第一篇：新課程實(shí)施過程中存在的問題分析

新課程實(shí)施過程中存在的問題分析

桐柏高級中學(xué)盧紅霞

問題1：課堂教學(xué)出現(xiàn)了新誤區(qū)

新課程實(shí)施以來，大多數(shù)教師已接受了一些新理念，認(rèn)識上有所提高，但在教學(xué)實(shí)踐中，試圖以新理念組織教學(xué)卻顯得力不從心，大多數(shù)教師的角色定位不準(zhǔn)，對課堂教學(xué)把握不住，還不會創(chuàng)造性地使用教材，還不能自如地駕馭“新”課堂，處理不好“收”與“放”的關(guān)系，如：課堂上把師生之間、學(xué)生之間的平等對話與互動理解成了缺少啟發(fā)性的“問答”；把自主學(xué)習(xí)理解成了讓學(xué)生自己看書、自己選擇、自己交流等“自流式”的學(xué)習(xí)方式；把體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理解成了自由活動，有活動卻沒體驗(yàn)與反思，有合作形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容；一些實(shí)驗(yàn)教師注重了能力培養(yǎng)，卻忽視了基礎(chǔ)知識的落實(shí)，對三維教學(xué)目標(biāo)的處理與整合顯得有些困惑；新課程提出民主和諧教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師為了保護(hù)學(xué)生的積極性，即使學(xué)生錯了，也不與評價或采取滯后評價的方式甚至還是一味給予表揚(yáng)，課堂上“好”聲一片。其實(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)“激勵”，但不等于“激勵”就是一味表揚(yáng)，也不是就不該“批評”，一味表揚(yáng)與一味批評一樣不可??；一些實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為沒有現(xiàn)代教育技術(shù)就無法實(shí)施新課程，強(qiáng)調(diào)的更多是客觀條件，或是對“整合”和“工具”的內(nèi)涵理解不到位，課堂上刻意追求各種媒體運(yùn)用，又是幻燈片、又是實(shí)物投影、又是網(wǎng)上信息下載、又是課件播放，花里胡哨，其結(jié)果是該掌握的知識還是存在電腦里，教師展示更多的是手段而不是教學(xué)目的；有的教師把探究、合作變成一種點(diǎn)綴、一種時髦、一種形式、一種標(biāo)簽，一種裝飾，課堂熱熱鬧鬧，但知識、能力方法情感態(tài)度價值觀并沒有落實(shí)，學(xué)生的討論探究不著邊際、天馬行空教師也不加引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，而忽視了教師主導(dǎo)的發(fā)揮，課堂教學(xué)成為“空中的白云”；尤其值得注意的問題是，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為：既然新課程實(shí)施提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)該徹底與傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)Q裂，出現(xiàn)了自主合作探究形式化、絕對化、泛化的傾向，探究、自主、合作成了一種模式，成為一種固定的機(jī)械的刻板的操作。

問題2：評價已成為課改實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的瓶頸

從理念創(chuàng)新到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，從課程的創(chuàng)新到課堂教學(xué)模式的改革，都與評價緊密相關(guān)。當(dāng)前，中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)太重，一個重要原因是形式主義的、對教學(xué)沒有多大益處的條條框框太多，教師疲于應(yīng)付。教育教學(xué)評價，包括評價方式、方法、內(nèi)容，甚至整個評價制度都無法與教育形勢、課程改革與發(fā)展的要求相適應(yīng)。自課改以來，困擾著學(xué)校、教師們的一大難題仍是評價。正如有些初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)所說的，“中考、高考是一根‘指揮棒’，社會上考核選拔的制度不改革，如果中考、高考不好，課改再好也難以得到社會、家長的認(rèn)可，我們怎樣以學(xué)校的力量去影響社會大環(huán)境？”雖然是片面的微詞，但也折射出現(xiàn)實(shí)的問題。目前教師最擔(dān)心的就是今后中考、高考怎么考。雖然，我們高興地看到，近年來中考、高考年年有新動作、新突破，越來越貼近課標(biāo)精神，但與新課改的要求和目標(biāo)相差還是相當(dāng)大。

問題3：校本研訓(xùn)力度不夠

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育改革和實(shí)施新課程的基本保證，教師的專業(yè)成長和骨干隊(duì)伍的培養(yǎng)是學(xué)校生存的“命脈”與發(fā)展的希望。校本研訓(xùn)是由學(xué)校組織的經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動，它直接決定著教師實(shí)驗(yàn)水平的提高和實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題的解決。有部分學(xué)校沒有清晰地認(rèn)識到和組織好校本研訓(xùn)的意義與作用，形式上也轟轟烈烈，只是雷聲大、雨滴小，不注重實(shí)質(zhì)問題的解決，沒有發(fā)揮以校為本教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)的有效作用，表現(xiàn)為明顯的消極、坐等現(xiàn)象。有的學(xué)校甚至依賴外出參觀學(xué)習(xí)，依賴照搬他人的經(jīng)驗(yàn)。從這些問題中我們不難看出，教師對新課程的理解、了解還相當(dāng)膚淺。歸根結(jié)底，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)不夠，研訓(xùn)力度不強(qiáng)。

問題4：課程開發(fā)舉步維艱

開發(fā)開放的、富有活力的課程資源是課改中每門課程課標(biāo)的基本理念之一，綜合實(shí)踐活動、校本課程開發(fā)又是本次課改的亮點(diǎn)。從理論上說，在課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。但是習(xí)慣于以知識為核心、講臺為中心，以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)型教師來說，開發(fā)課程畢竟是開創(chuàng)性工作，全新的領(lǐng)域，無論是系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性還是文字邏輯等方面都存在較大的困難，教師一時難以適應(yīng)。綜合實(shí)踐活動與校本課程開發(fā)對大多數(shù)學(xué)校教師來說，是新生事物，缺乏課程意識和技能，缺少具體的可操作的經(jīng)驗(yàn)，再加上教師的知識儲備不足，沒有課程開發(fā)準(zhǔn)備和習(xí)慣，實(shí)施起來更是困難重重。

問題5：家庭教育、社區(qū)教育不適應(yīng)時代的發(fā)展

時代使教育從學(xué)校走近了社區(qū)，也給教育注入了新的內(nèi)涵。當(dāng)前社區(qū)教育資源匱乏，學(xué)生社會實(shí)踐活動場所很少，這給學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)帶來了很大的困難?，F(xiàn)代家庭三口之家居多，生活水平逐步提高，特別是家庭成員文化素質(zhì)的提高，教育意識的增強(qiáng)，給家庭教育增添了許多優(yōu)勢，但在教育方面還存在著一些誤區(qū)。如教育觀念的偏差，不少家長沒有把孩子作為一個獨(dú)立的人來對待，一味地用自己的意識來培養(yǎng)孩子，忽視了孩子獨(dú)特個性的培養(yǎng)。許多家長雖有著強(qiáng)烈的望子成龍、望女成鳳心切，但對素質(zhì)教育、課程改革沒有正確的認(rèn)識，仍然以追求高分為目的，加重了孩子的負(fù)擔(dān)。許多家長忙于工作、忙于生計(jì)，與孩子相處交流、談心的時間很少，要么對孩子過份嚴(yán)格，要么對孩子過分放任；要么溺愛有余，要么簡單粗暴；要么過分滿足孩子的物質(zhì)要求，忽略孩子的精神需求；把教育的“責(zé)任”全托給了學(xué)校與教師。

思考1：課程改革需要深度傳播新的課程理念

基礎(chǔ)教育課堂改革的重要價值之一就是促使教師確立課程意識，需要思考的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、有效的課堂模式等問題，更為重要的是應(yīng)該關(guān)注帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，什么樣的知識有價值，什么樣的問題最值得探索。思考為什么要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評價？為什么要開發(fā)校本課程？要細(xì)究這種深度理念，深入傳播到學(xué)校、家庭，傳播到每一位教師。特別在教師中，行動的實(shí)踐才是深度的實(shí)踐，要通過踐行，讓教師至少具有以下5種意識，才能真正使課改的理論轉(zhuǎn)化為教育的行動。

一是研究意識。教師只有自身研究新問題，解決新矛盾，才能成為一名優(yōu)秀的教師。這就需要教師具有濃厚的科研意識，以淵博的知識和扎實(shí)的理論武裝自

己，讓自己成為一個目光犀利、視野開闊，在某一個領(lǐng)域有獨(dú)特研究和相當(dāng)建樹的學(xué)者。教師必須以研究者的身份組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二是自主意識。就課程內(nèi)容而言，教師可對教科書作出適當(dāng)“裁剪”，可根據(jù)本地、本校、本班實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)合特定的教學(xué)情境，修改、選擇來拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延。就課程實(shí)施而言，教師要努力優(yōu)化教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力。在課程日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的態(tài)勢下，教師應(yīng)構(gòu)建嶄新的課程價值觀，用自己精要獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生個性化的課程體驗(yàn)鋪設(shè)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)中激發(fā)未知探索的內(nèi)驅(qū)力。

三是發(fā)展意識。教師要用發(fā)展的意識改善自己的知識結(jié)構(gòu)。只有獲得比學(xué)生更豐富、更詳細(xì)的教育資源，才能在教學(xué)中解決可能出現(xiàn)的問題。同時，教師要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

四是平等意識。良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障，是形成和諧的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)情趣的直接因素。合理的、理想的師生之間的人際交往，表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生形成互相感知、互相理解、互相信任和互相吸引的互動關(guān)系。

五是人本意識。教師要始終認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)因素中的根本，處于核心地位。著眼點(diǎn)不再是知識本身，而要放在挖掘人的潛能、發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上。在教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

思考2：課程改革需要教師專業(yè)成長和支持

通過校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師在課改中獲得專業(yè)成長，是校本研訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。課改實(shí)驗(yàn)以來，課堂放開了，學(xué)生活躍了，始料未及的問題也多了，針對課改中出現(xiàn)的問題與困惑，我們要以冷靜的頭腦進(jìn)行理性的思考與研究，認(rèn)真反思傳統(tǒng)教育，繼承發(fā)揚(yáng)其中富有強(qiáng)大生命力的東西，如重視雙基，有教無類、因材施教教無定法、強(qiáng)調(diào)熏陶等等，更應(yīng)以海納百川的胸懷，積極學(xué)習(xí)吸收國外先進(jìn)的理

論與經(jīng)驗(yàn)，大膽實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。一方面我們熱切期盼上級主管部門能早日出臺新的考試形式和考試內(nèi)容或評價方法。另一方面我們自己要在課改實(shí)踐中，大膽地探索、研究過程評價與終端評價有效結(jié)合的途徑與方法。積極地思考能促進(jìn)每一位教師的未來發(fā)展的“教師發(fā)展性評價”方案；建立幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信的多元性學(xué)生評價方案；以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教師的教學(xué)、以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果來評價教師教的效果的“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價方案。作為學(xué)校在關(guān)注高質(zhì)量教學(xué)效果的同時，更要思考如何喚起教師的創(chuàng)新欲望，關(guān)注反思型和科研型的培養(yǎng)和茁壯成長，激發(fā)教師以學(xué)習(xí)求生存，以學(xué)習(xí)求創(chuàng)新；要思考如何通過校內(nèi)教師之間的交流與合作，促進(jìn)教師的教學(xué)溝通和互補(bǔ)、專業(yè)發(fā)展。

思考3：課程改革需要教學(xué)資源支撐師生的教與學(xué)

開發(fā)校本課程資源，建立符號新課程要求的條件性、素材性教學(xué)資源，是學(xué)校今后一個時期的主要任務(wù)。校本課程資源建設(shè)包括學(xué)校的教師、學(xué)生等人文資源，校內(nèi)各種設(shè)施、場所、師生用的教材、教參、網(wǎng)絡(luò)、課外書籍、音像資料等條件資源，還包括民俗、名勝等鄉(xiāng)土資源，各種社會、自然資源，教學(xué)案例、教學(xué)活動材料等。學(xué)校校本課程資源的開發(fā)既能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，又能有效提高教師的業(yè)務(wù)能力、研究水平和學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)校必須結(jié)合自身的實(shí)際，在學(xué)生的需求、教師的專長和學(xué)科之間的整合上找到結(jié)合點(diǎn)，鼓勵有特長和愛好的教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)校的骨干教師進(jìn)行探討、論證、積極示范與實(shí)踐。通過綜合性、體驗(yàn)性的實(shí)踐活動，真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一時代發(fā)展的需要。

第二篇：高中語文新課程實(shí)施過程中存在的誤區(qū)及其矯正

高中語文新課程實(shí)施過程中存在的誤區(qū)及其矯正

省新課標(biāo)實(shí)施兩年來，作為一名一線教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我深感在新課標(biāo)實(shí)施過程中，不同程度的存在著以下六方面的誤區(qū)亟待矯正：

1、新課程培訓(xùn)虎頭蛇尾，落實(shí)不到位，沒抓到關(guān)鍵處，嚴(yán)重影響了落實(shí)新課標(biāo)的質(zhì)量。

2、對選修模塊的教材選定統(tǒng)得過死，學(xué)校、教師和學(xué)生失去了選擇的自由空間，有悖開設(shè)選修課的初衷，嚴(yán)重制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和未來個人發(fā)展的方向。

3、對新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的駕馭和運(yùn)用不到位，沒有很好的體現(xiàn)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)和教材編輯者的意圖。

4、和國家課程配套的地方課程和學(xué)校課程資源開發(fā)不到位，陳舊落后的教育教學(xué)設(shè)施不能滿足新課程教學(xué)的需要。

5、教師在教育教學(xué)過程中不能很好的處理虛與實(shí)、內(nèi)容與形式、點(diǎn)與面、動與靜、主導(dǎo)與主體、眼前與長遠(yuǎn)等方面的關(guān)系，形似神異，貌合神離。

6、相關(guān)方面對必要的教育教學(xué)指導(dǎo)性文件的制定相對滯后，實(shí)施又缺乏執(zhí)行力，使師生在教與學(xué)的過程中暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措，無所適從。

2010年7月，隨著上學(xué)年工作的圓滿結(jié)束，河南省實(shí)施普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)整整兩年了。兩年來，河南省普通高中新課標(biāo)實(shí)施工作扎實(shí)開展，穩(wěn)步推進(jìn)，取得了顯著的成績。但是，作為一名教學(xué)一線教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自己所在地區(qū)的課改實(shí)際，我深深的感受到，在新課標(biāo)實(shí)施過程中，不同程度的以下六方面的誤區(qū)亟待矯正：

一、新課程培訓(xùn)虎頭蛇尾，落實(shí)不到位，沒抓到關(guān)鍵處，嚴(yán)重影響了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。

任何一次教育教學(xué)改革的推進(jìn)和實(shí)施，說穿了，實(shí)際上最主要的就是教育理念和教學(xué)觀念的更新和變化。要達(dá)到這一目的，實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，自上而下的逐級逐層培訓(xùn)必不可少。進(jìn)入新世紀(jì)以來，先是新課程方案的實(shí)施，再是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，培訓(xùn)幾乎年年喊，年年搞，但培訓(xùn)的效果究竟怎樣，針對性究竟有多強(qiáng)，這只有深入一線的教育教學(xué)實(shí)踐才能感知！按理說，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于一線教師來說，絕對是一個新生事物，只有循序漸進(jìn)，層層深入，最后才能全面認(rèn)識其“廬山真面目”。但在不少學(xué)校，為了保證高考成績不滑坡，那些常年任教高三的教師，并沒有按部就班參加過高一二年級的新課程培訓(xùn)，對已實(shí)施了兩年的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的體系和內(nèi)容一無所知，今年就直接進(jìn)入高三年級的新課程了。像這種隔過低一級甚至低兩級直接進(jìn)入新課程的情況，在各地各校極其常見。不知這樣的安排是否有悖新課程培訓(xùn)和實(shí)施的精神，如何保證新課標(biāo)實(shí)施的質(zhì)量。

再者，我省新課程培訓(xùn)采用的是逐級逐層推進(jìn)模式。由市縣派出教師先到省里接受省級培訓(xùn)，再由他們回到各地全員培訓(xùn)教師。盡管省里制定有培訓(xùn)細(xì)則和考核辦法，但落實(shí)到基層，往往就大打折扣了：在省里培訓(xùn)三天，回到縣里只用兩個小時就“解決問題”了，回到學(xué)校，在教研會議上傳達(dá)20分鐘“精神”也就輕松搞定。至于新課程標(biāo)準(zhǔn)的全文，接受培訓(xùn)的教師是否通讀（暫且還談不上解讀）過；對新課改的理念和新課標(biāo)的精神是否準(zhǔn)確把握；對新課程的實(shí)施方案和步驟是否心中有數(shù)，對新課程教材體系和內(nèi)容到底了解多少，如何駕馭??這些問題沒人深究，沒人過問。

同時，培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、先理論后實(shí)踐、先課標(biāo)后教材的原則，抓住關(guān)鍵，從徹底改變教師的教育教學(xué)理念入手，將參與實(shí)施新課標(biāo)的所有教師的思想統(tǒng)一到新課改的理念和新課標(biāo)的精神上來。但我們接受的培訓(xùn)層次不清，主次不分，顛三倒四，東拉西扯，讓人丈二和尚模不著頭腦。這樣的培訓(xùn)效果可想而知。

去年，我從高三直接下到高二擔(dān)任語文備課組長，之前沒有參加過高一新課程培訓(xùn)。下到高二后，暑假直接參加縣里組織的高二新課程培訓(xùn)。原定為期四天的培訓(xùn)，只去了兩個上午，真正的學(xué)習(xí)時間不超過三個小時，交了一篇自己有關(guān)實(shí)施新課程的心得體會的作業(yè)，就這樣輕松拿到了培訓(xùn)合格證，新學(xué)年開始就“持證上崗”了！——所幸的是，自己早在2002——05年就主持過河南省教科所“十五”教科規(guī)劃課題《高中語文新課程的基本理論問題研究》，從新課程方案到新課程標(biāo)準(zhǔn)，有過較為全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；對其中方方面面的問題，都有自己一定的見解和看法。但并不是所有的教師都有我這樣的經(jīng)歷：新學(xué)期伊始，在備課組備課說課時，我發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)已經(jīng)歷了高一新課程一年教學(xué)實(shí)踐的幾位年輕教師，有人竟沒有通讀過《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以致于在上學(xué)期后半期剛剛接觸選修模塊第一本教材《中國文化經(jīng)典研讀》和本學(xué)期接觸到第一本選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》時，由于這兩本教材的編寫體例不同，顯得手忙腳亂，無所適從。甚至連教材各個板塊最基本的處理要求都搞不清楚。像這樣，以“己之昏昏”，想達(dá)到“使人昭昭”的目的，恐怕無異于癡人說夢！

二、對選修模塊的教材選定統(tǒng)得過死，學(xué)校、教師和學(xué)生失去了選擇的自由空間，有悖開設(shè)選修課的初衷，嚴(yán)重制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和未來個人發(fā)展的方向。

按照新課標(biāo)的精神，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在探索研究，為學(xué)生提供了更大的選擇空間。開設(shè)選修課的目的，應(yīng)該致力于促進(jìn)學(xué)生各自特長和個性的形成，適應(yīng)學(xué)生興趣和潛能的發(fā)展，進(jìn)而滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。一言以蔽之：讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。

但是，就我省上學(xué)年高二語文開設(shè)的選修課而言，我覺得更像是“選修模塊的必修課”，所開課程面向高考的功利色彩特別強(qiáng)，而面向?qū)W生未來發(fā)展的選修功能體現(xiàn)得極不充分。就拿我們洛陽市開設(shè)的選修課來說，上學(xué)期開設(shè)了《中國文化經(jīng)典研讀》《文章寫作與修改》兩門，下學(xué)期開設(shè)了《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》兩門，今年高三上學(xué)期將開設(shè)《語言文字應(yīng)用》。其中，文化經(jīng)典、古代詩歌散文對應(yīng)高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，現(xiàn)代詩歌散文對應(yīng)“現(xiàn)代文文學(xué)作品閱讀”板塊，語言文字應(yīng)用對應(yīng)“語言運(yùn)用”板塊，文章寫作修改對應(yīng)“寫作”板塊。

盡管說高考考查的能力點(diǎn)體現(xiàn)的就是學(xué)生語文素養(yǎng)的主要方面，但若從學(xué)生未來個性發(fā)展的角度去看待問題的話，還是存在著一定漏洞的！比如：在詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀共五個選修模塊中，第一、四模塊各選修兩種，第五模塊選一種；而與此形成鮮明對比的是，第二、三兩個模塊則完全放棄。很顯然，不該集中的過于集中，不該舍棄的斷然舍棄！這樣一來，將來想在文學(xué)創(chuàng)作和新聞寫作領(lǐng)域有所建樹的同學(xué)，在高中學(xué)段，不說能力，單是知識，就已形成了很大的缺陷；尤其令人郁悶的是，這樣一來不說將來發(fā)展了，單是應(yīng)付新課程背景下的高考就已顯得捉襟見肘。因?yàn)?，新課程背景下的高考分必考（必做，對應(yīng)必修）和選考（選做，對應(yīng)選修），而選考部分又分“文學(xué)類”“論述類”“實(shí)用類”三種文本的閱讀。通常情況下，文學(xué)作品特征是“虛”，而論述和實(shí)用類作品特征是“實(shí)”。文體特征各異，考生個性各異，有的愛“虛”，有的好“實(shí)”，而一旦選修課的面過于狹窄，考生在考場上選擇的余地就會大打折扣，這樣勢必造成遺憾。比方說，我不太擅長駕馭文學(xué)作品，我想選擇人物傳記等新聞作品，可遺憾的是，在我省目前這種選修背景下，這門課我沒有選修，對新聞、傳記的基本常識一無所知,怎么辦？

也許有人會說，各種體裁的文本必修課里都有；但我要說，從必修課里極其有限的一兩個單元獲得的知識和能力，是沒法和從作為一門課程那里獲得的知識和能力同日而語、相提并論的。也許有人會說，我省也可以自主命題——但是不要忘了，在舊課程背景下，尚且一直采用全國卷；進(jìn)入新課程僅僅一輪，就自主命題實(shí)施高考，現(xiàn)實(shí)嗎？可能嗎？

從這種意義上來說，我認(rèn)為，與其重復(fù)選修某一模塊的兩門，不如五大板塊各精選一種。如選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》（因?yàn)楣糯姼枭⑽脑诒匦薏糠忠颜剂讼喈?dāng)?shù)谋戎兀?，《中國小說欣賞》（既囊括古今，又可滿足高考文學(xué)作品閱讀命題的多樣性），《新聞閱讀與實(shí)踐》（從理論到實(shí)踐全覆蓋），《語言文字應(yīng)用》（寫作在必修部分已設(shè)有系統(tǒng)專題），《中國文化經(jīng)典研讀》（囊括古今方方面面的經(jīng)典文化）。這樣對學(xué)生應(yīng)付眼下的高考和適應(yīng)未來的發(fā)展都具有較強(qiáng)的針對性，選修課開設(shè)的效果可能會更好一些。下面提供幾種全國人教版選修教材的選用情況，供大家參考；高下優(yōu)劣，也任人評說——

A類：《中國古代詩歌散文欣賞》/《語言文字應(yīng)用》/《中外傳記作品選讀》/《先秦諸子選讀》/《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》

B類：《文章寫作與修改》 /《外國小說欣賞》/《中國小說欣賞》/《新聞閱讀與實(shí)踐》

C類：《中國文化經(jīng)典研讀》 /《外國詩歌散文欣賞》/《中外戲劇作品欣賞》/《影視名作欣賞》/《中國民俗文化》

D類：《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》/《文章寫作與修改》/《中國文化經(jīng)典研讀》

E類：《中國文化經(jīng)典研讀》/《文章寫作與修改》《語言文字應(yīng)用》/《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》。

三、對人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的駕馭和運(yùn)用不到位，沒有很好的體現(xiàn)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)和教材編寫者的意圖。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材整體上是板塊結(jié)構(gòu)，但由于必修和選修的課程性質(zhì)不同，對教材內(nèi)容的把握和對教材的使用要求也應(yīng)有不同。比如，必修模塊的“閱讀鑒賞”所選課文分精讀和略讀兩種，精讀課文力求文質(zhì)兼美，語言文字規(guī)范，適合教學(xué)，體現(xiàn)時代特點(diǎn)和多元文化價值；略讀課文在內(nèi)容上與精讀課文相照應(yīng)，或者具有某些方面的延伸或聯(lián)系。二者之間的關(guān)系，套用葉圣陶先生的話說，教材（精讀課文）只是個例子，教（精讀）是為了不教（略讀）。按說教學(xué)要求不同，對教學(xué)內(nèi)容的處理也應(yīng)有所不同。但在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，不少教師認(rèn)為，只要是選到教材中的課文，就要一篇不落的講，否則不放心；更有甚者，拿必修課的教學(xué)要求去對待選修課，在拿到《中國古代詩歌散文欣賞》教材以后，不管三七二十一，備課從第一篇《長恨歌》開始，準(zhǔn)備從“賞析示例”到“自主賞析”再到“推薦作品”，一片不落的講下去。人教版語文教材的一個突出特點(diǎn)是，無論必修選修，都有與之配套的讀本相呼應(yīng)。由于不必要的教學(xué)浪費(fèi)消耗了大量的有效的教學(xué)時間，導(dǎo)致讀本的閱讀要求形同虛設(shè)，很難落實(shí)。

再比如，“表達(dá)交流”板塊，從必修1到必修5，都安排有較為系統(tǒng)、科學(xué)的練習(xí)內(nèi)容：高一上學(xué)期側(cè)重記敘文，下期側(cè)重議論文；高二上期側(cè)重寫作能力的綜合提高。若從高考考查的寫作能力這個角度來分析的話，必修1—4重在培養(yǎng)寫作的基本功（高考體現(xiàn)為基礎(chǔ)等級），必修5則重在提高（高考體現(xiàn)為發(fā)展等級）。但受高考指揮棒的影響，不少地方在高一二年級的階段性大型考試命題中，自覺不自覺的，總想和高考作文套近乎，——盡管高考作文體裁不限，但在不少教師的潛意識里，他們卻總想讓學(xué)生的高考作文寫成議論文，以為議論文顯得考生有思想，而寫成記敘文等，則常常會被認(rèn)為是膚淺、幼稚?！@就導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)相互矛盾，讓教師和學(xué)生無所適從。長期這樣下去，勢必造成運(yùn)用著科學(xué)的教材體系，卻實(shí)施著極不科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動，豈非咄咄怪事？

之所以會出現(xiàn)這樣的局面，是由于新課程培訓(xùn)的不深入、不細(xì)致造成的。而唯一有效的補(bǔ)救措施，我認(rèn)為就是不折不扣的落實(shí)教材編者的編寫意圖，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)教材不同內(nèi)容的教學(xué)要求——如果說搞好新課標(biāo)培訓(xùn)是為成功實(shí)施新課標(biāo)奠基的話，那么，沒有把好進(jìn)口關(guān)，就要把好出口關(guān)。畢竟，根據(jù)新課標(biāo)精神編寫的實(shí)驗(yàn)教材，是落實(shí)新課標(biāo)精神的第二道防線！也可以說是最后一道防線，甚至是底線！如果這道防線崩潰了，那么新課標(biāo)的實(shí)施只能說是一句空話！

四、和國家課程配套的地方課程和學(xué)校課程資源開發(fā)不到位，陳舊落后的教育教學(xué)設(shè)施不能滿足新課程教學(xué)的需要。

新課標(biāo)的另一突出特點(diǎn)，是改變過去大一統(tǒng)的、單調(diào)的課程設(shè)置，變?yōu)閲摇⒌胤胶蛯W(xué)校三級聯(lián)創(chuàng)的課程設(shè)置。盡管從2000年實(shí)施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)開始試點(diǎn)，再到2008年秋季開學(xué)我省真正進(jìn)入新課標(biāo)，直到現(xiàn)在再有一年一輪新課改就要結(jié)束，先后已經(jīng)歷了十個年頭，可各地各校與國家課程配套的相應(yīng)課程資源開發(fā)，究竟到了什么程度，是否到位，我覺得這是值得每一位有識之士深入思考的問題。另一方面，在剛剛過去的這一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到，陳舊落后的教育教學(xué)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程教學(xué)的需要。在下學(xué)期后半期選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》，尤其是現(xiàn)代詩歌部分時，我覺得新詩沒有字詞句方面的知識障礙，對于那些聲情并茂的現(xiàn)代詩歌來說，一遍或者多遍聲情并茂的朗誦，就是一種最好的講解和欣賞！因此備課時我一次又一次的強(qiáng)調(diào)朗誦是教學(xué)重點(diǎn)，要求老師們想盡一切辦法落實(shí)這一教學(xué)要求。事實(shí)上，老師們確實(shí)盡心盡力了，也確實(shí)收到了很好的教學(xué)效果。教師范讀，學(xué)生毛遂自薦試讀，同學(xué)們踴躍推薦朗讀??；一遍遍的下載試聽音頻文件，力爭精選出名家的最佳朗誦；教室沒有多媒體播放設(shè)備，老師們八仙過海，各顯神通，有的將辦公電腦搬到教室，有的發(fā)動同學(xué)們貢獻(xiàn)出自己的MP3、MP4??但總讓人感到美中不足的是，不痛快，不酣暢，不淋漓盡致！老師們情不自禁的感嘆：要是能有一部多媒體，配上音樂和畫面，那該多好?。∈堑?，真要有那些東西，不需要老師們口吐白沫，喋喋不休的講解、分析，只需要師生互動，反復(fù)誦讀，自主感悟，合作探究??我覺得那效果就又比現(xiàn)在好上許多了！

當(dāng)然，也許有同志會說，那些朗誦的名家不也是人嘛，只要老師們舍得投入和付出，我們也可以成名成家的啊！這是當(dāng)然！新課程呼喚教師和學(xué)生一同成長，天經(jīng)地義，但是教師投入是必須的，學(xué)校投入也是必要的！畢竟，現(xiàn)在已是21世紀(jì)高度現(xiàn)代化的時代了，這與上世紀(jì)五六十年代的“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”不可同日而語。再說，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念和精神也格格不入呀！

五、教師在教育教學(xué)過程中不能很好的處理虛與實(shí)、內(nèi)容與形式、點(diǎn)與面、動與靜、主導(dǎo)與主體、眼前與長遠(yuǎn)等方面的關(guān)系，形似神異，貌合神離。

新課程有六大課程目標(biāo)：變過去單一的、死板的、機(jī)械的“傳授知識”為“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)；變學(xué)科本位為走向整合；變“繁難偏舊”為“重聯(lián)系、體驗(yàn)、興趣”；改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力??所有這些表明，要達(dá)成新課程的教學(xué)目標(biāo)，是一項(xiàng)龐大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受到知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀各個方面、各種因素的制約。這就要求教師在教學(xué)過程中統(tǒng)籌兼顧，全盤考慮，抓住關(guān)鍵，采取高效的教學(xué)手段和強(qiáng)有力的措施，處理好語文教學(xué)中的六大關(guān)系：虛與實(shí)，內(nèi)容與形式，點(diǎn)與面，動與靜，主導(dǎo)與主體，眼前與長遠(yuǎn)。具體而言——

虛與實(shí)，指的是感受語文課的迷人魅力和形成較高的語文素養(yǎng)，而在教學(xué)實(shí)踐中，常常是重視后者而忽略前者，本來妙趣橫生的語文課，上成了味同爵蠟的技能訓(xùn)練課。

內(nèi)容與形式，指的是課堂教學(xué)過程中，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)任務(wù)完成情況）的多，關(guān)注教學(xué)形式（獲取知識、形成能力的過程與方法）的少。教師提前上課，搶時間；課堂上口若懸河，趕時間；下課落堂，擠時間，生怕教學(xué)任務(wù)完不成。至于學(xué)生怎樣接受，能否接受，是否接受，對不起，我管不了那么多！

點(diǎn)與面，包含兩層意思。其一，指的是對于構(gòu)成新課程教材體系的各個模塊，以及其中的各個板塊所持的態(tài)度不同：重視必修的多，重視選修的少；重視與高考關(guān)系密切的多，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的少。其二，在對待學(xué)生的問題上，態(tài)度也不一樣。關(guān)注少數(shù)所謂精英的多，關(guān)注多數(shù)面向全體的少，這和新課程“一切為了學(xué)生發(fā)展，為了一切學(xué)生發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生一切”的精神是背道而馳的！

動與靜，既包括語文課堂教學(xué)和語文課外實(shí)踐活動，也包括課堂教學(xué)過程中學(xué)生動口、動手的各種活動和動腦的思維能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)思想的影響，通常情況下，關(guān)注課內(nèi)教學(xué)的多，重視課外實(shí)踐活動的少；課堂上重視學(xué)生活動的多，重視學(xué)生靜心思考的少。

主導(dǎo)與主體，是指要處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系問題。在這個問題上，傳統(tǒng)教學(xué)一直在竭力反對滿堂灌、一言堂、填鴨式的課堂教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)“教師只是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員”的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)模式。新課程更是強(qiáng)調(diào)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，所以，要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

眼前與長遠(yuǎn)，是指讓學(xué)生從容應(yīng)對眼前的高考和能夠面向未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。很顯然，這除了要讓學(xué)生獲得必要的知識儲備和能力，形成較高的語文素養(yǎng)之外，還要為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其實(shí)，我覺得能否處理好這六大關(guān)系，直接影響著高中語文新課程改革的成敗，而這也恰恰是新課標(biāo)實(shí)施過程中最難解決的問題。遺憾的是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不少教師缺乏系統(tǒng)把握、統(tǒng)籌兼顧、大處著眼、通盤考慮的胸懷、眼光和氣度，顧此失彼，捉襟見肘，形似神異，貌合神離。當(dāng)然，這個重大課題需要我們長期持久的關(guān)注，堅(jiān)持不懈的努力。

六、相關(guān)方面對必要的教育教學(xué)指導(dǎo)性文件的制定相對滯后，實(shí)施又缺乏執(zhí)行力，使師生在教與學(xué)的過程中暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措，無所適從。

我省普通高中自2008年秋季開學(xué)起始年級實(shí)施新課標(biāo)至今，已經(jīng)整整兩年了，而我省教育廳針對實(shí)施新課程出臺的教育教學(xué)指導(dǎo)性文件極其有限?；蛟S筆者孤陋寡聞，語文學(xué)科能看到的就是《河南省普通高中新課程語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見》，就這還是我無意中在網(wǎng)上看到的。

我省選用的是人教版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，這套教材的一大優(yōu)勢是，必修、選修每本都有配套的《讀本》《同步解析與測評》《教學(xué)設(shè)計(jì)》和《學(xué)案》，可不知為何，我們一線教師能看到的，只有教材和必修部分的配套讀本。剛剛進(jìn)入新課程，各方面條件和必要的教學(xué)設(shè)備尚不完備，尤其是各種教學(xué)輔助資料還比較欠缺。在培訓(xùn)存在夾生現(xiàn)象、教育教學(xué)理念尚難徹底改變過來的初期，為了更好的落實(shí)新課標(biāo)的精神，從而能夠贏在開端，贏在起點(diǎn)，我們衷心希望相關(guān)部門能深入一線聽聽教師們的呼聲，力所能及的為他們提供必要的教學(xué)輔助資料。

再者，2011年高考是我省進(jìn)入新課程標(biāo)準(zhǔn)的首次高考，考什么？怎樣考？怎樣去復(fù)習(xí)備考？這些都是新學(xué)年開學(xué)后高三教師必須直面的問題，無法回避，也無可逃避?？烧l來回答這些問題，目前還是未知數(shù)。我認(rèn)為，根據(jù)我省往年高考的相關(guān)情況，明年高考我省極有可能會采用教育部考試中心命制的新課標(biāo)全國卷，但我省選修課開設(shè)的特殊情況，能與此適應(yīng)嗎？不相適應(yīng)，到底該怎么考？?? 以上種種，在有些人看來，或許會說筆者是杞人憂天。但作為一名一線高中教師，我的責(zé)任心和使命感，或者說我的職業(yè)道德，要求我必須把自己的見聞感受如實(shí)反映出來，有則改之，無則加勉。我希望我省的新課程改革能在更多的有識之士的關(guān)注和努力下，穩(wěn)步推進(jìn)，健康發(fā)展！2010年7月

第三篇：慶坪中學(xué)農(nóng)村教師新課程實(shí)施過程中存在的問題及對策（推薦）

農(nóng)村教師新課程實(shí)施過程中存在的問題及對策 隨著課程改革的不斷深入,實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為學(xué)校教育的總趨向,新課程也對教師提出了一些新的要求。根據(jù)《中學(xué)語文課程》的要求和義務(wù)教育初中語文教材的編寫思路及培養(yǎng)目標(biāo),新課程改革中初中語文教師應(yīng)具備以下幾方面的能力。

一、語言的表達(dá)能力1.語言要有幽默感、懸念感,要抑揚(yáng)頓挫。初中學(xué)生正處于好奇心強(qiáng),喜歡新鮮事物的年齡,他們對一成不變的事物不感興趣,甚至厭煩。在課堂上,如果教師一直使用毫無起伏、平淡的語言,則這種語言的效果可能是學(xué)生的催眠曲。這就需要教師的語言具有幽默感或懸念感,要抑揚(yáng)頓挫。語言的幽默感可使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,懸念感可使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇,語言的抑揚(yáng)頓挫,可使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)所在,激起學(xué)生的注意力并使語言保持一定的吸引力,避免單調(diào)乏味。二.講解問題要清楚。教師的作用就是組織課堂活動,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,向?qū)W生傳播知識。教師對每一個知識點(diǎn)、每道題的講解,都要使學(xué)生感到思路清晰、明白。一個講解問題混亂、學(xué)生聽不懂的教師是永遠(yuǎn)不會取得好成績的。新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不再是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與思維活動，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。具體地說，新一輪課程改革的實(shí)施，推動著教師觀念的更新。教師的教學(xué)行為也與之發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)。然而，新課程的實(shí)施對教師在課程決策、開發(fā)、研究的能力上提出了許多的要求。經(jīng)過三年來的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時，卻遇到種種困苦和問題，這些問題若不能有效地得到解決，將嚴(yán)重阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。1.落后的教學(xué)設(shè)備制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施及解決策略 1.1制約因素。新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)的一個前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前農(nóng)村學(xué)校在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，全所十三所完小，僅有中心完小有一套多媒體設(shè)備，其它十二所完小仍然停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識和信息，影響了教師觀念的更新和知識的更新；學(xué)校管理仍然是依靠“本本”管理，無法實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校

隨著課程改革的不斷深入,實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為學(xué)校教育的總趨向,新課程也對教師提出了一些新的要求。根據(jù)《中學(xué)語文課程》的要求和義務(wù)教育初中語文教材的編寫思路及培養(yǎng)目標(biāo),新課程改革中初中語文教師應(yīng)具備以下幾方面的能力。

一、語言的表達(dá)能力1.語言要有幽默感、懸念感,要抑揚(yáng)頓挫。初中學(xué)生正處于好奇心強(qiáng),喜歡新鮮事物的年齡,他們對一成不變的事物不感興趣,甚至厭煩。在課堂上,如果教師一直使用毫無起伏、平淡的語言,則這種語言的效果可能是學(xué)生的催眠曲。這就需要教師的語言具有幽默感或懸念感,要抑揚(yáng)頓挫。語言的幽默感可使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,懸念感可使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇,語言的抑揚(yáng)頓挫,可使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)所在,激起學(xué)生的注意力并使語言保持一定的吸引力,避免單調(diào)乏味。二.講解問題要清楚。教師的作用就是組織課堂活動,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,向?qū)W生傳播知識。教師對每一個知識點(diǎn)、每道題的講解,都要使學(xué)生感到思路清晰、明白。一個講解問題混亂、學(xué)生聽不懂的教師是永遠(yuǎn)不會取得好成績的。

新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不再是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與思維活動，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。具體地說，新一輪課程改革的實(shí)施，推動著教師觀念的更新。教師的教學(xué)行為也與之發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)。然而，新課程的實(shí)施對教師在課程決策、開發(fā)、研究的能力上提出了許多的要求。經(jīng)過三年來的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時，卻遇到種種困苦和問題，這些問題若不能有效地得到解決，將嚴(yán)重阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。

1.落后的教學(xué)設(shè)備制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施及解決策略

1.1制約因素。新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)的一個前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前農(nóng)村學(xué)校在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，全所十三所完小，僅有中心完小有一套多媒體設(shè)備，其它十二所完小仍然停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識和信息，影響了教師觀念的更新和知識的更新；學(xué)校管理仍然是依靠“本本”管理，無法實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校缺少實(shí)驗(yàn)室和必要的實(shí)驗(yàn)用品，筆者所在的民族鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)十三所完小，僅有三所完小基本普

及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，配備了常用的儀器設(shè)備。其它十所完小，教師無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無法動手實(shí)驗(yàn)研究。由于財(cái)力有限，教育設(shè)施的投入受到極大的限制，很多學(xué)校課桌椅陳舊，教室破爛，圖書資料及教學(xué)儀器短缺，這些基本的設(shè)備都得不到解決，又何談添置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備呢？所以說，落后的教學(xué)手段給農(nóng)村新課程的順利實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)。

1.2解決策略。針對教師無法通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識信息這一困難，筆者認(rèn)為，可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，將外部的優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到我們農(nóng)村學(xué)校。2003年，教育部、財(cái)政部、發(fā)改委聯(lián)合實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，以筆者所在民族鄉(xiāng)為例，截止2004年11月，全鄉(xiāng)13所完小都配備了遠(yuǎn)程教育接收站。只要充分地使用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，便可以促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量和效益。缺少實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，是民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)普遍存在的問題，在課余，學(xué)?？梢越M織教師開展自制教具活動，自制教具是對現(xiàn)行教學(xué)儀器的改進(jìn)和補(bǔ)充，也是課題研究成果的一種形式，以筆者所在的中心學(xué)校為例，每個學(xué)期都要求下屬的十三所完小上交幾件自制教具進(jìn)行評比獎勵，通過這些活動提高了教師自制教具的積極性和自覺性。

2.教師思想觀念落后制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施

2.1制約因素。部分老教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動性和積極性，認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響了新課程的實(shí)施。從我鄉(xiāng)課改教師隊(duì)伍來看，一是在這支隊(duì)伍中，受過師范教育與非師范教育的教師并存，且非師范教育的教師多于師范教育的教師。經(jīng)過傳統(tǒng)教育成長起來，又用傳統(tǒng)教育方式從事教育工作，傳統(tǒng)教育的思想和方法的影響根深蒂固。二是雖已具備教師的基本資格，但有一部分是通過錄干和讀民代班出來的，多數(shù)教師雖經(jīng)過職后進(jìn)修和不同層次、不同類型的培訓(xùn)、學(xué)歷與能力也在不斷提高，但兩者之間的發(fā)展并非完全一致，其業(yè)務(wù)能力卻跟不上教育發(fā)展的速度，觀念在更新，卻缺乏把新理念外化為教學(xué)行為的能力。在課改前已經(jīng)存在的距離，在進(jìn)入課改后就顯得更為突出。三是由于自身素質(zhì)的局限，很大一部分教師充其量只能扮演好一名傳授型和維持型的角色。農(nóng)村學(xué)校的課改雖已啟動，教師也在積極

地實(shí)踐，課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)如履薄冰，舉步維艱。四是農(nóng)村地區(qū)，尤其是落后的農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展與先進(jìn)地區(qū)拉開的差別越來越大，缺乏優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，缺乏骨干教師的支撐，更加延遲了教師整體素質(zhì)的提高，課改實(shí)施效果微乎其微。

2.2解決策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要在師生之間營造一種雙向，平等的交流與合作的氛圍。對于我們農(nóng)村來說,就是讓以往的“斥責(zé)式”教學(xué)方式退出課堂，由于農(nóng)村山區(qū)孩子有野性，顯得不那么聽講，于是出現(xiàn)了那種教師大聲講，有的甚至吆喝硬向?qū)W生“灌”知識的“斥責(zé)式”教學(xué)?！俺庳?zé)式”教學(xué)已經(jīng)過時了。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，教師應(yīng)該從神圣的講臺走下來，和孩子們在一起，跟他們共處。對于教師素質(zhì)的提高，本文在第三部分重點(diǎn)論述。

3.教師培訓(xùn)不到位制約著農(nóng)村新課程改革的實(shí)施

3.1制約因素。做好教師培訓(xùn)工作是順利實(shí)施新課程的基礎(chǔ)，教師觀念的更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更主要的是依賴于教師培訓(xùn)工作。可是，筆者所在的學(xué)校目前仍然存在外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。外出培訓(xùn)不到位，主要原因怕教師外出培訓(xùn)影響學(xué)校的正常教學(xué)工作，外加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，外出培訓(xùn)教師的吃、住、交通、材料等費(fèi)用，學(xué)校實(shí)難承擔(dān)。教師不能外出培訓(xùn)，影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識的完善，不能從更高的起點(diǎn)上實(shí)施新課程教學(xué)。校本培訓(xùn)不到位，原因在于學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件。開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。因?yàn)橐皇切１九嘤?xùn)時間短，二是能夠參加的人員有限，所以這種蜻蜓點(diǎn)水式的培訓(xùn)，對于新課程的實(shí)施，確實(shí)起不到任何指導(dǎo)性的作用。

3.2解決策略。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，中心學(xué)校開展了以校為本，以自修----反思為主的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，反思問題及合作交流，各完小校長是培訓(xùn)的第一責(zé)任人，制定了嚴(yán)格的培訓(xùn)管理措施。根據(jù)縣進(jìn)修學(xué)習(xí)的培訓(xùn)計(jì)劃和要求，中心學(xué)校對全鄉(xiāng)教師提出了自學(xué)的進(jìn)度和時間，并建立學(xué)習(xí)小組，保證討論交流時間，按《報告冊》填寫說明的要求，認(rèn)真填寫《報告冊》，中心學(xué)校制定了對教師學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)和要求，及時收集教師的學(xué)習(xí)成果，整理上報，保證培訓(xùn)工作順利開展。為了深化全鄉(xiāng)教師對培訓(xùn)新理念的認(rèn)識，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，中心學(xué)校在培訓(xùn)實(shí)踐中不斷深化教師對自修----反思----實(shí)踐培訓(xùn)模式理

論的認(rèn)識，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”使學(xué)習(xí)成為教師的內(nèi)在需要。中心學(xué)校除要求填寫《報告冊》外，還要求每位教師建立一本學(xué)習(xí)筆記，規(guī)定每學(xué)期的學(xué)習(xí)次數(shù)和字?jǐn)?shù)，并列入常規(guī)檢查。隨著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，不能停留在一般的談?wù)J識、講心得的階段，積極引導(dǎo)教師自覺應(yīng)用五步學(xué)習(xí)法“找出問題----分析問題----制定對策----付諸實(shí)踐----及時總結(jié)”。找出問題特別要注意發(fā)現(xiàn)教師自己教學(xué)中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。解決了這些問題，就對提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革起到了促進(jìn)作用。

4、.課程資源缺乏制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施

4.1制約因素。課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育效果。課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來講，農(nóng)村學(xué)校極為有限。沒有學(xué)生獲取知識和信息的重要社區(qū)資源----圖書館；沒有拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科教學(xué)形象直觀理解的場所----科技館；沒有加強(qiáng)學(xué)生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫----博物館；沒有改變現(xiàn)代社會人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件----網(wǎng)絡(luò)資源。校外課程資源的不足，給農(nóng)村學(xué)校教師對課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，限制了農(nóng)村學(xué)校教師對教材的創(chuàng)造性使用，使他們?yōu)檎n程資源不足而發(fā)愁，教師只教教材、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況一時難以改變。就校內(nèi)課程資源來講，部分老師習(xí)慣于過去的“一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)做法，不善于發(fā)現(xiàn)、利用身邊的教學(xué)資源，造成資源浪費(fèi)。因此，課堂教學(xué)多是冷冰冰的老面孔，教學(xué)效率不高。

4.2解決策略。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，第一，可以從鄉(xiāng)土地理方面開發(fā)。山川、河流、湖泊、洞穴、森林、植被等都是廣泛的農(nóng)村課程資源，可以選定某個主題，讓學(xué)生參觀、考察、感受大自然的美麗風(fēng)光，陶冶熱愛祖國自然山水的情操，或?qū)懺娢?、或繪畫、或了解地質(zhì)礦物、或調(diào)查古樹名木、或搜集植物標(biāo)本、或觀察動物等等；第二，從民風(fēng)民俗方面開發(fā)。可以讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛褡辶?xí)慣、民族特色，體念民族風(fēng)情，如節(jié)氣、民歌、舞蹈、樂器、語言、服裝、工藝、飲食習(xí)慣、故事傳說以及勤勞好客、誠實(shí)樸質(zhì)的民風(fēng)等?？筛鶕?jù)不同年級、不同素材的特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)目標(biāo)，通過小組合作的調(diào)查、采訪等方式進(jìn)行活動。第三，從

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面開發(fā)。農(nóng)業(yè)是農(nóng)村的主要產(chǎn)業(yè)?？勺寣W(xué)生了解和學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匾恍﹤鹘y(tǒng)的耕作方法和新的科學(xué)耕種方法，了解本地科學(xué)農(nóng)業(yè)的狀況，使學(xué)生學(xué)到一些簡單的勞動技術(shù)，培養(yǎng)勞動技能和勞動意識，關(guān)心地方農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展。比如杉木的栽種、冬早洋芋、蔬菜種植等。此外，還可以從傳統(tǒng)文化、地方的衛(wèi)生部門、農(nóng)技部門、交通部門、安全部門等方面開發(fā)。范圍十分廣闊。地區(qū)不同，其課程資源的特點(diǎn)也不盡相同。但均應(yīng)注意要符合綜合實(shí)踐活動的一般要求。重視與周邊環(huán)境建立良好關(guān)系，開辟綜合實(shí)踐活動更廣闊的教育基地與環(huán)境空間?？傊r(nóng)村社會是農(nóng)村綜合實(shí)踐活動的大課堂，農(nóng)村的課程資源，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和“三農(nóng)”特點(diǎn)。為了實(shí)施新課程，推進(jìn)素質(zhì)教育，開展好農(nóng)村薄弱學(xué)校的綜合實(shí)踐活動，不要認(rèn)為沒有教材依托，其實(shí)，我們有更加豐富靈活的、更加多姿多彩的課程資源，有的甚至是城市學(xué)校無法比擬的。只要我們潛心開發(fā)，善于開發(fā)，這些課程資源都將會顯現(xiàn)出不凡的文化價值和教育功能。

5.教師研究的時間和空間受限制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施

5.1制約因素。農(nóng)村小學(xué)的教師學(xué)科教學(xué)兼職過多（一個語文或數(shù)學(xué)教師，同時要兼任思想品德、或音樂、美術(shù)、科學(xué)課等），教學(xué)頭緒一般多達(dá)4--5門，備課上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)和管理學(xué)生的日工作量任務(wù)重。特別是一師一校的教師，他們從早到晚疲于奔命。備課、鉆研教材沒有足夠的時間保證，讀書看報成了一種奢望。在這種狀態(tài)下，教師個人更新知識的學(xué)習(xí)“充電”、校本教研等如果沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理層面的支持，是很難落到實(shí)處的。

5.2解決策略。農(nóng)村小學(xué)教師不可能脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，主要是在職研修。因此，加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)勢在必行。從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)盡快建立以下三項(xiàng)制度：一是成立以鄉(xiāng)中心學(xué)校為龍頭的校本教研（將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的效果為目的的一種研究形態(tài)。）領(lǐng)導(dǎo)小組，中心學(xué)校與下屬各校齊抓共管，做到資源共享；二是要建立校本教研學(xué)習(xí)與研討制度。抓住教師在實(shí)施新課程新教材中的共性問題，擬定學(xué)習(xí)研究專題，定時間、定內(nèi)容、定主講人，確保每月每周的學(xué)習(xí)落到實(shí)處；三是建立校本教研對話交流、經(jīng)驗(yàn)共享制度。充分發(fā)揮本地教研骨干、學(xué)科帶頭人在課改實(shí)驗(yàn)中的“領(lǐng)頭雁”作用，有針對性地進(jìn)行

專題研討或深度會談，以引領(lǐng)教師專業(yè)成長。創(chuàng)新教學(xué)教研管理模式，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供自學(xué)空間和時間保證。一是在教師任課安排上要打破過去平均分?jǐn)傉n程科目的作法，學(xué)科教學(xué)和綜合性強(qiáng)的課程要相對集中，以減少老師備課的頭緒；二是要打破過去備課程式化、形式化的要求，盡量減少教師拼命抄教參的無效勞動；三是各項(xiàng)檢查要為農(nóng)村教師“減負(fù)”，盡量減少多層次的重復(fù)的各類檢查，以保證教師把力氣用在刀刃上。

6.學(xué)生對新課程教學(xué)形式內(nèi)容一時難以適應(yīng)

6.1制約因素。新教材內(nèi)容新穎，時代氣息、人文色彩和情感因素濃厚，內(nèi)容多元化，增強(qiáng)了趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然而，許多教師卻反映，農(nóng)村小學(xué)的孩子在新課程上還很難適應(yīng)。主要因?yàn)椋?/p>

6.1.1家長忙，無力輔導(dǎo)學(xué)生。不少地方農(nóng)村生活比較貧窮，時下，稍有知識、能力的家長紛紛外出打工，留下老弱病殘看家，照看孩子。這種“老”“幼”留守在家的現(xiàn)象在農(nóng)村越來越普遍。多數(shù)家長不識字，怎么輔導(dǎo)孩子？學(xué)校教師給學(xué)生布置作業(yè)，有時要求家長簽字，但結(jié)果有80%的學(xué)生書上沒有簽字，更別說教給孩子課外知識了。學(xué)生的家庭教育貧乏，無形中又為新教材的學(xué)習(xí)設(shè)下了障礙，為教師的教學(xué)增添了難度。教師不得不花費(fèi)更多的時間去教學(xué)生預(yù)習(xí)新課、聽寫，時間就更緊了。當(dāng)然，有家長在家的學(xué)生學(xué)習(xí)效果就完全不一樣，有的學(xué)生相當(dāng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？墒?，這樣的學(xué)生和家長少而又少。

6.1.2環(huán)境差，學(xué)生知識面窄。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，村鎮(zhèn)上的商鋪門市不多，廣告牌就更少，學(xué)生見得最多的恐怕是五顏六色的零食袋，但上面的字模糊不清，看什么，學(xué)什么，只是一句空話。而能到城市玩耍的孩子不多，回到家里跟著老人只是燒火做飯、吃飯、睡覺，周而復(fù)始地重復(fù)著。學(xué)生只是在課本上學(xué)到一些可能他們都認(rèn)為枯燥的漢字。而無論是采用什么高超的教法，總不能缺少讓學(xué)生抄寫生字這一環(huán)節(jié)，久而久之，學(xué)生便以為學(xué)習(xí)生字就是讀一讀，寫一寫。

6.2解決策略。放學(xué)后，教師不能一一地對留守兒童進(jìn)行照顧，可以采取分組的形式，讓挨在一起的學(xué)生組成一個小組，挑出學(xué)習(xí)好，組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長，共同完成教師布置的課外任務(wù)。對于知識面狹窄這一問題，可以發(fā)動外出打工的家長帶一些課外讀物回來，一人帶兩本，組建圖書角，供全班使用。

7.綜合學(xué)科教師奇缺制約著農(nóng)村新課程改革的實(shí)施

7.1制約因素。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)對于農(nóng)村小學(xué)最缺的是這一些學(xué)科的教師，還以筆者所在民族鄉(xiāng)為例，全校13所完小，僅中心完小有專職的音樂、體育、美術(shù)老師，其它十二所村完小竟然沒有一位專業(yè)的綜合學(xué)科教師。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，三、四、五、六年級每周3節(jié)英語課，中心完小都由非英語專業(yè)的教師兼任，更別提其它村完小了?？茖W(xué)、品德與社會課程的任課老師，也是學(xué)校臨時指派的。完小有的老師要跨年級教多門學(xué)科，一師一校的老師要包班教，有的班級音、體、美、勞等學(xué)科干脆都上語文和數(shù)學(xué)了。這也制約了新課程的實(shí)施。

7.2解決策略。綜合學(xué)科教師奇缺，是社會給我們帶來的。我們只能在現(xiàn)在條件的基礎(chǔ)上，對兼著綜合學(xué)科的教師加強(qiáng)綜合學(xué)科方面的理論知識培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)借鑒外界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。引導(dǎo)、鼓勵他們在課余時間加強(qiáng)綜合科業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)缺少綜合學(xué)科教師的現(xiàn)狀。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，鄉(xiāng)中心學(xué)校便組織過全鄉(xiāng)科學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等綜合學(xué)科的老師到縣城示范小學(xué)聽課、聽講座。

8.管理制度滯后制約著農(nóng)村新課程改革的實(shí)施

8.1制約因素。實(shí)施新課程必須健全機(jī)制，這是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程面臨的一個重大問題。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，評價幾乎成為制約新課程理念真正落實(shí)的一個瓶頸。上級主管部門如何評價學(xué)校的工作，對新課程的實(shí)施具有導(dǎo)向作用。現(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)還是以原來應(yīng)試教育的評價方法，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。教師評價與學(xué)生評價也都是以教學(xué)成績與學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，評價一如既往。在目前中考、高考存在的情況下，考試作為一根指揮棒，一種最主要的評價方法，對于新課程的實(shí)施已經(jīng)成為巨大的束縛。只要中考、高考依然保持原有的價值取向，學(xué)校和教師就很難真正貫徹落實(shí)課程改革精神。

8.2解決策略。要促進(jìn)課程改革，學(xué)校必須制定與新課程理念相應(yīng)的評價制度。內(nèi)容包括：在課堂教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、與人合作能力、邏輯思維能力等；在考試的目標(biāo)上如何體現(xiàn)多元性，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、情感、態(tài)度、價值觀的全

面評價；在考試的方式上體現(xiàn)多樣性，突破原有的紙筆考試，將筆試與口試等多種方式結(jié)合。新課程的實(shí)施，關(guān)鍵還在于教師。如何能使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”、“應(yīng)試型”向“創(chuàng)新型”、“研究型”過渡，需要學(xué)校和教育主管部門進(jìn)一步改革對教師的評價方法，讓那些能夠提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力的新思想、新做法，得到大力的提倡和褒獎，使之煥發(fā)出絢麗的色彩。

9.實(shí)施新課程的氛圍尚未形成制約著農(nóng)村新課程改革的實(shí)施

9.1制約因素。實(shí)施新課程的氛圍尚未形成來自社會家庭的壓力。來自于社會、家庭的不利因素在一定程度上為學(xué)校新課程的實(shí)施帶來的困難。許多家長對新課程缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)校的課改是瞎胡鬧。雖然學(xué)校也作了一定的宣傳工作，但是仍有很多學(xué)生家長對新課程抱有很深的偏見，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育以知識為中心，以學(xué)科為中心，以教師為中心。家長最關(guān)心的是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和孩子的成績，坦白一點(diǎn)說還是一個“分?jǐn)?shù)”。他們根本不去考慮怎樣讓學(xué)生全面發(fā)展健康成長。在家長當(dāng)中，教育短視，急功近利的思想比較嚴(yán)重?，F(xiàn)在農(nóng)村眾多家長把教育孩子的責(zé)任完全推給學(xué)校，甚至把孩子的未來前途也押在了學(xué)校上。這對實(shí)施新課程的理論與實(shí)踐形成了阻礙，為了滿足家長，教師表面只能說素質(zhì)教育，實(shí)際卻抓應(yīng)試教育。

9.2解決策略。課程改革，不僅僅是教育自身的事情，而是一個社會的系統(tǒng)工程。因此，課程改革離不開家長、社會各界的關(guān)注、理解和大力支持。以筆者所在民族鄉(xiāng)為例，我們通過貼標(biāo)語、家長會的途徑和方法，向家長、社會進(jìn)行廣泛而深入的宣傳，以取得他們的理解和支持，從而為課改營造良好的內(nèi)外部環(huán)境。各學(xué)校都要努力使學(xué)校、家長在課改中形成合力，召開家長會，使家長明白新課改是教育界的新舉措，使家長與學(xué)校在一定程度上形成共識，讓家長樹立正確的育人觀和人才觀，掌握科學(xué)的教育方法。

一、自主、合作、探究形式化。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式，被廣大一線教師所認(rèn)同，正隨著新課程的逐步實(shí)施進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的嘗試階段。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中又往往流于形式。主要表現(xiàn)在：

1、不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動，他們的自主學(xué)習(xí)流于表面。

每堂課非得老師給一個框架才能行動起來，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生即使給框架也無法行動起來。

2、在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)識膚淺，討論的答案單一，缺乏新穎獨(dú)到的見解，發(fā)言面狹窄，導(dǎo)致合作毫無效果。主要原因是不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻的認(rèn)識和反思。

3、探究過程中，不能按照新課程的觀念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能。所謂探究往往流離于教材的表層，有時鉆牛角尖，討論一些毫無價值的話題。

這就要求教師要做有心人，要組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源。提升學(xué)生的生活閱歷、知識積累、認(rèn)知水平。做好學(xué)生課堂教學(xué)參與度分析，讓學(xué)生主動參與、實(shí)質(zhì)參與，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、過于追求教學(xué)情境化。

科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識和技能，而且可以使學(xué)生深刻地體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容中的情感，使課堂教學(xué)生動化、形象化、情趣化。但大部分教師過于注重教學(xué)的情境化，而且表現(xiàn)形式少，達(dá)不到預(yù)期的效果。時間一長，學(xué)生們習(xí)以為常，情境自然就失去吸引力，再也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程理念要求教師創(chuàng)造性地使用教材，并不是每節(jié)課都一定要運(yùn)用情境教學(xué)，對于不適宜創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采用其它形式進(jìn)行教學(xué)。另外，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣的、靈活的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境、生活情境、操作情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行變化。才能真正發(fā)揮情境在教學(xué)中的作用，讓學(xué)生在多種主動參與的活動中有所生成。

三、課堂氣氛異?；钴S化。

以前的傳統(tǒng)教學(xué)收得太緊，現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生積極參與了，課堂氣氛空前活躍了。但由于放得太開，學(xué)生提出的問題有些甚至令教師感到無所適從。結(jié)果造成紀(jì)律難于控制，學(xué)生成績兩極分化。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高知識貯備量，提高教學(xué)組織能力。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。這就要求

教師循著學(xué)生的思維起伏、情感波動隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以先把機(jī)會交給學(xué)生，也可以課下共同研究。只要學(xué)生在某一方面得到充分發(fā)展，就是成功的教學(xué)。

四、課堂評價絕對化。

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味給予表揚(yáng)。說一句話，就讓全班豎起大拇指說：“某某某，棒棒棒，你真棒”之類。深怕把自己的不同理解和看法講出來就是不尊重學(xué)生。我們知道，尊重學(xué)生的獨(dú)到體驗(yàn)并不是無原則的認(rèn)同，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利。過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，也就起不到鼓勵的作用。

對于教師而言，我們固然需要激情，但也需要理智，要清醒辯證地看到課堂。最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。素質(zhì)是“教育”出來的，而不是“鼓勵”出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，反而使學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。教學(xué)過程，本身就是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從人格尚不完善到逐漸完善的過程。教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合分析評估，設(shè)計(jì)出能夠以最經(jīng)濟(jì)有效方式達(dá)到最優(yōu)化的教育方案。

五、課程資源迫切需要信息化。

新課程實(shí)踐中，教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。以音樂課為例，每一個單元都是一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)成分。然而，教師上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量的配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象。其它學(xué)科也都存在這些突出問題，這就迫切需要學(xué)校、教師在教學(xué)資源的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面狠下功夫，這就需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，教育信息化建設(shè)刻不容緩。只有形成了獨(dú)特的、富有個性的教學(xué)資源，才能體現(xiàn)出新課程實(shí)驗(yàn)的真正價值。

六、教師角色沒能很好轉(zhuǎn)化。

在新課程環(huán)境下，教師的教學(xué)方式將發(fā)生哪些改變？課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可學(xué)生“動”起來以后，教師反覺得無所事事，只是自己站在講臺上，或看看教案，或四處張望，而不是走下講臺，深入到學(xué)生中。好像學(xué)生“動”起來之后，教師徹底“解放”了。在肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用時，并不意味著教師責(zé)任減輕，教師作用降低。相反，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，只有教師教育觀念的提升和教師策略的創(chuàng)新，才能更好地為學(xué)生的發(fā)展提供條件和空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)參與其中，并做必要的指導(dǎo)。同時關(guān)注學(xué)生的情感與體驗(yàn)，靈活機(jī)動地調(diào)整課堂節(jié)奏，及時點(diǎn)撥，及時調(diào)控，確保課堂最佳化。

七、片面追求手段現(xiàn)代化。

多媒體輔助教學(xué)是深化教學(xué)改革的物質(zhì)保障，是提高課堂教學(xué)的重要途徑，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強(qiáng)和極強(qiáng)的表現(xiàn)力等優(yōu)勢將課堂教學(xué)引入全新的境界?？梢哉f。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣作用為教學(xué)改革的發(fā)展開辟了廣闊的天地。但教師在使用多媒體上也出現(xiàn)了不少問題?，F(xiàn)在的課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，教師無視教學(xué)內(nèi)容需要，盲目使用多媒體，在一定程度上忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。有的課件不過是課本的移植，只是起到替代小黑板的作用；有的課件大量使用三維動畫、復(fù)雜的背景圖案，把界面搞得五彩繽紛，再加上一些并不協(xié)調(diào)的音樂，以為這樣可以吸引學(xué)生的注意力，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力過多地定格在課件的變化上，忘記了聽老師講課，忽略了對知識的掌握，喧賓奪主、沖淡主題；有的課件因制作粗糙，連接不好，弄的講課老師手足無措，致使課件只能成為一種點(diǎn)綴，甚至成為累贅。以上事實(shí)說明，多媒體輔助教學(xué)要注重實(shí)效性，要把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板等）有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率，才能有利于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們也將會遇到越來越多的困難和問題。發(fā)現(xiàn)和解決問題本身也是新課程實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和責(zé)任。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂又是新

課程實(shí)施的主戰(zhàn)場。只有教師真正改變多年的傳統(tǒng)觀念和方式，才能扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革進(jìn)程。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷地通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，樹立新的教育教學(xué)觀念，才能將我們的課改工作朝新的目標(biāo)邁進(jìn)。

在教師幫助下自己動手、動腦、做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜測等手段，收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識?！敖虒W(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造?！币箤W(xué)生在課堂上對教師傳授的知識、理論、思想產(chǎn)生“共鳴”，出現(xiàn)“內(nèi)心的敞亮”、“茅塞頓開、豁然開朗”這樣一種認(rèn)識的飛躍，就要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，開放教學(xué)過程，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)展。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)

（一）開放教學(xué)活動時空，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是人類一種特殊的認(rèn)識活動，是以學(xué)生為主體的學(xué)和教師起主導(dǎo)作用的教組成的雙邊互動統(tǒng)一體，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用教學(xué)媒體，采取一定的組織形式，有計(jì)劃地認(rèn)識客觀世界的過程。這是一個動態(tài)變化的、不斷生成發(fā)展的過程，不受時空的限制，本身就是開放的。在數(shù)學(xué)活動過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生是互動的。教師要精心創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧融洽的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供良好的條件。

“合作學(xué)習(xí)”雖然是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，在很多教師看來，已經(jīng)成為新課程課堂的標(biāo)志了，似乎無此便不能稱之為新課程，并廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中?？墒菫槭裁匆捎煤献鲗W(xué)習(xí)？大班額下如何有效組織開展合作學(xué)習(xí)？常態(tài)教學(xué)中是不是都需要采用合作學(xué)習(xí)？都是我們未曾深入思考的問題，我們一走進(jìn)課堂就是秧田結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式，我們在喧鬧中進(jìn)行合作，至于為什么要合作？怎樣合作？合作學(xué)習(xí)效果如何？我們沒有想明白。冷靜反思：

（一）合作學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)的原因，就是教師對課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考與設(shè)計(jì)。也就出現(xiàn)只要有疑問，無論難易及價值都要追求一種形式化的小組討論。加之討論時間又沒保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就在教師的要求下結(jié)束了。教師作為仲裁者，只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。而在學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是一個人（平時成績優(yōu)秀的）的意見和

想法代替了小組其他成員的意見和想法，膽怯與有困難的學(xué)生就成了陪襯和聽眾，他們的意見往往被忽視。這也充分說明我們追求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，我們沒有把握好實(shí)施的“度”。我們有時脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，這種教育是空洞的、無力的；有時把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，讓 “好不好”、“行不行”之類的毫無啟發(fā)性的應(yīng)答性問題充斥課堂。把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；還有的時候?qū)⑻骄俊胺夯迸c“神化”。把無需探究的內(nèi)容拿來探究，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。我們要追求一種有思考價值的課堂教學(xué),課堂不求完美,只求真實(shí)而有價值，講究從學(xué)生的思維水平出發(fā)設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生在認(rèn)知的沖突中自己尋求發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生體會那種“柳暗花明又一村”的感覺。課堂是學(xué)生的生命陣地，不是教師的表演場所；老師的教學(xué)就是讓學(xué)生自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷、去創(chuàng)造。而只有當(dāng)教師的教學(xué)方式有意識地、有效地的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，才不會將新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)核虛化與流于表層。也才可能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（二）新課程來臨的時候，有的課程是沒有教材的，如綜合實(shí)踐活動課程、校本課程、地方課程，需要納入學(xué)校課程計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)劃，教師主動開發(fā)教材；同時有的教材還不是很成熟，如科學(xué)課程、藝術(shù)課程、品德與生活（社會）課程，需要教師創(chuàng)造性地使用與開發(fā)教材。但由于多方面的原因，有相當(dāng)一部分教師只能用教材教，不能創(chuàng)造性地使用教材，不具備教材的開發(fā)與整合的能力，也就難深入透徹地實(shí)施教學(xué)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師承受著相當(dāng)大的精神壓力。在這種壓力下教師就自然的提出：我想學(xué)習(xí)？我想進(jìn)步？誰來幫幫我？這是很多教師發(fā)自內(nèi)心的呼喚。這種呼喚反應(yīng)了教師想獲取專業(yè)成長，找不到合適的平臺，不知道如何發(fā)展？

我們意識到，由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材理想的編制與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)之間的差距，使得教師感受到從未有過的壓力，迫切需要獲得專業(yè)技術(shù)上的支持。雖然我們大規(guī)模集中進(jìn)行了通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，但只能解決對課改和新課程學(xué)科教學(xué)知與不知的教育認(rèn)識問題，而隱藏在教師內(nèi)心深處的“內(nèi)隱理論”都隨時以無意識的方式影響著教師的教學(xué)思維和課堂行

為，決定著教師的教育質(zhì)量觀。教師專業(yè)成長的壓力，迫切需要教研重心下沉，重建教研制度，要將合作與交流的教研方式引向?qū)W校，扎根課堂。同時也反應(yīng)出教師教學(xué)觀念的更新實(shí)在是不容易。一種理念，只有當(dāng)被真正理解、認(rèn)同和接納，才能成為教師個人身上的一部分，才能在行為上表現(xiàn)得所謂“到位”。

（三）實(shí)施高中新課程改革的一線老師們普遍感覺課程改革難度大，也不太理解新教材為什么那樣編寫。其中主要涉及“新教材的編寫體系問題”、“內(nèi)容與課時的把握問題”、“初高中內(nèi)容的銜接問題”。我們感覺這其中確實(shí)存在不少問題，比如：在高中到底要不要給學(xué)生足夠的討論學(xué)習(xí)的時間？課時不夠怎么完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？高中課程改革到底要怎么做？進(jìn)行到怎樣的程度？特別是高中新課程改革后高考怎么考？因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒對老師們有著重要的指導(dǎo)作用，等等。

雖然有關(guān)教材銜接的問題，并不是這次課程改革才有的新鮮事，早在80年代的人教版教材改版的過程中也就有過初高中教材銜接的問題，但我覺得這次尤其明顯。如初中化學(xué)對化學(xué)式特別是對化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的要求很低，而進(jìn)入高中后必修1和必修2卻幾乎把無機(jī)化學(xué)部分的80%的反應(yīng)方程式展現(xiàn)出來，在學(xué)生還沒搞清楚化合價是怎么回是之前，氧化還原反應(yīng)，電化學(xué)知識接踵而來……

作為一名教師，困難與機(jī)遇并存，因此，我們必須做到：首先，堅(jiān)定信念，充分認(rèn)識課改在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的作用；其次，爭取教育環(huán)境的改善和社會對教育的理解支持；第三，提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，推進(jìn)新課程改革的全面實(shí)施。

“問渠哪得清如許，為有活水源頭來”，總之，課程改革作為新世紀(jì)的一種新生事物，問題和困難同在，但是，只要我們廣大農(nóng)村初中教師齊心協(xié)力，共同努力，在課改實(shí)施中結(jié)合自身實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)校條件，正確審視出現(xiàn)的困難和問題，并采取積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，尋找解決問題的辦法和途徑，農(nóng)村初中課改是會收到實(shí)效的。只要我們深入、持久地開展下去，課改最終會取得成功，冬天已經(jīng)來臨，春天還會遠(yuǎn)嗎？

第四篇：關(guān)于績效考核實(shí)施過程中存在問題的思考

關(guān)于績效考核實(shí)施過程中存在問題的思考

作者：潘玉杰

許多企事業(yè)單位均進(jìn)行績效考核來激勵員工，實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)。所謂績效考核就是以客觀的事實(shí)為依據(jù)，對員工成績、能力和努力程度進(jìn)行有組織的觀察、分析和評價?？己藘?nèi)容一般包括：德、能、勤、績四方面，在實(shí)際運(yùn)用時，可以對不同方面有所側(cè)重?？己朔椒ㄒ灿信判蚍ā蓛杀容^法、等級分配法、量表評等法、關(guān)鍵事件法、績效目標(biāo)評估法、指數(shù)評估法等等。但在具體實(shí)施時，績效考核執(zhí)行起來很難，績效考核往往形同虛設(shè)、流于形式或者考核失真，并未起到提升員工工作熱情、提高生產(chǎn)率的目的，甚至有時還起到相反的作用。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一、部分職工觀念陳舊，對考核持否定態(tài)度

由于以往根深蒂固的大鍋飯思想的影響，企業(yè)有些員工在觀念上有誤區(qū)，認(rèn)為績效考核是管理人員對普通職工的“審判”，考核只針對普通員工，于是對績效考核產(chǎn)生抵觸情緒。要想有效的執(zhí)行績效考核，必須首先具有正確的認(rèn)識和理解。企業(yè)應(yīng)該通過培訓(xùn)加強(qiáng)全體員工觀念的轉(zhuǎn)變，包括績效管理理念、方案設(shè)計(jì)思想和內(nèi)容、方案實(shí)施、考核及反饋技巧等方面的內(nèi)容，以確?？冃Э己斯ぷ饔行У膱?zhí)行。讓績效考核思想深入每個員工心中，消除和澄清對績效考核的錯誤、模糊認(rèn)識。

1使員工認(rèn)識到現(xiàn)代績效考核是雙（多）向的（被管理者也要考核管理者），對企、事業(yè)單位的高、中、低層員工均進(jìn)行考核，且不同級別員工考核的要求和重點(diǎn)不同?？冃Э己瞬皇枪芾砣藛T對員工揮舞的“法寶”，也不是故意制造員工間的差距，而是實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)員工工作的長處、短處，揚(yáng)長避短，共同改進(jìn)、提高。這樣不僅會消除員工對考核的抵觸情緒，相反，員工與主管會團(tuán)結(jié)在一起設(shè)立更困難的目標(biāo)，積極主動地挑戰(zhàn)自我設(shè)定的目標(biāo)。

二、沒有設(shè)立切實(shí)可行的績效考核目標(biāo)、考核指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)際績效考核工作中，有時單位指定的考核目標(biāo)過高，考核指標(biāo)、評分標(biāo)準(zhǔn)模糊或過于抽象，考評人員打分時很困難，而被考核人員則認(rèn)為打分不公平，這極大挫傷了員工的工作積極性。因此，考核目標(biāo)的確立要和實(shí)際情況相符，考核指標(biāo)的確立應(yīng)具有科學(xué)性、可行性?？己酥笜?biāo)應(yīng)在考核目標(biāo)確定后，在被考核者與直接上級充分研討協(xié)商的基礎(chǔ)上根據(jù)直接上級的同期績效目標(biāo)加以確定，直接上級與被考核者要以書面形式簽訂階段性績效管理協(xié)議，明確績效管理的目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、授權(quán)方案、資源支持方案以及績效考核指標(biāo)等內(nèi)容。確定考核指標(biāo)要盡可能準(zhǔn)確、并且多用量化的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以減少考核人員主觀因素的干擾。具體措施有：首先可以通過調(diào)查問卷、訪談等方式與基層職工一同討論制定，雙方達(dá)成共識，這種參與

決策可制定出兼顧雙方利益的考核方案，以獲得“民心”，提高員工對目標(biāo)的接受程度和對績效體系的理解、支持，消除對考核的抵觸情緒。其次考核指標(biāo)要盡可能使量化。近年來，日本松下公司在經(jīng)濟(jì)持續(xù)不景氣情況下為了推動經(jīng)營業(yè)績的提高，就在人事考核中采用了具體的、量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。另外考核指標(biāo)應(yīng)設(shè)定各種不同的著眼點(diǎn)，對績效的各個向度要分別按一定權(quán)重進(jìn)行評估，而不僅僅對個別向度進(jìn)行評估，這樣可以避免考核人員產(chǎn)生單點(diǎn)偏誤（Horn Error）導(dǎo)致考評成績失真。當(dāng)然不同的崗位，不同的職責(zé)要求，不同的發(fā)展時期，考核指標(biāo)也理所當(dāng)然有所不同的側(cè)重。譬如，對銷售人員的考核，一般包括銷售額與回款率。對一家剛起步的企業(yè)來說盡量擴(kuò)大市場份額是非常重要的，對于銷售人員的考核，大部分的權(quán)重肯定放在銷售額上。到這家企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r比較穩(wěn)定的時候，流動資金的流轉(zhuǎn)相應(yīng)會變得更為重要。因此對于銷售人員的考核重心，會向回款率作出傾斜。合理的考核指標(biāo)讓員工不僅對自己工作職責(zé)有十分明確的認(rèn)識，而且也使員工從心理意識上進(jìn)入狀態(tài)，接受考評。

三、沒有合理設(shè)置考核主體和建立對考核主體的約束機(jī)制美國行為學(xué)家亞當(dāng)斯通過大量的研究發(fā)現(xiàn)：員工們對自己是否受到公平合理的待遇十分敏感。當(dāng)員工們付出勞動獲得報酬時，他們不僅會把所獲得的報酬和自己的貢獻(xiàn)相比較，直接判斷是否公平，而且還會找一個參照物（如同事）進(jìn)行間接的比較，再次判斷是否公平。一旦有了不公平感，則極大地挫傷員工積極性，因此績效考核是否公平變得非常重要。這要求績效考核的規(guī)范和流程必須建立嚴(yán)格、統(tǒng)一的制度并在全體績效管理者中形成共識和共同的行動。

為使考核及其結(jié)果客觀、公平，必須合理設(shè)臵考核主體，應(yīng)設(shè)臵“多元化”“多方參與型”的考核主體。評價前主要讓員工自己收集績效數(shù)據(jù)，輔以同事、顧客或直接主管的績效考核數(shù)據(jù)，這樣既可以節(jié)省管理人員的時間精力，又可以使考核數(shù)據(jù)及結(jié)果更加周延、準(zhǔn)確。比如聯(lián)想集團(tuán)電腦公司每季度或自然結(jié)束后，所有員工先自我評價實(shí)際業(yè)績完成情況、工作表現(xiàn)和能力等方面，將該季度或工作完成 情況向直接上級、部門主管領(lǐng)導(dǎo)或考評小組成員進(jìn)行述職并提交書面述職報告；評價時則應(yīng)選擇對考核最有發(fā)言權(quán)的主管、職工對績效共同進(jìn)行評價，這樣避免了績效考核只是個別領(lǐng)導(dǎo)自己說了算。另外還要建立一定的考核約束制度對考核主體的行為進(jìn)行約束，要求打分人對各等級的打分列出相應(yīng)的關(guān)鍵事例加以佐證，增強(qiáng)透明度，避免黑箱操作、或者因怕得罪人不敢客觀評價造成“趨中效應(yīng)”。

四、沒有建立考核申訴制度

在當(dāng)前國有企業(yè)中，一個員工的工作業(yè)績?nèi)绾?、表現(xiàn)好壞、能否得到晉升，往往是由上級部門直接說了算，員工為自己說話的機(jī)會很少。當(dāng)員工本人或周圍的人在績效考核過程中遭到

“不公正待遇”并且申訴無果的時候，導(dǎo)致員工對考核者尤其是人力資源部門喪失信任，進(jìn)而導(dǎo)致員工對績效考核的整體信任危機(jī)。因此對于申訴的處理，是否及時、公正，很大程度上影響績效考核在員工心目中的公正性。因此，建立考核申訴制度尤為重要，而且必須要落到實(shí)處，讓員工能為自己說話、敢為自己說話。通過考核申訴制度的建立和執(zhí)行，不僅能有效地推動組織的民主建設(shè)，還能檢驗(yàn)組織管理制度的合理程度以及執(zhí)行程度。

五、沒有認(rèn)真組織績效考核之后的面談

傳統(tǒng)績效考核注重懲罰、關(guān)注過去，現(xiàn)代績效考核應(yīng)注重改善、關(guān)注未來。企業(yè)的傳統(tǒng)做法或是在考核結(jié)束后，執(zhí)行“機(jī)械式”的獎懲、提薪或升遷；或是轟轟烈烈地考核，悄無聲息地結(jié)束，考核純粹成了走過場。考核面談則是考核結(jié)果反饋和營造考核氛圍十分重要的一種方式。我國企業(yè)在實(shí)際績效考核過程中，大多忽視了考核面談這一環(huán)節(jié)。實(shí)施面談時為避免引起被評人反感、抑制應(yīng)注意這樣一些問題：

1．充分利用角色換位和聆聽技巧，營造一個融洽的氣氛，使雙方順利地實(shí)現(xiàn)溝通；

2．明確說明這次面談的目的，保持雙向溝通，不能上級單方面說了算；

3．根據(jù)已確定考核標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，多援引數(shù)據(jù)，用事實(shí)說明評分的結(jié)果和理由；

4．先表揚(yáng)、后批評、再表揚(yáng)；

5．不要責(zé)怪、說教和追究被評人的責(zé)任和過錯；

6．讓被考核者了解自身的發(fā)展前景，共同制定新的工作目標(biāo)；

7．用鼓勵的口吻結(jié)束談話。具體地講，對考核優(yōu)秀的下級，繼續(xù)鼓勵并為其參謀規(guī)劃。對考核差的下級，幫助具體分析差距，診斷出原因，并幫助他制定改進(jìn)措施。對連續(xù)績差的下級，開誠布公，讓其意識到自己的不足，是否職位不適，需換崗位。對老資格的下級，要特別地尊重，不使其自尊心受傷害，充分肯定其過去的貢獻(xiàn)，并為他出些主意。對雄心勃勃的下級，不要潑涼水、打擊其積極性，耐心開導(dǎo)，用事實(shí)說明愿望與現(xiàn)實(shí)的差距，激勵他更加努力。

總之，要真正把績效考核落到實(shí)處，企業(yè)在績效考核體系設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的過程中，就必須要有系統(tǒng)的眼光和思維，同時又要敢于邁開步伐，在實(shí)施績效考核的過程中適時推動組織的變革前進(jìn)，把公司推進(jìn)為一個具有現(xiàn)代意識觀念、行為模式以及能力結(jié)構(gòu)的成長型企業(yè)。

第五篇：正確分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1、正確分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

2、自我反思，自我找尋學(xué)習(xí)中的漏洞。

3、不要因一時的突出而沾沾自喜，也不要因一時的落后而一蹶不振。

4、相信自己一定能迎難而上，創(chuàng)造奇跡。