第一篇：淺談高效課堂實(shí)施過程中應(yīng)該解決的幾個(gè)問題

淺談高效課堂實(shí)施過程中應(yīng)該解決的幾個(gè)問題

旬邑縣清塬中學(xué) 焦鵬輝

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。新時(shí)期的課堂教學(xué)要走一條科學(xué)高效之路。一要追求課堂效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二要追求效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。評價(jià)一堂語文課是否高效就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生能否在最短的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識，形成更多的能力。但高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施，也不是輕而易舉的，在實(shí)施高效課堂的過程中有很多因素影響著課堂效率的提高，讓老師教的累，學(xué)生學(xué)得累，課堂氣氛沉悶、教學(xué)效益低下。

我認(rèn)為構(gòu)建初中語文高效課堂應(yīng)該注意解決一下幾個(gè)方面的問題

一、教師教學(xué)方面存在的問題。

1、教學(xué)觀念方面存在的問題。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評價(jià)重結(jié)果，輕能力。過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生形成結(jié)果的過程和能力的形成。把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了學(xué)生看書——老師提問——學(xué)生回答——教師評價(jià)的機(jī)械模式。在這個(gè)過程中老師重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生回答的結(jié)果，缺乏對語言的體驗(yàn)、感受、思考和探究。在課堂上老師不斷地提問，學(xué)生 不斷地回答。學(xué)生的回答符合老師的預(yù)期，受到表揚(yáng)，否則只能默默地坐下。面對老師的提問，學(xué)生一臉茫然，不知所措。這樣的一節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生是沒有什么收獲的。

語文教學(xué)中面對一個(gè)問題，教師不要急于獲得答案，而是留給學(xué)生充分的思考、討論時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知、思考、探究，給他們展示自己的機(jī)會，對于不同的回答要及時(shí)肯定，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。讓他們在過程中感受語言的魅力，培養(yǎng)情感態(tài)度，形成能力。能力對語文學(xué)習(xí)來說非常重要，沒有能力的語文學(xué)習(xí)是不成功的，蒼白無力的。對此，教師要高度重視。當(dāng)然，能力的形成需要老師的及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)。

2、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)語言方面存在的問題。有的老師對教學(xué)內(nèi)容不能大膽處理變通，缺乏時(shí)代氣息和創(chuàng)新精神。老師嚴(yán)格遵循教材，拘泥于教材，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合社會熱點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教育改革發(fā)展的新動(dòng)向，大膽對教材進(jìn)行處理。擔(dān)任某個(gè)學(xué)科教學(xué)，往往是年年教，年年老調(diào)重彈，毫無新意。另外，教學(xué)手段陳舊簡單，傳遞信息量小，不能引起學(xué)生有效注意；教學(xué)語言呆板，缺乏表現(xiàn)力，缺乏時(shí)代氣息，不能拉近與90后學(xué)生的距離，學(xué)生勢必對老師的課堂教學(xué)毫無興趣，在課堂上昏昏欲睡，打不起精神，課堂效率就無從談起。

我覺得老師只有敏銳地觀察了解社會的新變化，大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，加強(qiáng)教材與社會的聯(lián)系，與生活的聯(lián)系，給教材注入新鮮的血液，使教學(xué)內(nèi)容鮮活起來，學(xué)生才會感興趣。教師還要結(jié)合學(xué)生年齡 特點(diǎn)，大膽嘗試新的教學(xué)手段，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)引入課堂教學(xué)，提高信息傳遞的容量與密度，讓學(xué)生在最短時(shí)間接受最多的知識。另外在授課語言和表情上，多一些幽默，少一些古板；多一些新鮮語言，少一些陳詞濫調(diào)；多一些輕松，甚至夸張的表情；少一些嚴(yán)肅古板的神態(tài)。這樣就能每節(jié)課都能給學(xué)生產(chǎn)生新期待，牢牢抓住學(xué)生關(guān)注的目光，學(xué)生才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然的聽講，參與課堂活動(dòng)，課堂效率自然就提高了。

3、教學(xué)過程組織方面存在的問題。

課堂教學(xué)追求氣氛的活躍，忽視學(xué)生的管理。新課程以來，課堂氣氛是否活躍成了評價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，許多教師在教學(xué)時(shí)不能準(zhǔn)確把握嚴(yán)與活的尺度，教學(xué)組織活躍有余，嚴(yán)謹(jǐn)不足。甚至個(gè)別學(xué)生在課堂上專門搖頭晃腦，嬉皮笑臉，表現(xiàn)自己?；蛘呤抢蠋煘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上做游戲，表演課本劇，課堂上掌聲此起彼伏，歡聲笑語不斷。這樣的課堂雖然熱鬧，但很多學(xué)生忙于看熱鬧，思維早已游離于課堂之外，課堂效益能得到保證嗎? 因此，我們不能只看課堂是否活躍還要看學(xué)生在這節(jié)課上收益是不是最大化。當(dāng)然活躍課堂氣氛固然不錯(cuò)，但要活而有度，活而有序，教師要對教學(xué)過程牢牢掌控，通過眼神、語言暗示、管理學(xué)生，使學(xué)生能很快調(diào)整注意力，重新回歸課堂。以保證教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。

4、教學(xué)目標(biāo)制定方面存在的問題。語文課堂過分重視討論探索而忽視語文知識的背誦積累。過去有一階段將背誦視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。教師對學(xué)生的誦讀積累沒有嚴(yán)格的要求，往往只布置不檢查落實(shí)，學(xué)生缺少最起碼的語文知識積累?？荚嚂r(shí)修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法混為一談；作者，作品張冠李戴；古詩文默寫，寫不出，錯(cuò)字多；寫作文搜腸刮肚，無米下鍋。原因就在于學(xué)生缺少積累，而背誦是積累的有效手段之一。

熟讀成誦進(jìn)行語言積累是傳統(tǒng)語文教學(xué)的法寶，也是語文學(xué)習(xí)行之有效的手段之一。用誦讀的方式學(xué)習(xí)和積累傳統(tǒng)文化是最具民族特色的，傳統(tǒng)經(jīng)典可積累的內(nèi)容很多，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以要求學(xué)生背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《經(jīng)典古文名句249條》、《詩經(jīng)》、《禮記》、《山海經(jīng)》、《全唐詩》、《全宋詩》《中華傳統(tǒng)美德格言》。每天利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生大聲地朗讀，讓朗朗的讀書聲充滿校園。要求學(xué)生對所選內(nèi)容反復(fù)朗讀，以至熟讀成誦，牢記在心。這個(gè)誦讀的過程，是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語言材料的過程；是博聞強(qiáng)記、增強(qiáng)記憶力的過程；也是對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行民族精神熏陶的過程

所以，語文課堂不能顧此失彼，急功近利，應(yīng)重視背誦積累，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題

1、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題

通過語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是語文學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在語文學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)，對學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。這些學(xué)生的典型表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課無精打采，作業(yè)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，甚至不交?？荚嚾狈Ω偁幰庾R，抱著無所謂的態(tài)度參加考試。面對成績無動(dòng)于衷，不思進(jìn)取，抱著混日子的心理上學(xué)。對這類學(xué)生我們可以降低難度，分層教學(xué)，循序漸進(jìn),逐步推進(jìn)。重點(diǎn)是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及對語文學(xué)習(xí)的興趣。這類學(xué)生的工作做好了，才能談得上教學(xué)效益的提高。

2、學(xué)習(xí)方法方面存在的問題。

有一類學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，上課認(rèn)真聽講，自習(xí)埋頭苦讀，但考試成績總不理想。究其原因主要是方法方面存在問題。這類學(xué)生只讀不思，學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)，學(xué)到的知識不能靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)局限于課本，不能積極向課外拓展，讀書不善于思考，不能及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，往往是高耗低效，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效益的提高。對這類學(xué)生老師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)他們掌握科學(xué)合理的語文學(xué)習(xí)方法，課堂效益才能提高。

總之，實(shí)施高效課堂還在探索之中，難免會出現(xiàn)很多問題，關(guān)鍵是要針對問題，改進(jìn)不足，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面共同努力，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的效率最大化，效益最優(yōu)化。

第二篇：高效課堂實(shí)施過程中的心得體會

高效課堂實(shí)施過程中的心得體會

發(fā)布人： 白玲娣 時(shí)間：2010-04-23 點(diǎn)擊：

326 高效課堂教學(xué)模式下的雙向五環(huán)模式，突出提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，盡可能發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面而充分地發(fā)展，在課堂上以學(xué)案為主，學(xué)生通過預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)，在教師的導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測評過程中掌握知識，獲得能力，陶冶情操，張揚(yáng)個(gè)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在這一段時(shí)間學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最初的豪情壯志，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，開學(xué)一周，從來沒有在一節(jié)課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總是一節(jié)課40分鐘只能完成雙向五環(huán)中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，一張導(dǎo)學(xué)案卻需要2至3個(gè)課時(shí)才能完成，就是這樣周檢測反饋回來的成績還是差極了。全班四十多份作業(yè)，正確率僅百分之四十，單因?yàn)橛?jì)算順序不正確和書寫格式不正確導(dǎo)致錯(cuò)誤的就各占了百分之二十，其它因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致錯(cuò)誤占百分之十??

回想這段時(shí)間的課堂情況，我們教研組反復(fù)討論研究發(fā)現(xiàn)，是由多種因素造成的：在這種新型模式學(xué)習(xí)下，教師的評價(jià)跟不上、學(xué)生的不適應(yīng)等等，最關(guān)鍵的還是導(dǎo)學(xué)案編制的實(shí)用性和教師的引導(dǎo)上出了問題，例如在編制四年級下冊《四則混合運(yùn)算

（一）》第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，如果在例1解答過程旁邊加一句提示或在學(xué)生展示質(zhì)疑過程中，教師引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)解答四則混合運(yùn)算的書寫格式效果會更好些。另外在高效課堂展示的過程中只注重了學(xué)生的說，學(xué)生眼高手低，從而導(dǎo)致了諸多問題。高效課堂的真正實(shí)施有許多細(xì)節(jié)還要我們不斷的思索，需要教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論。我相信，隨著教師思想的不斷更新和新的理論知識的不斷學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生在高效課堂中的不斷成長，我們一定會找到適合我們自己的真正的高效課堂。

高效課堂有感

高效課堂是打破制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，走向成功的必由途徑。

高效課堂模式主要是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要做到課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是展示課的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。而且有很多時(shí)候，老師教不會的學(xué)生不一定學(xué)不會，學(xué)生聽不懂的卻不一定學(xué)不懂。課前預(yù)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且當(dāng)我們以后踏入社會，遇到不懂的問題時(shí)，身旁再也沒有老師的蹤影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，這時(shí)，你才能體會到高效課堂為將來社會上的創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)施高效課堂最重要的過程就是展示，高效課堂真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，它打破的是框子，打破的是兩千多年傳統(tǒng)教學(xué)對孩子們的束縛，對教學(xué)觀念的束縛功不可沒，它鍛煉了我們的應(yīng)變能力，學(xué)會展示自己的優(yōu)點(diǎn)，訓(xùn)練了我們的口才和思維能力，現(xiàn)在的我們是鳥兒沖破黎明前的黑暗，召喚曙光，我們走出封閉的樊籬，迎接自由，生活因充實(shí)而快樂，課堂因展示而精彩。

高效課堂還培養(yǎng)了我們的合作精神，它要求小組間交流合作，小組成員之間取長補(bǔ)短，小組不僅是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)組織單位，也是一個(gè)充滿合作與競爭的利益共同體，它要求我們在競爭中合作，在合作中競爭，有利于我們的身心健康，教會我們要善于合作，善于合作的人將是進(jìn)步最快的人，也是實(shí)力最強(qiáng)的人。

高效課堂還注重課堂反饋，如果說預(yù)習(xí)課好比是學(xué)生跳一跳摘桃子，那么反饋糾好比是學(xué)生張開包袱收桃子，我們要及時(shí)總結(jié)并加以復(fù)習(xí)，在腦海呈現(xiàn)出一張知識網(wǎng)絡(luò)圖，歸納所以的知識點(diǎn)，使知識點(diǎn)清晰明了。

高效課堂打破常規(guī)教學(xué)，使課堂活化了。我們要以“我參與，我快樂，我成功，我自信，我愿學(xué)，我樂學(xué)”這樣一種積極的態(tài)度來面對。課改模式下培育起了自信合作的信條還有良好的語言表達(dá)能力，自學(xué)能力的提升必將會讓每一位學(xué)生終身受益。教改，心靈的風(fēng)帆，理想的翅膀，讓我們在這里灑下希望的種子，茁壯成長！

高二（13）班

王倩媛

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第三篇：高效課堂實(shí)施

高效課堂培訓(xùn)材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個(gè)核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：

A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率； B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點(diǎn)：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本

F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，實(shí)現(xiàn)三級目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時(shí)間劃分： 10+35 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

9、高效課堂的評價(jià)： A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價(jià)：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：N教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決N個(gè)組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握N個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決N個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；

D、即時(shí)性評價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評價(jià)，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動(dòng)作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評價(jià)。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個(gè)備—課后備；

C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動(dòng)”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；

教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的生成。

第四篇：如何實(shí)施高效課堂

淺談精細(xì)化高效課堂的實(shí)施

【摘要】：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)?！案咝дn堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教學(xué)就是如何把知識同化在學(xué)生身上，通過高效的備課和正確的課堂教學(xué)方式，真正把課堂教學(xué)做到精細(xì)化體現(xiàn)出高效的素質(zhì)教育理念。

【關(guān)鍵詞】：高效；五備；三個(gè)環(huán)節(jié)；四個(gè)步驟

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)改革已實(shí)施多年，教師在教學(xué)過程中也不斷的轉(zhuǎn)變思想，將以前那些不適合學(xué)生的教育教學(xué)方式和課堂模式進(jìn)行了改革，不斷的完善著新的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是這過程中仍然出現(xiàn)了不少的問題。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們不能夠只是注重教師的教，更應(yīng)該把眼光放在學(xué)生身上，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)開展“四會五有”教育，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)；深入實(shí)施“五四三”教學(xué)管理模式和四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)力打造限時(shí)高效素質(zhì)課堂，提高課堂效率，以這個(gè)教學(xué)改革為目標(biāo)，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，在失敗中求經(jīng)驗(yàn)，在穩(wěn)定中求進(jìn)步，一步一個(gè)腳印，不斷的前進(jìn)。

二、精細(xì)化高校課堂的實(shí)施目標(biāo)

“精細(xì)化高效課堂”有科學(xué)的量化指標(biāo)，但總起來說必須達(dá)到以下三個(gè)要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，形成互動(dòng)。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。

2、融洽。指整個(gè)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個(gè)氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個(gè)課堂的感應(yīng)互動(dòng)都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點(diǎn)是既定的，就是時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

三、精細(xì)化高校課堂的實(shí)施方法：

要打造出精細(xì)化高效課堂要教師和學(xué)生共同努力，深刻貫徹“五四三”模式，從課前準(zhǔn)備到組織教學(xué)以及教學(xué)成果，都要下大工夫。

1、備課要做到五備即：備理念，備中招，備學(xué)生，備教法，備反思。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。

備理念就是要更新自己的教育理念，在充分領(lǐng)會三維育人目標(biāo)的同時(shí)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)到課堂上，跟據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，做出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。

備中招就是在備課的時(shí)候，眼光要放開、放遠(yuǎn)，要將教學(xué)內(nèi)容與中招的要求統(tǒng)一起來，做到教學(xué)有明確的目的性。

備學(xué)生就是要熟悉自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把自己放到學(xué)生的位置換位思考，弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受知識的能力，結(jié)合小班化教學(xué)的特點(diǎn)，分層次教學(xué)，給各個(gè)層次的學(xué)生準(zhǔn)備適合他們的知識教學(xué)。備教法要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找到合適本節(jié)課的教學(xué)方法，只有方法合適，教學(xué)內(nèi)容才更容易被學(xué)生接受，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

備反思，總結(jié)每節(jié)課教學(xué)當(dāng)中的心得體會，包括優(yōu)點(diǎn)與不足，將優(yōu)點(diǎn)保持下去，將不足不斷的完善。

2、教學(xué)過程中要注意好三個(gè)環(huán)節(jié)：課前的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后的復(fù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)，這一項(xiàng)是要求學(xué)生在上課之前對本節(jié)課的一個(gè)準(zhǔn)備過程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前要預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)能學(xué)會的內(nèi)容，課堂上面就不再多講，只講那些學(xué)生通過預(yù)習(xí)仍然不懂的內(nèi)容，這樣的話可以將每節(jié)課的時(shí)間盡可能的縮短，并且利用節(jié)省下來的時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力做一個(gè)提升。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，要切合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度，只將預(yù)習(xí)中無法解決的問題給學(xué)生予以解決，少重復(fù)或者不重復(fù)那些較為簡單容易理解的內(nèi)容，以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

復(fù)習(xí)也是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，每節(jié)課最后剩下10到15分鐘的時(shí)間，給學(xué)生來消化領(lǐng)會本節(jié)課的內(nèi)容，做到課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。課下要求學(xué)生將課堂內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)致的復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)的成果，深化學(xué)生對知識的理解。

四、在對學(xué)生學(xué)法上面也要突出高效課堂和素質(zhì)教育的理念

要定目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生制定適合他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不能要中庸思想，這樣導(dǎo)致程度好的學(xué)生吃不飽，從而降低了他們求知的積極性。還會使程度低的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很吃力，久而久之導(dǎo)致他們喪失信心產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

明任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白每節(jié)課他們所要掌握的內(nèi)容，這要求組織教學(xué)時(shí)候要有條理性，要讓學(xué)生容易接受，調(diào)理清晰學(xué)生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。

嚴(yán)檢查，嚴(yán)格檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要定期抽時(shí)間對學(xué)生這階段所學(xué)習(xí)的只是進(jìn)行檢查，通過小測驗(yàn)掌握學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行反思，最后不斷修改教法和學(xué)法，達(dá)到優(yōu)化教法學(xué)法提高教學(xué)效率的目標(biāo)

勤復(fù)習(xí)，知識掌握住了還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，通過不斷的復(fù)習(xí)來充分消化已經(jīng)學(xué)到的知識，并且將知識牢固的記在腦子里通過復(fù)習(xí)得到強(qiáng)化，這樣就不會形成今天學(xué)明天忘的尷尬局面。

總之，要做到精細(xì)化高效課堂，素質(zhì)課堂，就要在教學(xué)過程中徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加上教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能

第五篇：在實(shí)施高效課堂過程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在實(shí)施高效課堂過程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

侯兆輝

平原縣第五中學(xué)

在實(shí)施高效課堂過程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

平原縣第五中學(xué) 侯兆輝

一個(gè)班集體，難免會有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生，他們雖然在班里占的比重不大,但對提高全班學(xué)生的成績卻有著重要影響。那么，我們在實(shí)施高效課堂過程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？自己主要采取了以下措施：

一、在思想上正確認(rèn)識后進(jìn)生

“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。后進(jìn)生只是暫時(shí)的落后，并不代表永遠(yuǎn)落后，他們?nèi)杂兄鴱?qiáng)烈的進(jìn)取意識。比如：平常學(xué)習(xí)，他們抄襲作業(yè)；考試時(shí)，他們違規(guī)作弊??這種種現(xiàn)象，一方面說明他們違犯了紀(jì)律，而另一方面也恰恰說明他們還要求積極上進(jìn)，他們的內(nèi)心仍然渴望進(jìn)步，渴望得到老師的表揚(yáng)。而我們的許多老師并沒有看到這些，在教學(xué)中只關(guān)注那些成績好的優(yōu)等生，而對后進(jìn)生采取忽視、冷落的態(tài)度，致使他們不但沒有“后來”進(jìn)步，甚至永遠(yuǎn)失去了追趕“先進(jìn)”的機(jī)會，從而使我們的課堂教學(xué)存在著一些不平等的現(xiàn)象。這些不僅嚴(yán)重的傷害了后進(jìn)生，而且還與素質(zhì)教育的理念背道而馳。我們要善于捕捉他們在課堂上的閃光點(diǎn)，以此為契入點(diǎn)來激勵(lì)表揚(yáng)他們。這樣有助于他們克服自卑感，樹立自信心，并能把他們的注意力吸引到正確的方面來，成為他們進(jìn)步的轉(zhuǎn)機(jī)。這樣慢慢地他們在班級中能夠抬起頭來，有了自信心，對學(xué)習(xí)也會漸漸地感興趣了。

二、在精神上鼓勵(lì)后進(jìn)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地鼓勵(lì)他們，這就相當(dāng)于給這輛奔跑的汽車“加油”，促使其不斷的奔跑下去，而后進(jìn)生本身就“油量小”，如不再及時(shí)“加油”就會因失去動(dòng)力而停滯下來。我們的后進(jìn)生普遍存有“自卑”、“自餒”、“自暴自棄”等消極想法，極需要教師在精神上鼓勵(lì)他們。

自己在教學(xué)中，對于后進(jìn)生格外“照顧”。上課時(shí)自己一個(gè)激勵(lì)的眼神、一句充滿熱情的話語都可使他們“精神振奮”。當(dāng)他們學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，自己采取寬容、理解、鼓勵(lì)的態(tài)度，鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，俗話說：失敗是成功之母。當(dāng)他們因取得一點(diǎn)成績而沾沾自喜、自我松懈時(shí)，自己及時(shí)地鞭策他們：學(xué)無止境、勇攀高峰，要用自己學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的成績積累自己在學(xué)業(yè)上的巨大成功。

自己還在生活中格外“照顧”他們，由于學(xué)生們食宿都在學(xué)校，生活上難免遇到困難。當(dāng)天冷時(shí)，自己就從家中帶來衣物；當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，自己就問有沒有錢、需要什么東西；當(dāng)學(xué)生之間鬧別扭時(shí)，自己就去開導(dǎo)他們，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去??

學(xué)生需要鼓勵(lì)，尤其是后進(jìn)生，只有讓他們從思想上認(rèn)識到老師沒有忽視他們，在精神上認(rèn)識到老師沒有歧視他們，而是時(shí)時(shí)有鼓勵(lì)、處處有溫暖，他們才能真正燃起前進(jìn)的動(dòng)力。

三、在行動(dòng)上幫扶后進(jìn)生

幫扶后進(jìn)生，重要的還是教師的具體行動(dòng)。在實(shí)施高效課堂的過程中，自己主要采取了以下措施：

1.嚴(yán)格要求后進(jìn)生

嚴(yán)格要求，就是對他們進(jìn)行嚴(yán)格的教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們的品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、文化知識和能力水平都符合要求。嚴(yán)格不是一味嚴(yán)厲，而是要做到有理想、有能力、有秩序、有情感。

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，光靠教師一個(gè)人的教育和管理是絕對不行的，要讓學(xué)生學(xué)會自己管理自己，這樣就要有一套切實(shí)可行的規(guī)章制度，使學(xué)生有章可循，心中有一把衡量自己的尺子。為此，我根據(jù)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合我班的實(shí)際特別是后進(jìn)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的《班規(guī)》，使學(xué)生在嚴(yán)格地控制和自控中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，針對后 進(jìn)生常出現(xiàn)的不按時(shí)完成作業(yè)和課上不遵守紀(jì)律這兩個(gè)方面的問題，自己在《班規(guī)》中特別明確關(guān)于這兩項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和批評的具體辦法。為了幫助一個(gè)經(jīng)常拖拉作業(yè)的學(xué)生，我每天站、坐在他身邊，看著他把作業(yè)完成好，整整堅(jiān)持2個(gè)月，他不好意思了，后來他的作業(yè)再也沒有拖拉過一次。

2.幫助后進(jìn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

后進(jìn)生往往是由于學(xué)習(xí)方面不得法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)掉隊(duì)的，比如：他們學(xué)習(xí)常常靠死記硬背，缺乏理解性的思維活動(dòng)，注意力難以集中。因此，作為教師要教會學(xué)生邊讀邊想和邊想邊讀的學(xué)習(xí)方法，幫助后進(jìn)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。綜合應(yīng)用多種記憶方法，有利于提高他們的思維活動(dòng)水平，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們克服畏難心理，要向他們講清：只要弄懂運(yùn)算規(guī)律中知識之間各種依附的關(guān)系，掌握和記憶一些基本的運(yùn)算規(guī)律，是可以逐步適應(yīng)基本的邏輯思維程序、提高學(xué)習(xí)成績的。

3.開展“一幫一”活動(dòng)

自己還針對班內(nèi)實(shí)際情況，組織開展“一幫一”活動(dòng)，讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生結(jié)成好朋友，相互幫助、相互勉勵(lì)，形成你追我趕、共同前進(jìn)之勢，這無疑是一條轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功經(jīng)驗(yàn)。期間，教師要經(jīng)常進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)、監(jiān)督、注意信息的反饋。在期末考評中，對進(jìn)步幅度較大的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可以設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”組織大家開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。

總之，面對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這一大難題，只要我們有決心、有信心，堅(jiān)持不懈的做工作，并能因材施教，采取多方面的得力措施，我們付出的辛勤勞動(dòng)，一定會有豐厚回報(bào)的。