第一篇：小學語文預(yù)習的有效指導(dǎo)中期報告

《小學語文課前預(yù)習有效指導(dǎo)的研究》課題研究中期報告

有效課前預(yù)習——語文教學的前奏

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預(yù)習活動啟動教師的教學活動?？梢婎A(yù)習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，因此學生養(yǎng)成預(yù)習習慣是十分重要的。但時到如今，課前預(yù)習經(jīng)常被流于形式，沒有收到實效。學生沒有時間預(yù)習或預(yù)習不充分就進入語文學習，這樣學生沒有對教材文本進行投入，學生不了解，不熟悉所要學習的有關(guān)知識內(nèi)容，缺少學習新知識所必需的知識準備和心理準備，這樣的課堂教學是零起點教學，這必然導(dǎo)致學生在課堂上比較被動，缺乏自主探究的信心和能力，教學效率低下。我們的學生大多數(shù)也都不會預(yù)習，缺少預(yù)習的方法，很多學生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些現(xiàn)成的答案。這樣不僅培養(yǎng)不了學生的好習慣，沒有針對性，更是讓學生不知所措。再者是對預(yù)習缺少相應(yīng)的評價，對預(yù)習不好的學生沒有檢查和落實的措施，導(dǎo)致部分自覺性差的孩子不預(yù)習或預(yù)習效果差，更加導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象。最后，很多教師對預(yù)習指導(dǎo)“一刀切”沒有照顧到年級的差異，學生的差異以及課文類型的差異。

針對現(xiàn)行教學中預(yù)習方面存在的問題，結(jié)合我校學生的實際情況，我們做了一些研究，首先我們對學生和學生家長還有一些教師做了關(guān)于有效預(yù)習的問卷調(diào)查，其次就是做家訪，接著就是進行教學實踐。在這個過程中，我們摸索出一些對預(yù)習有效的方法：初步設(shè)計了各年級（1至3年級）預(yù)習單。利用預(yù)習單，落實評價，讓學生養(yǎng)成預(yù)習的意識和能力。如果沒有及時的檢查評價，學生特別是后進生的預(yù)習效果會大打折扣，所以我們把預(yù)習單印發(fā)到每個學生手中，讓他們及時填寫，我們采用了同學互評，學生自評為主，以家長評議教師評價為輔，讓評價落到實處，對于預(yù)習做得好的學生我們在爭紅花榜中給予體現(xiàn)，而對預(yù)習任務(wù)完成不好的同學我們則及時了解原因，引導(dǎo)其明確預(yù)習的重要性，掌握預(yù)習的方法。

在實踐中我們欣喜地看到，學生原有的一些不良的學習慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習習慣。他們不僅獲得知識上的增長，更獲得能力上的提高。如：在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習慣，切實提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內(nèi)容的理解，課上敢于提問，敢于發(fā)表個人看法等。教師也在實驗中能不斷地改進了自己的教學方法。都是站在學生發(fā)展的角度，根據(jù)學生預(yù)習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學的教學過程。使課堂教學效率大大的提高。

然而，有了收獲也就有了困惑和不足。有些不自覺的學生認為只有寫的作業(yè)才是作業(yè)，預(yù)習作業(yè)就是沒有作業(yè)，他們的預(yù)習效果很低；而能力強的同學則已達到了背誦的程度，查閱了很多資料，課堂上知道的比老師還多。這樣就造成了兩極分化現(xiàn)象。評價主體是多元的，既有學生本人，又有家長，同桌和教師的參與。但是家長素質(zhì)參差不齊，教師沒有更多的時間和精力一個一個逐個檢查預(yù)習情況，評價難以落到實處，效果不夠理想。

總之，有效預(yù)習對學生素質(zhì)的提高是全方位的。但如何能讓學生處在積極主動的狀態(tài)中預(yù)習，真心喜歡預(yù)習，踏踏實實預(yù)習而不是應(yīng)付，從而真正達到養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，提高學生的自學能力，這里面需要做的事情很多，我們應(yīng)該不斷探究，力爭使課前預(yù)習這種學習方法達到最優(yōu)化，讓精彩的教學活動從預(yù)習開始！

第二篇：小學低年級語文有效預(yù)習

小學低年級語文有效預(yù)習“五步驟”

當前，許多學校大力提倡學生課前預(yù)習，但課前預(yù)習的效果往往不盡如人意，特別是低年級學生課前預(yù)習以后，教師仍然要在課堂上從頭教起，無形中增加了學生負擔。筆者認為，指導(dǎo)學生有效預(yù)習要做到以下五點。

激發(fā)興趣 首先，要讓學生明確預(yù)習的目的，因為目的是與興趣相互貫通、相互遷移的，興趣孕育出目的，目的能夠激發(fā)起興趣。其次，要讓學生體驗到成功的歡樂，教師對學生預(yù)習作業(yè)中一些有價值的思考要給予贊許，把學生預(yù)習語文的興趣在成功的愉悅中激發(fā)出來。

課堂檢查 教師在課堂教學第一環(huán)節(jié)安排學生進行字詞的聽寫檢查，字詞聽寫根據(jù)課時來確定。第一課時，一般采取教師報、學生寫、集體評；第二課時，采取同學之間互改互評。一直堅持這樣安排，學生習慣于這樣的教學，課前就會認真預(yù)習字詞。學生既可以充分鞏固所預(yù)習的字詞，又可以節(jié)約時間，有的放矢地開展下一環(huán)節(jié)的教學，字詞教學效果事半功倍。

過程滲透 造句、句型變換等是低年級語文教學中常見的形式，在設(shè)計預(yù)習題目時，往往有所涉及。如果一味地通過預(yù)習檢查來進行，一次兩次，學生不會覺得乏味，但時間長了，學生對這樣的預(yù)習檢查就會失去興趣，甚至對語文學習失去興趣。為此，筆者將這樣的預(yù)習題目滲透到語文教學中，不單獨進行檢查。教學中，學生遇到這樣的訓(xùn)練，感到“我已經(jīng)預(yù)習過”，不會顯得陌生，學習積極性會高漲，鞏固的效果就會更好。

適當指導(dǎo) 不少學生預(yù)習仍停留在教師設(shè)計的預(yù)習題目的層面上，學生預(yù)習的主動性、積極性不高，創(chuàng)造性也不強。為提高學生預(yù)習興趣，增強鞏固效果，筆者注重指導(dǎo)學生進行預(yù)習內(nèi)容的設(shè)計。在指導(dǎo)預(yù)習內(nèi)容設(shè)計時，根據(jù)學生年齡特點，題數(shù)控制在3個，題型為讀課文、預(yù)習詞語、句型變換、造句、按課文內(nèi)容填空、成語填空、組詞等，指導(dǎo)學生預(yù)習時在其中選3項，自行設(shè)計預(yù)習題目進行預(yù)習。預(yù)習設(shè)計的內(nèi)容一般提前進行，設(shè)計后，同桌之間互換預(yù)習內(nèi)容開展預(yù)習。這樣做，學生設(shè)計預(yù)習內(nèi)容時會很認真，也會很自信。

教會方法 低年級學生在預(yù)習的方法上仍停留在讀讀、寫寫等形式上，方式顯得單調(diào)。教給學生預(yù)習方法，對于提高語文學習的效果將事半功倍。如引導(dǎo)學生預(yù)習時身邊要放上字典，遇到不認識的字時主動查字典。引導(dǎo)學生閱讀課文時善于用不同的符號，如在重點詞下面畫小圓點；重點句、重點段用括號注明；總起句、總結(jié)句用單橫線畫在句子下面；中心句用單波浪線畫出；不懂的詞、句子可在詞、句子下面畫上問號等。引導(dǎo)學生學會積累，對課文中的好詞、佳句、妙段，可摘抄、熟讀、背誦。教學生預(yù)習的方法時，要因文而異，善于指導(dǎo)學生去實踐。開始要求不能太高，應(yīng)從學生的實際能力去確定要求，對學困生可降低一些要求。通過逐步訓(xùn)練，使學生在預(yù)習中掌握自學語文的具體方法。

第三篇：農(nóng)村小學數(shù)學有效預(yù)習方法的研究 中期報告

農(nóng)村小學數(shù)學有效預(yù)習的方法研究

中 期 工 作 報 告

芍藥山小學數(shù)學課題組 ××× ×× ×× ×× 2014年12月我校數(shù)學教研組向山東省費縣教育局申報了《農(nóng)村小學數(shù)學有效預(yù)習方法的研究》這一課題，并于2015年4月20日經(jīng)教育局教研課題評審委員會評審?fù)ㄟ^，予以立項，正式批準為教育教研規(guī)劃課題研究項目，立項編號為×××××，預(yù)計于2016年12月完成課題研究工作。

一、課題提出的背景。

多年的鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學，使我漸漸發(fā)現(xiàn)由于所處的環(huán)境、物質(zhì)條件的限制，大多數(shù)的孩子沒有課前預(yù)習的習慣。我對我所教的班級進行了簡單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課外主動預(yù)習數(shù)學的學生占5%，偶爾會預(yù)習的約占9%，有86%的學生課后根本不預(yù)習。并且有預(yù)習習慣的學生也只是看看書，提前熟悉要學的內(nèi)容，沒能真正理解預(yù)習的內(nèi)涵，使預(yù)習流于形式，達不到預(yù)期的預(yù)習效果。因此，對學生進行有效預(yù)習方法的指導(dǎo)，讓學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣是很有必要的。

國內(nèi)很多數(shù)學教師都在積極關(guān)注這一領(lǐng)域的研究，并且探索出了很多切實有效的方法，但是在農(nóng)村小學教學中，一些現(xiàn)有的預(yù)習習慣和方法并不能順利實行。另外，由于教學條件的影響，很多教師不注意數(shù)學學科的課前預(yù)習，沒有體會到課前預(yù)習的真正意義，根本不安排學生學習新的概念，去預(yù)習新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學生自學習慣的養(yǎng)成及自學能力的提高。

二、課題提出的內(nèi)容和方法。

通過開展農(nóng)村小學數(shù)學有效預(yù)習方法的研究，力求使我校教師更新教學觀念，改善在數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，積極探索促進學生預(yù)習習慣養(yǎng)成的方法，提高課堂效率，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

（一）課題研究的主要內(nèi)容有：

1、根據(jù)不同的課型，選擇合適的內(nèi)容，合理設(shè)計有效的前置作業(yè)。

2、指導(dǎo)小學生在數(shù)學學習中形成主動預(yù)習的意識和能力。指導(dǎo)學生提前對所學內(nèi)容有了解，能讀懂書本例題，理解相關(guān)知識并能舉例說明，對不明白的地方進行批注，能通過實踐調(diào)查、實驗探究、資料查閱等方式獲取相關(guān)的課外資料，為課堂學習做好準備。

3、探索指導(dǎo)學生預(yù)習的方法和策略。

（1）針對不同學習內(nèi)容提出不同的前置學習要求。小學階段數(shù)學學習內(nèi)容涵蓋多，有數(shù)學概念的掌握、計算能力的訓(xùn)練、空間觀念的形成、解決問題能力的提高等等不同內(nèi)容均有不同的要求，預(yù)習的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指導(dǎo)是本課題研究的重點與難點。

（2）教師指導(dǎo)時注意預(yù)習內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學生預(yù)習的能力，對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的前置學習任務(wù)可以有必做項和選做項。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學生不至于遇難而退。

4、評價方式多樣化，采取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結(jié)合的方式。課上組織學生或提問、或交流、或展示資料等，使評價多元化并落到實處，從而切實提高學生的預(yù)習能力和自學能力。

（二）課題研究的方法

1、文獻法：

文獻法是借鑒前人的研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。在對本課題進行研究的過程中要收集、閱讀、整理、分析國內(nèi)外對于本課題的研究成果以及關(guān)于支持本課題的理論知識。

2、調(diào)查法：

調(diào)查法是通過訪談、開座談會等手段，調(diào)查了解我校學生預(yù)習意識和能力，了解現(xiàn)狀分析存在的問題。

3、行動研究法：

從教學過程中進行研究，并針對一些新情況、新問題，及時調(diào)整研究策略，加深對怎樣有效進行合作交流的認識，獲得具體操作辦法。

4、個案研究法

本課題將研究預(yù)習基礎(chǔ)下的數(shù)學課堂教學實施對某一些典型學生的影響。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。

在研究中我們每一位課題組成員都及時總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗，不斷修正研究中出現(xiàn)的問題，調(diào)整研究方案，深入開展課題研究。

三、課題研究的步驟和實施過程

本課題的研究周期為兩年（2014年12月～2016年12月），共分為三個研究階段進行。

（一）準備階段：2014年12月—2015年6月 1.組建課題組，確立研究課題，進行課題論證。

2、申報課題，明確課題研究的目的和意義，確定課題研究的內(nèi)容和目標，制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）實施階段：2015年7月—2016年5月

1、通過開展教師訪談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。并針對調(diào)查結(jié)果，進行分析整理，研究問題的成因，形成書面調(diào)查報告。

2、根據(jù)人教版第二學段數(shù)學課程按照課程進度確定助學單。

3、各課題組成員結(jié)合本課題舉行公開課和示范課，并對課堂教學進行分析、評價和探討，找出助學單的在課堂教學中應(yīng)用的成功與不足，初步形成對預(yù)習可以提高課堂效率的認識。

3.針對助學單存在的問題開展教師交流會、學生座談會等，對課題進行研討，反饋助學單的不足。

4.通過對比分析，反思其實際效果，撰寫階段性總結(jié)，為下一階段的研究奠定基礎(chǔ)。

（三）提高階段：2016年6月—2016年10月

1、結(jié)合本課題上一階段的研究成果繼續(xù)深入課堂實踐中，對所取得的成果進行驗證和提高，并不斷鞏固和完善。

2、收集整理研究資料，撰寫本階段工作總結(jié)。

（四）結(jié)題階段：2016年7月—2016年12月

1、召集課題組成員對研究成果進行全面總結(jié)，并撰寫結(jié)題報告。

2、邀請有關(guān)專家對課題的研究成果進行評價。

四、課題研究取得的成績

1、教師的教學觀念發(fā)生改變，教學能力得到提高。

課題研究的這兩年，我們課題組的每位教師養(yǎng)成了精心布置預(yù)習，課前根據(jù)學生的預(yù)習作業(yè)再次調(diào)整教學預(yù)設(shè)，找準學生思維的困惑；課上盡量做到抓住預(yù)習中的主要問題，讓學生充分討論質(zhì)疑，教師進行必要的內(nèi)容重組和補講的預(yù)習操作模式。通過預(yù)習的有效性探索，提升了教師的教學反思意識和教學能力。

2、學生的預(yù)習習慣初步養(yǎng)成，學生的自學能力得到提高。課題研究初期，我們在實驗班進行了簡單的調(diào)查。實驗班57人，有課前預(yù)習習慣的學生只有6人，是總?cè)藬?shù)的10.5％。通過我們課題組的努力和堅持，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下能夠主動預(yù)習的學生有25人，是總?cè)藬?shù)的43.8％。

在學生預(yù)習的過程中注重教給學生預(yù)習的方法，在課堂上讓學生先討論交流、質(zhì)疑，教師再補講，改變了以往的教師講學生聽的被動學習方式，使學生慢慢學會學習。同時提高了課堂教學的有效性，讓不同層面的學生有不同的發(fā)展。

3、調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，提高了課堂教學效率。學生通過課前預(yù)習，對當節(jié)課的內(nèi)容有所了解，疑難問題也已經(jīng)明確，通過課堂上的討論交流、質(zhì)疑、教師的講解等，學生能夠很輕松的掌握當節(jié)課的重點知識。而整個學習的過程學生都是主動的參與，知識是學生主動獲取的，是一個良性循環(huán)的學習過程，所以學生的學習積極性得到很好的調(diào)動，課堂教學效果也相應(yīng)得到提高。

4、家長的教育意識得到改觀，開始重視孩子預(yù)習習慣的培養(yǎng)。實驗班的考試成績在實驗前的平均分為81.4分，及格率為90％，優(yōu)秀率為44.1％。實驗一學期之后的平均分達到了89分，及格率為100％，優(yōu)秀率為63.5％。成績的明顯提高是說服家長的有力證據(jù)，我們通過開家長會的形式，向家長們展示學生的考試成績的前后對比，引起了強烈的反響，家長們意識到培養(yǎng)孩子的學習習慣的重要性。

三、存在的問題和不足。

1、指導(dǎo)學生預(yù)習要落到實處，前置作業(yè)要發(fā)揮充分的作用。課題研究過程中我們把重心放在了前置作業(yè)的設(shè)計上，預(yù)習的教學也是按部就班的進行的，可是預(yù)習的效果卻沒能像我們預(yù)期的那樣。后來我們課題組就這個問題進行了反思，發(fā)現(xiàn)要想讓學生的預(yù)習落到實處，必須有合理的評價跟進，與前置作業(yè)相呼應(yīng)，才能達到預(yù)期效果。在今后的課題研究中，我們會重點解決這一問題。

2、重視培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣和興趣。

良好的學習習慣的養(yǎng)成，對學生將會終身受益。由于小學生初次接觸預(yù)習，不僅對預(yù)習數(shù)學的方法不知道，更沒有主動預(yù)習的習慣和預(yù)習的興趣?？梢酝ㄟ^及時對好的預(yù)習方法和結(jié)果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設(shè)計形式多樣的預(yù)習問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣、調(diào)動起預(yù)習的興趣。甚至可以讓學生在有了一定的預(yù)習能力后，自己設(shè)計預(yù)習問題。

3、允許不同的學生有不同的預(yù)習效果。

數(shù)學教育要求我們面向全體學生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。所以我們要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預(yù)習效果存在差異，對預(yù)習效果不要強求學生都到達相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、為更好的深入研究課題，課題組成員會繼續(xù)認真學習新課標、教材以及教育教學理論，提升教師的教育教學水平。

2、完善預(yù)習的評價方法。

有效的評價方法，是促進前置作業(yè)充分發(fā)揮其作用的保障。完善評價方法，是今后努力的方向之一。

3、預(yù)習后課堂教學模式的調(diào)整與應(yīng)對。

如何把有效預(yù)習與有效課堂教學進行整合，把學生預(yù)習的結(jié)果作為課堂教學的起點，并把學生的預(yù)習情況生成與課堂教學有機融為一體，將作為下一步教改方向。

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學生數(shù)學課前主動預(yù)習的習慣基本養(yǎng)成，但對學生的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的綜合性問題，因為學生的學習狀況不同，預(yù)習能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個學生預(yù)習的習慣，使他們善于運用數(shù)學課前預(yù)習方法，養(yǎng)成課前預(yù)習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習”變?yōu)椤拔乙A(yù)習”，認真預(yù)習，從而培養(yǎng)他們良好的學習習慣，提高數(shù)學學習的能力，是需要進一步努力研究的。

第四篇：小學語文預(yù)習方法的指導(dǎo)

小學語文預(yù)習方法的指導(dǎo)

預(yù)習是學生在教師講讀課文之前的預(yù)先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預(yù)習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當要求學生先預(yù)習后上課。

學生對語文課文的預(yù)習往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計好了預(yù)習提示(有時教師還要補充一些)，這些揭示針對課文的重點疑點，引導(dǎo)學生預(yù)習，有較強的點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預(yù)習。

二是常規(guī)性的預(yù)習，即不管課文有沒有預(yù)習提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習雖然沒有課文中的預(yù)習提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預(yù)習提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習的內(nèi)容和步驟呢?

(一)默看

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

(二)查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

(三)朗讀

就是朗讀課文。生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“一默看”時深刻。

(四)摘抄

就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

(五)思考

通過一系列的預(yù)習活動，學生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

綜上所述，讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習的主要任務(wù)，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習課文的常規(guī)性步驟。

第五篇：三年級語文預(yù)習指導(dǎo)

三年級語文預(yù)習指導(dǎo)

預(yù)習是一種課前自學，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現(xiàn)不必要的犧牲，學習不預(yù)習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預(yù)習了才知道難點、重點是什么，不懂得地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預(yù)習，認為預(yù)習只是讀讀生字、課文而已，達不到預(yù)習的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學習。指導(dǎo)學生預(yù)習，應(yīng)該以下幾方面入手：

1、明確目的。開始時給學生布置預(yù)習的范圍，幫助學生找到重點、難點、以后逐步給學生布置預(yù)習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就是得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

2、鼓勵質(zhì)疑問難，學做預(yù)習筆記。學生預(yù)習時，除了抄寫課文的語句，重點，還應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂得問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。把學生分成兩組，互相向?qū)Ψ教崤c文章有關(guān)的問題，看哪個組問題提的好，看誰不會被對方問倒。學生們好勝心都是及強的，他們的興趣被調(diào)動起來了，整個課堂就活了。在問與答的過程中，培養(yǎng)他們學會聆聽的美德，鼓勵其自圓其說。一堂課下來，老師只是起到“穿針引線”的作用，而把大量的表演機會還回給學生們。這樣，程度好的學生能力得到進一步提高，程度一般的學生也能從中學到提問提的方法、技巧、慢慢也形成一定的自學能力。

3、教給“圈、點、批、注”的預(yù)習方法。古人有“不動筆墨不讀書”的良訓(xùn)，宋代朱熹的《四書集注》“讀文而無評注，既偶能窺其微妙，日后終于茫然，古評注不已也?！备鼮槲覀冮喿x教學中的“評點法”提供了理論依據(jù)。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，出讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精華英處”。做記號的方法對學生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線㈠表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（¨）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

為了檢查學生的預(yù)習效果，增強學習的主動性，每次課前都要求學生在不看書的情況下，回答我所提出的問題。檢查學生的預(yù)習效果不僅要通過課堂提問來檢測，而且要求學生對預(yù)習的正誤率進行自測，這樣，堅持了一段時間后大部分學生都能掌握預(yù)習的基本方法，養(yǎng)成了預(yù)習的習慣，可以大大減輕了教師的負擔，并能把大部分時間用來指導(dǎo)朗讀或讓學生進行口語交際、課堂延伸......小學三年級語文課前預(yù)習的方法

預(yù)習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預(yù)習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預(yù)習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達到最佳狀態(tài)。預(yù)習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。學生在預(yù)習中不僅要動口、動腦，還要動手。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。那么，三年級學生如何自己預(yù)習課文呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c看法。

一、學生字。認讀一類生字表中的生字時要讀準字音，分析并記住字形；二類生字表中的生字不要求學生掌握，故學生會讀會寫就可以了；課文中出現(xiàn)的多音字，學生則要通過查字典掌握其讀音并能組詞。

二、初讀課文。掃除生字這一障礙后學生要通讀課文，找出課文中的新詞，并聯(lián)系上下文和對照字典理解這些新詞的意思。如有時間，學生還可用生字進行擴詞或思考它們的反義詞和近義詞，并嘗試著用這些詞造句。

三、再讀課文。解決了詞語障礙后學生要將課文再多讀幾遍，直到讀通順和讀正確為止，并用“ ？”畫出疑難的詞句，用“～～～”畫出好詞佳句。

四、提問。學生讀熟課文之后就可以試著思考下面幾個問題了。（1）這篇課文主要寫了什么？（2）課文是按什么順序來寫的？（3）課文可以分幾段？哪一段是重點段？它主要講了什么？ 由于三年級的學生還沒有掌握分段、概括段意和概括課文主要內(nèi)容的方法，所以剛開始時他們可借助參考資料解答。

五、深入閱讀。深入閱讀課文時學生要盡量帶著問題去閱讀，因為這樣可以提高預(yù)習效率。因此，學生開始學預(yù)習時在深入閱讀環(huán)節(jié)教師有必要要求學生先提五個問題，然后再針對這些問題去深入思考。

六、練習。深入閱讀課文后學生要獨自完成課后的習題。在做課后練習題時學生可能會發(fā)現(xiàn)更多自己不能解答的問題，因此聽講時就要將這部分內(nèi)容作為重點。為了使學生很好地掌握預(yù)習的方法，教師還可把如下預(yù)習順口溜抄給學生。遇到生字查字典，讀準字音很關(guān)鍵，分清字形組詞練；聯(lián)系上下文，詞義就出現(xiàn)，動手寫幾遍，字形字義都得練；先將課文讀一遍，心中有底中心現(xiàn)，再將課文讀幾遍，每節(jié)一句概括要全面；內(nèi)容相同合一段，掌握規(guī)律學分段；學會提問也關(guān)鍵，課后練習很全面，仔細解答學才干；讀、畫、批、注好辦法，不動筆墨不讀書。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，使學生的自主學習的意識加強，從而提高學生自主學習的積極性。達到讓學生自主學習的目的。我想只要我們教師做到長期關(guān)注，經(jīng)常指導(dǎo)，在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學生實際情況的前提下，把預(yù)習作為教學設(shè)計的一個重要組成部分，有效地指導(dǎo)好學生的預(yù)習，使預(yù)習的作用得到更好地發(fā)揮。那么，小學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，提高課前預(yù)習能力也就指日可待。

怎樣讓三年級的學生盡快養(yǎng)成預(yù)習習慣

三年級是孩子從小學低年級向高年級過渡的一個重要的階段，在這個時期，讓孩子養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣是非常重要的。那么怎樣指導(dǎo)學生正確而有效地進行預(yù)習，讓預(yù)習“腳踏實地”呢？現(xiàn)在結(jié)合我平時的教學實踐和教學發(fā)現(xiàn)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、注意培養(yǎng)預(yù)習意識。

首先，從預(yù)習的好處教育學生必須在思想上重視預(yù)習，不要認為預(yù)習是可有可無的，要深刻認識到預(yù)習的重要作用。預(yù)習有助于自學能力的培養(yǎng)，提高閱讀理解能力，為學習課文打好基礎(chǔ)。所以，我在班上經(jīng)常強調(diào)：課前預(yù)習十分重要，好處多多。能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討；學到更多的內(nèi)容；初步了解了課文的內(nèi)容，在課堂上就能學得輕松、聽得明白，從而更有效地學好課文；也更好地展現(xiàn)自我，給自己帶來學習的自信心。從心理學的角度教育學生，沒有各種各樣的活動，就不會產(chǎn)生各種各樣的能力，能力是在活動中產(chǎn)生的。預(yù)習是一種自學活動，它包括復(fù)習舊教材、獨立閱讀新材料、動手完成預(yù)習提綱、查閱工具書等等。一個學生能自覺地而不是被迫地、長期地而不是短暫地堅持預(yù)習，他就會使自己的閱讀速度逐漸加快，會善于分析綜合、各種問題，思維的廣度、深度、速度也逐步得以改善。這些自學能力、光靠上課是“聽”不出來的。在舊知識不斷更新、新知識層出不窮的當今世界，這種自學能力無疑是一筆使你終身享用不盡的寶貴財富。

其次，我們要在行動上重視預(yù)習。每次學習新課前，我都會提前給學生布置在家“認真預(yù)習第×課”。把預(yù)習當作一次硬性作業(yè)，規(guī)定學生認真完成，第二天在學習新課的時候先檢查，為引起學生重視，也不想增加學生的作業(yè)負擔。開始我布置的語文預(yù)習作業(yè)就只有一樣，這樣就使學生知道：預(yù)習作業(yè)也是一項重要的作業(yè)，必須很好地完成；預(yù)習作業(yè)不是沒有作業(yè)，更進一步明白預(yù)習作業(yè)不難做，也不可怕。

二、細化預(yù)習步驟。在強調(diào)預(yù)習重要的同時，明確每次的預(yù)習要求，掌握預(yù)習的步驟，有易到難，循序漸進。從預(yù)習生字新詞，逐步過渡到一個句子，一個段落。接著是怎樣讀通、讀順、讀懂課文，在朗讀的過程中理解句子的意思。最后訓(xùn)練有感情的朗讀課文。如果是沒有進行預(yù)習訓(xùn)練的學生，他對預(yù)習一無所知，會無從下手的，盲目的預(yù)習，只會浪費時間，收效甚微。這樣的情況，預(yù)習形式可先放在課堂，在課堂上利用大量的時間互相模仿，反復(fù)練習，及時糾正考察，多次加深認識，在頭腦中形成概念。如此堅持一周形成一定的能力之后，就可以放手不置在家預(yù)習，在家預(yù)習可以不受時間的限制，對差來說留有充足的時間，使其有的放矢的支配時間，預(yù)習效果會事半功倍。逐漸每周增加一項預(yù)習內(nèi)容，每周偏重新增內(nèi)容的檢查。習慣不是靠說成學懂的，關(guān)鍵是要靠訓(xùn)練。老師要規(guī)范指導(dǎo)，有耐心有毅力的堅持數(shù)日，持之以恒，直到學生習以為常。

三、教學預(yù)習方法。

課標對三年級的學生提出“培養(yǎng)預(yù)習習慣的要求”，要想讓預(yù)習高效必須教給學生有效預(yù)習方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”就告訴我們一個方法不動筆墨不讀書。因此在預(yù)習課文時，給學生提出明確的目標，向?qū)W生提出一些問題，讓學生帶著問題去預(yù)習課文。學生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習的目標。對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫、批注的習慣，同時逐步引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑的方法?，F(xiàn)以三年級的課文《美麗的南沙群島》為例，課前預(yù)習主要做好哪幾步呢？首先是一讀。即讀生字，讀課文。要求把生字注音，拼讀正確，三年級的課文不再全文注音，特別是象這一課生字詞較多的文章，學生們讀起來費時，注音讀時省時，在較短的時間把課文讀正確、讀通順，并且做到“五不”：不錯字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不破句。為了保證質(zhì)量，我要求學生每項至少讀三遍，多者不限，以達到要求為準。接著三標。標：就是標出文章每個自然段的序號。標出課文中的翹舌音，為了讀書時少出現(xiàn)錯音。特別是在沛縣的西北地區(qū)很大一部分人平翹舌不分，學說普通話比較困難，我在教學低年級時就教給學生看見翹舌音就打“Δ”讀到時就把舌頭翹起，久而久之效果顯著。三年級的課文沒有了拼音，翹舌音更是難題，我就繼續(xù)用這一方法，同學們的普通話也比以前有進步。標出對課文不理解地方，打上“？”自己并嘗試解答。第三記憶生字。三年級的學生在以前的學習中已經(jīng)積累了好多的記字方法，布置預(yù)習記字正好是對以前所學漢字的運用。如：加一加日+音、減一減、換一換、編謎語，還可以把與要學生字有關(guān)系的字聯(lián)系起來記憶，并寫在生字的旁邊，這樣可以開啟學生的記憶寶庫，運用已學的知識模塊與將要學習的新知識模塊發(fā)生碰撞，形成知識模塊的最近發(fā)展區(qū)。在課堂上，這種知識模塊對學生們最容易接受，最能激發(fā)學習的愿望，也是對其自學能力的肯定，培養(yǎng)學習語文的自信心。第四查找資料，運用工具書，初步了解所學詞語的意思，根據(jù)上下文對新學詞語在頭腦中留有印象，為學習課文打基礎(chǔ)。課前預(yù)習時不見得能把教材全部看懂，總會留下一些不懂的問題，等待上課時解決。預(yù)習后再來聽講，可以提高聽課的主動性，目的明確，注意力集中，能使聽課收到較好的效果。有的同學認為，預(yù)習后都明白了，再聽課就沒意思了，純屬浪費時間。其實，問題的關(guān)鍵是能不能對自己提出更高的聽課要求。有位同學說得好：“預(yù)習后聽講，在老師講到自己已經(jīng)理解的部分時，我就拿自己的思路和老師的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，老師的思路比自己高明在什么地方，由此來檢驗自己的理解是否正確。通過這樣的比較，能進一步提高自己掌握知識的水平?！?/p>

四、檢查結(jié)果、多表揚少批評。

教給了學生良好的預(yù)習方法，如果不去實施，那也是徒勞。所以檢查激勵這一步尤為重要。具體做法是：剛開始利用早讀課的時間，老師親自督查。對于完成的好的同學大加贊揚，對于一些完成不到位的學生耐心再指導(dǎo)，而對于未完成的學生則會嚴厲批評并責令其補完。一段時間下來學生預(yù)習習慣基本養(yǎng)成。此時，可在課前要求組長檢查，上課文時通過提問，學生討論答疑，老師再針對學生在預(yù)習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙、指引途徑。也可以發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預(yù)習情況，互查互助。當然，教師及時的評價激勵也必不可少，更能激發(fā)學生預(yù)習的積極性。如：在第一課時指名學生朗讀課文時，發(fā)現(xiàn)該生讀得十分流利，于是便問黃澳：“你為什么能把課文讀得這么正確流利？在家讀了幾遍？”“是因為我在家預(yù)習了課文，在家練讀了十遍。”這時老師及時表揚：“你預(yù)習得真充分，是大家學習的榜樣，真棒！”老師及時的表揚加上榜樣的力量，大大激發(fā)了學生預(yù)習的愿望，今后會更積極主動地去完成預(yù)習作業(yè)。正因為學生課前充分的預(yù)習，因此大大提高了課堂教學效果。一方面，節(jié)省了課堂上的時間。另一方面，教師講解時，學生對已懂部分會積極表達，對模糊部分會專心聽講，課堂上出現(xiàn)“爭先恐后”的場面。而教師的表揚更是一味興奮劑，使學生整節(jié)課都會處于興奮狀態(tài)。這樣學生學得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會很好。學生學習是需要掌聲，更希望得到老師的鼓勵。在課堂教學中，要使學生學習有興趣、有信心，可采用回顧的方法，讓學生感受成就。讓學生說說作者概況、概述其在課外書中所見與要學習的文章有關(guān)的內(nèi)容、對重點句子中難詞地鞏固，使學生覺得學習語文是一件快樂的事。

五、貴在堅持。

要想讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復(fù)實踐。三年級是由低年級向高年級轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的最佳期，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣更為重要。只有從小培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，時間一長，學生養(yǎng)成了這種習慣。今后即使老師不布置預(yù)習，學生也能在課前自覺地預(yù)習課文，提高了學生的自學能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發(fā)了學生的學習熱情。讓預(yù)習真正發(fā)揮出了功效，課堂上也才會出現(xiàn)“爭先恐后”“百花爭艷”的場面。

總之，學生的預(yù)習方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)具體情況采取不同的方法.葉圣陶先生還曾說：“ 養(yǎng)成習慣必須實踐。換一句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就能養(yǎng)成好習慣，必須怎樣做，才可能養(yǎng)成好習慣?！?/p>

三年級語文課前預(yù)習要求

課前預(yù)習的好壞，直接影響到學生對新知識的學習情況，充分的預(yù)習，可以使課堂學習達到事半功倍的效果，因此，作為三年級學生來說，如果在老師的帶領(lǐng)下，掌握住了語文課前預(yù)習的方法，那么，長此以往，就可以讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，具備獨立學習的能力。

作為三年級的學生，語文課前預(yù)習的具體要求如下：

一、能夠準確認讀生字，并且標注出音序、部首，給生字組兩個詞，一個課文里面的，一個課外的。

二、朗讀課文3遍，達到正確流利。

三、能夠用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

四、標注小節(jié)數(shù)，畫出課文里面的生詞，并能夠通過查字典或者聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，理解課文中生詞的意思。

五、在家庭作業(yè)本上，要抄寫生字、生詞以及課文中的好詞、佳句。好詞最少5個，好句最少3句。

仔細看這個要求，要做到很不容易。但是，對于剛剛起步的三年級學生來說，一開始老師領(lǐng)著慢慢地、一步一步地按照要求來做，相信，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學生是能夠很快掌握要領(lǐng)，準確預(yù)習并達到預(yù)習的要求的。

教給學生方法的最終目的是讓學生自己學會獨立預(yù)習，具備學習的能力。能力的培養(yǎng)過程是漫長的，我們要有足夠的耐心和家長的大力幫助才行。因此，學生預(yù)習情況的好與壞，很大程度上跟家長督促有關(guān)。

我深深地感覺到，如果家長督促力度跟不上，學校教育的作用是很小的，是要大大打折扣的。教給學生預(yù)習的方法，讓學生在實際的訓(xùn)練中掌握預(yù)習方法，在開學初家長、老師、學生共同努力的目標。