第一篇：小學語文預習方法的指導

小學語文預習方法的指導

預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質(zhì)量，因此,教師應當要求學生先預習后上課。

學生對語文課文的預習往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設計好了預習提示(有時教師還要補充一些)，這些揭示針對課文的重點疑點，引導學生預習，有較強的點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預習。

二是常規(guī)性的預習，即不管課文有沒有預習提示，都應先按常規(guī)預習一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預習雖然沒有課文中的預習提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預習提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預習，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。教師應該指導學生掌握哪些常規(guī)性預習的內(nèi)容和步驟呢?

(一)默看

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

(二)查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

(三)朗讀

就是朗讀課文。生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“一默看”時深刻。

(四)摘抄

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

(五)思考

通過一系列的預習活動，學生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

綜上所述，讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預習課文的常規(guī)性步驟。

第二篇：十種預習語文指導方法

十種預習語文指導方法

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，練習閱讀的最主要階段是預習。指導預習是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。安華水老師總結(jié)了十種旨在指導學法的預習方法：

1.審題法

就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點。如預習《小青石》一文，可以先讓學生思考，這篇童話故事中有哪幾個角色？你喜歡誰，為什么？課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們在自讀時就有了正確的思維定向，一開始就能抓住重點，不致于錯誤地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會審清題意的作用。

2.拈詞法

顧名思義就是對文章里的關(guān)鍵詞語進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼和核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預習時，要求學生緊緊抓住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

3.圖解法

即以圖畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做比較直觀的演示，以解剖其縱橫聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？結(jié)果怎樣？教師可用線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來，再讓學生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對于抽象思維尚不發(fā)達、長于形象思維的小學生來說，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學習作者謀篇布局的方法。

4.類比法

即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來做類比分析，使學生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規(guī)律性認識，培養(yǎng)自學能力。例如五年制小語七冊的三則寓言：《拔苗助長》《守株待兔》《葉公好龍》，指導預習時，就可以采用類比法，以一篇帶一組。先以《拔苗助長》為例，揭示學習方法，教給學生寓言的規(guī)律性知識，讓學生圍繞題眼抓關(guān)鍵語句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的結(jié)果怎樣？說明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學生就能通過類比分析，找到共同點，然后依照第一篇寓言的學習方法，無師自通。

5.實驗法

即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學生通過實驗演示弄懂課文中涉及到的自然科學知識，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵牛》講的是關(guān)于浮力的知識，學生不易理解，預習作業(yè)就可以采取布置學生做?撈鐵牛?實驗的方法，通過水的浮力實驗，讓學生獲得感性認識，了解懷丙是怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當?shù)拇胧谚F牛撈起來的。這樣既增強了學生學習課文的興趣，又加強了學科間的橫向聯(lián)系，擴大了學生的知識視野。

6.摘錄法

就是根據(jù)訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預習《田寡婦看瓜》時，可指導學生把有關(guān)描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時期分別摘錄下來。這樣學生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。

7.提綱法

即運用預習提綱，為學生安排一條理解課文的思路，使學生在提綱的“定向”作用下，獨立地進行檢查、分析、綜合、體會，對課文內(nèi)容有所領(lǐng)會、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學能力。如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習題為預習提綱，讓學生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第四題）的基礎(chǔ)上，復習舊知識（第一題抓主要內(nèi)容），解決新問題（第二題抓中心，第三題抓詳寫）。

8.激興法

就是讓學生通過游戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式，預先感觸情景，對課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可以預先布置學生擔任課文中的角色，在課堂上表演，讓學生進入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學習，又在“樂學”的過程中學到學習的方法。

9.導疑法

即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導學生發(fā)疑問難，逐步使學生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發(fā)疑：諸葛亮為了三天內(nèi)如期交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？要從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知己知彼、料事如神，并從中學會怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。

10.避讀法

即指導學生在自讀中除遇到深奧而又是關(guān)鍵的非解決不可的問題外，對一般不影響課文的次要問題，暫時不能解決的可存疑，避而不讀，有些屬于無關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從實際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單，而議花生的情節(jié)寫得很詳細，是課文的重點所在，自讀前，就可以給學生提出：“在嘗花生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說了，誰的話是主要的？”并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)找到答案，這樣學生就會把種、收、吃花生這些內(nèi)容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中歸納出文章的中心思想。

第三篇：語文預習指導方法(轉(zhuǎn)載)

語文預習指導方法（轉(zhuǎn)載）

1.常規(guī)預習法

這是一種主要的預習形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強調(diào)“溫

故而知新”，深化知識，要求學生獨立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上 的問題，并提出教學建議。如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不

多的文言文都采用這種預習形式。主要通過一份“預習表”來反映每一個學

生的預習情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者；二是

解決了哪一些字、詞、句和分段說明；三是提出難點和教學建議。預習表既

可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞需求信息，經(jīng)過歸納、篩選、再把

它傳入課堂，列入教學環(huán)節(jié)中去，指導學生學習，就可較好地完成教學目標。

2.質(zhì)疑預習法

一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學術(shù)性論文和閱讀障礙較大 的文言文。通過這種預習來培養(yǎng)學生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識。它也

運用一種表格來反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語言的、資料性的、綜合性的

問題和教學建議四個方面。實踐證明，如果學生發(fā)現(xiàn)問題越多，學習氣氛就

越濃厚，教學效果就越明顯；如果課文難度大，學生質(zhì)疑少，情況就會相反。

如高中語文四冊的《論“費厄潑賴”應該緩行》和《論“費厄潑賴”應該實

行》兩篇課文中，預習中學生發(fā)現(xiàn)了許多應該弄懂的問題，比如學生認為《緩

行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力；

還認為《緩行》和《實行》所闡述的“費厄潑賴”的概念并不一樣。同時在

語言表達上也提出了不少有益的疑問。如一個學生認為《緩行》中的“壽終

正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個詞語都是反語，含有辛辣的諷刺

義。否則為什么前者用引號，后兩個短語都不用引號？又如另一個同學提出 《實行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動不動‘吃人’的家伙”等語言

在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應該怎樣理解這種修辭效果？

這學生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學中應當著重引導學生

從“針鋒相對”的角度去理解《緩行》，從“針對現(xiàn)實”、“另辟蹊徑”的

角度去理解《實行》，許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會迎刃而解。然而，怎樣

去解決一些資料性的問題呢？可以把學生引向圖書館。

3.自讀批注法

它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注

表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點，批注練習難點；另一種是完

成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無論采用

哪一種方法，無論是課內(nèi)課外，都要求在一堂課的時間內(nèi)完成。這種自讀形

式時間短，不要求學生面面顧及，讓學生獨立見解，讀有所得，并且培養(yǎng)學 生速讀、略讀的能力。學生稱它為“短、平、快”。

4.審題法

就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點。如預習《小青石》一

文，可以先讓學生思考，這篇童話故事中有哪幾個角色？你喜歡誰，為什么？

課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們在自讀時就有了正確的思維

定向，一開始就能抓住重點，不致于錯誤地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會審清 題意的作用。

5.拈詞法

顧名思義就是對文章里的關(guān)鍵詞語進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》

中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容

上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇文眼和

核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張 的效果。預習時，要求學生緊緊摳住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生

可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

6.圖解法

即以圖畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖示，以解剖其縱橫

聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事

物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是臬發(fā)展變化的？結(jié)果怎樣？教師可用

線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來，再讓學生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣

對于抽象思維尚不發(fā)達、長于形象思維的小學生來說，最能激起他們的閱讀

興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學習作者謀篇布局的方法。

7.類比法

即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來作類比分析，使學生的

視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規(guī)

律性知識，培養(yǎng)自學能力。例如五年制小語七冊的三則寓言：《拔苗助長》、《守株待兔》、《葉公好龍》，指導預習時，就可以采用類比法，以一篇帶

一組。先以《拔苗助長》為例，揭示學習方法，教級學生寓言的規(guī)律性知識，讓學生圍繞題眼抓關(guān)鍵語句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的 結(jié)果怎樣？說明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學生就能

通過類比分析，找到共同點，然后依照第一篇寓言的學習方法，無師自通。

8.實驗法

即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學生通過實驗演示弄懂課

文中涉及到的自然科學知識，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵?！?/p>

講的是關(guān)于浮力的知識，學生不易理解，預習作業(yè)可以采取布置學生做‘撈

鐵牛’實驗的方法，通過水的浮力實驗，讓學生獲得感性認識，了解懷丙是 怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當?shù)拇胧?，把鐵牛撈起來的。這樣既增強了學

生學習課文的興趣，又加強了學科間的橫向聯(lián)系，擴大了學生的知識視野。

9.摘錄法

就是根據(jù)訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)

容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預習

《田寡婦看瓜》時，可指導學生把有關(guān)描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占

有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時期分別摘錄下來。這樣學生就

能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。

10.提綱法

即運用預習提綱，為學生安排一條理解課文的探索路，使學生在提綱的

“定向”作用下，獨立地進行翻查、分析、綜合、體會，對課文內(nèi)容有所領(lǐng)

會、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學能力。如《狼牙山五壯士》一文可 以借助課后習題為預習提綱，讓學生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第

四題）的基礎(chǔ)上，復習舊知識（第一題抓主要內(nèi)容），解決新問題（第二題

抓中心，第三題抓詳寫）。

11.激興法

就是讓學生通過游戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式，預先感觸情

景，對課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可

以預先布置學生擔任課文中的角色，在課堂上表演，讓學生進入課文描寫的

情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學習，又在“樂學”的過程中學 到學習的方法。

12.導疑法

即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導學生發(fā)疑問難，逐步使學生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發(fā)疑：

諸葛亮為了三天內(nèi)如期交交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方 面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？

要從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知已

知彼、料事如神，并從中學會怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。

13.避讀法

即指導學生在自讀中除遇到深奧而又是關(guān)鍵的非解決不可的問題外，對

一般不影響課文的次要問題，暫時不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬

于無關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從

實際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花

生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單，而議花生的情

節(jié)寫得很詳細，是課文的重點所在，自讀前，就可以給學生提出：“在嘗花

生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說了，誰的話是主要 的？”并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)找到答案，這樣學生就會把種、收、吃花生

這些內(nèi)容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中

歸納出文章的中心思想。

第四篇：小學二年級語文預習方法

預習方法：“一讀二勾三標四學五寫”

1、讀。

放聲讀課文2遍，遇到難讀的字詞句要反復讀（如果除了課后生字還有不認識的字，請查字典或詢問家長，并標注拼音），達到讀準字詞、讀通句子、全文較流利的程度。

2、勾。瀏覽課文，按順序找到生字條和田字格里的生字，用圓圈圈出；用橫線畫出生字帶出的詞語，課文里不能勾畫詞語的生字在旁邊批注一個。

3、標。

標出自然段序號或詩歌的節(jié)序號，沒有分節(jié)的要標出句序號。

4、學。

放聲拼讀課后生字，讀準字音；仔細觀察生字，找出記住字形的方法，并認識它的部首。

5、寫。

為田字格里的生字組兩個詞語，第一個詞語是課文中的（如果課文中沒有就自己想），第二個詞語是自己積累的，寫在田字格下面或上下各一個，注意美觀。

預習方法：“一讀二勾三標四學五寫”

1、讀。

放聲讀課文2遍，遇到難讀的字詞句要反復讀（如果除了課后生字還有不認識的字，請查字典或詢問家長，并標注拼音），達到讀準字詞、讀通句子、全文較流利的程度。

2、勾。瀏覽課文，按順序找到生字條和田字格里的生字，用圓圈圈出；用橫線畫出生字帶

3、標。

標出自然段序號或詩歌的節(jié)序號，沒有分節(jié)的要標出句序號。

4、學。

放聲拼讀課后生字，讀準字音；仔細觀察生字，找出記住字形的方法，并認識它的部首。

5、寫。

為田字格里的生字組兩個詞語，第一個詞語是課文中的（如果課文中沒有就自己想），第二個詞語是自己積累的，寫在田字格下面或上下各一個，注意美觀。

預習方法：“一讀二勾三標四學五寫”

1、讀。

放聲讀課文2遍，遇到難讀的字詞句要反復讀（如果除了課后生字還有不認識的字，請查字典或詢問家長，并標注拼音），達到讀準字詞、讀通句子、全文較流利的程度。

2、勾。瀏覽課文，按順序找到生字條和田字格里的生字，用圓圈圈出；用橫線畫出生字帶出的詞語，課文里不能勾畫詞語的生字在旁邊批注一個。

3、標。

標出自然段序號或詩歌的節(jié)序號，沒有分節(jié)的要標出句序號。

4、學。

放聲拼讀課后生字，讀準字音；仔細觀察生字，找出記住字形的方法，并認識它的部首。

5、寫。

為田字格里的生字組兩個詞語，第一個詞語是課文中的（如果課文中沒有就自己想），第二個詞語是自己積累的，寫在田字格下面或上下各一個，注意美觀。

第五篇：小學語文學習習慣及方法指導預習紙

認真回顧《小學語文學習習慣與學習方法指導的五個問題》這門課，請幫助小學高年級學生設計一篇課文的預習紙，注意在“常規(guī)性預習”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)“特定性預習”。

《將相和 》預習學案

一、自主學習：

1、讀第五組“導讀”，我知道了本組的主題是，要求是：。

2、讀課題：題目中“將”指；“相”又是指；“和”的意思是；“將相和”的意思是：。

3、讀一讀“資料袋”P95。查找歷史背景和相關(guān)資料。

4、把課文讀幾遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍，讀準字音。召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力

5、自由讀課文，了解課文的思路： 這篇課文共講了小故事，給三個故事加上小標題“”、“”和“”。并分別說說主要內(nèi)容。

6、課文的主要內(nèi)容是：

二、合作學習：

1、同桌合作學習。朗讀第一個小故事，總結(jié)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)

果。

2、小組合作學習。

（1）再讀課文1----10自然段，思考：1說說藺相如是在怎樣的情況下去秦國的，他是怎樣一步步與秦王展開斗爭的，結(jié)果怎樣？分別用“──”“﹋﹋”標畫出藺相如言行的句子，感受人物形象。

（2）提出幾個感興趣或不理解的問題小組內(nèi)交流解決。也可以考考別的小

組。

(3)從這個故事中你可以看出藺相如是個怎樣的人？你從哪兒讀出來的？

3、有感情地朗讀這個故事。