第一篇：三年級語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)

三年級語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點、重點是什么，不懂得地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)該以下幾方面入手：

1、明確目的。開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點、難點、以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就是得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當(dāng)然高了。

2、鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了抄寫課文的語句，重點，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂得問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。把學(xué)生分成兩組，互相向?qū)Ψ教崤c文章有關(guān)的問題，看哪個組問題提的好，看誰不會被對方問倒。學(xué)生們好勝心都是及強的，他們的興趣被調(diào)動起來了，整個課堂就活了。在問與答的過程中，培養(yǎng)他們學(xué)會聆聽的美德，鼓勵其自圓其說。一堂課下來，老師只是起到“穿針引線”的作用，而把大量的表演機會還回給學(xué)生們。這樣，程度好的學(xué)生能力得到進(jìn)一步提高，程度一般的學(xué)生也能從中學(xué)到提問提的方法、技巧、慢慢也形成一定的自學(xué)能力。

3、教給“圈、點、批、注”的預(yù)習(xí)方法。古人有“不動筆墨不讀書”的良訓(xùn)，宋代朱熹的《四書集注》“讀文而無評注，既偶能窺其微妙，日后終于茫然，古評注不已也?！备鼮槲覀冮喿x教學(xué)中的“評點法”提供了理論依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點、批、注把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，出讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精華英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號，如直線㈠表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（¨）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)的主動性，每次課前都要求學(xué)生在不看書的情況下，回答我所提出的問題。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不僅要通過課堂提問來檢測，而且要求學(xué)生對預(yù)習(xí)的正誤率進(jìn)行自測，這樣，堅持了一段時間后大部分學(xué)生都能掌握預(yù)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，并能把大部分時間用來指導(dǎo)朗讀或讓學(xué)生進(jìn)行口語交際、課堂延伸......小學(xué)三年級語文課前預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學(xué)科。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學(xué)生，因為沒有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。預(yù)習(xí)課文已引起了越來越多的教師和學(xué)生的重視。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。那么，三年級學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c看法。

一、學(xué)生字。認(rèn)讀一類生字表中的生字時要讀準(zhǔn)字音，分析并記住字形；二類生字表中的生字不要求學(xué)生掌握，故學(xué)生會讀會寫就可以了；課文中出現(xiàn)的多音字，學(xué)生則要通過查字典掌握其讀音并能組詞。

二、初讀課文。掃除生字這一障礙后學(xué)生要通讀課文，找出課文中的新詞，并聯(lián)系上下文和對照字典理解這些新詞的意思。如有時間，學(xué)生還可用生字進(jìn)行擴詞或思考它們的反義詞和近義詞，并嘗試著用這些詞造句。

三、再讀課文。解決了詞語障礙后學(xué)生要將課文再多讀幾遍，直到讀通順和讀正確為止，并用“ ？”畫出疑難的詞句，用“～～～”畫出好詞佳句。

四、提問。學(xué)生讀熟課文之后就可以試著思考下面幾個問題了。（1）這篇課文主要寫了什么？（2）課文是按什么順序來寫的？（3）課文可以分幾段？哪一段是重點段？它主要講了什么？ 由于三年級的學(xué)生還沒有掌握分段、概括段意和概括課文主要內(nèi)容的方法，所以剛開始時他們可借助參考資料解答。

五、深入閱讀。深入閱讀課文時學(xué)生要盡量帶著問題去閱讀，因為這樣可以提高預(yù)習(xí)效率。因此，學(xué)生開始學(xué)預(yù)習(xí)時在深入閱讀環(huán)節(jié)教師有必要要求學(xué)生先提五個問題，然后再針對這些問題去深入思考。

六、練習(xí)。深入閱讀課文后學(xué)生要獨自完成課后的習(xí)題。在做課后練習(xí)題時學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)更多自己不能解答的問題，因此聽講時就要將這部分內(nèi)容作為重點。為了使學(xué)生很好地掌握預(yù)習(xí)的方法，教師還可把如下預(yù)習(xí)順口溜抄給學(xué)生。遇到生字查字典，讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵，分清字形組詞練；聯(lián)系上下文，詞義就出現(xiàn)，動手寫幾遍，字形字義都得練；先將課文讀一遍，心中有底中心現(xiàn)，再將課文讀幾遍，每節(jié)一句概括要全面；內(nèi)容相同合一段，掌握規(guī)律學(xué)分段；學(xué)會提問也關(guān)鍵，課后練習(xí)很全面，仔細(xì)解答學(xué)才干；讀、畫、批、注好辦法，不動筆墨不讀書。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識加強，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。我想只要我們教師做到長期關(guān)注，經(jīng)常指導(dǎo)，在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，有效地指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用得到更好地發(fā)揮。那么，小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課前預(yù)習(xí)能力也就指日可待。

怎樣讓三年級的學(xué)生盡快養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

三年級是孩子從小學(xué)低年級向高年級過渡的一個重要的階段，在這個時期，讓孩子養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確而有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)“腳踏實地”呢？現(xiàn)在結(jié)合我平時的教學(xué)實踐和教學(xué)發(fā)現(xiàn)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、注意培養(yǎng)預(yù)習(xí)意識。

首先，從預(yù)習(xí)的好處教育學(xué)生必須在思想上重視預(yù)習(xí)，不要認(rèn)為預(yù)習(xí)是可有可無的，要深刻認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要作用。預(yù)習(xí)有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高閱讀理解能力，為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。所以，我在班上經(jīng)常強調(diào)：課前預(yù)習(xí)十分重要，好處多多。能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討；學(xué)到更多的內(nèi)容；初步了解了課文的內(nèi)容，在課堂上就能學(xué)得輕松、聽得明白，從而更有效地學(xué)好課文；也更好地展現(xiàn)自我，給自己帶來學(xué)習(xí)的自信心。從心理學(xué)的角度教育學(xué)生，沒有各種各樣的活動，就不會產(chǎn)生各種各樣的能力，能力是在活動中產(chǎn)生的。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)活動，它包括復(fù)習(xí)舊教材、獨立閱讀新材料、動手完成預(yù)習(xí)提綱、查閱工具書等等。一個學(xué)生能自覺地而不是被迫地、長期地而不是短暫地堅持預(yù)習(xí)，他就會使自己的閱讀速度逐漸加快，會善于分析綜合、各種問題，思維的廣度、深度、速度也逐步得以改善。這些自學(xué)能力、光靠上課是“聽”不出來的。在舊知識不斷更新、新知識層出不窮的當(dāng)今世界，這種自學(xué)能力無疑是一筆使你終身享用不盡的寶貴財富。

其次，我們要在行動上重視預(yù)習(xí)。每次學(xué)習(xí)新課前，我都會提前給學(xué)生布置在家“認(rèn)真預(yù)習(xí)第×課”。把預(yù)習(xí)當(dāng)作一次硬性作業(yè)，規(guī)定學(xué)生認(rèn)真完成，第二天在學(xué)習(xí)新課的時候先檢查，為引起學(xué)生重視，也不想增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。開始我布置的語文預(yù)習(xí)作業(yè)就只有一樣，這樣就使學(xué)生知道：預(yù)習(xí)作業(yè)也是一項重要的作業(yè)，必須很好地完成；預(yù)習(xí)作業(yè)不是沒有作業(yè)，更進(jìn)一步明白預(yù)習(xí)作業(yè)不難做，也不可怕。

二、細(xì)化預(yù)習(xí)步驟。在強調(diào)預(yù)習(xí)重要的同時，明確每次的預(yù)習(xí)要求，掌握預(yù)習(xí)的步驟，有易到難，循序漸進(jìn)。從預(yù)習(xí)生字新詞，逐步過渡到一個句子，一個段落。接著是怎樣讀通、讀順、讀懂課文，在朗讀的過程中理解句子的意思。最后訓(xùn)練有感情的朗讀課文。如果是沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生，他對預(yù)習(xí)一無所知，會無從下手的，盲目的預(yù)習(xí)，只會浪費時間，收效甚微。這樣的情況，預(yù)習(xí)形式可先放在課堂，在課堂上利用大量的時間互相模仿，反復(fù)練習(xí)，及時糾正考察，多次加深認(rèn)識，在頭腦中形成概念。如此堅持一周形成一定的能力之后，就可以放手不置在家預(yù)習(xí)，在家預(yù)習(xí)可以不受時間的限制，對差來說留有充足的時間，使其有的放矢的支配時間，預(yù)習(xí)效果會事半功倍。逐漸每周增加一項預(yù)習(xí)內(nèi)容，每周偏重新增內(nèi)容的檢查。習(xí)慣不是靠說成學(xué)懂的，關(guān)鍵是要靠訓(xùn)練。老師要規(guī)范指導(dǎo)，有耐心有毅力的堅持?jǐn)?shù)日，持之以恒，直到學(xué)生習(xí)以為常。

三、教學(xué)預(yù)習(xí)方法。

課標(biāo)對三年級的學(xué)生提出“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的要求”，要想讓預(yù)習(xí)高效必須教給學(xué)生有效預(yù)習(xí)方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”就告訴我們一個方法不動筆墨不讀書。因此在預(yù)習(xí)課文時，給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。學(xué)生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學(xué)生用筆畫下來，或用不同的記號標(biāo)出來。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫、批注的習(xí)慣，同時逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法?，F(xiàn)以三年級的課文《美麗的南沙群島》為例，課前預(yù)習(xí)主要做好哪幾步呢？首先是一讀。即讀生字，讀課文。要求把生字注音，拼讀正確，三年級的課文不再全文注音，特別是象這一課生字詞較多的文章，學(xué)生們讀起來費時，注音讀時省時，在較短的時間把課文讀正確、讀通順，并且做到“五不”：不錯字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不破句。為了保證質(zhì)量，我要求學(xué)生每項至少讀三遍，多者不限，以達(dá)到要求為準(zhǔn)。接著三標(biāo)。標(biāo)：就是標(biāo)出文章每個自然段的序號。標(biāo)出課文中的翹舌音，為了讀書時少出現(xiàn)錯音。特別是在沛縣的西北地區(qū)很大一部分人平翹舌不分，學(xué)說普通話比較困難，我在教學(xué)低年級時就教給學(xué)生看見翹舌音就打“Δ”讀到時就把舌頭翹起，久而久之效果顯著。三年級的課文沒有了拼音，翹舌音更是難題，我就繼續(xù)用這一方法，同學(xué)們的普通話也比以前有進(jìn)步。標(biāo)出對課文不理解地方，打上“？”自己并嘗試解答。第三記憶生字。三年級的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了好多的記字方法，布置預(yù)習(xí)記字正好是對以前所學(xué)漢字的運用。如：加一加日+音、減一減、換一換、編謎語，還可以把與要學(xué)生字有關(guān)系的字聯(lián)系起來記憶，并寫在生字的旁邊，這樣可以開啟學(xué)生的記憶寶庫，運用已學(xué)的知識模塊與將要學(xué)習(xí)的新知識模塊發(fā)生碰撞，形成知識模塊的最近發(fā)展區(qū)。在課堂上，這種知識模塊對學(xué)生們最容易接受，最能激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，也是對其自學(xué)能力的肯定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的自信心。第四查找資料，運用工具書，初步了解所學(xué)詞語的意思，根據(jù)上下文對新學(xué)詞語在頭腦中留有印象，為學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)時不見得能把教材全部看懂，總會留下一些不懂的問題，等待上課時解決。預(yù)習(xí)后再來聽講，可以提高聽課的主動性，目的明確，注意力集中，能使聽課收到較好的效果。有的同學(xué)認(rèn)為，預(yù)習(xí)后都明白了，再聽課就沒意思了，純屬浪費時間。其實，問題的關(guān)鍵是能不能對自己提出更高的聽課要求。有位同學(xué)說得好：“預(yù)習(xí)后聽講，在老師講到自己已經(jīng)理解的部分時，我就拿自己的思路和老師的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，老師的思路比自己高明在什么地方，由此來檢驗自己的理解是否正確。通過這樣的比較，能進(jìn)一步提高自己掌握知識的水平。”

四、檢查結(jié)果、多表揚少批評。

教給了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，如果不去實施，那也是徒勞。所以檢查激勵這一步尤為重要。具體做法是：剛開始利用早讀課的時間，老師親自督查。對于完成的好的同學(xué)大加贊揚，對于一些完成不到位的學(xué)生耐心再指導(dǎo)，而對于未完成的學(xué)生則會嚴(yán)厲批評并責(zé)令其補完。一段時間下來學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。此時，可在課前要求組長檢查，上課文時通過提問，學(xué)生討論答疑，老師再針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學(xué)生掃除障礙、指引途徑。也可以發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預(yù)習(xí)情況，互查互助。當(dāng)然，教師及時的評價激勵也必不可少，更能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如：在第一課時指名學(xué)生朗讀課文時，發(fā)現(xiàn)該生讀得十分流利，于是便問黃澳：“你為什么能把課文讀得這么正確流利？在家讀了幾遍？”“是因為我在家預(yù)習(xí)了課文，在家練讀了十遍?！边@時老師及時表揚：“你預(yù)習(xí)得真充分，是大家學(xué)習(xí)的榜樣，真棒！”老師及時的表揚加上榜樣的力量，大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望，今后會更積極主動地去完成預(yù)習(xí)作業(yè)。正因為學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，因此大大提高了課堂教學(xué)效果。一方面，節(jié)省了課堂上的時間。另一方面，教師講解時，學(xué)生對已懂部分會積極表達(dá)，對模糊部分會專心聽講，課堂上出現(xiàn)“爭先恐后”的場面。而教師的表揚更是一味興奮劑，使學(xué)生整節(jié)課都會處于興奮狀態(tài)。這樣學(xué)生學(xué)得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會很好。學(xué)生學(xué)習(xí)是需要掌聲，更希望得到老師的鼓勵。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有信心，可采用回顧的方法，讓學(xué)生感受成就。讓學(xué)生說說作者概況、概述其在課外書中所見與要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)的內(nèi)容、對重點句子中難詞地鞏固，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是一件快樂的事。

五、貴在堅持。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復(fù)實踐。三年級是由低年級向高年級轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的最佳期，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣更為重要。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，時間一長，學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣。今后即使老師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也能在課前自覺地預(yù)習(xí)課文，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出了功效，課堂上也才會出現(xiàn)“爭先恐后”“百花爭艷”的場面。

總之，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)具體情況采取不同的方法.葉圣陶先生還曾說：“ 養(yǎng)成習(xí)慣必須實踐。換一句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣做，才可能養(yǎng)成好習(xí)慣?！?/p>

三年級語文課前預(yù)習(xí)要求

課前預(yù)習(xí)的好壞，直接影響到學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情況，充分的預(yù)習(xí)，可以使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，因此，作為三年級學(xué)生來說，如果在老師的帶領(lǐng)下，掌握住了語文課前預(yù)習(xí)的方法，那么，長此以往，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備獨立學(xué)習(xí)的能力。

作為三年級的學(xué)生，語文課前預(yù)習(xí)的具體要求如下：

一、能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，并且標(biāo)注出音序、部首，給生字組兩個詞，一個課文里面的，一個課外的。

二、朗讀課文3遍，達(dá)到正確流利。

三、能夠用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

四、標(biāo)注小節(jié)數(shù)，畫出課文里面的生詞，并能夠通過查字典或者聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，理解課文中生詞的意思。

五、在家庭作業(yè)本上，要抄寫生字、生詞以及課文中的好詞、佳句。好詞最少5個，好句最少3句。

仔細(xì)看這個要求，要做到很不容易。但是，對于剛剛起步的三年級學(xué)生來說，一開始老師領(lǐng)著慢慢地、一步一步地按照要求來做，相信，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生是能夠很快掌握要領(lǐng)，準(zhǔn)確預(yù)習(xí)并達(dá)到預(yù)習(xí)的要求的。

教給學(xué)生方法的最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)會獨立預(yù)習(xí)，具備學(xué)習(xí)的能力。能力的培養(yǎng)過程是漫長的，我們要有足夠的耐心和家長的大力幫助才行。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)情況的好與壞，很大程度上跟家長督促有關(guān)。

我深深地感覺到，如果家長督促力度跟不上，學(xué)校教育的作用是很小的，是要大大打折扣的。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練中掌握預(yù)習(xí)方法，在開學(xué)初家長、老師、學(xué)生共同努力的目標(biāo)。

第二篇：十種預(yù)習(xí)語文指導(dǎo)方法

十種預(yù)習(xí)語文指導(dǎo)方法

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。安華水老師總結(jié)了十種旨在指導(dǎo)學(xué)法的預(yù)習(xí)方法：

1.審題法

就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點。如預(yù)習(xí)《小青石》一文，可以先讓學(xué)生思考，這篇童話故事中有哪幾個角色？你喜歡誰，為什么？課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們在自讀時就有了正確的思維定向，一開始就能抓住重點，不致于錯誤地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會審清題意的作用。

2.拈詞法

顧名思義就是對文章里的關(guān)鍵詞語進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼和核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生緊緊抓住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

3.圖解法

即以圖畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做比較直觀的演示，以解剖其縱橫聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？結(jié)果怎樣？教師可用線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來，再讓學(xué)生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長于形象思維的小學(xué)生來說，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。

4.類比法

即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來做類比分析，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規(guī)律性認(rèn)識，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語七冊的三則寓言：《拔苗助長》《守株待兔》《葉公好龍》，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，就可以采用類比法，以一篇帶一組。先以《拔苗助長》為例，揭示學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生寓言的規(guī)律性知識，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的結(jié)果怎樣？說明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學(xué)生就能通過類比分析，找到共同點，然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法，無師自通。

5.實驗法

即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學(xué)生通過實驗演示弄懂課文中涉及到的自然科學(xué)知識，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵?！分v的是關(guān)于浮力的知識，學(xué)生不易理解，預(yù)習(xí)作業(yè)就可以采取布置學(xué)生做?撈鐵牛?實驗的方法，通過水的浮力實驗，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，了解懷丙是怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當(dāng)?shù)拇胧谚F牛撈起來的。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加強了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴大了學(xué)生的知識視野。

6.摘錄法

就是根據(jù)訓(xùn)練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預(yù)習(xí)《田寡婦看瓜》時，可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時期分別摘錄下來。這樣學(xué)生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。

7.提綱法

即運用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的思路，使學(xué)生在提綱的“定向”作用下，獨立地進(jìn)行檢查、分析、綜合、體會，對課文內(nèi)容有所領(lǐng)會、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習(xí)題為預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第四題）的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識（第一題抓主要內(nèi)容），解決新問題（第二題抓中心，第三題抓詳寫）。

8.激興法

就是讓學(xué)生通過游戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式，預(yù)先感觸情景，對課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可以預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在課堂上表演，讓學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學(xué)習(xí)，又在“樂學(xué)”的過程中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。

9.導(dǎo)疑法

即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發(fā)疑：諸葛亮為了三天內(nèi)如期交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？要從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知己知彼、料事如神，并從中學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。

10.避讀法

即指導(dǎo)學(xué)生在自讀中除遇到深奧而又是關(guān)鍵的非解決不可的問題外，對一般不影響課文的次要問題，暫時不能解決的可存疑，避而不讀，有些屬于無關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從實際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單，而議花生的情節(jié)寫得很詳細(xì)，是課文的重點所在，自讀前，就可以給學(xué)生提出：“在嘗花生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說了，誰的話是主要的？”并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)找到答案，這樣學(xué)生就會把種、收、吃花生這些內(nèi)容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中歸納出文章的中心思想。

第三篇：語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法(轉(zhuǎn)載)

語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法（轉(zhuǎn)載）

1.常規(guī)預(yù)習(xí)法

這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強調(diào)“溫

故而知新”，深化知識，要求學(xué)生獨立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上 的問題，并提出教學(xué)建議。如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不

多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。主要通過一份“預(yù)習(xí)表”來反映每一個學(xué)

生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者；二是

解決了哪一些字、詞、句和分段說明；三是提出難點和教學(xué)建議。預(yù)習(xí)表既

可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，經(jīng)過歸納、篩選、再把

它傳入課堂，列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)法

一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大 的文言文。通過這種預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識。它也

運用一種表格來反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語言的、資料性的、綜合性的

問題和教學(xué)建議四個方面。實踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就

越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會相反。

如高中語文四冊的《論“費厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費厄潑賴”應(yīng)該實

行》兩篇課文中，預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問題，比如學(xué)生認(rèn)為《緩

行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力；

還認(rèn)為《緩行》和《實行》所闡述的“費厄潑賴”的概念并不一樣。同時在

語言表達(dá)上也提出了不少有益的疑問。如一個學(xué)生認(rèn)為《緩行》中的“壽終

正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個詞語都是反語，含有辛辣的諷刺

義。否則為什么前者用引號，后兩個短語都不用引號？又如另一個同學(xué)提出 《實行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動不動‘吃人’的家伙”等語言

在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭效果？

這學(xué)生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生

從“針鋒相對”的角度去理解《緩行》，從“針對現(xiàn)實”、“另辟蹊徑”的

角度去理解《實行》，許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會迎刃而解。然而，怎樣

去解決一些資料性的問題呢？可以把學(xué)生引向圖書館。

3.自讀批注法

它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注

表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點，批注練習(xí)難點；另一種是完

成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無論采用

哪一種方法，無論是課內(nèi)課外，都要求在一堂課的時間內(nèi)完成。這種自讀形

式時間短，不要求學(xué)生面面顧及，讓學(xué)生獨立見解，讀有所得，并且培養(yǎng)學(xué) 生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。

4.審題法

就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點。如預(yù)習(xí)《小青石》一

文，可以先讓學(xué)生思考，這篇童話故事中有哪幾個角色？你喜歡誰，為什么？

課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們在自讀時就有了正確的思維

定向，一開始就能抓住重點，不致于錯誤地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會審清 題意的作用。

5.拈詞法

顧名思義就是對文章里的關(guān)鍵詞語進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》

中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容

上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇文眼和

核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張 的效果。預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生緊緊摳住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生

可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

6.圖解法

即以圖畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖示，以解剖其縱橫

聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事

物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是臬發(fā)展變化的？結(jié)果怎樣？教師可用

線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來，再讓學(xué)生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣

對于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長于形象思維的小學(xué)生來說，最能激起他們的閱讀

興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。

7.類比法

即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來作類比分析，使學(xué)生的

視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規(guī)

律性知識，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語七冊的三則寓言：《拔苗助長》、《守株待兔》、《葉公好龍》，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，就可以采用類比法，以一篇帶

一組。先以《拔苗助長》為例，揭示學(xué)習(xí)方法，教級學(xué)生寓言的規(guī)律性知識，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的 結(jié)果怎樣？說明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學(xué)生就能

通過類比分析，找到共同點，然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法，無師自通。

8.實驗法

即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學(xué)生通過實驗演示弄懂課

文中涉及到的自然科學(xué)知識，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵?！?/p>

講的是關(guān)于浮力的知識，學(xué)生不易理解，預(yù)習(xí)作業(yè)可以采取布置學(xué)生做‘撈

鐵?！瘜嶒灥姆椒ǎㄟ^水的浮力實驗，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，了解懷丙是 怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當(dāng)?shù)拇胧谚F牛撈起來的。這樣既增強了學(xué)

生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加強了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴大了學(xué)生的知識視野。

9.摘錄法

就是根據(jù)訓(xùn)練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)

容，分門別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預(yù)習(xí)

《田寡婦看瓜》時，可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占

有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時期分別摘錄下來。這樣學(xué)生就

能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。

10.提綱法

即運用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的探索路，使學(xué)生在提綱的

“定向”作用下，獨立地進(jìn)行翻查、分析、綜合、體會，對課文內(nèi)容有所領(lǐng)

會、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。如《狼牙山五壯士》一文可 以借助課后習(xí)題為預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第

四題）的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識（第一題抓主要內(nèi)容），解決新問題（第二題

抓中心，第三題抓詳寫）。

11.激興法

就是讓學(xué)生通過游戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式，預(yù)先感觸情

景，對課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可

以預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在課堂上表演，讓學(xué)生進(jìn)入課文描寫的

情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學(xué)習(xí)，又在“樂學(xué)”的過程中學(xué) 到學(xué)習(xí)的方法。

12.導(dǎo)疑法

即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發(fā)疑：

諸葛亮為了三天內(nèi)如期交交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方 面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？

要從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知已

知彼、料事如神，并從中學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。

13.避讀法

即指導(dǎo)學(xué)生在自讀中除遇到深奧而又是關(guān)鍵的非解決不可的問題外，對

一般不影響課文的次要問題，暫時不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬

于無關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從

實際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花

生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單，而議花生的情

節(jié)寫得很詳細(xì)，是課文的重點所在，自讀前，就可以給學(xué)生提出：“在嘗花

生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說了，誰的話是主要 的？”并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)找到答案，這樣學(xué)生就會把種、收、吃花生

這些內(nèi)容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中

歸納出文章的中心思想。

第四篇：三年級語文學(xué)科預(yù)習(xí)要求

三年級語文學(xué)科預(yù)習(xí)要求

※1．初讀課文，要求：標(biāo)上自然段的序號，畫出文中的生字新詞，讀準(zhǔn)字音，識記生字，通過查字典、聯(lián)系上下文或其他方式理解 生字、新詞。

2．再讀課文，要求：讀通課文，力爭有感情，請爸爸媽媽當(dāng)你的 聽眾。

△3．閱讀體會：把自己感興趣的段落多讀幾遍，把優(yōu)美的詞、句畫出來，并想想讀懂了什么。在書中做上批注。

※4．默讀課文：讀完后，想一想，這篇課文主要寫了什么？用 一句話或幾句話概括在預(yù)習(xí)本上。（譬如課文寫了一件什么 事，介紹了一個什么人，描繪了一些什么景，告訴我們哪 些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。）

△5．提出問題：在不懂的或不明白的地方（含不理解的詞語）做上記號，并試著提出問題。

※6．收集資料：收集與課文相關(guān)的圖片、文字等資料，并加 以整理。

注：帶※的為在預(yù)習(xí)本上記錄，帶△的為在課本上記錄。

三年級語文學(xué)科預(yù)習(xí)要求

※1．初讀課文，要求：標(biāo)上自然段的序號，畫出文中的生字新詞，讀準(zhǔn)字音，識記生字，通過查字典、聯(lián)系上下文或其他方式理解 生字、新詞。

2．再讀課文，要求：讀通課文，力爭有感情，請爸爸媽媽當(dāng)你的 聽眾。

△3．閱讀體會：把自己感興趣的段落多讀幾遍，把優(yōu)美的詞、句 畫出來，并想想讀懂了什么。在書中做上批注。

※4．默讀課文：讀完后，想一想，這篇課文主要寫了什么？用 一句話 或幾句話概括在預(yù)習(xí)本上。（譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描繪了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情 等等。）

△5．提出問題：在不懂的或不明白的地方（含不理解的詞語）做上記號，并試著提出問題。

※6．收集資料：收集與課文相關(guān)的圖片、文字等資料，并加 以整理。

注：帶※的為在預(yù)習(xí)本上記錄，帶△的為在課本上記錄。

第五篇：淺談低年級語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的幾點體會

淺談低年級語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的幾點體會

語文課前預(yù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率的一個重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強聽課的針對性。在預(yù)習(xí)過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點、難點，使學(xué)習(xí)效果事半功倍?，F(xiàn)筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的幾點體會。

1激發(fā)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣

布魯納曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大動力，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的先決條件。心理學(xué)原理告訴我們，興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在社會實踐過程中形成發(fā)展起來的，它反映人的需要，成為人對某種認(rèn)識的先導(dǎo)。學(xué)生一但對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。語文課有預(yù)習(xí)面廣內(nèi)容豐富，包括文章的作者、時代背景、文章中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識性、趣味性于一體，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，又可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。因此，教師要從多方面培養(yǎng)語文課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2指導(dǎo)小生課前預(yù)習(xí)的方法

埃德加、富蘭在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”現(xiàn)代的教育對學(xué)生的要求已經(jīng)不是“學(xué)到什么”，而是“學(xué)會怎樣主動學(xué)習(xí)”。因此，語文教師應(yīng)在語文課前預(yù)習(xí)的方法上認(rèn)真進(jìn)行指導(dǎo)。

1指導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的步驟

許多學(xué)生有去預(yù)習(xí)，但在如何“預(yù)習(xí)”問題上，并不明確。怎樣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不但要有“預(yù)習(xí)”，而且會“預(yù)習(xí)”，預(yù)習(xí)得更好更有收獲？筆者認(rèn)為在教學(xué)每組教材之前，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“導(dǎo)讀”的內(nèi)容，預(yù)習(xí)時做到有重點，具體預(yù)習(xí)步驟如下。

讀。完成三目標(biāo)①基礎(chǔ)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，畫出不理解，不認(rèn)識的生字詞，利用工具書自行解決。②中等目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，努力向有感情地朗讀課文的方向前進(jìn)。③高等目標(biāo)畫自己喜歡的句、段進(jìn)行誦背。例如《趵突泉》這課，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)：正確讀釋“趵突泉、純潔、疲乏、水藻”等詞語；完成中等目標(biāo)：正確流利地朗讀課文，體驗、感受大泉和小泉的美；高等目標(biāo)；通過誦讀喜歡的句段，進(jìn)一步萌發(fā)學(xué)生內(nèi)心深入熱愛大自然的思想感情。

想。聯(lián)系新舊知識或聯(lián)系上下文思考，想想課文的主要內(nèi)容，試著給課文分段，結(jié)合作者的寫作背景與目的，體會其中意思。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文是一篇同學(xué)們早已熟悉的英雄故事，預(yù)習(xí)前要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解課文主要內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生抓住“紋絲不動”這個詞。想：課文中哪些地方表現(xiàn)出“紋絲不動？”，體現(xiàn)了邱

少云的什么精神？學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，了解邱少云在烈火燒身時怎樣忍受劇烈的疼痛，探索作者的思路，進(jìn)一步掌握文章的中心。同學(xué)們通過這樣的預(yù)習(xí)，就會體會到某些關(guān)鍵詞語對表達(dá)中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內(nèi)容，中心思想之間的有機聯(lián)系，進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象能力，愛動腦的習(xí)慣。

議。議也就是質(zhì)疑，有疑才有思，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所謂學(xué)問就是學(xué)與問的融合，學(xué)而不問就難以長進(jìn)。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑?？梢詮囊韵聨追矫嬉龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：(1)從課題入手質(zhì)疑。課題常常是文章的“眼睛”，引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目進(jìn)行質(zhì)疑問難的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。(2)從某些關(guān)鍵詞句入手。在教學(xué)中，抓住一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑問難，能成為理解課文內(nèi)容的突破口，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景。(3)在矛盾處質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情景，讓學(xué)生主動提問，這樣的質(zhì)疑能夠使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會課文的思想感情。(4)根據(jù)自己的認(rèn)知水平，想提什么，就提什么，這能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。

查。可以從有的關(guān)書籍、報紙、雜志、字典、詞典中找查資料；可以從網(wǎng)上下載資料；也可以從生活中去尋找資料?，F(xiàn)在的孩子求知欲極其旺盛，因此，針對不同的教材，筆者就會設(shè)計不同的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

問。可以問老師、同學(xué)、家長或周圍的人，可以從同學(xué)和周圍人的討論中，通過思考給自己在讀文中產(chǎn)生的疑問定答案。

寫。(1)找出自己喜歡的詞句、段摘記下來。(2)根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合實際，進(jìn)行片段練習(xí)。如《山雨》這課，同學(xué)們把許多優(yōu)美的語句，摘抄誦背，不僅陶冶了同學(xué)們的審美能力，而且為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會做課前練習(xí)筆記

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽覀冊谄綍r的教學(xué)中，不僅要想方設(shè)法增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量，更要不斷提高學(xué)生的閱讀與欣賞能力。通過大量的閱讀與欣賞去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，從而激發(fā)心靈的感悟，提高寫作能力。俗話說：“好記性比不上爛筆頭。”讀書記讀書筆記是十分必要的，這對鞏固記憶，理清思路有很大助益。教師要教會學(xué)生選用適宜的讀書筆記，如批注式、摘要式、抄錄式等，還要教會學(xué)生在書上作記號、畫重點、提問題、談見解。讀書要養(yǎng)成眼到、心到、手到相結(jié)合的習(xí)慣?！肮P答”的價值還在于創(chuàng)造一種客觀條件，廣泛地調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨立性，促進(jìn)他們對課文深層含義的自主思考、理解和領(lǐng)悟。特別是對文中那些含義深刻、話中有話、有言外之意及語句背后隱藏“真諦”的問題，提倡“筆答”，會有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。例如在教學(xué)每篇課文前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)中必須寫一小段

看了這篇課文，你最想寫的獨特感受。通過動手寫來培養(yǎng)學(xué)生的愛動筆的習(xí)慣，以及寫作能力的培養(yǎng)。

實踐證明，通過語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了閱讀能力，提高了自主學(xué)習(xí)能力，同時，教學(xué)質(zhì)量也得到提高。