從自我逐漸發(fā)展出超我。超我就是個(gè)人的道德我。良心是超我中對兒童進(jìn)行懲罰、批評的部分，自我理想是兒童積極的雄心和理想，它要求兒童為這種理想而奮斗。超我是在內(nèi)化社會道德標(biāo)準(zhǔn)的過程中逐漸發(fā)展起來的。過強(qiáng)的自我容易讓兒童變得自私，過強(qiáng)的超我則容易讓兒童容易自責(zé)和過分謹(jǐn)慎，甚至發(fā)生心理疾病。相對而言，弗洛伊德更強(qiáng)調(diào)本我與自我的力量。3.人格發(fā)展階段論

性本能表現(xiàn)為一種力量，這種力量被稱為“力比多”（libido）。5個(gè)人格發(fā)展階段。（1）口唇期（0~1歲）

性感區(qū)是口腔。父母應(yīng)滿足兒童的基本需要，應(yīng)及時(shí)喂奶，而不應(yīng)過早斷奶，否則容易造成“口腔人格”，沒有得到滿足或滿足過度，里比多可能固著在口腔部位。（2）肛門期（1～3歲）里比多轉(zhuǎn)移到肛門部位。兒童在排便和控制排便時(shí)會產(chǎn)生快感。他們經(jīng)常有一種被動的沖動，按照自己的意志排便是滿足性本能的主要手段。（3）前生殖器期（3～6歲）

里比多轉(zhuǎn)移到生殖器部位，兒童從刺激生殖器得到快感。男孩會產(chǎn)生“戀母情結(jié)”（俄底普斯情結(jié)）；女孩則產(chǎn)生“戀父情結(jié)”（伊萊克拉情結(jié)）。（4）潛伏期（6～11歲）力比多進(jìn)入相當(dāng)平靜的時(shí)期，這時(shí)期兒童的典型特征是對性缺乏興趣，男女之間界線分明，兒童主要與同性別伙伴玩耍。這一情況一直持續(xù)到青春期。超我進(jìn)一步發(fā)展。（5）青春期（11或13歲～成年）

兒童在前一時(shí)期平靜下來的沖動與能量又重新活躍起來，對性的興趣劇增。這一階段個(gè)體的重要任務(wù)是擺脫父母的控制，建立自己的獨(dú)立生活，尋求同齡伙伴的友誼，試圖建立長期穩(wěn)定的性關(guān)系。

7、埃里克森的心理社會發(fā)展理論（新精神分析學(xué)派）

發(fā)展受到生物因素與文化、社會因素的影響，發(fā)展是克服危機(jī)的過程。人生可以分為八階段，每個(gè)階段都有一個(gè)主要的危機(jī) 1.嬰兒期（0~2歲）：信任對不信任。

心理發(fā)展的主要任務(wù)是形成信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。2.兒童早期（2~4歲）：自主對羞怯、疑慮。主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和懷疑感，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)前期或游戲期（4~7歲）：主動對內(nèi)疚。主要任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)齡期（7~12歲）：勤奮對自卑。主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。

5.青年期（12~18歲）：自我認(rèn)同感對角色混亂感。主要任務(wù)是建立自我認(rèn)同感，防止同一感混亂，體驗(yàn)著誠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。6.成年早期（18~25歲）：親密對孤獨(dú)。主要任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。

7.成年中期（25~約50歲）：繁殖感對停滯感。主要任務(wù)是獲得繁殖感，而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。8.成年晚期或老年期（50歲~）：完善感對悲觀失望。主要任務(wù)是獲得自我完善感，避免失望、厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。

8、華生的發(fā)展心理學(xué)思想（行為主義創(chuàng)始人）

環(huán)境決定論或教育萬能論 1.否認(rèn)遺傳的作用

2.夸大環(huán)境和教育的作用（教育萬能論/環(huán)境決定論）3.教育觀

（1）反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對待；

（2）反對體罰兒童，應(yīng)在形成行為時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練

（3）培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，如身體技能習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣等

9、斯金納行為強(qiáng)化理論（行為主義學(xué)派）

強(qiáng)調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用 主要觀點(diǎn)：

1、行為的強(qiáng)化控制原理（最基本的）。

2、強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化（包括外部內(nèi)部的）來控制兒童行為：育嬰箱的作用、行為矯正。

3、強(qiáng)化控制理論利用于教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序。

10、班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論（行為主義學(xué)派）

核心：兒童行為的社會學(xué)習(xí)理論

一、觀察學(xué)習(xí)及其過程

（一）觀察學(xué)習(xí)：指人通過觀看他人而習(xí)得復(fù)雜行為的過程。觀察學(xué)習(xí)是一種普遍的、有效學(xué)習(xí)。在替代強(qiáng)化基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)。

（二）觀察學(xué)習(xí)過程：注意過程、保持過程、運(yùn)動再現(xiàn)過程、動機(jī)作用過程

二、相互作用理論：行為、認(rèn)知因素（最重要）、環(huán)境

三、自我調(diào)節(jié)理論

（一）直接強(qiáng)化：觀察者的行為直接受到外部因素的干預(yù)。

（二）替代強(qiáng)化：觀察者本身沒有受到強(qiáng)化，在觀察學(xué)習(xí)過程中看到榜樣的行為受到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化也會影響觀察者行為的傾向。

（三）自我強(qiáng)化（最重要）：自我強(qiáng)化是個(gè)體當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬方式來增強(qiáng)、維持行為的過程。

11、維果茨基心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（智力發(fā)展內(nèi)化學(xué)說的最早提出者）

“最近發(fā)展區(qū)”思想：個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平與他人指導(dǎo)下達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，表示個(gè)體發(fā)展的潛力。

教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面： 學(xué)習(xí)的最佳期限：兒童學(xué)習(xí)任何知識或技能都有一個(gè)最佳年齡的問題，讓兒童在最佳年齡里學(xué)習(xí)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。

12、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論（同化、順應(yīng)、平衡、適應(yīng)）

皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把兒童思維的發(fā)展分為以下四個(gè)階段：

（一）感知運(yùn)動階段（０—２歲）

感知運(yùn)動階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就： 1.獲得了客體永久性：所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童依然認(rèn)為該物體是存在的。兒童大約在９—１２個(gè)月獲得客體永久性。2.形成了因果聯(lián)系。

（二）前運(yùn)算階段（２—７歲）

皮亞杰以不同形式的運(yùn)算作為劃分階段的標(biāo)志。運(yùn)算指一種內(nèi)化了的可逆的動作，即在頭腦中進(jìn)行的可以朝相反方向運(yùn)轉(zhuǎn)的思維活動。或者說運(yùn)算是指內(nèi)部化了的觀念上的操作。皮亞杰把前運(yùn)算階段又劃分為兩個(gè)亞階段：前概念或象征思維階段（２－４歲）和直覺思維階段（４－７歲）。

此階段思維的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：1.早期的信號功能(1)表象符號——延遲模仿(2)語言符號 2.泛靈論和自我中心主義

自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作為中心從自己的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，而不 能從客觀的、他人的觀點(diǎn)去認(rèn)識事物的傾向。

3.思維活動具有相對具體性，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維

4.思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。

（三）具體運(yùn)算階段（７—１２歲）

具有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)：1.獲得了守恒性，思維具有可逆性

可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。

守恒是指個(gè)體能認(rèn)識到物體固有的屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特征。

兒童最先掌握的是數(shù)目守恒，年齡一般在6—７歲，接著是物質(zhì)守恒和長度守恒，在７—８歲之間出現(xiàn)，面積和重量守恒在9—１０歲左右，而體積守恒一般要到11-12歲以后。2.群集結(jié)構(gòu)的形成

群集結(jié)構(gòu)是一種分類系統(tǒng)，主要包括類群集運(yùn)算和系列化群集運(yùn)算。具體運(yùn)算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯提高。

此階段兒童雖然已實(shí)現(xiàn)了許多運(yùn)算的群集，但是，這時(shí)進(jìn)行的運(yùn)算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進(jìn)行思考。

（四）形式運(yùn)算階段（１２—１６歲）

其最主要的特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開來，進(jìn)行。⑴青少年能夠推論脫離現(xiàn)實(shí)的假想問題。⑵青少年期兒童的思維在靈活性和抽象性方面日益發(fā)展起來，并不是所有青少年都能達(dá)到靈活地解決問題的形式運(yùn)算階段。

13、發(fā)展心理學(xué)研究的主要類型

（一）橫斷研究(cross-sectionalresearch)在同一時(shí)間內(nèi)，對不同年齡的被試進(jìn)行測查并加以比較，探究其心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。在對時(shí)間跨度大的發(fā)展進(jìn)行推斷的研究中，應(yīng)考慮同輩效應(yīng)（cohorteffect，群體中一些年齡差異是由這個(gè)群體成長時(shí)的文化或歷史差異造成，而不是真的由發(fā)展帶來的變化）．

其優(yōu)點(diǎn)是能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征，而且由于能夠同時(shí)對幾個(gè)年齡群體進(jìn)行調(diào)查測量，獲得的信息量大，經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。缺點(diǎn)是，首先，橫斷研究設(shè)計(jì)所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能會與代群效應(yīng)相混淆，分不清遺傳與環(huán)境的作用；其次，由于在橫斷研究設(shè)計(jì)中每個(gè)人只在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上接受調(diào)查，因而無法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。

（二）縱向研究(longitudinalresearch)在比較長的時(shí)間內(nèi)，對同一個(gè)或同一群個(gè)體心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究，以探究心理發(fā)展的規(guī)律。也叫追蹤研究。

優(yōu)點(diǎn)是能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律，重視揭示心理發(fā)展過程中的因果關(guān)系，重視對心理發(fā)展機(jī)制的探討。缺點(diǎn)有三，一是樣本的流失；二是反復(fù)測量可能影響初試的情緒，從而影響到某些數(shù)據(jù)的可靠性；三是花費(fèi)大而且耗時(shí)，長期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代、社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變量的增多。

（三）系列交叉研究(serial-cross-sectionalresearch)

將橫斷研究設(shè)計(jì)與縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來的方法。選擇不同年齡的被試并對其進(jìn)行追蹤。

優(yōu)點(diǎn)：第一，它克服了橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)各自的不足之處，吸取了它們各自的長處；第二該設(shè)計(jì)采用靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時(shí)間。發(fā)展心理學(xué)收集研究資料各種方法的突出特點(diǎn)

一、觀察法

根據(jù)觀察的場所，可以分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)室觀察法。1.自然觀察法

在不加任何控制的條件下觀察自然環(huán)境中被試的行為表現(xiàn)，對行為進(jìn)行研究的方法。特點(diǎn)：自然、無干預(yù)。

2.實(shí)驗(yàn)室觀察法

在實(shí)驗(yàn)室中，通過實(shí)驗(yàn)控制設(shè)置某種情境，觀察被試在特定情境中的行為表現(xiàn)。經(jīng)典研究：安斯沃思（M.Ainsworth）運(yùn)用陌生情境法，考察嬰兒依戀的發(fā)展。

優(yōu)點(diǎn)?常?？梢悦枋鲎匀?、真實(shí)的行為，生態(tài)效度較高；?被觀察對象處于自然狀態(tài)時(shí)，可以在現(xiàn)場觀察記錄行為，比口頭報(bào)告或問卷調(diào)查客觀、全面、準(zhǔn)確

缺點(diǎn)?研究者想要觀察的行為可能很少出現(xiàn)；?有觀察者偏差或“觀察者效應(yīng)”，即由于兒童意識到觀察者的存在，而感到不自在，從而使行為發(fā)生變化；

?兒童的行為不容易解釋，兒童行為的背后可能有多種因素起作用。

二、訪談法

研究者通過與研究對象口頭交談，來收集訪談對象的心理特征與行為方面的數(shù)據(jù)資料，考察心理活動的規(guī)律。

特點(diǎn)：1.訪談?wù)呖梢跃捅辉嚿畹哪承┓矫嬖L談，與兒童互動；2.提問可能是高度結(jié)構(gòu)化或靈活的，具有研究目的和設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃。

經(jīng)典研究：皮亞杰（J.Piaget）運(yùn)用訪談法，考察了兒童思維的發(fā)展。

優(yōu)點(diǎn)：1.較靈活，談話雙方可以隨時(shí)改變方式，有利于尋找更多更有價(jià)值、更深層次的資料。使用面廣，對兒童、成人甚至文盲都可使用。2.能有效地收集人們的態(tài)度、知覺、意見等心理活動的資料，還可以觀察訪談對象在訪談過程中的表現(xiàn)，可以了解訪談對象的動機(jī)和情緒。缺點(diǎn)：1.對訪談結(jié)果的分析和處理較復(fù)雜，不易量化，需要專業(yè)人士來處理；2.訪談?wù)叩挠^點(diǎn)、素質(zhì)容易影響訪談結(jié)果；3.訪談工作效率低，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；4.對于敏感性、隱私性的問題，不易獲得真實(shí)的信息。

三、問卷法和測驗(yàn)法

問卷法通過書面形式、以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問題，向研究對象收集研究資料和數(shù)據(jù)，以獲得心理研究活動的規(guī)律。

測驗(yàn)法是采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對被試進(jìn)行測量，具有標(biāo)準(zhǔn)化的施測和記分程序。

優(yōu)點(diǎn)：（1）比較客觀統(tǒng)一，效率比較高，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，能在較短時(shí)間內(nèi)收集大量的資料；（2）結(jié)果處理方便，容易量化；（3）費(fèi)用低；（4）問卷不計(jì)名，質(zhì)量有保障。

缺點(diǎn)：1.不靈活，題目制定之后不易改變；2.容易產(chǎn)生廢卷，如請人代答、隨便答題、漏答等常見問題；3.只適合于一定文化程度的人，使用范圍受到限制；4.測驗(yàn)結(jié)果容易受到練習(xí)或個(gè)人主觀性的影響。

四、心理生理學(xué)方法：通過精密儀器、設(shè)備，探測與行為相應(yīng)的生理特點(diǎn)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。包括電生理測量方法、腦功能成像方法等。

14、新生兒：出生到1個(gè)月時(shí)間，依靠皮下中樞實(shí)現(xiàn)的無條件反射來適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境。

15、嬰兒（0-3歲）動作的發(fā)展主要集中在：行走動作的發(fā)展、手的運(yùn)用技能的發(fā)展（從整體動作到分化、從上部動作到下部、從大肌肉到小肌肉）

16、格賽爾（Gesell）：成熟勢力說（成熟與學(xué)習(xí)，成熟更重要），雙生子實(shí)驗(yàn)

17、感知覺：嬰兒的認(rèn)知能力中，最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的方面。感覺：視覺（4、5個(gè)月的胎兒已發(fā)展）、聽覺（5、6個(gè)月的胎兒已發(fā)展）知覺：圖形知覺（出生2天后可分辨人臉）、空間知覺（深度知覺——吉布森石崖實(shí)驗(yàn)：2個(gè)月可分辨，方位知覺，距離知覺）

18、生理發(fā)展的基本規(guī)律（頭尾律、近遠(yuǎn)律）

頭尾律：人類個(gè)體從胚胎開始從頭到尾的發(fā)展趨勢。胎兒期以頭部發(fā)育為主，出生時(shí)頭部占全身長度的1/4。腿只占1/3。2歲時(shí)頭占1/5，腿則占到將近一半。

近遠(yuǎn)律：人類個(gè)體發(fā)育是從近到遠(yuǎn)地進(jìn)行，最初頭部、胸部和軀干先發(fā)育，然后是胳膊、腿，最后是手腳。在嬰幼兒期，胳膊和腿的發(fā)育仍快于手腳的發(fā)育。運(yùn)動能力的發(fā)展與身體發(fā)育相似。

19、各種知覺發(fā)生的時(shí)間

1、形狀知覺的發(fā)生發(fā)展在8、9個(gè)月以前就獲得形狀知覺；

2、大小知覺的發(fā)生發(fā)展4個(gè)月以前嬰兒就具備了大小知覺的恒常性，6個(gè)月以前的嬰兒已能辨別大??；

3、客體永久性的發(fā)生發(fā)展一般認(rèn)為嬰兒到8-12個(gè)月才有這種能力。

20、客體永久性概念：客體永久性是知覺恒常性的進(jìn)一步發(fā)展，它指客體從視野中消失 時(shí)，兒童知道這客體并非不存在了。這已進(jìn)入表象的范疇。一般認(rèn)為嬰兒到8-12個(gè)月才有這種能力。

21、習(xí)慣化和去習(xí)慣化的定義：

習(xí)慣化就是指由于刺激重復(fù)出現(xiàn)，反應(yīng)會逐漸減弱。這時(shí)，人的注視程度、心率和呼吸頻率都會減弱或減慢，表示興趣降低了。在這種情況下，一個(gè)新刺激的出現(xiàn)，又會導(dǎo)致較強(qiáng)的反應(yīng)。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做“去習(xí)慣化”。

22、嬰兒言語的發(fā)展：

各理論的基本觀點(diǎn)、階段（3）

1.強(qiáng)化說

代表人物：斯金納

言語的獲得是條件反射的建立，對言語的強(qiáng)化（強(qiáng)化依隨）具有決定性作用 2.轉(zhuǎn)換生成說

代表人物：喬姆斯基

語言是利用規(guī)則理解和創(chuàng)造的;語法規(guī)則是生成的，嬰兒先天具有某種語言獲得裝置（LAD），它可以將普遍語法轉(zhuǎn)化為個(gè)別語法；每個(gè)句子都有其深層結(jié)構(gòu)（語義）和表層結(jié)構(gòu)（語音等），前者通過轉(zhuǎn)換規(guī)則轉(zhuǎn)為后者 3.模仿說

代表人物：班杜拉

嬰兒主要是通過觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）各種社會言語模式而獲得言語的 4.認(rèn)知說

代表人物：皮亞杰 言語發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展是基礎(chǔ)和前提

語法發(fā)展的3個(gè)階段

三個(gè)階段：單詞句階段（1~1.5歲）電報(bào)句（1.5~2歲）完整句（2歲后）

情緒發(fā)展的標(biāo)志性事件

5周左右，嬰兒出現(xiàn)最初的社會性微笑（如對人臉或熟悉的聲音），5周-3.5個(gè)月對人的社會性微笑不加區(qū)分；

6-8個(gè)月：出現(xiàn)陌生人焦慮（怯生）； 6-7個(gè)月：出現(xiàn)分離焦慮；

7-8個(gè)月：表現(xiàn)出情緒的社會性參照能力。

23、嬰兒的氣質(zhì)： 傳統(tǒng)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

巴普洛夫高級神經(jīng)學(xué)說：弱型——抑郁質(zhì)；強(qiáng)而不平衡型——膽汁質(zhì)；強(qiáng)而不靈活性——粘液質(zhì)；強(qiáng)而靈活性——多血質(zhì) 托馬斯、切斯氣質(zhì)三類型學(xué)說

容易型：約占40%，生理活動規(guī)律，有節(jié)奏；情緒愉快；容易適應(yīng)新環(huán)境，討人喜歡

困難型：約占10%，難于撫養(yǎng)，煩躁不安，大聲哭鬧，愛發(fā)脾氣，不容易安撫；生理活動沒規(guī)律，不容易接受和適應(yīng)新環(huán)境；

遲緩型：約占15%，反應(yīng)緩慢，強(qiáng)度小；情緒低落、安靜，愉快情緒少；對外界環(huán)境和事物適應(yīng)較慢，慢慢活躍起來。

另外的35%屬于中間型，往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型的混合特點(diǎn)

24、依戀的概念及其階段及基本類型

依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)著間的最初的社會性聯(lián)結(jié)

嬰兒的依戀發(fā)展階段（鮑爾比Bowlby，艾斯沃斯Ainsworth）

（一）依戀的發(fā)展階段

1.無差別的社會反應(yīng)階段（0~3個(gè)月）：對所有的人作出相同的反應(yīng)，無區(qū)分、無差別，沒有表現(xiàn)出對任何人的偏愛

2.有差別的社會反應(yīng)階段（3~6個(gè)月）：對人的反應(yīng)有了區(qū)別和選擇性，對母親偏愛，在母親面前表現(xiàn)出更多的親近反應(yīng)，對陌生人反應(yīng)較少，不怯生

3.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月~2歲）：對母親更為偏愛，母親在身邊時(shí)高興，離開時(shí)哭鬧；怯生，對陌生人感到緊張、恐懼甚至哭泣

4、目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）：

（二）依戀的類型（艾斯沃斯Ainsworth））

根據(jù)嬰兒在陌生情境中的反應(yīng)，可以把依戀分為三種類型：安全型、回避型、反抗型 回避型與反抗型又稱為不安全型依戀 1.安全型依戀（約占65~70%，B型）

母親在場時(shí)，以母親為安全基地，進(jìn)行自由的探索和操作，對陌生人的反應(yīng)積極；母親離開時(shí)，感到焦慮、不安；當(dāng)母親回來時(shí)，尋求與母親親近，容易撫慰 2.回避型依戀（約占20%，A型）

對母親在場與否不關(guān)注，母親離開時(shí)不反抗和緊張，母親回來時(shí)，也不理會，表示不略不顯得高興。未與母親形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)）3.反抗型依戀（約占10~15%，C型）

母親離開時(shí)，警惕、極度苦惱和反抗，短暫的分離會引起極度的反抗。當(dāng)母親回來時(shí)，既尋求與母親接觸，又反抗與母親的接觸。也稱為矛盾型依戀

另外，Main和Solomon提出混亂型依戀(即D型依戀)，這是最不安全的一類依戀，在陌生情境中的行為雜亂無章，缺乏目的性、組織性，不一致、不連貫，行為是A，B，C三類依戀的行為不尋常的結(jié)合，親近、回避、反抗兼有，有時(shí)行為怪異，如看到陌生人時(shí)轉(zhuǎn)過頭去，做出怪異舉動，或者僵立不動。這類依戀常見于母親抑郁和被虐待的兒童。

不同類型的依戀會產(chǎn)生相對持久的影響，安全型依戀的兒童個(gè)性社會性的發(fā)展通常更為健康，而不安全型依戀的兒童相對消極

25、阿姆斯特丹的“點(diǎn)紅測驗(yàn)”

他應(yīng)用“點(diǎn)紅”的方法，對嬰兒進(jìn)行了追蹤研究，揭示了自我認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段： 第一階段：“游戲伙伴階段”。6－12個(gè)月的嬰兒把鏡像當(dāng)作一個(gè)游戲伙伴。

第二階段：“退縮階段”。13－24個(gè)月的嬰兒開始對鏡像表現(xiàn)出小心翼翼的行為。

第三階段；20－24個(gè)月的嬰兒有了穩(wěn)定的對自我特征的認(rèn)識，他能意識到自己鼻尖的紅點(diǎn)，并表現(xiàn)出自我欣賞或困窘。

26、游戲是幼兒期（3-

6、7歲）的主要活動形式

27、兒童大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉——顳葉——頂葉——額葉

28、早期的傳統(tǒng)游戲理論：P190

（1）霍爾的復(fù)演說（2）席勒—斯賓塞的剩余精力說

（3）彪勒的機(jī)能快樂說

（4）格羅斯的生活預(yù)備說

（5）拉扎魯斯的娛樂放松說

（6）博伊千介克的成熟說

29、當(dāng)代游戲理論：

1)弗洛伊德精神分析理論：兒童對游戲的喜歡也有潛意識的成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中 不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段； 2)皮亞杰的認(rèn)知動力理論：兒童進(jìn)行游戲是由其認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動力來決定的，兒童在游

戲中可以認(rèn)識新的事物，可以鞏固和擴(kuò)大已有概念，也可以發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 3)桑代克的學(xué)習(xí)理論：游戲也是一種學(xué)習(xí)行為

30、注意發(fā)展的基本特點(diǎn)：無意注意高度發(fā)展，而有意注意還在逐步形成

31、記憶發(fā)展的基本特點(diǎn)：

1)記憶的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大

2)記憶，尤其是短時(shí)記憶的容量不斷增加 3)無意識記憶占優(yōu)勢，有意識記憶逐漸發(fā)展 4)形象記憶為主，語詞邏輯記憶逐漸發(fā)展 5)自傳式記憶的發(fā)展

6)

記憶策略和元記憶的形成與發(fā)展

32、思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：1.具體形象性思維為主；2.具有初步的抽象概括性；3.言語的作用日益增強(qiáng)。

33、幼兒思維：

自我中心：皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算思維（2-7歲）最嚴(yán)重的缺陷是自我中心。他們沒有意識到自己之外的他人的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，其他人理解、思考和感受世界的方式都與他們自己一樣。（三座山實(shí)驗(yàn)）皮亞杰認(rèn)為，自我中心造成兒童思維的刻板性和非邏輯性。泛靈論思維：由于幼兒自我中心地把人的意圖賦予物理事件，前運(yùn)算階段的兒童才出現(xiàn)泛靈論思維——認(rèn)為沒有生命的物體具有與生命類似的性質(zhì)，如思想、愿望、感受和意圖，就像他們自己一樣。

不能守恒：守恒是指，在物質(zhì)的外表發(fā)生很大變化（從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)）時(shí)，某些物體的物理特征和物質(zhì)含量保持不變。不可逆性：前運(yùn)算階段最大的非邏輯特征是它的不可逆性，這個(gè)年齡階段的兒童在心理上不能通過問題的一系列階段，然后再以相反的方向返回出發(fā)點(diǎn)。

缺乏類包含能力：缺乏邏輯運(yùn)算能力使幼兒很難進(jìn)行等級分類。也就是說，他們不能根據(jù)相似性和差異性把物體分成類和子類。

概念守恒和長度守恒——6-8歲 液體守恒和物質(zhì)守恒——7-9歲 面積守恒和重量守恒——

8、9-10歲 容積守恒——11-12歲

34、道德判斷和道德發(fā)展過程

⑴ 皮亞杰的研究：皮亞杰的研究方法:對偶故事

皮亞杰把兒童道德判斷發(fā)展過程分為三個(gè)階段：

第一個(gè)階段稱為無道德判斷時(shí)期或前道德判斷階段（1.5~7歲）第二個(gè)階段是他律道德階段（5 ~10歲）第三個(gè)階段為自律道德階段（9~11歲以后）

⑵ 柯爾伯格的研究：既遵循皮亞杰的研究思路，又有重大的發(fā)展。采用“兩難故事”（海因茲偷藥）。他將道德判斷水平劃分為三個(gè)水平6個(gè)階段：

階段0：前道德階段

第一個(gè)水平：前習(xí)俗水平

階段1：以懲罰與服從為定向。

階段2：以功利性的相對主義為定向。第二個(gè)水平：習(xí)俗水平

階段3： “好孩子”為定向。階段4：“好公民”取向（以法律與秩序?yàn)槎ㄏ颍┑谌齻€(gè)水平：后習(xí)俗水平 階段5：以法定的社會契約為定向。階段6：以普遍的道德原則為定向。

品德發(fā)展階段及其特點(diǎn)——三水平六階段道德發(fā)展模式：

1.前習(xí)俗水平（0～9歲）兒童的道德觀念是外在的，兒童為了免受懲罰或獲得獎勵，而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則。他包括兩個(gè)子階段 ：（1）以懲罰和服從為準(zhǔn)則，對行為好壞的判斷沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是看是否會受到懲罰、是否服從父母或權(quán)威人物的命令。（2）以行為功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則，帶有濃重的互利交換的實(shí)用主義色彩，兒童的道德判斷是從自己出發(fā)的。2.習(xí)俗水平（9～15歲）： 兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)社會秩序而服從準(zhǔn)則，力圖滿足社會的需求和希望?？梢苑譃閮蓚€(gè)子階段（3）以人際和諧為準(zhǔn)則：好孩子取向，兒童心目中的道德行為就是取悅于人，有助于人或者獲得別人的贊賞，判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看是否被人們所贊許（4）以權(quán)威和維持社會秩序?yàn)闇?zhǔn)則，相信尊則和法律維護(hù)著社會秩序，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)的規(guī)范去行動。3.后習(xí)俗水平（15歲以后）： 行為準(zhǔn)則超出了某個(gè)權(quán)威人物的規(guī)定，而是有了更普遍的認(rèn)識，它表現(xiàn)為個(gè)人的義務(wù)感和責(zé)任感。（5）以社會契約和法律為準(zhǔn)則，看重相互之間的契約關(guān)系，看重相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利；認(rèn)為法律可以維持公正。（6）以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則，認(rèn)為道義高于一切，行為訴諸個(gè)人的良心和普遍的道德規(guī)范。

小學(xué)兒童的品德發(fā)展非常重要的是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)，他們還可能存在言行不一致形象，特別在小學(xué)高年級

35、親社會行為：泛指一切符合社會期望而對他人、群體或社會有益行為。

攻擊性行為：簡稱侵犯，是一種有意違背社會規(guī)范的傷害行動。這種傷害行為可以是實(shí) 際造成傷害的行動或語言，也可以是旨在傷害而未能實(shí)現(xiàn)的行為。

36、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)：差異性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、貫穿性

37、概括能力的發(fā)展：直觀形象水平、形象抽象水平、本質(zhì)抽象水平

38、社會性的發(fā)展

在兒童成長過程中，兒童與他人之間要形成兩種不同性質(zhì)的人際關(guān)系，研究者分別稱之為垂直關(guān)系和水平關(guān)系，對兒童的社會化分別具有不同的意義。

垂直關(guān)系：指那些比兒童擁有更多知識和更大權(quán)利的成人（主要包括父母和教師）與兒童之間形成的一種關(guān)系。其性質(zhì)具有互補(bǔ)性，即成人控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫助。主要功能是為兒童提供安全和保護(hù)，也可以使兒童學(xué)習(xí)知識和技能。

水平關(guān)系：是指兒童與那些和他（她）具有相同社會權(quán)利的同伴之間形成的一種關(guān)系。其性質(zhì)是平等的、互惠的。主要功能是給兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，而這種技能

經(jīng)驗(yàn)只有在地位平等的基礎(chǔ)上才能獲得，是垂直關(guān)系所不能給予的。

39、兒童的友誼：塞爾曼的階段劃分 第一階段（3～7歲）：未形成友誼階段。兒童間只是短暫的同伴關(guān)系，友誼關(guān)系很不穩(wěn)定。第二階段（4~9歲）：單向幫助階段。兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。第三階段（6～12歲）：雙向幫助、但不能患難的合作階段。兒童對友誼的交互性有一定的

了解，但仍具有明顯的功利性色彩。

第四階段（9～15歲）：親密的共享階段。兒童的出于共享和雙方的利益而與他人建立友誼。第五階段（12歲開始）：友誼發(fā)展的最高階段。

第八章

青少年時(shí)期是童年向成年的過渡期，表現(xiàn)在什么方面

1.性成熟：生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟，具備生殖能力 2.心理上由不成熟逐漸達(dá)到成熟

（1）認(rèn)知的成熟：具備抽象的思維能力（2）情緒的成熟：了解自己的身份，形成自我同一性，獨(dú)立于父母，形成價(jià)值觀，形成友誼關(guān)系

青少年是生理發(fā)展的高峰期

初中生是個(gè)體生長發(fā)育的第二高峰期 1.身體外形的變化 2.身體機(jī)能的增強(qiáng) 3.性的發(fā)育和成熟

初中生思維發(fā)展的總體特點(diǎn)

初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)：形式（命題）運(yùn)算階段（12~15歲）-⑴抽象邏輯思維逐漸占優(yōu)勢地位，兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，將內(nèi)容與形式區(qū)分開來；⑵根據(jù)各種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，可以想象各種可能，根據(jù)演繹進(jìn)行推論。

1.概念的豐富和系統(tǒng)化：掌握了更多的抽象概念，形成更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。

2.運(yùn)用假設(shè)：能夠根據(jù)問題的已知條件，建立假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。根據(jù)對多種假設(shè)或可能性的檢驗(yàn)，確定問題的正確答案。

3.邏輯推理：能進(jìn)行相對復(fù)雜的歸納推理和演繹推理，但前者要高于后者。4.思維的品質(zhì)不斷完善：（1）創(chuàng)造性和批判性日益明顯 創(chuàng)造性表現(xiàn)為，他們能采取新穎、獨(dú)特的方案解決問題

批判性表現(xiàn)為，對他人的意見持懷疑和批評態(tài)度，不盲目相信他人；能檢查和調(diào)節(jié)自己的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，并開始形成獨(dú)立的人生觀和世界觀。（2）思維具有片面性和表面性

片面性表現(xiàn)為，思想偏激和極端化，不能辨證地分析和看待問題 表面性表現(xiàn)為，分析問題時(shí)經(jīng)常為事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，有時(shí)不能深入到事物的本質(zhì)。

5.思維的自我中心：不能區(qū)分自己的關(guān)注焦點(diǎn)與他人的關(guān)注焦點(diǎn)（1）假想的觀眾

感覺自己在舞臺上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關(guān)注自己的表演。他們非?？粗貏e人對自己的評價(jià)。（2）獨(dú)特的自我

認(rèn)為自己具有一個(gè)獨(dú)特的自我，認(rèn)為自己與眾不同，過分夸大自己的情緒感受，并認(rèn)為自己的情緒情感是獨(dú)一無二的。（思維的自我中心及其表現(xiàn)）

高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.高中生的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性和內(nèi)省性

（1）假設(shè)性：能提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

（2）內(nèi)省性：能夠意識到自己的思維活動，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。

2.形式邏輯思維占優(yōu)勢，辨證邏輯思維迅速發(fā)展：不僅能運(yùn)用抽象的符號進(jìn)行思維，而且能夠運(yùn)用全面的、運(yùn)動的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)識和分析問題。

（1）能夠形成精確的概念，形成有系統(tǒng)的、完整的概念體系；各種推理能力基本成熟，基本掌握并正確運(yùn)用邏輯法則

（2）能夠從具體上升到理論，并用理論來指導(dǎo)獲得具體知識的過程。

道德發(fā)展的階段水平

可以達(dá)到習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平（包括契約、權(quán)利和民主法制階段、普遍的道德原則階段）1.尋求成人認(rèn)可和遵守法規(guī)階段

重視成人的認(rèn)可和贊賞，遵守社會規(guī)范，強(qiáng)調(diào)社會規(guī)范的不可改變性

2.社會法制取向階段：以理性方式思考問題，重視大多數(shù)人的意見和社會福利 “法律是為維護(hù)社會環(huán)境而設(shè)立的，違背法律的行為應(yīng)當(dāng)受到制裁” 3.普遍的道德原則階段

應(yīng)根據(jù)普遍的人類道德原則和一個(gè)人的倫理觀念，而不是法律條文或他人的意見，來判斷人們的行為。

自我同一性發(fā)展的狀態(tài)有哪幾種

1.同一性形成：已經(jīng)體驗(yàn)到危機(jī)，而且進(jìn)行了積極的投入 2.同一性延緩：正在體驗(yàn)危機(jī)，而尚未出現(xiàn)積極投入 3.同一性早期完成：沒有體驗(yàn)到危機(jī)，但已經(jīng)進(jìn)行了投入 4.同一性擴(kuò)散：沒有體驗(yàn)過危機(jī)，而且沒有出現(xiàn)積極的投入

初中生個(gè)性發(fā)展的突出特點(diǎn)

（一）自我意識高漲：1.內(nèi)心世界豐富而復(fù)雜，喜歡自我表現(xiàn)2.具有主觀性、偏激性

（二）出現(xiàn)反抗心理：1.獨(dú)立意識增強(qiáng)2.態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴，漠不關(guān)心等。

（三）矛盾的情緒表現(xiàn)：1.同時(shí)具有強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩性2.同時(shí)具有可變性與固執(zhí)性3.同時(shí)具有內(nèi)向性與外顯性

（四）人際交往特點(diǎn)：1.朋友關(guān)系的影響增強(qiáng)；2.克服團(tuán)伙交往方式；3.與異性朋友交往從疏遠(yuǎn)到融洽；4.在親子關(guān)系中，情感、行為、觀點(diǎn)日益獨(dú)立；5.在師生交往中變得獨(dú)立而客觀；6.出現(xiàn)一些情緒問題：煩惱增多、孤獨(dú)、壓抑。

高中生個(gè)性發(fā)展的突出特點(diǎn)

（一）自我意識高度發(fā)展：1.獨(dú)立愿望進(jìn)一步增強(qiáng)；2.理想自我與現(xiàn)實(shí)自我分化；3.關(guān)注自我發(fā)展 ；4.自我評價(jià)客觀而深刻；5.自尊增強(qiáng)；6.道德意識高度發(fā)展

（二）價(jià)值觀初步形成和確立：對職業(yè)、生活方式、個(gè)人發(fā)展方向等的看法逐漸穩(wěn)定，而且能獨(dú)立決策

（三）具有較強(qiáng)的自治要求：1.要求獨(dú)立于父母；2.獨(dú)立選擇職業(yè)

第九章

生理狀態(tài)的最佳時(shí)期

成年初期是生理狀態(tài)的最佳時(shí)期，是健康、體力、精力和耐力發(fā)展的頂峰期，感覺和運(yùn)動機(jī)能也處于最佳狀態(tài)

成年早期的一般特征：在成年早期，個(gè)體的身心發(fā)展趨于穩(wěn)定成熟，智力發(fā)展達(dá)到全盛 時(shí)期，建立起家庭并創(chuàng)立事業(yè)，開始全面適應(yīng)社會生活。這一時(shí)期的個(gè)體有以下幾方面的特征：㈠從成長期（兒童及青少年階段）到穩(wěn)定期的變化。進(jìn)入成年早期后，個(gè)體進(jìn)入穩(wěn)定期。這種穩(wěn)定性體現(xiàn)在絕大多數(shù)成年早期的個(gè)體身上，具體表現(xiàn)為：⑴生理發(fā)展趨于穩(wěn)定；⑵心理發(fā)展，尤其是情感過程趨于成熟，性格特點(diǎn)基本定型；⑶生活方式趨于固定化和習(xí)慣化；⑷建立了較為穩(wěn)定的家庭；⑸社會職業(yè)穩(wěn)定，且能忠于職守。㈡智力發(fā)展到達(dá)全盛時(shí)期。思維方式由形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)為以辯證邏輯思維為主，思維更加具有相對性、變通性、靈活性、整合性和實(shí)用性。在成年早期的最后階段，個(gè)體的創(chuàng)造性思維發(fā)展也達(dá)到高峰，開始在不同領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出不同程度的創(chuàng)造力。㈢戀愛、結(jié)婚到為人父母㈣創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作㈤困難重重到適應(yīng)生活。

思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

（一）辨證邏輯思維的發(fā)展：成年初期處于后形式思維階段，這是形式運(yùn)算階段之后的一個(gè)更高階段。這一時(shí)期，個(gè)體從以形式邏輯思維為主向以辨證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化。能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行嚴(yán)格的推理，在推理與現(xiàn)實(shí)的思考之間轉(zhuǎn)換；能意識到問題可能有多種原因和解決方案，在選擇方案時(shí)注重實(shí)用性；能意識到潛在的矛盾和沖突。

（二）在成年初期的后期階段，創(chuàng)造性思維獲得重要發(fā)展：他們不是更注重獲得知識，而是更注重把這些知識運(yùn)用于日常生活中。工作、夫妻關(guān)系和養(yǎng)育孩子過程中遇到的問題不同于教室或智力測驗(yàn)中所提出的問題，因?yàn)檫@些問題的解決方式常常并不單一

后形式思維具有幾個(gè)重要特征：1.現(xiàn)實(shí)性。看問題避免極端化、絕對化，具有相對性，更符合實(shí)際情況，看到事物所處的不同程度；2.變通性。能在抽象的推理與實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)的考慮之間來回轉(zhuǎn)換。例如，“這在理論上講得通，但在現(xiàn)實(shí)生活中行不通?！?.多重原因，多重方案。意識到大部分問題都有不止一種原因，也有不止一種解決方案，一些方案可能比另一些方案更有效。例如，“我們按照你的辦法試一試，如果不行，我們再按我的辦法試一試?！?4.實(shí)用性。從多種方案中選擇最佳的解決方案，并確定選擇的標(biāo)準(zhǔn)。例如，“如果你想最實(shí)用，就這樣做；如果你想最快，就那樣做。”5.矛盾意識。認(rèn)識到一個(gè)問題包含了潛在的矛盾或沖突。例如，“這樣做會讓他實(shí)現(xiàn)自己的想法，但它最終只能使他不愉快?！?/p>

知識的階段

知識的獲得階段：兒童期和青少年時(shí)期，生命前20年的主要目標(biāo)是獲得知識。

知識的實(shí)現(xiàn)階段：成年初期。在成年初期，人們必須使自身的認(rèn)知活動適應(yīng)各種情境（如婚姻和就業(yè)）的要求，這些情境對長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。道德的發(fā)展水平

達(dá)到原則化的后習(xí)俗水平，包括法制定向階段和普遍原則定向階段 道德判斷更為復(fù)雜，青少年雖然也能意識到更高的道德原則，但他們不一定實(shí)際地執(zhí)行這些原則；成年人則能知行統(tǒng)一

個(gè)性社會性發(fā)展的基本任務(wù)

根據(jù)艾里克森的理論：成年早期（18~25歲）：親密對孤獨(dú)

如果個(gè)體不能與他人建立親密的個(gè)人關(guān)系，他們就會感到孤獨(dú)；當(dāng)解決了親密與競爭、疏遠(yuǎn)之間的沖突時(shí)，他們才能形成一種道德感，這是成年的標(biāo)志。

成功地解決這一時(shí)期的人格危機(jī)，可以形成“愛”的品質(zhì)：與人生伴侶相互投入和奉獻(xiàn)，生兒育女，幫助孩子健康發(fā)展。

個(gè)性發(fā)展的基本特征：1.自我意識形成，自我同一性確立；2.人生觀、價(jià)值觀形成；3.情緒逐漸走向平穩(wěn)；4.能建立比較親密的人際關(guān)系，并能忍受孤獨(dú)、獨(dú)處；5.開始戀愛、結(jié)婚；6.開始同時(shí)面對父母與孩子兩代人，形成復(fù)雜而矛盾的親情。

第十章

生理上的變化

生理上由盛轉(zhuǎn)衰。由成長發(fā)育、健康逐漸轉(zhuǎn)為衰退。

智力發(fā)展變化的基本特點(diǎn);晶體智力繼續(xù)提高，流體智力緩慢下降；智力技能相對穩(wěn)定，實(shí)用智力不斷提高。創(chuàng)造力發(fā)展的旺盛時(shí)期

成年中期是創(chuàng)造力旺盛的特殊時(shí)期，這一時(shí)期，他們的智力高度發(fā)展，知識積累達(dá)到一定程度，經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，因而創(chuàng)造性成就十分突出。

個(gè)性社會性發(fā)展的基本任務(wù)（三種觀點(diǎn)）

（一）艾里克森的觀點(diǎn)：

成年中期的人格或個(gè)性發(fā)展的危機(jī)是繁殖對停滯，任務(wù)是形成繁殖感，而避免停滯感。繁殖是指對下一代的引導(dǎo)與奠基，對下一代的承諾與關(guān)懷，在工作、家庭中自我實(shí)現(xiàn)；停滯意指自私自利、完全不考慮別人，在工作中無所作為。如果成功地解決這一時(shí)期的發(fā)展危機(jī)，就能形成“關(guān)懷”這一品質(zhì)，自覺地關(guān)心周圍的人和所從事的工作。在完成一些生命的目的，包括家庭、事業(yè)和社會的發(fā)展后，尚能對下一代付出更多的關(guān)懷，并且從對自我的關(guān)注擴(kuò)展出去，轉(zhuǎn)而關(guān)心別人、關(guān)心社區(qū)，繼續(xù)感覺自己是個(gè)有生產(chǎn)力、貢獻(xiàn)力的人，則能創(chuàng)造個(gè)人持續(xù)的生產(chǎn)潛能。

相反，假如過去未完成的理想令個(gè)體感到遺憾，而產(chǎn)生“逝者如斯夫”的感覺，而未來將面臨的衰敗、死亡也令個(gè)體感到害怕和消沉，那么其生命的發(fā)展極容易停滯不前或自我沉溺

（二）萊文森的觀點(diǎn)

1.成年期是一系列交替出現(xiàn)的穩(wěn)定期和轉(zhuǎn)折期所構(gòu)成的。中年是其中的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。2.中年期（40~65歲）的發(fā)展任務(wù)鞏固自己的興趣、目標(biāo)以及各種承諾。根據(jù)先前確立的目標(biāo)評價(jià)當(dāng)前的成就，根據(jù)當(dāng)前的成就和期望調(diào)整當(dāng)前的目標(biāo)，處理好現(xiàn)實(shí)與可能的矛盾，形成智慧、同情心等品質(zhì)。

（三）哈威格斯特的觀點(diǎn)

1.發(fā)展任務(wù)是由個(gè)人內(nèi)在的變化、社會的壓力、個(gè)人的價(jià)值觀和態(tài)度傾向等方面的變化引起的。

2.中年期的發(fā)展任務(wù)：（1）幫助孩子成為負(fù)責(zé)、快樂的成人；（2）履行成人應(yīng)盡的社會責(zé)任，具有公民責(zé)任感；（3）在工作上達(dá)到并保持良好的表現(xiàn)，建立和維持生活上的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；（4）發(fā)展成人休閑活動；（5）同配偶保持和諧的關(guān)系；（6）接受生理上的變化并能適應(yīng)；（7）適應(yīng)年邁的雙親。

個(gè)性發(fā)展的基本特點(diǎn)

（一）個(gè)性發(fā)展的“內(nèi)向化” 1.日益關(guān)注自己的內(nèi)心世界；2.自我評價(jià)和自我調(diào)

節(jié)能力進(jìn)一步提高，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)評價(jià)自己當(dāng)前的目標(biāo)，不斷調(diào)整自己的理想和目標(biāo)；能夠積極地調(diào)節(jié)內(nèi)心的矛盾和沖突，充分實(shí)現(xiàn)自身潛能。

（二）較強(qiáng)的社會責(zé)任感

（三）尋求自我實(shí)現(xiàn)的人生追求與現(xiàn)實(shí)之間的平衡

第十一章

生理發(fā)展的總體特點(diǎn)（以衰退為主）

各種器官和組織都出現(xiàn)明顯的衰老，生理機(jī)能出現(xiàn)明顯下降。老年期是一個(gè)在退行性總趨勢下仍保持諸多優(yōu)勢的時(shí)期，是衰退與獲得性發(fā)展并行的時(shí)期。

畢生發(fā)展觀基本觀點(diǎn)

（1）個(gè)體發(fā)展貫穿一生，在人生的任何一個(gè)時(shí)期，都可能發(fā)生心理和行為的變化；（2）發(fā)展的形式具有多樣性，發(fā)展的方向因心理和行為的種類不同而不同；

（3）任何一種心理和行為的發(fā)展過程都是復(fù)雜的，發(fā)展不是簡單地表現(xiàn)為增長，而總是由獲得（增長）與喪失（衰退）兩部分構(gòu)成。

（4）心理發(fā)展具有很大的個(gè)體可塑性或個(gè)別差異，由于個(gè)人生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，發(fā)展的形式可以是多樣的。

（5）心理發(fā)展是由多重影響系統(tǒng)共同決定的，任何一個(gè)發(fā)展過程都是由年齡階段、歷史階段、非規(guī)范事件三種影響系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。

思維的突出變化

老年期的思維總體上也呈現(xiàn)衰退趨勢，在概念學(xué)習(xí)、問題解決等方面的能力有較明顯的下降，但在思維發(fā)展的不同方面、對于不同的個(gè)體，又具有較大的不平衡性。

1.思維衰退：老年人思維呈現(xiàn)出明顯的自我中心化特點(diǎn)，他們傾向于從自己的觀點(diǎn)和立場，而不能從客觀的、他人的立場認(rèn)知事物，分析和解決問題。2.以語言——理論思維為主

3.思維內(nèi)容偏重對社會的認(rèn)知，其中包括對適應(yīng)社會、人生經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、倫理信念等問題的思考

4.老年人的思維仍然具有創(chuàng)造性

智力的變化總體特征

老年期智力的發(fā)展在總體上有所衰退，但并非全面衰退，或者說，一方面表現(xiàn)出衰退的趨勢，另一方面則呈現(xiàn)相對穩(wěn)定的特點(diǎn)。同時(shí)，智力活動的任務(wù)、智力觀或智力內(nèi)隱理論也發(fā)生了一定的變化。老年智力衰退表現(xiàn)為記憶障礙、思維固執(zhí)、注意力難以集中、注意持久性差，甚至出現(xiàn)“老年癡呆”。

智力活動的任務(wù)

老年期的智力活動轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)心世界，思考和整合自己的一生

個(gè)性發(fā)展的基本任務(wù)、基本特征

一、基本任務(wù)：

艾里克森認(rèn)為，老年期個(gè)性或人格發(fā)展的危機(jī)是自我整合對失望，人格發(fā)展的任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭倦感。

如果能克服這一時(shí)期的發(fā)展危機(jī)，就能形成“智慧”品質(zhì)。

這時(shí)人生進(jìn)入了最后階段，如果對自己的一生感到滿意，則產(chǎn)生一種完善感，它包括長期鍛煉出來的智慧感和人生哲學(xué)，并伸延到自己的生命周期之外；如果一個(gè)人不能產(chǎn)生這種感覺，就會恐懼死亡，覺得人生短促，對人生感到厭倦和失望。

發(fā)展的具體任務(wù)：1.接受自己的生活以及獲得生活滿意感；2.保持和促進(jìn)認(rèn)知功能；3.將精力投入到新的角色和活動中；4.形成死亡觀

二、基本特征：

（一）心理發(fā)展的“內(nèi)向化”

（二）老年期的個(gè)性持續(xù)穩(wěn)定，但也有所變化

（三）老年期的情緒情感發(fā)生很大變化

常見的適應(yīng)問題有哪些

1.對離退休生活的適應(yīng)

許多老年人表現(xiàn)出明顯的“退休綜合癥”：由于不能適應(yīng)或接受退休后的生活，在剛離退休的一段時(shí)間內(nèi)，往往感到悵然若失，或茫然無措，感到煩躁不安，產(chǎn)生厭倦、抑郁、焦慮等消極情緒，有的甚至還會發(fā)生一時(shí)性的情緒問題和身體上的失調(diào)。一般在一年左右的時(shí)間內(nèi)能夠適應(yīng)。

2.對疾病的適應(yīng)

老年人對疾病的反應(yīng)不盡相同。有的情緒比較抑郁、消沉，甚至產(chǎn)生悲觀厭世情緒；有的驚慌失措，過度憂慮；有的不把疾病放在心上；有的感到痛苦、焦慮、內(nèi)疚，沉默寡言，甚至輕生。

3.對生活應(yīng)激事件的適應(yīng)

配偶死亡、離婚、夫妻分居、坐牢、婚姻問題、生活環(huán)境變化等，都可能給老年人帶來較大的打擊。

第五篇：發(fā)展心理學(xué)專升本知識匯總：第一章 緒論

第一章 緒論

一、發(fā)展心理學(xué)的界說

1、發(fā)展心理學(xué)的概念

廣義：研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。

狹義：即個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，研究個(gè)體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，簡言之，研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。

2、個(gè)體心理發(fā)展和種系心理發(fā)展關(guān)系

20世紀(jì)初，霍爾的復(fù)演說，把個(gè)體心理發(fā)展看作是一系列或多或少復(fù)演復(fù)演種系進(jìn)化歷史。

二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

發(fā)展心理學(xué)的研究主要涉及兩個(gè)問題：一是有關(guān)心理發(fā)展原理或規(guī)律的一類理論問題；一是個(gè)體發(fā)展各年齡階段的心理特征問題。

1、心理發(fā)展的基本原理

四點(diǎn)爭論：①人類心理和行為是先天的還是后天的；②人類對待環(huán)境的關(guān)系是主動的還是被動的；③人類心理發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的；④發(fā)展的終點(diǎn)是開放的還是有最終目標(biāo)的。

2、心理發(fā)展的年齡特征

⑴概念：年齡特征是指個(gè)體在一定社會和教育條件下在心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段所形成的一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征。

⑵正確理解：① “一般”是指這些特征具有普遍性；“典型”是指這些特征具有代表性；“本質(zhì)”是指這些特征屬于某種質(zhì)的狀態(tài)或標(biāo)志；②年齡特征是在一定社會和教育條件下形成的；③年齡特征既有穩(wěn)定性（指它不經(jīng)常發(fā)生根本性的變化），又有可變性（指在發(fā)展過程中，速度可加快或延緩，也表現(xiàn)在受教育環(huán)境的影響上）；④各年齡階段特征是相互聯(lián)系且逐步過渡的，既表現(xiàn)出連續(xù)性又表現(xiàn)出一定的階段性：前一階段為后一階段作準(zhǔn)備，后一階段又是前一階段的繼續(xù)。在同一階段內(nèi)，開始和結(jié)尾有很大的差異。

⑶研究心理發(fā)展的年齡特征范圍，應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)主要部分和四個(gè)有關(guān)的方面。

①兩個(gè)主要部分：即人的認(rèn)知過程發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等，思維的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)；社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情感、價(jià)值觀、能力、自我意識、性格等，人格的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)。

②四個(gè)有關(guān)方面：即心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；②生理因素的發(fā)展；動作與活動的發(fā)展；和言語的發(fā)展。

3、個(gè)體心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

①發(fā)展的連續(xù)性與階段性；②發(fā)展的定向性與順序性； ③發(fā)展的不平衡性；④發(fā)展的個(gè)體差異性。

三、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

1、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，其著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。

2、西方兒童心理學(xué)的演變

①準(zhǔn)備時(shí)期：19世紀(jì)后期之前；②形成時(shí)期：1882年—一第一次世界大戰(zhàn)； ③分化和發(fā)展時(shí)期：兩次世界大戰(zhàn)之間；④演變和增新時(shí)期：第二次世界大戰(zhàn)后。

3、霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期；其《青少年心理學(xué)》的問世，標(biāo)志著現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究的年齡范圍的確定；其也是最早正式研究老年心理的心理學(xué)家。

4、精神分析學(xué)派對個(gè)體一生全程的發(fā)展率先作了研究。榮格是最早對成年期心理開展理論研究的心理學(xué)家。（榮格的發(fā)展觀主要涉及三個(gè)方面：提出前半生與后半生分期的觀點(diǎn)；重視“中年危機(jī)”；論述老年心理，特別是闡述了臨終前的心理）。

5、美國心理學(xué)家何林沃斯最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌，而不是滿足于孤立地研究兒童心理，其所著《發(fā)展心理學(xué)概論》是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。

6、自1957年開始，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”做章名，代替慣用的“兒童心理學(xué)”，標(biāo)志著發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科地位的確立。

7、發(fā)展心理學(xué)研究的中國化

①楊國樞：發(fā)展心理學(xué)中國化的四個(gè)層次；②林崇德：發(fā)展心理學(xué)中國化的基本途徑

四、發(fā)展心理學(xué)的幾個(gè)基本問題

1、遺傳和環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中的作用

⑴遺傳決定論：①高爾頓名人家譜調(diào)查；②格達(dá)特的家族調(diào)查；③霍爾的復(fù)演說。⑵環(huán)境決定論：①華生；②斯金納。

⑶二因素論：格塞爾“成熟優(yōu)勢論”； 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。⑷相互作用論：①皮亞杰；②瓦龍。

⑸現(xiàn)代的觀點(diǎn)：①遺傳與生理成熟是個(gè)體心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；②在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起著決定作用；③個(gè)體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，環(huán)境因素影響著遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟，遺傳素質(zhì)與生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響。

2、發(fā)展的連續(xù)性與階段性

3、個(gè)體心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題