第一篇：指導(dǎo)預(yù)習(xí)心得

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的做法與思考

談及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，其意義與作用不外乎以下幾點(diǎn)：1.發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，在上課時(shí)迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，順利地理解和掌握新知識(shí)。

2．對(duì)以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)有個(gè)初步的了解，有利于順利聽(tīng)課。3.鞏固所學(xué)的知識(shí)。4.提高上課效率。

隨著二期課改課程的全面鋪開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間銳減。因?yàn)榘凑宅F(xiàn)行的學(xué)生課程安排的相關(guān)規(guī)定，一節(jié)課減少了五分鐘，而一周的語(yǔ)文課課時(shí)相對(duì)于擴(kuò)容近一倍的教材而言并未增加，而是嚴(yán)重縮水。因此，課前的預(yù)習(xí)是否有效對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的高低起著越發(fā)重要的作用。

在08學(xué)年第二學(xué)期，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：當(dāng)時(shí)，學(xué)生在前一學(xué)期通過(guò)課堂內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)已初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。因此，我把預(yù)習(xí)布置在課外進(jìn)行，但每一課均根據(jù)教材落實(shí)具體要求，如：解釋指定的詞語(yǔ)；查找相關(guān)資料；提出疑問(wèn)等。認(rèn)真檢查，及時(shí)校正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，提高預(yù)習(xí)水平，對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估分值統(tǒng)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)中。通過(guò)以上做法，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

09學(xué)年第一學(xué)期，重點(diǎn)關(guān)注預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。此時(shí)的學(xué)生能自覺(jué)在預(yù)習(xí)時(shí)在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，如含義深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等，基本養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)力的差異，實(shí)行了分層的預(yù)習(xí)要求：

1.初級(jí)目標(biāo)——掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本內(nèi)容（完成此目標(biāo)為“及格”）在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，讀通課文，劃出不理解的字詞，然后查字典、詞典理解詞義，把字詞放到課文的語(yǔ)言環(huán)境中去理解。采用這種方法，掃清了課文中的文字障礙，為教師的講授進(jìn)程加快了速度。

2.中級(jí)目標(biāo)——理清文章思路，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法（完成初、中級(jí)目標(biāo)為“良好”）用文字表述在預(yù)習(xí)時(shí)理清的文章思路及文章的結(jié)構(gòu)，從所預(yù)習(xí)的文章中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。學(xué)生起初覺(jué)得無(wú)從下手，因此給學(xué)生以必要的提示，例如引導(dǎo)理清文章思路時(shí)，設(shè)置以下問(wèn)題：課文主要講了什么事？開(kāi)始怎樣？后來(lái)怎樣？結(jié)果怎樣？不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，還訓(xùn)練了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)于提高寫(xiě)作水平也是大有好處的。

3.高級(jí)目標(biāo)——預(yù)習(xí)課文重點(diǎn)，抓住問(wèn)題關(guān)鍵（完成以上三級(jí)目標(biāo)為“優(yōu)秀”）預(yù)習(xí)新課文，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，何種體裁，找出課文重點(diǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)文本質(zhì)疑。例如：在預(yù)習(xí)記敘文時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生注意記敘文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并要求學(xué)生能用簡(jiǎn)短的幾句話概述出全文的主要內(nèi)容。又如對(duì)文本質(zhì)疑可從以下角度著手：從文章課題著手質(zhì)疑，探索文章的中心和思路。從段落的句式與銜接處著手質(zhì)疑，探討文章各部分之間以及各部分與中心之間的聯(lián)系。從中心句著手質(zhì)疑，體會(huì)文章的思想感情。從課文沒(méi)寫(xiě)明的情節(jié)處質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的推理能力和想象能力。從課文的精彩片斷著手質(zhì)疑，提高學(xué)生的欣賞能力。

第二篇：政治備課組預(yù)習(xí)指導(dǎo)

政治課預(yù)習(xí)指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)校的課改要求、政治課的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，政治備課組的預(yù)習(xí)指導(dǎo)步驟確定如下：

1、每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)作業(yè)本和雙色筆，形成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)卡。

2、教師認(rèn)真?zhèn)湔n，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，制作成PPT，晚自習(xí)展示給學(xué)生看。

3、晚自習(xí)學(xué)生根據(jù)教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

4、學(xué)生晚自習(xí)的預(yù)習(xí)要求必須完成兩課時(shí)內(nèi)容，大字精讀，小字泛讀，邊讀邊提問(wèn)，問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，標(biāo)上頁(yè)碼和具體位置，不用在教材上批注，避免第一次學(xué)習(xí)不夠準(zhǔn)確，書(shū)上勾劃太亂。

5、上課時(shí)發(fā)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)本和導(dǎo)學(xué)案，將自己 提對(duì)的問(wèn)題快速在教材上做好筆記，如果預(yù)習(xí)中沒(méi)有預(yù)習(xí)到位 的內(nèi)容重新讀教材，還是有疑問(wèn)可在小組尋求幫助。仍然不能 解決的帶著疑惑學(xué)習(xí)新課。

6、教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，巡視全班，對(duì)于特別有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)。關(guān)注不認(rèn)真的同學(xué)及時(shí)提醒。2014、3、12

第三篇：初一數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

初一數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

一預(yù)習(xí)導(dǎo)航

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也不例外。

所謂預(yù)習(xí)，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作。課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是課前自學(xué)。自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)人是否能成才起很大的作用。古往今來(lái)，許多有成就的人都是靠自學(xué)成才的。問(wèn)題的成因分析

學(xué)生從六年級(jí)升入初中，在學(xué)習(xí)上會(huì)遇到功課增多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重的問(wèn)題。有很多的學(xué)生不能很好的適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，在課堂上顯得不知所措。很多老師會(huì)告訴學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，但是又沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)做好必要的指導(dǎo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候不知道從何下手，或則簡(jiǎn)單地進(jìn)行了一些生字詞的識(shí)記就算是預(yù)習(xí)過(guò)了。在課堂上學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)還是不知所措，造成跟不上教學(xué)的節(jié)奏的現(xiàn)象，影響自己的聽(tīng)課效率。所以說(shuō)，我們的學(xué)生特別是初一的學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位成為影響教學(xué)效率的瓶頸。

下面談?wù)劤皩W(xué)習(xí)的好處。

1.超前學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不能馬上透徹理解的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)不能理解透徹，但經(jīng)過(guò)深思之后，即使暫時(shí)放在一邊，大腦也會(huì)潛意識(shí)對(duì)之“加工”。當(dāng)教師講到這塊內(nèi)容時(shí)，大腦會(huì)進(jìn)行第二次理解，不僅理解的更加透徹，對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)非常深刻，很難輕易遺忘。

2.夠消除對(duì)新知識(shí)的“隱患”。超前學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，自己對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)的不妥之處。相反地，若直接聽(tīng)別人說(shuō)。似乎自己也能一開(kāi)始就達(dá)到這種理解水平，實(shí)踐證明，并非這樣。

3.超前學(xué)習(xí)類(lèi)似預(yù)習(xí)，不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，還挖掘出自身的潛力。經(jīng)過(guò)超前學(xué)習(xí)，對(duì)提高自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很有幫助，因?yàn)槟銜?huì)需要獨(dú)立解決許多問(wèn)題。

4.事實(shí)上，人的大腦有一個(gè)普遍的特性，一場(chǎng)流水式的談話或者授課，能集中注意力的時(shí)間普遍不會(huì)超過(guò)15分鐘，我們不能要求所有老師都那么生動(dòng)講課，所以我們需要超前學(xué)習(xí)。超前學(xué)習(xí)能提高聽(tīng)課質(zhì)量。超前學(xué)習(xí)以后，我們發(fā)現(xiàn)新知識(shí)中的多數(shù)自己完全可以理解。只有少數(shù)地方需借助于別人。這樣，在課堂上，我們即能將可以集中注意力的時(shí)間放在這些少數(shù)部分的理解上。這樣，每一堂課程我們有了目的，自然就更加容易針對(duì)性的去聽(tīng)，自然而然就恨容易加大課堂聽(tīng)課效率。

二合作交流

對(duì)于課本文章的預(yù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“讀、圈、劃、思、問(wèn)”五個(gè)方面進(jìn)行。

“讀”，通讀文章，了解大意，朗讀文章，朗朗上口；“圈”，圈出文章涉及的生詞，以便理解生詞應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境；“劃”，用下劃線畫(huà)出自己欣賞的優(yōu)美語(yǔ)句；“思”，思考課本中提問(wèn)的問(wèn)題，嘗試解決；“問(wèn)”，自己對(duì)文章提出3-5個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)備上課時(shí)提問(wèn)別人，培養(yǎng)自己提出問(wèn)題的能力。同時(shí)也應(yīng)告訴學(xué)生，對(duì)于他們的預(yù)習(xí)收獲，課上將以“朗讀展示、美句欣賞、互相提問(wèn)”等形式對(duì)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示與交流。給孩子一個(gè)風(fēng)箏，鼓勵(lì)孩子把風(fēng)箏放飛起來(lái)之前，或許應(yīng)先告訴孩子怎樣放線。放線的過(guò)程即自學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程，而自主學(xué)習(xí)最初的蠕動(dòng)在預(yù)習(xí)。以前我們常說(shuō)“為了給學(xué)生一杯水，老師要先準(zhǔn)備一桶水”，然而現(xiàn)在卻應(yīng)意識(shí)到：教學(xué)應(yīng)該是和學(xué)生一起去找“泉水”，去尋找泉水的“發(fā)源地”。也就是說(shuō)，教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)遠(yuǎn)比教給學(xué)生有限的知識(shí)更重要。因此，預(yù)習(xí)性自學(xué)應(yīng)該早早開(kāi)展為好。

那么，怎樣保障預(yù)習(xí)的效果得以展示？怎樣使預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可持續(xù)發(fā)展呢？

課前預(yù)習(xí)與課上展示銜接是將學(xué)生內(nèi)在的收獲以外顯的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使之得以交流并獲得矯正、反饋或認(rèn)可。當(dāng)課前預(yù)習(xí)與課上展示及時(shí)有效地銜接時(shí)，預(yù)習(xí)中的困惑將在后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到指導(dǎo)，預(yù)習(xí)中的收獲將獲得充實(shí)和提升，學(xué)生超前自主學(xué)習(xí)的價(jià)值才更明顯。只有讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的妙處時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，從而自覺(jué)地將這一學(xué)習(xí)方式延續(xù)下去。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)

該思考如何在后續(xù)的課堂上為學(xué)生提供交流與展示的平臺(tái)。實(shí)踐證明，作為一名中學(xué)生，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)方法，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑是取得好成績(jī)的法寶。好的習(xí)慣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，使自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)行為控制，保持智力活動(dòng)的恒常性，而且會(huì)使人受益終生。但在日常學(xué)習(xí)生活中，許多同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，特別是剛上中學(xué)的同學(xué)，他們認(rèn)為既然老師明天還要講，上課注意聽(tīng)不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，這種觀念是錯(cuò)誤的，不可取的。為了取得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，那么勢(shì)必摒棄這種觀念，重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。那么我們?cè)鯓宇A(yù)習(xí)呢？

至善一對(duì)一輔導(dǎo)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)，所以首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知道知識(shí)產(chǎn)生的背景，弄清知識(shí)形成的過(guò)程。

2.知道知識(shí)的地位和作用

3.總結(jié)出認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律

預(yù)習(xí)的具體做法：1.對(duì)概念的理解。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。通常要借助字面含義、圖形或者其他科學(xué)知識(shí)加以理

解。意會(huì)是理解的最高境界。所以我們要下功夫去理解了再做題。

2.定理公式是使用最多的“規(guī)律”的總結(jié)，我們要加強(qiáng)對(duì)公式定理的預(yù)習(xí)。往往公式的推導(dǎo)定理的證明蘊(yùn)含著相當(dāng)有用的解題規(guī)律和豐富的數(shù)學(xué)方法。如三角形內(nèi)角平分線定理的證明。我們應(yīng)當(dāng)先自己推導(dǎo)公式或證明定理，若做不成再參考別人的做法。無(wú)論是自己完成的，還是看別人的，都要說(shuō)出這樣做是怎樣想出來(lái)的。

三達(dá)標(biāo)檢測(cè)

第四篇：一節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

一節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課—《北大荒的秋天》預(yù)習(xí)指導(dǎo)及教學(xué)反思

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，預(yù)習(xí)不應(yīng)放任自流，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的的養(yǎng)成需要我們語(yǔ)文教師有目的的指導(dǎo)，有計(jì)劃的落實(shí)，有細(xì)致的督促，有積極的評(píng)價(jià)，只有這樣堅(jiān)持不懈地去指導(dǎo)和督促，才會(huì)促使學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力極大地提高。

在教學(xué)《北大荒的秋天》這一課時(shí)，我嘗試著給學(xué)生上了一節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。上課伊始，我出示了幾張有關(guān)北大荒的圖片，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我引導(dǎo)大家：同學(xué)們北大荒的秋天這么美，我們趕快打開(kāi)課本，朗讀這篇課文吧！同學(xué)們本節(jié)課我們一起來(lái)預(yù)習(xí)這篇課文，看哪位同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

為了讓大家有目的的預(yù)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，我引導(dǎo)學(xué)生分層次、分階段、層層深入的預(yù)習(xí)這篇課文。

一、指導(dǎo)朗讀課文

（一）初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們自由初次朗讀課文。

① 我出示初讀要求：在讀課文的過(guò)程中，如果你遇到了不認(rèn)識(shí)的生字請(qǐng)你把它圈出來(lái)，做出標(biāo)記。

② 請(qǐng)你借助工具書(shū)、拼音、同學(xué)的幫助，掃清閱讀障礙。給你不認(rèn)識(shí)的生字注上拼音。

2、再讀課文，讀通課文

同學(xué)們，剛才我們把影響我們閱讀的攔路虎給打敗了，掃清了我們閱讀的障礙，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僖淮卫首x課文，試一試把課文讀通順。

我出示閱讀此階段的預(yù)習(xí)要求：①在讀文過(guò)程中，請(qǐng)你把課文中你不太會(huì)讀的長(zhǎng)句、容易讀破句的句子畫(huà)下來(lái)。

②請(qǐng)你們把畫(huà)下來(lái)的句子多朗讀幾遍，讀通讀順。

③再次朗讀全文。巡視指導(dǎo)。

二、指導(dǎo)感悟課文內(nèi)容

同學(xué)們，這篇優(yōu)美的課文向我們介紹了哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文。

1、朗讀課文找出不理解的字詞。

預(yù)習(xí)提示：①把你文中不理解的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)。同學(xué)們可以A:借助工具書(shū)理解 B:聯(lián)系上下文內(nèi)容理解 C：同學(xué)之間互相交流理解 D:根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解 整體感知文中的景，感受文中的情。

北大荒給你留下什么印象？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x全文，感受北大荒的美景。

3、嘗試著給課文分段

我給學(xué)生出示提綱，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。①北大荒秋天的到來(lái) ②北大荒秋天美麗的景色 ③北大荒物產(chǎn)豐富 ④熱愛(ài)北大荒的真摯感情

三、給學(xué)生質(zhì)疑的空間

同學(xué)們，對(duì)于這篇課文你們還有那些不明白之處，譬如在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，還有哪些需要解決的問(wèn)題，需要我們?cè)谏险n的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。我們可以嘗試著在文中做上自己的記錄，在老師講課的時(shí)候，注意聽(tīng)講，解決困惑。我出示相關(guān)預(yù)習(xí)提示： ① 把你的困惑在文中畫(huà)出來(lái)。

② 在你不明白的句子、段落旁邊，寫(xiě)出自己的疑惑。

③ 嘗試著提議一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，上課時(shí)和同學(xué)們一起討論。

四、給學(xué)生搭建擴(kuò)展知識(shí)的舞臺(tái)。

書(shū)本上的知識(shí)是有限的，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該教給學(xué)生課外知識(shí)積累的方法，這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生新課知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以極大地開(kāi)發(fā)課程資源，使學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越豐富。所以，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中給出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的知識(shí)延伸，從而獲得更多的課外知識(shí)。同學(xué)們，你們還想了解哪些和課文相關(guān)的知識(shí)，現(xiàn)在咱們來(lái)學(xué)習(xí)幾種課外知識(shí)積累的方法;我出示以下幾種方法： ①上網(wǎng)查詢有關(guān)北大荒的介紹，并做好摘抄筆記。在百度里面搜尋“北大荒”就會(huì)出現(xiàn)許多相關(guān)的頁(yè)面，點(diǎn)擊頁(yè)面，閱讀相關(guān)知識(shí)。②閱讀有關(guān)“北大荒”的書(shū)籍，做好摘抄筆記 ③向父母、長(zhǎng)輩詢問(wèn)，了解最直接的第一手資料。

④ 上課時(shí)，嘗試給你的同學(xué)介紹一些書(shū)本以外的知識(shí)、資料、圖片等。

教學(xué)反思：通過(guò)一節(jié)課的由淺入深、層層深入的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在第二天上課的時(shí)候，我收獲了不小的成果，心里由衷的高興。我暗暗下定決心，努力培養(yǎng)學(xué)生這樣的良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提高與加強(qiáng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越好。

1、收到的成效

上課伊始，我?guī)拙浼で閷?dǎo)入之后，我開(kāi)始檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。我請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀課文，他們讀的沒(méi)有讀錯(cuò)字、漏字、添字、回讀、讀破句的現(xiàn)象，讀得很是通順流利。我出示一些容易讀錯(cuò)的生字詞，容易寫(xiě)錯(cuò)的生字詞，讓學(xué)生讀，學(xué)生們讀得很正確。對(duì)于詞語(yǔ)的理解，大多數(shù)的學(xué)生能夠查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文理解，理解的也很到位，準(zhǔn)確。例如，我故意出示北大荒這個(gè)詞，讓學(xué)生給我解釋。我說(shuō)：“北大荒，北大荒，荒就是荒蕪、蕭條的意思，那肯定就是那個(gè)地方不好，怎么課文會(huì)寫(xiě)的這樣生機(jī)勃勃，一派豐收的景象呢？學(xué)生七嘴八舌，開(kāi)始給我解釋起來(lái)。那情景，真是讓人難忘。他們從北大荒名字的由來(lái)、過(guò)去的北大荒、現(xiàn)在的北大荒等方面給同學(xué)們津津有味的講了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的情感，對(duì)于這篇課文的指導(dǎo)朗讀大有裨益。學(xué)生們對(duì)北大荒不再陌生，對(duì)北大荒充滿感情，在朗讀時(shí)，我們不需要一遍又一遍的做無(wú)效的啟發(fā)，這種由衷的感情表達(dá)會(huì)在讀文章時(shí)釋放出來(lái)。

2、存在的問(wèn)題

① 還有個(gè)別的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在流于形式的現(xiàn)象。② 學(xué)生知識(shí)的搜集與整理缺少有效的途徑。③ 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較差

3、改進(jìn)的方法

1、對(duì)個(gè)別學(xué)困生加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的有效指導(dǎo)與檢查

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的實(shí)踐，力求熟練地掌握有效預(yù)習(xí)的方法，并使之持之以恒的堅(jiān)持下去。

3、在今后的閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

4、堅(jiān)持因人而異的預(yù)習(xí)效果檢查機(jī)制，使每一位學(xué)生都有成就感。

第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)

三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂得地方在哪里，心中有數(shù)，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)該以下幾方面入手：

1、明確目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)、以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就是得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫(xiě)課文的語(yǔ)句，重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂得問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。把學(xué)生分成兩組，互相向?qū)Ψ教崤c文章有關(guān)的問(wèn)題，看哪個(gè)組問(wèn)題提的好，看誰(shuí)不會(huì)被對(duì)方問(wèn)倒。學(xué)生們好勝心都是及強(qiáng)的，他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，整個(gè)課堂就活了。在問(wèn)與答的過(guò)程中，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)的美德，鼓勵(lì)其自圓其說(shuō)。一堂課下來(lái)，老師只是起到“穿針引線”的作用，而把大量的表演機(jī)會(huì)還回給學(xué)生們。這樣，程度好的學(xué)生能力得到進(jìn)一步提高，程度一般的學(xué)生也能從中學(xué)到提問(wèn)提的方法、技巧、慢慢也形成一定的自學(xué)能力。

3、教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良訓(xùn)，宋代朱熹的《四書(shū)集注》“讀文而無(wú)評(píng)注，既偶能窺其微妙，日后終于茫然，古評(píng)注不已也?！备鼮槲覀冮喿x教學(xué)中的“評(píng)點(diǎn)法”提供了理論依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書(shū)上看書(shū)”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)圈、點(diǎn)、批、注把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批、注在書(shū)上。宋朝學(xué)者朱熹讀書(shū)時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，出讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫(huà)出，再讀時(shí)用青筆畫(huà)出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精華英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線㈠表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（¨）表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，每次課前都要求學(xué)生在不看書(shū)的情況下，回答我所提出的問(wèn)題。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不僅要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)檢測(cè)，而且要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的正誤率進(jìn)行自測(cè)，這樣，堅(jiān)持了一段時(shí)間后大部分學(xué)生都能掌握預(yù)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，并能把大部分時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)朗讀或讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際、課堂延伸......小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書(shū)、作文，掌握語(yǔ)文這一工具學(xué)科。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。預(yù)習(xí)課文已引起了越來(lái)越多的教師和學(xué)生的重視。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。那么，三年級(jí)學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問(wèn)題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、學(xué)生字。認(rèn)讀一類(lèi)生字表中的生字時(shí)要讀準(zhǔn)字音，分析并記住字形；二類(lèi)生字表中的生字不要求學(xué)生掌握，故學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就可以了；課文中出現(xiàn)的多音字，學(xué)生則要通過(guò)查字典掌握其讀音并能組詞。

二、初讀課文。掃除生字這一障礙后學(xué)生要通讀課文，找出課文中的新詞，并聯(lián)系上下文和對(duì)照字典理解這些新詞的意思。如有時(shí)間，學(xué)生還可用生字進(jìn)行擴(kuò)詞或思考它們的反義詞和近義詞，并嘗試著用這些詞造句。

三、再讀課文。解決了詞語(yǔ)障礙后學(xué)生要將課文再多讀幾遍，直到讀通順和讀正確為止，并用“ ？”畫(huà)出疑難的詞句，用“～～～”畫(huà)出好詞佳句。

四、提問(wèn)。學(xué)生讀熟課文之后就可以試著思考下面幾個(gè)問(wèn)題了。（1）這篇課文主要寫(xiě)了什么？（2）課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（3）課文可以分幾段？哪一段是重點(diǎn)段？它主要講了什么？ 由于三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有掌握分段、概括段意和概括課文主要內(nèi)容的方法，所以剛開(kāi)始時(shí)他們可借助參考資料解答。

五、深入閱讀。深入閱讀課文時(shí)學(xué)生要盡量帶著問(wèn)題去閱讀，因?yàn)檫@樣可以提高預(yù)習(xí)效率。因此，學(xué)生開(kāi)始學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)在深入閱讀環(huán)節(jié)教師有必要要求學(xué)生先提五個(gè)問(wèn)題，然后再針對(duì)這些問(wèn)題去深入思考。

六、練習(xí)。深入閱讀課文后學(xué)生要獨(dú)自完成課后的習(xí)題。在做課后練習(xí)題時(shí)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多自己不能解答的問(wèn)題，因此聽(tīng)講時(shí)就要將這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)。為了使學(xué)生很好地掌握預(yù)習(xí)的方法，教師還可把如下預(yù)習(xí)順口溜抄給學(xué)生。遇到生字查字典，讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵，分清字形組詞練；聯(lián)系上下文，詞義就出現(xiàn)，動(dòng)手寫(xiě)幾遍，字形字義都得練；先將課文讀一遍，心中有底中心現(xiàn)，再將課文讀幾遍，每節(jié)一句概括要全面；內(nèi)容相同合一段，掌握規(guī)律學(xué)分段；學(xué)會(huì)提問(wèn)也關(guān)鍵，課后練習(xí)很全面，仔細(xì)解答學(xué)才干；讀、畫(huà)、批、注好辦法，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。我想只要我們教師做到長(zhǎng)期關(guān)注，經(jīng)常指導(dǎo)，在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，有效地指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用得到更好地發(fā)揮。那么，小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課前預(yù)習(xí)能力也就指日可待。

怎樣讓三年級(jí)的學(xué)生盡快養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

三年級(jí)是孩子從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)重要的階段，在這個(gè)時(shí)期，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確而有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)“腳踏實(shí)地”呢？現(xiàn)在結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)發(fā)現(xiàn)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、注意培養(yǎng)預(yù)習(xí)意識(shí)。

首先，從預(yù)習(xí)的好處教育學(xué)生必須在思想上重視預(yù)習(xí)，不要認(rèn)為預(yù)習(xí)是可有可無(wú)的，要深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用。預(yù)習(xí)有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高閱讀理解能力，為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。所以，我在班上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：課前預(yù)習(xí)十分重要，好處多多。能讓我們?cè)谡n堂上有更多的時(shí)間交流探討；學(xué)到更多的內(nèi)容；初步了解了課文的內(nèi)容，在課堂上就能學(xué)得輕松、聽(tīng)得明白，從而更有效地學(xué)好課文；也更好地展現(xiàn)自我，給自己帶來(lái)學(xué)習(xí)的自信心。從心理學(xué)的角度教育學(xué)生，沒(méi)有各種各樣的活動(dòng)，就不會(huì)產(chǎn)生各種各樣的能力，能力是在活動(dòng)中產(chǎn)生的。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)活動(dòng)，它包括復(fù)習(xí)舊教材、獨(dú)立閱讀新材料、動(dòng)手完成預(yù)習(xí)提綱、查閱工具書(shū)等等。一個(gè)學(xué)生能自覺(jué)地而不是被迫地、長(zhǎng)期地而不是短暫地堅(jiān)持預(yù)習(xí)，他就會(huì)使自己的閱讀速度逐漸加快，會(huì)善于分析綜合、各種問(wèn)題，思維的廣度、深度、速度也逐步得以改善。這些自學(xué)能力、光靠上課是“聽(tīng)”不出來(lái)的。在舊知識(shí)不斷更新、新知識(shí)層出不窮的當(dāng)今世界，這種自學(xué)能力無(wú)疑是一筆使你終身享用不盡的寶貴財(cái)富。

其次，我們要在行動(dòng)上重視預(yù)習(xí)。每次學(xué)習(xí)新課前，我都會(huì)提前給學(xué)生布置在家“認(rèn)真預(yù)習(xí)第×課”。把預(yù)習(xí)當(dāng)作一次硬性作業(yè)，規(guī)定學(xué)生認(rèn)真完成，第二天在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候先檢查，為引起學(xué)生重視，也不想增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。開(kāi)始我布置的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)就只有一樣，這樣就使學(xué)生知道：預(yù)習(xí)作業(yè)也是一項(xiàng)重要的作業(yè)，必須很好地完成；預(yù)習(xí)作業(yè)不是沒(méi)有作業(yè)，更進(jìn)一步明白預(yù)習(xí)作業(yè)不難做，也不可怕。

二、細(xì)化預(yù)習(xí)步驟。在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要的同時(shí)，明確每次的預(yù)習(xí)要求，掌握預(yù)習(xí)的步驟，有易到難，循序漸進(jìn)。從預(yù)習(xí)生字新詞，逐步過(guò)渡到一個(gè)句子，一個(gè)段落。接著是怎樣讀通、讀順、讀懂課文，在朗讀的過(guò)程中理解句子的意思。最后訓(xùn)練有感情的朗讀課文。如果是沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生，他對(duì)預(yù)習(xí)一無(wú)所知，會(huì)無(wú)從下手的，盲目的預(yù)習(xí)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，收效甚微。這樣的情況，預(yù)習(xí)形式可先放在課堂，在課堂上利用大量的時(shí)間互相模仿，反復(fù)練習(xí)，及時(shí)糾正考察，多次加深認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成概念。如此堅(jiān)持一周形成一定的能力之后，就可以放手不置在家預(yù)習(xí)，在家預(yù)習(xí)可以不受時(shí)間的限制，對(duì)差來(lái)說(shuō)留有充足的時(shí)間，使其有的放矢的支配時(shí)間，預(yù)習(xí)效果會(huì)事半功倍。逐漸每周增加一項(xiàng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，每周偏重新增內(nèi)容的檢查。習(xí)慣不是靠說(shuō)成學(xué)懂的，關(guān)鍵是要靠訓(xùn)練。老師要規(guī)范指導(dǎo)，有耐心有毅力的堅(jiān)持?jǐn)?shù)日，持之以恒，直到學(xué)生習(xí)以為常。

三、教學(xué)預(yù)習(xí)方法。

課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生提出“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的要求”，要想讓預(yù)習(xí)高效必須教給學(xué)生有效預(yù)習(xí)方法。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”就告訴我們一個(gè)方法不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。因此在預(yù)習(xí)課文時(shí)，給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文。學(xué)生帶著問(wèn)題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)課文的好詞好句或各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫(huà)下來(lái)，或用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫(huà)、寫(xiě)、批注的習(xí)慣，同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法?，F(xiàn)以三年級(jí)的課文《美麗的南沙群島》為例，課前預(yù)習(xí)主要做好哪幾步呢？首先是一讀。即讀生字，讀課文。要求把生字注音，拼讀正確，三年級(jí)的課文不再全文注音，特別是象這一課生字詞較多的文章，學(xué)生們讀起來(lái)費(fèi)時(shí)，注音讀時(shí)省時(shí)，在較短的時(shí)間把課文讀正確、讀通順，并且做到“五不”：不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不破句。為了保證質(zhì)量，我要求學(xué)生每項(xiàng)至少讀三遍，多者不限，以達(dá)到要求為準(zhǔn)。接著三標(biāo)。標(biāo)：就是標(biāo)出文章每個(gè)自然段的序號(hào)。標(biāo)出課文中的翹舌音，為了讀書(shū)時(shí)少出現(xiàn)錯(cuò)音。特別是在沛縣的西北地區(qū)很大一部分人平翹舌不分，學(xué)說(shuō)普通話比較困難，我在教學(xué)低年級(jí)時(shí)就教給學(xué)生看見(jiàn)翹舌音就打“Δ”讀到時(shí)就把舌頭翹起，久而久之效果顯著。三年級(jí)的課文沒(méi)有了拼音，翹舌音更是難題，我就繼續(xù)用這一方法，同學(xué)們的普通話也比以前有進(jìn)步。標(biāo)出對(duì)課文不理解地方，打上“？”自己并嘗試解答。第三記憶生字。三年級(jí)的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了好多的記字方法，布置預(yù)習(xí)記字正好是對(duì)以前所學(xué)漢字的運(yùn)用。如：加一加日+音、減一減、換一換、編謎語(yǔ)，還可以把與要學(xué)生字有關(guān)系的字聯(lián)系起來(lái)記憶，并寫(xiě)在生字的旁邊，這樣可以開(kāi)啟學(xué)生的記憶寶庫(kù)，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)模塊與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)模塊發(fā)生碰撞，形成知識(shí)模塊的最近發(fā)展區(qū)。在課堂上，這種知識(shí)模塊對(duì)學(xué)生們最容易接受，最能激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，也是對(duì)其自學(xué)能力的肯定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。第四查找資料，運(yùn)用工具書(shū)，初步了解所學(xué)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)上下文對(duì)新學(xué)詞語(yǔ)在頭腦中留有印象，為學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)時(shí)不見(jiàn)得能把教材全部看懂，總會(huì)留下一些不懂的問(wèn)題，等待上課時(shí)解決。預(yù)習(xí)后再來(lái)聽(tīng)講，可以提高聽(tīng)課的主動(dòng)性，目的明確，注意力集中，能使聽(tīng)課收到較好的效果。有的同學(xué)認(rèn)為，預(yù)習(xí)后都明白了，再聽(tīng)課就沒(méi)意思了，純屬浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵是能不能對(duì)自己提出更高的聽(tīng)課要求。有位同學(xué)說(shuō)得好：“預(yù)習(xí)后聽(tīng)講，在老師講到自己已經(jīng)理解的部分時(shí)，我就拿自己的思路和老師的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問(wèn)題的，是怎么分析問(wèn)題的，老師的思路比自己高明在什么地方，由此來(lái)檢驗(yàn)自己的理解是否正確。通過(guò)這樣的比較，能進(jìn)一步提高自己掌握知識(shí)的水平。”

四、檢查結(jié)果、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。

教給了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，如果不去實(shí)施，那也是徒勞。所以檢查激勵(lì)這一步尤為重要。具體做法是：剛開(kāi)始利用早讀課的時(shí)間，老師親自督查。對(duì)于完成的好的同學(xué)大加贊揚(yáng)，對(duì)于一些完成不到位的學(xué)生耐心再指導(dǎo)，而對(duì)于未完成的學(xué)生則會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)并責(zé)令其補(bǔ)完。一段時(shí)間下來(lái)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。此時(shí)，可在課前要求組長(zhǎng)檢查，上課文時(shí)通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論答疑，老師再針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中思而不解或解之有誤的問(wèn)題給予點(diǎn)撥，為學(xué)生掃除障礙、指引途徑。也可以發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預(yù)習(xí)情況，互查互助。當(dāng)然，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)也必不可少，更能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如：在第一課時(shí)指名學(xué)生朗讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)該生讀得十分流利，于是便問(wèn)黃澳：“你為什么能把課文讀得這么正確流利？在家讀了幾遍？”“是因?yàn)槲以诩翌A(yù)習(xí)了課文，在家練讀了十遍?！边@時(shí)老師及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你預(yù)習(xí)得真充分，是大家學(xué)習(xí)的榜樣，真棒！”老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)加上榜樣的力量，大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望，今后會(huì)更積極主動(dòng)地去完成預(yù)習(xí)作業(yè)。正因?yàn)閷W(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，因此大大提高了課堂教學(xué)效果。一方面，節(jié)省了課堂上的時(shí)間。另一方面，教師講解時(shí)，學(xué)生對(duì)已懂部分會(huì)積極表達(dá)，對(duì)模糊部分會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)講，課堂上出現(xiàn)“爭(zhēng)先恐后”的場(chǎng)面。而教師的表?yè)P(yáng)更是一味興奮劑，使學(xué)生整節(jié)課都會(huì)處于興奮狀態(tài)。這樣學(xué)生學(xué)得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會(huì)很好。學(xué)生學(xué)習(xí)是需要掌聲，更希望得到老師的鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有信心，可采用回顧的方法，讓學(xué)生感受成就。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者概況、概述其在課外書(shū)中所見(jiàn)與要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)的內(nèi)容、對(duì)重點(diǎn)句子中難詞地鞏固，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事。

五、貴在堅(jiān)持。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐。三年級(jí)是由低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的最佳期，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣更為重要。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣。今后即使老師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也能在課前自覺(jué)地預(yù)習(xí)課文，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出了功效，課堂上也才會(huì)出現(xiàn)“爭(zhēng)先恐后”“百花爭(zhēng)艷”的場(chǎng)面。

總之，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)具體情況采取不同的方法.葉圣陶先生還曾說(shuō)：“ 養(yǎng)成習(xí)慣必須實(shí)踐。換一句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣做，才可能養(yǎng)成好習(xí)慣?！?/p>

三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)要求

課前預(yù)習(xí)的好壞，直接影響到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，充分的預(yù)習(xí)，可以使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，因此，作為三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在老師的帶領(lǐng)下，掌握住了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法，那么，長(zhǎng)此以往，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

作為三年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的具體要求如下：

一、能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，并且標(biāo)注出音序、部首，給生字組兩個(gè)詞，一個(gè)課文里面的，一個(gè)課外的。

二、朗讀課文3遍，達(dá)到正確流利。

三、能夠用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

四、標(biāo)注小節(jié)數(shù)，畫(huà)出課文里面的生詞，并能夠通過(guò)查字典或者聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，理解課文中生詞的意思。

五、在家庭作業(yè)本上，要抄寫(xiě)生字、生詞以及課文中的好詞、佳句。好詞最少5個(gè)，好句最少3句。

仔細(xì)看這個(gè)要求，要做到很不容易。但是，對(duì)于剛剛起步的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始老師領(lǐng)著慢慢地、一步一步地按照要求來(lái)做，相信，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是能夠很快掌握要領(lǐng)，準(zhǔn)確預(yù)習(xí)并達(dá)到預(yù)習(xí)的要求的。

教給學(xué)生方法的最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)獨(dú)立預(yù)習(xí)，具備學(xué)習(xí)的能力。能力的培養(yǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，我們要有足夠的耐心和家長(zhǎng)的大力幫助才行。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)情況的好與壞，很大程度上跟家長(zhǎng)督促有關(guān)。

我深深地感覺(jué)到，如果家長(zhǎng)督促力度跟不上，學(xué)校教育的作用是很小的，是要大大打折扣的。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中掌握預(yù)習(xí)方法，在開(kāi)學(xué)初家長(zhǎng)、老師、學(xué)生共同努力的目標(biāo)。