第一篇：小學(xué)語文如何指導(dǎo)朗讀的方法

朗讀是一門藝術(shù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，也是加強小學(xué)生人際交往能力的基礎(chǔ)。那么接下來給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語文如何指導(dǎo)朗讀的方法，希望對大家有所幫助。

小學(xué)語文如何指導(dǎo)朗讀的方法

一、教給學(xué)生朗讀的技巧

朗讀是一門有聲語言的藝術(shù)，是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。這一過程就是讓文章“復(fù)生”過來，賦予文章生命力。讓文章“復(fù)生”，所以朗讀時需要有一定的基本技巧。

古人云：“授人魚不如授人以漁”。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教是為了不教。所以我們要教給學(xué)生朗讀的技巧。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的實際和學(xué)生朗讀水平的實際，加強對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，強化朗讀技巧的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。一是從朗讀方式上講，要讓學(xué)生能通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓(xùn)練學(xué)生對朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上講，要讓學(xué)生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調(diào)等技巧來領(lǐng)略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。

在朗讀教學(xué)中，教給學(xué)生一些技巧是必要的。對學(xué)生的朗讀加以有效指導(dǎo)體現(xiàn)了一個出色教師應(yīng)有的素質(zhì)。然而有的教師為了快速、簡捷、短時間內(nèi)提高學(xué)生的朗讀水平便直接傳授學(xué)生朗讀秘訣：什么地方重讀，什么地方輕讀，什么地方停頓長些，什么地方停頓短些，什么地方帶著微笑讀，什么地方讀出傷心來……這是純技術(shù)性的朗讀技巧的灌輸，至于為什么要這樣讀，教師不加解釋，學(xué)生的朗讀便成了”邯鄲學(xué)步“。一旦脫離了老師的技術(shù)指導(dǎo)，他們就無所適從了。

所以，我們在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，千萬不能滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不”唯技巧“?！蔽记伞凹绰曇羯闲嗡?，而沒有內(nèi)心的情感依據(jù)。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗，對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。如果我們不告訴學(xué)生應(yīng)該在什么地方注意什么，而是創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗多體驗，獲得真切的感受，擁有情感的體驗，那么，學(xué)生朗讀動情時聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術(shù)。朗讀技巧是為表達作品思想情感服務(wù)的，缺乏思想內(nèi)容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調(diào)也只能是無本之木。

二、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時進行比較揣摩

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說：”彈得多純熟啊!“教師如果把”純熟“換成意思相近的”熟練“，讓學(xué)生和原句比較，推敲賞析，學(xué)生就會品出”純熟“不但表現(xiàn)了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。另外，教師可以通過對語言文字進行增補、刪除、替換、變序等方式，使學(xué)生感受到課文中語言的精煉、形象、細膩等特色，學(xué)會準(zhǔn)確地運用語言來表情達意。

例如，《秋天的圖畫》有一句：”梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！盀榱俗寣W(xué)生體會”掛，露，翻，舉“所描繪的秋天景色的勃勃生機，體會”秋天的圖畫“色彩的美麗，教師可采用對比的方法，出示”金黃的梨樹“、”紅紅的蘋果“、”金色的稻?！?、”火紅的高粱“。讓學(xué)生談?wù)勀木浜?好在哪里?學(xué)生紛紛舉手，有的說：”課文的好是因為它寫出了動作，如掛起、露出、翻起、舉起。“然后讓學(xué)生做動作表示，并說這里不僅寫出了顏色、樣子，還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機，請大家讀出美，讀出勃勃生機，學(xué)生馬上就能入情入味地朗讀起來。

三、珍視學(xué)生獨特感受，倡導(dǎo)朗讀個性化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程具有人文性。同時指出：在語文課堂教學(xué)中，要”珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解“。倡導(dǎo)朗讀個性化，就是尊重學(xué)生的主體地位，就是堅持語文教學(xué)的人文性。

心理學(xué)研究表明：人們對同一件事的態(tài)度是不盡相同的，這取決于他們各自的性格、生活經(jīng)歷、心境、所處的時空、觀察的角度等。因此，對同一篇作品，對同一個句子、同一個詞語，人們的理解都是不會雷同的。所謂”一千個讀者，就有一千個哈姆雷特“。學(xué)生們的朗讀感受也決不會雷同。

如在教學(xué)《趵突泉》一文時，對以下描寫大泉眼的句子，學(xué)生的理解由很大不同：”永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感受到疲乏，只有自然有這樣的力量!“特別是學(xué)生在朗讀”冒，冒，冒“三個字時，語速、輕重、情感截然不同。有學(xué)生讀時由輕到重，由快到慢，字字句句飽含深情。而有的學(xué)生朗讀時卻是三字連貫，一氣呵成!他說∶趵突泉充滿青春活力，我覺得只有這樣讀，才能表現(xiàn)出它的巨大力量!”真是仁者見仁，智者見智!

小學(xué)語文如何指導(dǎo)朗讀技巧

1、把握教材，指導(dǎo)朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！毙W(xué)語文教材精選的讀篇大都是名家名著，是教材的主體，是進行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借。朗讀好課文，更有助于學(xué)生真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于學(xué)生增強語感，以聲傳情。

名師竇桂梅說：“一個好的語文老師，應(yīng)該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學(xué)素養(yǎng)，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。”由此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順、讀熟是關(guān)鍵。在朗讀的過程中，可以讓學(xué)生自由朗讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，可以小聲讀，可以幾人合作讀……讀的過程中，可以快讀，可以慢讀，還可以停下來做做記號?？傊?，讓學(xué)生在讀的過程中感悟課文內(nèi)容，每讀一遍要有不同的理解和感受。

如《長城》一文中的一段話：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！惫P者讓學(xué)生們自己讀，然后說出對這段話的理解。一個學(xué)生說：“這段話里有一個”單“字，說明了長城的高大堅固”。又有一位同學(xué)說：我看到了“數(shù)不清”，說明修建長城用的條石多，還有“一塊”“兩三千斤”突出了條石的重量。就這樣，學(xué)生們踴躍發(fā)言，講出他們通過朗讀后對文章的理解。通過朗讀，該注意的地方學(xué)生自己都注意了，問題也解決了，對課文的理解也更透徹了。朗讀就是這樣，將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，是一種創(chuàng)造性的活動。

2、方法多樣，樂趣無窮

無論是解決數(shù)理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學(xué)中，教師如果能夠創(chuàng)造出多種多樣的朗讀形式，就會讓學(xué)生的朗讀熱情高漲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在語文朗讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示范，學(xué)生在那兒聽，也不是學(xué)生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動，學(xué)生和學(xué)生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學(xué)生把自己的朗讀與老師、同學(xué)的朗讀進行比較，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生新的情感體驗。

再有，可以利用學(xué)生的好勝心和極強的自我表現(xiàn)的心理，在教學(xué)中，讓學(xué)生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學(xué)生朗讀同一篇文章，舉行一次小規(guī)模的朗讀比賽，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，認識到自己的不足。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的進取性，還能讓學(xué)生在這種相互競爭、相互激勵的學(xué)習(xí)氛圍中，更加有學(xué)習(xí)積極性，朗讀時也更加用心，用感情。

我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學(xué)生的模仿能力和記憶力都很強，在語文朗讀教學(xué)中，可以先由教師進行范讀，讓學(xué)生們直接地感受語言，再讓學(xué)生分別扮演課文中不同的角色，讓他們在模仿中體驗人物的語氣、動作和情感，然后把自己的理解表達出來。在這個過程中，不僅能讓學(xué)生的語言得到良好的發(fā)展，同時還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

另外，還可以配以音樂相輔相成等等。朗讀的方法還有很多，還需要我們不斷地努力和探索。

3、讓學(xué)生在誦讀中溝通

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

4、評讀促進發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。

小學(xué)語文指導(dǎo)朗讀方法

一、讓學(xué)生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望

1、首先要樹立學(xué)生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。

2、教師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學(xué)生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢等。

3、播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。

二、發(fā)揮教師的示范朗讀作用

低年級學(xué)生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們拿起書憑眼睛掃視來感知成段成篇的語言文字，是有困難的。因此，教師示范朗讀的引導(dǎo)作用尤為重要。示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀、不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達情感了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。

三、創(chuàng)設(shè)情境，擴大朗讀的訓(xùn)練面

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果，所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。要通過引導(dǎo)學(xué)生、點悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

四、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感

1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學(xué)生進行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。

3、進行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得。

第二篇：淺談小學(xué)古詩詞朗讀的方法指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文詩詞朗讀的方法指導(dǎo)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的語文技能。朗讀是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術(shù)手段。其一，通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來。其二是有助于加深對文章思想內(nèi)容的理解。朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口。其三通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復(fù)朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語言感受中領(lǐng)悟。反復(fù)朗讀便于記憶。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲存知識財富，這是學(xué)語文的基礎(chǔ)。其余的語文活動，是建立在這個基礎(chǔ)之上的。沒有基礎(chǔ)，一切都成了空中樓閣。而我們語文教學(xué)中對古詩文的朗讀缺乏方法和指導(dǎo)。現(xiàn)實中，很少有老師真正把小學(xué)經(jīng)典古詩文朗讀當(dāng)作一個教學(xué)目標(biāo)去加以實施，尤其是學(xué)習(xí)能力大大提升的中段，依舊是以應(yīng)試教育為主。由于教師沒有給予學(xué)生充分的時間去品讀經(jīng)典，甚至有部分教師認為，誦讀就是死記硬背，一點兒都不適合學(xué)生，還是理解最重要。我們承擔(dān)了關(guān)于古詩教學(xué)的實踐研究以來，針對課例中古詩朗讀的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）字音不正確。例如《四時田園雜興》中的“興”字應(yīng)讀四聲，還有“知有兒童挑促織”中的“挑”應(yīng)讀三聲，在教學(xué)中我們的語文老師就讀錯了，學(xué)生讀錯也不糾正。學(xué)生和老師往往忽視字音的準(zhǔn)確性。（2）朗讀時節(jié)奏和停頓不明確。例如學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》和《題西林壁》這兩首詩時，孩子們讀詩題時的停頓都是錯誤的。還有“黃鶴樓送/孟浩然/之廣陵”、“題西/林壁”、“送/元二使安西”等。（3）速度和語調(diào)不恰當(dāng)。學(xué)生在朗讀古詩時往往不重視節(jié)奏，一口氣的讀下來，沒有節(jié)奏速度較快，語調(diào)也沒有變化。古詩朗讀要講究節(jié)奏。針對以上在詩歌教學(xué)中出現(xiàn)的朗讀的錯誤和問題，我們在研究的過程中，注重朗讀的指導(dǎo)和方法的提煉和總結(jié)，初步掌握了一些古詩詞朗讀的方法。

一、初讀，字正腔圓

教學(xué)伊始，我們首先要讓學(xué)生自由地讀全詩，讀準(zhǔn)字音、讀通全詩、認清字形。在初讀的過程中，教師再幫助學(xué)生一起掃清障礙，對多音字要告訴學(xué)生正確的讀音，及時糾正錯誤，讀通全詩。這個階段，有三個任務(wù)，一是把題目意思讀明白了。有些題目意思難懂，也不好讀。如三上年級《飲湖上初晴后雨》。初晴后雨是雨后初晴的意思，學(xué)生不易理解，飲是喝酒，學(xué)生更不懂。按照現(xiàn)在的語言習(xí)慣應(yīng)該是“雨后初晴湖上飲”，詞序明顯與現(xiàn)在不同。只有理解了意思，學(xué)生才能把題目讀好。再如二上年級《宿新市徐公店》，如果不理解題目的意思，很容易出現(xiàn)“宿新市/徐公店”這樣的讀法。像這首詩，題目的停頓時很重要的，不能含糊。還有“黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵”、“題/西林壁”、“送/元二/使安西”等。二是把每個字都讀準(zhǔn)了。如四下上《四時田園雜興》這首詩，多音字有“興、供”，學(xué)生一開始不一定能讀準(zhǔn)確，這就需要教師從旁指導(dǎo)，糾正讀音。還有三下《嫦娥》中的“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥”中的“應(yīng)”字應(yīng)讀一聲。字音的錯誤讀法影響著孩子們對詩歌的理解。

二、再讀，讀出節(jié)奏

詩歌具有節(jié)奏和音律美的特點，我們在進行課例的研究中發(fā)現(xiàn)了教師忽視朗讀的節(jié)奏，于是進行了交流和探討。學(xué)習(xí)和總結(jié)了古詩節(jié)奏的劃分規(guī)律。四言詩，按意義或節(jié)奏可劃分為“二二”如：人生/幾何，去日/苦多。五言詩，按意義單位可劃分為“二三”如：問女/何所思。按節(jié)奏單位可劃分為“二二一”如:大漠/孤煙/直;或是“二一二”如：舉頭/望/明月。七言詩按意義可劃分為“四三”如：兩岸青山/相對出。若按節(jié)奏可劃分為“二二二一”，如：云母/屏風(fēng)/燭影/深； 或“二二一二”如：萬條/垂下/綠/絲絳。詩的節(jié)奏、重音、是跟平仄相關(guān)的，我們的實驗教師學(xué)習(xí)了相關(guān)知識。“平”指平聲字，包括現(xiàn)在普通話中除去由古入聲字變來的全部陰平和陽平的字；“仄”指上聲、去聲和入聲的字。朗讀時，平聲拖長音節(jié)，仄聲聲停氣不停，縮短發(fā)音。以《鄉(xiāng)村四月》為例：(“一”表示平聲，“|”表示仄聲，“——”表聲音延長)：綠遍/山原/白／滿川，子規(guī)/聲里／雨/如煙。平仄音韻讀法：綠遍/山原——白——滿川——，子規(guī)——聲里／雨／如煙——。誦讀的節(jié)奏變化豐富，長短交替，古詩內(nèi)在的音律美得到較充分的體現(xiàn)。

三、誦讀，讀出詩韻。

學(xué)生在讀正確讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，就要通過理解古詩大意，體會詩人情感，感悟詩中意境的過程中，反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀。這就需要教師的范讀，借助音樂渲染等方法。教師的范讀很重要，教師朗讀時的語調(diào)、速度對學(xué)生都是一種示范和指導(dǎo)。要將詩歌抑揚頓挫的讀出來，就要分辨朗讀時的重音，所謂重音，即根據(jù)詩歌的內(nèi)容，有些詩和詩句必須重讀、加以強調(diào)。在詩歌中，凡是內(nèi)容上要求需要突出的詞語或在感情上起重要作用的詞語，一般都要重讀。朗讀時對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕佻一點兒，使上下句音節(jié)諧和對應(yīng)，當(dāng)然，對韻腳重讀不是一成不變的。詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現(xiàn)的，其中語音輕重是關(guān)鍵。因此必須根據(jù)詩歌的表達重點，確定少而精的詞語加以重讀處理，例如“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字在感情上起重要作用，因此應(yīng)讀重音?！锻扉T山》中表示水勢洶涌時，應(yīng)重讀“開、回、”《夜書所見》中的“蕭蕭”應(yīng)重讀。所謂語調(diào)，就是為了表達某種思想感情，強調(diào)表達效果而在讀音上所表現(xiàn)出來的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩，首先必須理解這首詩內(nèi)容，了解作者要表達的思想感情，然后根據(jù)表達詩人思想感情的需要選擇合適的語調(diào)。如教學(xué)《題西林壁》時，“遠近高低各不同”這句，應(yīng)突出音的高低起伏，體現(xiàn)不同的角度不同的景象，教學(xué)時，這里教師應(yīng)先讓學(xué)生理解古詩的大意，再采取示范、教讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀古詩。要根據(jù)每首詩歌的情感表達來確定哪句（部分）用升語調(diào)，哪句（部分）用降語調(diào),分別用“↑”“↓”表示，注意詩句前后部分語調(diào)要相反或相對配置，嫦娥應(yīng)悔↑偷↓靈藥，碧海青天↑夜夜心↓讀升語調(diào)時音量逐次加大，力度漸次加強，語尾音節(jié)上揚且拖長；讀降語調(diào)時力度從強次減弱，語速平緩。在誦讀中輔以音樂也很重要。如學(xué)習(xí)寫景詩《飲湖上初晴后雨》時。教師再加以與意境想通的背景音樂，舒緩、優(yōu)美的古箏曲，讓中段學(xué)生在優(yōu)美的圖片和悠揚的背景音樂中誦讀，增添了一份情調(diào)，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。朗讀詩歌時還要把握詩歌的情感基調(diào)。如《九月九日憶山東兄弟》朗讀時語速可舒緩些，語調(diào)可略微低沉些，要讀出思鄉(xiāng)的情感。如《望天門山》《望廬山瀑布》朗讀時語氣應(yīng)豪邁。如朗讀《示兒》要讀出悲壯，朗讀《送元二使安西》要讀出傷感。不同的情感要有不同的朗讀基調(diào)。

詩歌誦讀對學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌情感意義重大，所以我們在詩歌教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生朗讀能力的提高。興趣是最好的老師，教學(xué)時應(yīng)采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，逐步提高學(xué)生朗讀的能力。

交界營小學(xué) 石珍

第三篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的根本，孩子們只有愛上了讀書，才能發(fā)展語言能力，進而理解力，創(chuàng)作力才能得到提高。因此，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，體會文章抒發(fā)的情感，培養(yǎng)語感。

一、未成曲調(diào)先有情

在學(xué)生朗讀時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生把握好文本的情感，讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時，要選擇好訓(xùn)練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時候目標(biāo)更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

二、朗讀時間要充分，知意悟情

由于一節(jié)課的時間有限，教師多重講解，輕朗讀。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預(yù)習(xí)時的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上呢?學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學(xué)生無非是一個個“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時間，學(xué)生必然會失去理解的個性。

那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個問題呢?教師應(yīng)該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學(xué)生，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理而我們教師給學(xué)生擔(dān)蘭“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。正如《語文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。

二、精讀領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時的引導(dǎo)。因為小學(xué)生的認知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導(dǎo)。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學(xué)生對文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對課文內(nèi)容進行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進行朗讀，讓學(xué)生快速地進入到各自的角色當(dāng)中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學(xué)生深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、發(fā)揮想象，演繹揣摩人物。學(xué)習(xí)語文知識時，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進行朗讀，讓學(xué)生從語言中去揣摩、判斷當(dāng)時人物的內(nèi)心動機和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。

四、朗讀形式多樣，激趣入境。

朗讀的形式有很多，有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。范讀《再見了，親人》時，教師用那飽含激情的語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前??當(dāng)然，不能讓學(xué)生機械模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會從自己的真實感受和體會出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。

五、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，受益終生。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生‘‘讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中適當(dāng)?shù)剡M行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。在語文課堂上，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學(xué)生向往的樂園。

第四篇：小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析

小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，好的朗讀指導(dǎo)可以激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的表達能力，增進師生交流，啟迪學(xué)生思維。請看案例《搭石》的教學(xué)片斷：

指導(dǎo)學(xué)生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來。

師：讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石，找找課文中描寫人們走搭石的句子，用破浪線劃出來，想一想這是一幅怎樣的畫面。

生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

師：來看看，這有個多音字，讀什么？

生有爭議。

師：不敢肯定了？想想平時上體育課的時候，老師總教我們排成一隊，那叫排成一 ——行（hang）,這些在搭石上行走的人叫做—— 一行（xínɡ）人。

師：請把“一行人”讀三次。

師：這還有幾個生字詞呢？誰來讀讀？

男女生分別讀生字詞。

生：我們再看到這兩個句子，你從哪體會到美的？

生：我從協(xié)調(diào)有序看到美了。

師：是嘛？協(xié)調(diào)有序的動作是一種怎樣的動作呀？

生：人們不慌不忙的。

師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？

生：搭石。

師：走的不好，就要掉進水里，有沒有信心？

生齊答“有”。

師：從這開始：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生：抬起腳來。

師：后面的——

生：緊跟上去。

前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習(xí)3次）

師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——

生：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面。

師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來

后面的——生接讀——緊跟上去

（練習(xí)3次）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？

——沒有。師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做

——協(xié)調(diào)有序。

案例分析：

這篇課文的難點就是要讓學(xué)生從走搭石的情景中，體會到作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。以上的教學(xué)片斷是教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深入理解——協(xié)調(diào)有序這個詞在走搭石情景中的具體再現(xiàn)。新大綱指出：“小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累?！蔽以诮虒W(xué)設(shè)計中通過不斷的讓學(xué)生讀來逐漸加深這個詞在這個句子中的作用。截取的片斷很短，卻也說明了重點詞的理解在指導(dǎo)朗讀中的重要性。以上案例或許能帶給我們許多啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地朗讀，必須講究一點藝術(shù)，讓學(xué)生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，一句話，讓學(xué)生讀了還想讀，百讀不厭。我的做法和體會是：

1.激發(fā)興趣。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生解書的。我理解就是文章是學(xué)生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問弄懂的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，逐步與作者溝通，達到感情共鳴。

2.感悟語境。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，教師或以語言描述，或借助電教媒體，或聯(lián)系學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生把握和理解課文，進入角色。如教學(xué)《秋天的雨》一課，我讓學(xué)生回憶自己身處雨中的情景。我曾看到過一些學(xué)生在雨中有傘不用，把皮鞋當(dāng)雨鞋，在地上的積水中快活地穿行，幾近瘋狂的喊叫，忘乎所以的玩樂。如果教師能將這一生活場景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學(xué)生通過體驗雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。

3.語言感染。教師自身的語言表達素質(zhì)很重要，不同的文章教師在朗讀指導(dǎo)方面的特點都是不一樣的。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文事，教師適宜的教學(xué)語言能帶動學(xué)生更好的感悟文本內(nèi)涵。

4.誘發(fā)想象。“想象力比知識更重要。”（愛因斯坦）想象催生情感，情感融入朗讀，朗讀又促進感悟。

5.品評升華。品評朗讀本身就是理解文本、學(xué)習(xí)和運用朗讀技巧的過程。學(xué)生在品評中須做到：動腦想，專心聽，動口說，使思維和表達能力都得到訓(xùn)練。有效培養(yǎng)學(xué)生語感。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)教研會

西柳小學(xué)開展語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)集備活動

10月28日，西柳小學(xué)開展五年組語文朗讀指導(dǎo)集體備課。備課活動由趙長林副校長主持，尚雅芬副校長、龔月婷主任、五年組班主任參加。

尚雅芬副校長列舉了教學(xué)中忽視朗讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，加強朗讀指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，熱愛祖國語言文字，提高學(xué)習(xí)成績。

研討現(xiàn)場，大家交流了朗讀指導(dǎo)方法。高柏老師朗誦了毛主席詩詞《長征》并就詩詞朗讀指導(dǎo)談了如何抓住節(jié)奏、語調(diào)、態(tài)勢語等談了自己的體會；盧明老師朗誦了《媽媽的手》片段，如何抓住關(guān)鍵詞句、修辭句朗讀，如何比較讀，談了自己的看法，大家紛紛結(jié)合自己的語文教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)表看法，大家對情境渲染、分角色讀、朗讀欣賞、朗讀品析等做法達成共識。

最后趙長林副校長總結(jié)：小學(xué)語文教學(xué)要讀中感悟，以讀促講，教師朗讀指導(dǎo)要潤物無聲，避免過多的直接告訴同學(xué)怎樣讀，而使學(xué)生失去嘗試創(chuàng)造機會，要多給學(xué)生機會，朗讀教學(xué)要重在創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。并希望大家在今后的教學(xué)環(huán)境中，把朗讀指導(dǎo)作為課前教法備課的內(nèi)容之一，積極探究朗讀教學(xué)指導(dǎo)。

西柳小學(xué) 2016.10.28