第一篇：高效課堂在實(shí)施過程中存在的問題

高效課堂在實(shí)施過程中存在的問題：

1、在課堂教學(xué)中，學(xué)生存在著預(yù)習(xí)不到位，對預(yù)習(xí)不重視，預(yù)習(xí)

只停留在表面，沒有真正的去理解課本的內(nèi)容。

2、在課堂實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的部分能夠完成的很好，生成的部分

太少，學(xué)生質(zhì)疑的不多。預(yù)設(shè)與生成不成正比。

3、老師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中資料不全，對習(xí)題不能做到精選。

4、搞笑課堂評價(jià)機(jī)制不完善，對主動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)生獎(jiǎng)懲沒有太大的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生沒有積極性。

5、學(xué)生在小組合作時(shí)，有的組員不商量，不討論，并沒有真正參

與到課堂的討論與合作中去。

6、在教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，展示的效果也不理想，其他

學(xué)生老師還要浪費(fèi)大量的時(shí)間加以分析，使教學(xué)任務(wù)完不成，影響教學(xué)進(jìn)度。

7、由于教師個(gè)人素質(zhì)不盡相同，對教材不能很好的進(jìn)行整合，使

一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成不了。

8、教師有時(shí)在設(shè)置問題時(shí)存在問題，不是不到位就是沒有討論的價(jià)值。

9、課時(shí)不夠用，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間。

10、在課堂實(shí)施過程中，由于多種原因，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：高效課堂實(shí)施過程中的心得體會(huì)

高效課堂實(shí)施過程中的心得體會(huì)

發(fā)布人： 白玲娣 時(shí)間：2010-04-23 點(diǎn)擊：

326 高效課堂教學(xué)模式下的雙向五環(huán)模式，突出提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，盡可能發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面而充分地發(fā)展，在課堂上以學(xué)案為主，學(xué)生通過預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)，在教師的導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測評過程中掌握知識(shí)，獲得能力，陶冶情操，張揚(yáng)個(gè)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在這一段時(shí)間學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最初的豪情壯志，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，開學(xué)一周，從來沒有在一節(jié)課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總是一節(jié)課40分鐘只能完成雙向五環(huán)中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，一張導(dǎo)學(xué)案卻需要2至3個(gè)課時(shí)才能完成，就是這樣周檢測反饋回來的成績還是差極了。全班四十多份作業(yè)，正確率僅百分之四十，單因?yàn)橛?jì)算順序不正確和書寫格式不正確導(dǎo)致錯(cuò)誤的就各占了百分之二十，其它因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致錯(cuò)誤占百分之十??

回想這段時(shí)間的課堂情況，我們教研組反復(fù)討論研究發(fā)現(xiàn)，是由多種因素造成的：在這種新型模式學(xué)習(xí)下，教師的評價(jià)跟不上、學(xué)生的不適應(yīng)等等，最關(guān)鍵的還是導(dǎo)學(xué)案編制的實(shí)用性和教師的引導(dǎo)上出了問題，例如在編制四年級下冊《四則混合運(yùn)算

（一）》第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，如果在例1解答過程旁邊加一句提示或在學(xué)生展示質(zhì)疑過程中，教師引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)解答四則混合運(yùn)算的書寫格式效果會(huì)更好些。另外在高效課堂展示的過程中只注重了學(xué)生的說，學(xué)生眼高手低，從而導(dǎo)致了諸多問題。高效課堂的真正實(shí)施有許多細(xì)節(jié)還要我們不斷的思索，需要教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論。我相信，隨著教師思想的不斷更新和新的理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生在高效課堂中的不斷成長，我們一定會(huì)找到適合我們自己的真正的高效課堂。

高效課堂有感

高效課堂是打破制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，走向成功的必由途徑。

高效課堂模式主要是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要做到課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是展示課的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。而且有很多時(shí)候，老師教不會(huì)的學(xué)生不一定學(xué)不會(huì)，學(xué)生聽不懂的卻不一定學(xué)不懂。課前預(yù)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且當(dāng)我們以后踏入社會(huì)，遇到不懂的問題時(shí)，身旁再也沒有老師的蹤影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，這時(shí)，你才能體會(huì)到高效課堂為將來社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)施高效課堂最重要的過程就是展示，高效課堂真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，它打破的是框子，打破的是兩千多年傳統(tǒng)教學(xué)對孩子們的束縛，對教學(xué)觀念的束縛功不可沒，它鍛煉了我們的應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)展示自己的優(yōu)點(diǎn)，訓(xùn)練了我們的口才和思維能力，現(xiàn)在的我們是鳥兒沖破黎明前的黑暗，召喚曙光，我們走出封閉的樊籬，迎接自由，生活因充實(shí)而快樂，課堂因展示而精彩。

高效課堂還培養(yǎng)了我們的合作精神，它要求小組間交流合作，小組成員之間取長補(bǔ)短，小組不僅是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)組織單位，也是一個(gè)充滿合作與競爭的利益共同體，它要求我們在競爭中合作，在合作中競爭，有利于我們的身心健康，教會(huì)我們要善于合作，善于合作的人將是進(jìn)步最快的人，也是實(shí)力最強(qiáng)的人。

高效課堂還注重課堂反饋，如果說預(yù)習(xí)課好比是學(xué)生跳一跳摘桃子，那么反饋糾好比是學(xué)生張開包袱收桃子，我們要及時(shí)總結(jié)并加以復(fù)習(xí)，在腦海呈現(xiàn)出一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，歸納所以的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)清晰明了。

高效課堂打破常規(guī)教學(xué)，使課堂活化了。我們要以“我參與，我快樂，我成功，我自信，我愿學(xué)，我樂學(xué)”這樣一種積極的態(tài)度來面對。課改模式下培育起了自信合作的信條還有良好的語言表達(dá)能力，自學(xué)能力的提升必將會(huì)讓每一位學(xué)生終身受益。教改，心靈的風(fēng)帆，理想的翅膀，讓我們在這里灑下希望的種子，茁壯成長！

高二（13）班

王倩媛

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第三篇：高效課堂存在的問題

軍輝中心小學(xué)高效課堂存在的問題及困惑

問題一：由于學(xué)習(xí)不夠，加上過程管理沒有跟上，高效課堂建設(shè)重視了形式而忽視了內(nèi)容。課堂上出現(xiàn)熱熱鬧鬧景象，花里胡哨的方法。課堂成了教師作秀的場所，成了學(xué)生演戲的場所。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大環(huán)節(jié)的功能和作用沒有把握好。自學(xué)不知道學(xué)什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。課堂容量、深度不夠，大量的時(shí)間被一些無效的環(huán)節(jié)所占用。教師對學(xué)生的課堂活動(dòng)缺乏有效的引導(dǎo)和控制，環(huán)節(jié)、節(jié)奏、時(shí)間、內(nèi)容全由學(xué)生牽引，導(dǎo)致當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完不成，只好在下課的鈴聲中匆匆結(jié)束一節(jié)課。無目的的“泛展示”占用了大量的時(shí)間，教師一看時(shí)間不夠用，任務(wù)完不成，就圖簡單，一講了之。新瓶裝舊酒，僅僅是學(xué)生分了組，學(xué)生的坐姿發(fā)生了一點(diǎn)變化。上課不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，還是根據(jù)自己準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)。教師仍然一講到底，高效課堂成了“搞笑課堂”。

對策:

（一）明確高效的標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)。崔其升用三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)課堂是否有效或高效。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否高漲、研究問題是否有獨(dú)到見解、學(xué)了之后是否有觀點(diǎn)生成能力提高。最近，縣教研室依據(jù)這一觀點(diǎn)，制定了高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括六個(gè)方面的內(nèi)容，一方法是科學(xué)的。教師的教學(xué)思想和情緒是積極的，教師因材施教，授之以漁。學(xué)生的狀態(tài)是自主、合作、探究。二流程是簡潔的。較好的體現(xiàn)高效課堂的三大環(huán)節(jié)，即快樂自學(xué)，激勵(lì)導(dǎo)學(xué)與展示，務(wù)實(shí)反饋與訓(xùn)練。三興趣是濃厚的。四負(fù)擔(dān)是適中的。呈現(xiàn)的知識(shí)不多不少作業(yè)當(dāng)堂完成，測試發(fā)揮診斷功能。五課堂環(huán)境是生態(tài)的。師生關(guān)系和諧、教學(xué)環(huán)境陽光、合作氛圍積極、整體情緒快樂。六課堂價(jià)值是實(shí)惠的。課堂教學(xué)達(dá)成率高，學(xué)生知識(shí)掌握扎實(shí)，課堂效益最大化。我們要用全新的評價(jià)方式來判斷高效課堂，哪個(gè)老師把全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來了，他就是一位好老師，哪個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有了自己的觀點(diǎn)和收獲，他就是一名好學(xué)生。哪節(jié)課能讓學(xué)生的能力提升并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。讓“不看教師講得是否精彩，而看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)”成為我們的共識(shí)，更成為我們評價(jià)高效課堂的價(jià)值取向。

（二）明確高效課堂構(gòu)成因素，用科學(xué)實(shí)用的各個(gè)系統(tǒng)支撐課堂教學(xué)改革。杜金山認(rèn)為，高效課堂的“高效”，是由六個(gè)子系統(tǒng)來支撐的。一是導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)。教師必須精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)調(diào)控每節(jié)課的知識(shí)量。二是小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的靈魂。三是課堂流程設(shè)計(jì)。去年為了指導(dǎo)高效課堂建設(shè)，我們提出了“九步操作程序”（初中教研計(jì)劃提出的是六大程序，大同小異），即：明確教學(xué)目標(biāo)、圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評價(jià)反饋、學(xué)生整理學(xué)案、課后分層訓(xùn)練。這一流程充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念。請各校落實(shí)好。四是評價(jià)體系。高效課堂必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)收獲等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)。五是呈現(xiàn)方式。課堂呈現(xiàn)的最佳方式就是做到人人參與。六是文化支撐。文化的力量是巨大的，課改深處是文化。

（三）本著實(shí)事求是的精神。不唯書，不唯上，因地制宜，創(chuàng)造性的運(yùn)用杜郎口的模式，盡量剔除一些無效的，唯形式的環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。另外，現(xiàn)階段要盡量多搞一些小展示，有計(jì)劃、有針對性開展大展示。

問題二：教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應(yīng)。一是觀念陳舊，面對新的高效課堂要求，不能盡快進(jìn)入角色，沒有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，沒有樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”意識(shí)，對學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組積極性，課堂沉悶，沒有達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來、效果好起來的效果。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生探究花費(fèi)的時(shí)間長，教學(xué)任務(wù)難以完成，只是在有人聽課時(shí)才象征性的組織學(xué)生討論，或者點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生站起來回答幾個(gè)問題，平時(shí)上課主要還是以教師講授為主。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，提升出現(xiàn)困難，產(chǎn)生歧義，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師點(diǎn)撥不到位，錯(cuò)過拓展升華的時(shí)機(jī)。三是教師缺乏激情，不能點(diǎn)燃學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)激情。四是不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)裝備。

對策：

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦。教育是靠思想行走的事業(yè)。李炳亭強(qiáng)調(diào)：高效課堂有三大系統(tǒng)做支撐（全新的教學(xué)系統(tǒng)；以學(xué)評教的評價(jià)系統(tǒng)；開放搞活的文化系統(tǒng)），強(qiáng)調(diào)“兩唯”（唯生、唯學(xué)）教學(xué)，一切以學(xué)生為中心，構(gòu)建全新的師生關(guān)系?，F(xiàn)在教育急需要重建兩個(gè)關(guān)系，即教服務(wù)于學(xué)，師服務(wù)于生。要求教師念好“三字經(jīng)”，即突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”；突出“思”字，從讓學(xué)生“答”轉(zhuǎn)到“問”；突出“樂”，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”。努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”，變單純的知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成。真正做到“五讓”，能讓學(xué)生自學(xué)的就讓學(xué)生自學(xué)，能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表達(dá)的就讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生動(dòng)手的就讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生總結(jié)。

（二）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。引導(dǎo)教師樹立高尚的職業(yè)理想和追求，“責(zé)任心是最大的道德”。要把“愛學(xué)生和盡責(zé)任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的底線要求，消除職業(yè)倦怠，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點(diǎn)燃激情，用熱情激發(fā)熱情，用思想碰撞思想。要求教師認(rèn)真完成“六個(gè)一”任務(wù)，一套高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，一節(jié)高效課堂實(shí)錄，一節(jié)高效課堂匯報(bào)課，一本教學(xué)反思，一個(gè)課題（教學(xué)問題）研究，一篇高質(zhì)量的課改論文。

（三）建立教師集體備課制度。按照高效課堂要求，發(fā)揮學(xué)科教研組集體智慧，每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案都要經(jīng)教師個(gè)人備形成個(gè)案、學(xué)科組集體備形成共案，再由教師課前二次備形成學(xué)案、課中續(xù)備、課后補(bǔ)備五個(gè)環(huán)節(jié)，力爭每位教師上的每節(jié)課都成為全校同學(xué)科最高水平的課。

（四）建立課后反思制度。教育家葉瀾說“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。學(xué)校要重視和加強(qiáng)教學(xué)反思，建立制度，落實(shí)任務(wù)，使之內(nèi)化為教師的自覺行為，成為文化。每位教師每節(jié)課都要寫出反思，每周寫出不少于500字反思。

問題三：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與高效課堂不相適應(yīng)。一是不會(huì)學(xué)，二是學(xué)習(xí)效率低，三是不善于合作學(xué)習(xí)，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，課改后不配合教師。一些學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導(dǎo)學(xué)案要求去學(xué)，預(yù)習(xí)速度跟不上課堂節(jié)奏，效率低下。學(xué)生不能借助學(xué)習(xí)對子、學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)課完不成課堂教學(xué)任務(wù)。

對策：這里核心是會(huì)不會(huì)學(xué)問題：“沒有訓(xùn)練過自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不可能會(huì)學(xué)。如果單純依賴‘喂’，給雙筷子也自然不會(huì)吃”。

（一）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。利用班會(huì)、校會(huì)、課堂等途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、思考習(xí)慣、自己糾錯(cuò)習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣。抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長期工作，各校務(wù)必抓緊抓實(shí)。

（三）加強(qiáng)小組建設(shè)?！罢n改是學(xué)生的事，要發(fā)動(dòng)學(xué)生，光動(dòng)教師沒用，不能就技術(shù)而技術(shù)，給馬車換發(fā)動(dòng)機(jī)是沒用的。”各校要把學(xué)習(xí)小組建設(shè)做為高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵來抓，要選拔好學(xué)習(xí)小組組長，小組成員要分工明確，職責(zé)清晰。學(xué)習(xí)小組長是學(xué)習(xí)小組的火車頭、動(dòng)車組，要善于利用學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，把任務(wù)下放給小組組長。要讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)當(dāng)組長，都有不同的角色體驗(yàn)。

問題四：導(dǎo)學(xué)案。一是被動(dòng)編寫導(dǎo)致質(zhì)量不高。過去備課可以馬馬虎虎，現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案要發(fā)到學(xué)生手中，要接受同行以及學(xué)生的評價(jià)。編寫導(dǎo)學(xué)案比編教案難度要大，花費(fèi)的時(shí)間、精力要比過去多得多，認(rèn)為麻煩，增加了自己的負(fù)擔(dān)和工作量，心里不樂意，出現(xiàn)了應(yīng)付差事的現(xiàn)象。二是缺乏分層教學(xué)要求，對A、B、C三個(gè)層次目標(biāo)、任務(wù)不明確；三是設(shè)計(jì)、布局不合理；四是沒有理順與教材的關(guān)系，有的照搬教材，有的成習(xí)題集，缺乏“指導(dǎo)性”；五是有的直接從網(wǎng)上下載，脫離學(xué)生實(shí)際；六是由舊教案直接改頭換面而來；六是管理層普遍對導(dǎo)學(xué)案重要性認(rèn)識(shí)不足。

對策：專家將導(dǎo)學(xué)案比作學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤，是GPS、是渡船，足見其重要性。何為導(dǎo)學(xué)案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)是核心，案是設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車，讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案是輔助手段，最終的目的是學(xué)生會(huì)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案有四個(gè)步驟：

第一步：出示目標(biāo)，這節(jié)課學(xué)什么，一目了然。學(xué)生接到導(dǎo)學(xué)案，哪些會(huì)哪些不會(huì)非常清楚，學(xué)會(huì)不會(huì)的，就達(dá)到目的了。

第二步：圍繞目標(biāo)制定學(xué)法指導(dǎo)，以前是備教材，現(xiàn)在是備學(xué)情，備學(xué)法。李炳亭講，編導(dǎo)學(xué)案就像老媽做飯，她知道哪個(gè)孩子喜歡吃什么東西，所以做飯菜可口適宜。建議老師用八成精力來編導(dǎo)學(xué)案，把一成精力放在課堂上。導(dǎo)學(xué)案要有重點(diǎn)提示，要有具體的學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案奧妙在“分層”，在因材施教上，老師下再大功夫都不為過。

第三步：學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。按照自學(xué)，展示，反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)又分為：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一切好的課堂都是這樣的流程。李先生強(qiáng)調(diào)，要利用好黑板，高效課堂神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，必須多設(shè)置黑板，讓學(xué)生有充分展示的舞臺(tái)。成人都愛面子，學(xué)生更樂于表現(xiàn)。你讓學(xué)生展示，如果不會(huì)，他就會(huì)向人請教。要無限放大展示，一人一塊黑板，不會(huì)，抄一遍也是學(xué)習(xí)。靠講，永遠(yuǎn)沒有希望！要分層教學(xué)，給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，利用好學(xué)習(xí)小組，互相找出問題，老師研究出現(xiàn)的問題。高效課堂就是學(xué)會(huì)不會(huì)的，圍繞問題研究問題。

第四步：研究達(dá)標(biāo)測評問題。達(dá)標(biāo)測評是高效課堂成敗的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是一次學(xué)情調(diào)查，也是教師寫導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)。李炳亭先生提出的高效課堂最佳境界是學(xué)生利用“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯(cuò)本”，把圈出來的問題解決掉，你學(xué)你的，我學(xué)我的，他學(xué)他的，各人忙活自己的事。解決完了自己的問題，再去解決其它的問題，那才是真正的高效！

第四篇：在實(shí)施高效課堂過程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在實(shí)施高效課堂過程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

侯兆輝

平原縣第五中學(xué)

在實(shí)施高效課堂過程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

平原縣第五中學(xué) 侯兆輝

一個(gè)班集體，難免會(huì)有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生，他們雖然在班里占的比重不大,但對提高全班學(xué)生的成績卻有著重要影響。那么，我們在實(shí)施高效課堂過程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？自己主要采取了以下措施：

一、在思想上正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生

“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。后進(jìn)生只是暫時(shí)的落后，并不代表永遠(yuǎn)落后，他們?nèi)杂兄鴱?qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)。比如：平常學(xué)習(xí)，他們抄襲作業(yè)；考試時(shí)，他們違規(guī)作弊??這種種現(xiàn)象，一方面說明他們違犯了紀(jì)律，而另一方面也恰恰說明他們還要求積極上進(jìn)，他們的內(nèi)心仍然渴望進(jìn)步，渴望得到老師的表揚(yáng)。而我們的許多老師并沒有看到這些，在教學(xué)中只關(guān)注那些成績好的優(yōu)等生，而對后進(jìn)生采取忽視、冷落的態(tài)度，致使他們不但沒有“后來”進(jìn)步，甚至永遠(yuǎn)失去了追趕“先進(jìn)”的機(jī)會(huì)，從而使我們的課堂教學(xué)存在著一些不平等的現(xiàn)象。這些不僅嚴(yán)重的傷害了后進(jìn)生，而且還與素質(zhì)教育的理念背道而馳。我們要善于捕捉他們在課堂上的閃光點(diǎn)，以此為契入點(diǎn)來激勵(lì)表揚(yáng)他們。這樣有助于他們克服自卑感，樹立自信心，并能把他們的注意力吸引到正確的方面來，成為他們進(jìn)步的轉(zhuǎn)機(jī)。這樣慢慢地他們在班級中能夠抬起頭來，有了自信心，對學(xué)習(xí)也會(huì)漸漸地感興趣了。

二、在精神上鼓勵(lì)后進(jìn)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地鼓勵(lì)他們，這就相當(dāng)于給這輛奔跑的汽車“加油”，促使其不斷的奔跑下去，而后進(jìn)生本身就“油量小”，如不再及時(shí)“加油”就會(huì)因失去動(dòng)力而停滯下來。我們的后進(jìn)生普遍存有“自卑”、“自餒”、“自暴自棄”等消極想法，極需要教師在精神上鼓勵(lì)他們。

自己在教學(xué)中，對于后進(jìn)生格外“照顧”。上課時(shí)自己一個(gè)激勵(lì)的眼神、一句充滿熱情的話語都可使他們“精神振奮”。當(dāng)他們學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，自己采取寬容、理解、鼓勵(lì)的態(tài)度，鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，俗話說：失敗是成功之母。當(dāng)他們因取得一點(diǎn)成績而沾沾自喜、自我松懈時(shí)，自己及時(shí)地鞭策他們：學(xué)無止境、勇攀高峰，要用自己學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的成績積累自己在學(xué)業(yè)上的巨大成功。

自己還在生活中格外“照顧”他們，由于學(xué)生們食宿都在學(xué)校，生活上難免遇到困難。當(dāng)天冷時(shí)，自己就從家中帶來衣物；當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，自己就問有沒有錢、需要什么東西；當(dāng)學(xué)生之間鬧別扭時(shí)，自己就去開導(dǎo)他們，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去??

學(xué)生需要鼓勵(lì)，尤其是后進(jìn)生，只有讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到老師沒有忽視他們，在精神上認(rèn)識(shí)到老師沒有歧視他們，而是時(shí)時(shí)有鼓勵(lì)、處處有溫暖，他們才能真正燃起前進(jìn)的動(dòng)力。

三、在行動(dòng)上幫扶后進(jìn)生

幫扶后進(jìn)生，重要的還是教師的具體行動(dòng)。在實(shí)施高效課堂的過程中，自己主要采取了以下措施：

1.嚴(yán)格要求后進(jìn)生

嚴(yán)格要求，就是對他們進(jìn)行嚴(yán)格的教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們的品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、文化知識(shí)和能力水平都符合要求。嚴(yán)格不是一味嚴(yán)厲，而是要做到有理想、有能力、有秩序、有情感。

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，光靠教師一個(gè)人的教育和管理是絕對不行的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，這樣就要有一套切實(shí)可行的規(guī)章制度，使學(xué)生有章可循，心中有一把衡量自己的尺子。為此，我根據(jù)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合我班的實(shí)際特別是后進(jìn)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的《班規(guī)》，使學(xué)生在嚴(yán)格地控制和自控中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，針對后 進(jìn)生常出現(xiàn)的不按時(shí)完成作業(yè)和課上不遵守紀(jì)律這兩個(gè)方面的問題，自己在《班規(guī)》中特別明確關(guān)于這兩項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和批評的具體辦法。為了幫助一個(gè)經(jīng)常拖拉作業(yè)的學(xué)生，我每天站、坐在他身邊，看著他把作業(yè)完成好，整整堅(jiān)持2個(gè)月，他不好意思了，后來他的作業(yè)再也沒有拖拉過一次。

2.幫助后進(jìn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

后進(jìn)生往往是由于學(xué)習(xí)方面不得法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)掉隊(duì)的，比如：他們學(xué)習(xí)常?？克烙浻脖?，缺乏理解性的思維活動(dòng)，注意力難以集中。因此，作為教師要教會(huì)學(xué)生邊讀邊想和邊想邊讀的學(xué)習(xí)方法，幫助后進(jìn)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。綜合應(yīng)用多種記憶方法，有利于提高他們的思維活動(dòng)水平，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們克服畏難心理，要向他們講清：只要弄懂運(yùn)算規(guī)律中知識(shí)之間各種依附的關(guān)系，掌握和記憶一些基本的運(yùn)算規(guī)律，是可以逐步適應(yīng)基本的邏輯思維程序、提高學(xué)習(xí)成績的。

3.開展“一幫一”活動(dòng)

自己還針對班內(nèi)實(shí)際情況，組織開展“一幫一”活動(dòng)，讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生結(jié)成好朋友，相互幫助、相互勉勵(lì)，形成你追我趕、共同前進(jìn)之勢，這無疑是一條轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功經(jīng)驗(yàn)。期間，教師要經(jīng)常進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)、監(jiān)督、注意信息的反饋。在期末考評中，對進(jìn)步幅度較大的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可以設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”組織大家開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。

總之，面對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這一大難題，只要我們有決心、有信心，堅(jiān)持不懈的做工作，并能因材施教，采取多方面的得力措施，我們付出的辛勤勞動(dòng)，一定會(huì)有豐厚回報(bào)的。

第五篇：構(gòu)建高效課堂存在的問題

我校高效課堂構(gòu)建中的問題

張志軍

尊敬的專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！

我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。對于我們學(xué)校來說，距離高效課堂的要求還相差很遠(yuǎn)，與其它優(yōu)秀學(xué)校相比，我校需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們的差距及問題有

一、教案設(shè)計(jì)不科學(xué)不緊湊

教案設(shè)計(jì)應(yīng)做到“一明確，三切塊”：一明確，目標(biāo)明確；三切塊：內(nèi)容切塊：（主次分明，詳略得當(dāng)，練習(xí)充分。內(nèi)容切塊不可過繁，亦不可過簡）；時(shí)間切塊：（根據(jù)內(nèi)容切塊定出所需時(shí)間）；方法切塊：（根據(jù)內(nèi)容、時(shí)間切塊選擇相應(yīng)方法，方法指提問、自學(xué)、交流、匯報(bào)、展示、搶答、質(zhì)疑、檢測等）。

解決辦法：教研小組必須當(dāng)天對明天的課進(jìn)行集體備課，統(tǒng)籌一切教學(xué)資源，拿出最佳學(xué)案，以備日后實(shí)施。

教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)不緊湊，是影響課堂高效的關(guān)鍵。是一切課堂形形色色問題，例如說話多、紊亂等的總根子。

二、對自學(xué)、交流認(rèn)識(shí)不夠

對自學(xué)、交流、探究、匯報(bào)、展示等層次認(rèn)識(shí)不夠。以上五項(xiàng)是一個(gè)逐步展開的過程。后三項(xiàng)，探究、匯報(bào)、展示等實(shí)質(zhì)上都是交流的深化與擴(kuò)展。不論什么課堂活動(dòng)，應(yīng)先自學(xué)，后交流。自學(xué)是根基，沒有深入充分的自學(xué)，一切都是花樣。自學(xué)學(xué)什么，應(yīng)目的明確，就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把會(huì)的盡快做完；交流，包括對子及小組交流，應(yīng)是解決自學(xué)不會(huì)的，而不是可有可無無目的或必要性不大的泛泛對話。合作學(xué)習(xí)完畢，組長及時(shí)匯報(bào)計(jì)分。交流必定是在先自學(xué)（或預(yù)習(xí)，注意不能過分依賴預(yù)習(xí)，不能把預(yù)習(xí)作為課堂的必要環(huán)節(jié)，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)等于變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)）基礎(chǔ)上展開。沒有自學(xué)的交流失之膚淺；同樣，沒交流合作的自學(xué)孤陋寡聞，無法高效，不利于大面積成績的盡快提高與思維的歷練與創(chuàng)新。

自學(xué)、交流都應(yīng)有時(shí)間要求，對交流應(yīng)有效控制，以利實(shí)效高效。

三、課堂說話多

一是，最重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)不緊湊，內(nèi)容沒切塊、時(shí)間沒切塊、方法沒預(yù)設(shè)，形成課堂邏輯性差，沒吸引力，沒興趣，松散，教師有一搭沒一搭的隨意話語狀態(tài)，形成課堂紊亂。

二、及時(shí)調(diào)控課堂不夠，未將事故控制在萌芽狀態(tài)，以致“法不制眾”，課堂失控。

可見，對課堂說話應(yīng)做個(gè)案分析，根據(jù)不同情況，采取針對性措施，以利改善。

其實(shí)，解決課堂紀(jì)律的老問題，最根本的方法還是要靠精湛的教學(xué)專業(yè)功夫，靠高超的講課藝術(shù)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是靠外力控制，更不是靠教鞭敲打維持。

四、小組建設(shè)急需加強(qiáng)

凡小組建設(shè)下功夫的，高效課堂往往較好。小組積分，組長職責(zé)，小組紀(jì)律，對子性格，優(yōu)秀小組評定等都應(yīng)有班級特色。小組建設(shè)、小組運(yùn)行是高效課堂的基礎(chǔ)。要下大功夫。

五、學(xué)習(xí)的迷茫

學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，多有“始熱后冷終棄”的怪圈，在于只模仿沒生根。所謂生根，即遇到問題要解決而非退縮。這樣在不斷解決自己實(shí)踐中問題的過程中會(huì)逐漸形成自己的特色。

總之，打造高效課堂，為的是提高成績，而提高成績需要落實(shí)在每節(jié)課上，需要日復(fù)一日，年復(fù)一年的持之以恒的艱苦努力，教育同仁，光明就在前頭，一起努力?。?/p>

謝謝大家！