第一篇：初一語文預(yù)習

初一語文預(yù)習

聯(lián)合國科教文組織國際發(fā)展委員會編著的《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。可見，培養(yǎng)自己良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，主動地獲取知識，才是真正重要的。

學會預(yù)習是培養(yǎng)自己良好學習習慣的重要一環(huán)，它不僅可以使我們預(yù)先知道要學的知識，并有目的地提前做好必要的準備，而且，在正式的學習中不至于手忙腳亂，感到時間不夠用，而是有的放矢，胸有成竹。如果能夠堅持進行課前預(yù)習，不僅能夠有效地提高課堂聽課效率，而且能夠培養(yǎng)自己的自學能力，那么學好語文就不是一件難事了。

預(yù)習就是學生預(yù)先自己學習將要聽講的功課。通過預(yù)習，做到初步了解課文，運用已有的知識解決一些自己能夠解決的新知識，為深入學習新課做好準備。預(yù)習的具體方法是：

1.拿到一篇新課文，首先快速默讀一遍，畫出生字和生詞，然后利用課文注釋或字典詞典掌握它們。做到生字要準確認讀，正確書寫，生詞要知道意思。

2.再讀課文，整體感知課文內(nèi)容?？纯催@篇課文的主要內(nèi)容是什么？作者是怎樣寫的？作者為什么要寫這篇文章等等。

3.標出每段的序號，了解各段的內(nèi)容，并運用小學學過的方法給文章劃分段落層次，歸納段落大意，了解課文的思想內(nèi)容。

4.看課后的思考題。能做的獨立完成，有問題的留著課堂上解決。

5.找出重點的段落和精彩、關(guān)鍵的詞句，反復誦讀，體會、理解。

6.思考文章的思想內(nèi)容、寫作方法、遣詞造句等等。

7.把自己在預(yù)習中遇到的問題和產(chǎn)生的疑問記下來，課堂上同老師和同學一塊探討。

第二篇：初一數(shù)學預(yù)習指導

初一數(shù)學預(yù)習指導

一預(yù)習導航

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學習也不例外。

所謂預(yù)習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。課前預(yù)習實際上是課前自學。自學能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學成才的。問題的成因分析

學生從六年級升入初中，在學習上會遇到功課增多，學業(yè)負擔加重的問題。有很多的學生不能很好的適應(yīng)初中的學習，在課堂上顯得不知所措。很多老師會告訴學生要做好預(yù)習工作，但是又沒有對預(yù)習做好必要的指導。學生在預(yù)習的時候不知道從何下手，或則簡單地進行了一些生字詞的識記就算是預(yù)習過了。在課堂上學生面對老師的提問還是不知所措，造成跟不上教學的節(jié)奏的現(xiàn)象，影響自己的聽課效率。所以說，我們的學生特別是初一的學生不會預(yù)習或預(yù)習不到位成為影響教學效率的瓶頸。

下面談?wù)劤皩W習的好處。

1.超前學習中會遇到不能馬上透徹理解的內(nèi)容，當時不能理解透徹，但經(jīng)過深思之后，即使暫時放在一邊，大腦也會潛意識對之“加工”。當教師講到這塊內(nèi)容時，大腦會進行第二次理解，不僅理解的更加透徹，對知識的印象也會非常深刻，很難輕易遺忘。

2.夠消除對新知識的“隱患”。超前學習能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，自己對新知識認識的不妥之處。相反地，若直接聽別人說。似乎自己也能一開始就達到這種理解水平，實踐證明，并非這樣。

3.超前學習類似預(yù)習，不僅能培養(yǎng)自學能力，還挖掘出自身的潛力。經(jīng)過超前學習，對提高自信心，培養(yǎng)學習興趣很有幫助，因為你會需要獨立解決許多問題。

4.事實上，人的大腦有一個普遍的特性，一場流水式的談話或者授課，能集中注意力的時間普遍不會超過15分鐘，我們不能要求所有老師都那么生動講課，所以我們需要超前學習。超前學習能提高聽課質(zhì)量。超前學習以后，我們發(fā)現(xiàn)新知識中的多數(shù)自己完全可以理解。只有少數(shù)地方需借助于別人。這樣，在課堂上，我們即能將可以集中注意力的時間放在這些少數(shù)部分的理解上。這樣，每一堂課程我們有了目的，自然就更加容易針對性的去聽，自然而然就恨容易加大課堂聽課效率。

二合作交流

對于課本文章的預(yù)習，可以引導學生從“讀、圈、劃、思、問”五個方面進行。

“讀”，通讀文章，了解大意，朗讀文章，朗朗上口；“圈”，圈出文章涉及的生詞，以便理解生詞應(yīng)用的語言環(huán)境；“劃”，用下劃線畫出自己欣賞的優(yōu)美語句；“思”，思考課本中提問的問題，嘗試解決；“問”，自己對文章提出3-5個問題，準備上課時提問別人，培養(yǎng)自己提出問題的能力。同時也應(yīng)告訴學生，對于他們的預(yù)習收獲，課上將以“朗讀展示、美句欣賞、互相提問”等形式對不同的預(yù)習內(nèi)容進行展示與交流。給孩子一個風箏，鼓勵孩子把風箏放飛起來之前，或許應(yīng)先告訴孩子怎樣放線。放線的過程即自學能力培養(yǎng)的過程，而自主學習最初的蠕動在預(yù)習。以前我們常說“為了給學生一杯水，老師要先準備一桶水”，然而現(xiàn)在卻應(yīng)意識到：教學應(yīng)該是和學生一起去找“泉水”，去尋找泉水的“發(fā)源地”。也就是說，教給學生自學的本領(lǐng)遠比教給學生有限的知識更重要。因此，預(yù)習性自學應(yīng)該早早開展為好。

那么，怎樣保障預(yù)習的效果得以展示？怎樣使預(yù)習的學習習慣可持續(xù)發(fā)展呢？

課前預(yù)習與課上展示銜接是將學生內(nèi)在的收獲以外顯的形式呈現(xiàn)出來，使之得以交流并獲得矯正、反饋或認可。當課前預(yù)習與課上展示及時有效地銜接時，預(yù)習中的困惑將在后續(xù)的學習中得到指導，預(yù)習中的收獲將獲得充實和提升，學生超前自主學習的價值才更明顯。只有讓學生體驗到預(yù)習的妙處時，學生的預(yù)習才會有動力，從而自覺地將這一學習方式延續(xù)下去。因此，教師在指導學生進行預(yù)習時，應(yīng)

該思考如何在后續(xù)的課堂上為學生提供交流與展示的平臺。實踐證明，作為一名中學生，端正的學習態(tài)度、正確的學習方法，加上良好的學習習慣無疑是取得好成績的法寶。好的習慣不僅能提高學習效率，使自己在學習過程中實現(xiàn)行為控制，保持智力活動的恒常性，而且會使人受益終生。但在日常學習生活中，許多同學對預(yù)習的重要性的認識還不夠，特別是剛上中學的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預(yù)習呢？甚至有的同學認為預(yù)習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權(quán)，提高學習的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預(yù)習，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。那么我們怎樣預(yù)習呢？

至善一對一輔導的目的就是讓學生學會有計劃有目的的去學習，所以首先明確學習目標：

1.知道知識產(chǎn)生的背景，弄清知識形成的過程。

2.知道知識的地位和作用

3.總結(jié)出認識問題的規(guī)律

預(yù)習的具體做法：1.對概念的理解。數(shù)學具有高度的抽象性。通常要借助字面含義、圖形或者其他科學知識加以理

解。意會是理解的最高境界。所以我們要下功夫去理解了再做題。

2.定理公式是使用最多的“規(guī)律”的總結(jié)，我們要加強對公式定理的預(yù)習。往往公式的推導定理的證明蘊含著相當有用的解題規(guī)律和豐富的數(shù)學方法。如三角形內(nèi)角平分線定理的證明。我們應(yīng)當先自己推導公式或證明定理，若做不成再參考別人的做法。無論是自己完成的，還是看別人的，都要說出這樣做是怎樣想出來的。

三達標檢測

第三篇：初一地理預(yù)習作業(yè)

預(yù)習課本P69－70及P75地圖和文字，完成下列各題：（做在預(yù)習本上）2013-5-91、日本主要由哪四大島組成？最大島是哪個？海岸線有何特征？有哪幾個國家與與日本隔海相望？

2、日本地形以_____為主，是高峰是___，由于日本處于_____上，所以多______，最大的平原是_____。

3、日本主要的氣候類型是什么？具有什么特性？

4、日本首都是_____,人口超______。著名的城市有____、_____、____、_____。

第四篇：語文預(yù)習步驟

語文預(yù)習步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標出自然段。3 給課后生字注音、擴詞2個以上。

按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標出自然段。3 給課后生字注音、擴詞2個以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標出自然段。3 給課后生字注音、擴詞2個以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標出自然段。3 給課后生字注音、擴詞2個以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標出自然段。3 給課后生字注音、擴詞2個以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標出自然段。3 給課后生字注音、擴詞2個以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標出自然段。3 給課后生字注音、擴詞2個以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標出自然段。3 給課后生字注音、擴詞2個以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標出自然段。3 給課后生字注音、擴詞2個以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

第五篇：語文預(yù)習課題

井字鎮(zhèn)中心小學

《小學語文課前預(yù)習有效指導的研究》課題

實施方案

一、課題研究的背景：

《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預(yù)習。預(yù)習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預(yù)習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預(yù)習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預(yù)習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預(yù)習，要么是有預(yù)習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預(yù)習只是為預(yù)習而預(yù)習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預(yù)習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預(yù)習，努力培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，提高學生的自學能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

二、課題的界定：

１、課前預(yù)習是指學生在課堂學習之前預(yù)先自學將要學習的功

課。

２、課前預(yù)習有效指導是指教師在預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習方法等方面對

學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能

力。

３、小學語文課前預(yù)習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解“小學語文課前預(yù)習有效指

導”的方法及培養(yǎng)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學

生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>

2、葉圣陶先生有關(guān)指導預(yù)習的論述。

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預(yù)習的辦

法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生

是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味

講解?！闭n堂教學的整個進程，就成了由教師指導預(yù)習方法、提示預(yù)

習項目、訂正或補充學生的預(yù)習成績，學生們報告各自的預(yù)習成績、討論彼此的預(yù)習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習的指導者，又是討

論預(yù)習報告的主持者；學生是預(yù)習的實行者，又是討論預(yù)習報告的參

與者。整個教學過程圍繞著“預(yù)習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預(yù)習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”

３、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是

意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

在學習過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學習者不是知識的被動接受者，而是認

知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。教師應(yīng)組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使

之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

四、課題的研究目標及內(nèi)容：

（一）研究目標：

1、通過研究，引領(lǐng)學生掌握正確、科學的預(yù)習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。

２、通過研究，使教師在預(yù)習方法、預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習作業(yè)的設(shè)計

等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術(shù)，特別是在學

法指導方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

３、通過研究，努力培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，激發(fā)學生主動預(yù)習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預(yù)習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

（二）研究任務(wù)：

１、小學生語文課前預(yù)習情況的調(diào)查。

２、小學語文教師課前預(yù)習指導情況的調(diào)查。

３、小學生語文課前預(yù)習效率不高的原因調(diào)查與分析。

4、不斷完善小學語文課前預(yù)習有效指導的策略與并付諸實踐。

5、結(jié)合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預(yù)習的方法。

6、提出小學語文課前預(yù)習有效指導的策略。

五、課題研究的方法：

１、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學生課前預(yù)習的認識及學生課前預(yù)

習存在的問題，包括學生對課前預(yù)習的態(tài)度、興趣、預(yù)習的方法、效

果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。

２、文獻資料法：學習有關(guān)預(yù)習的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習的研究情

況，了解預(yù)習的意義，并對有關(guān)研究情況進行全方位的分析，使課題

研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平

基礎(chǔ)上有所突破和提高。

３、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)

合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反

饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，形成經(jīng)驗

材料。

４、在課題研究的過程中，把不同的預(yù)習作業(yè)設(shè)計在教學中不斷

嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對預(yù)習作業(yè)設(shè)

計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具

體的資料。

六、基本的研究思路：

（一）研究對象

我校各年級學生。

（二）研究步驟

１、課題準備階段（2011、12――2012、2）

1）成立課題研究領(lǐng)導小組，制定實驗方案、計劃。

2）實驗教師收集相關(guān)資料，理論學習。

3）確定實驗班級，調(diào)查學生目前預(yù)習狀況，了解學生預(yù)習水平。

4）調(diào)查了解教師目前對學生預(yù)習指導情況。

本階段成果為：《小學語文課前預(yù)習現(xiàn)狀的調(diào)查報告》

２、實施階段（2012、3――2013、1２）

1）預(yù)習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課

文的預(yù)習方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習等。

2）預(yù)習內(nèi)容研究：預(yù)習時應(yīng)重點關(guān)注哪些內(nèi)容

3）預(yù)習作業(yè)設(shè)計研究：教師應(yīng)設(shè)計哪些作業(yè)引導學生具體預(yù)習。

4）預(yù)習內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學生的預(yù)習情況，預(yù)習

之后該如何設(shè)計課堂教學

5）預(yù)習方法指導研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。

內(nèi)容：

1、課題組成員每學期按學段承擔一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習有效指

導”的課。

2、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：

先說課――進行集體備課――做課—集體反思、總結(jié)

3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預(yù)習作業(yè)，預(yù)習指導課的教學設(shè)計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階

段總結(jié)。

本階段的研究成果為：語文課前預(yù)習的指導方法、學生的預(yù)習作

業(yè)、預(yù)習指導課的案例、錄像、圖片等。

３、總結(jié)驗收階段。(2014、１――2014、6)

1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。

2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。

3）申報課題結(jié)題，并在教學中進行推廣應(yīng)用。

七、課題研究的成果及形式為：

1、課題研究報告。

2、有關(guān)本課題研究的教學案例集、研究成果匯編或教育論文集、預(yù)習指導課的錄像、圖片等。

3、本課題研究中，學生的預(yù)習作業(yè)文集。

４、構(gòu)建不同學段、不同課型課前預(yù)習的可行性強的操作樣式。

５、學生習得了有效的預(yù)習方法，提高了自主學習的能力。

６、教師掌握了科學的指導方法。在預(yù)習方法、預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習

作業(yè)的設(shè)計等方面能對學生進行科學的指導,優(yōu)化了學生的預(yù)習過

程，使學生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。

７、教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。

八、課題組成員及分工：

1、課題指導組：周薇、曾迎春

主要任務(wù)：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。

2、課題負責人：曾迎春

主要任務(wù)：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設(shè)計；全面

負責本課題的研究進程；總結(jié)整理本課題的研究成果。

3、課題實施教師：彭科、熊立志、王曦、曾凡輝、周薇、曾迎

春、熊文俊、王小玲、王小燕、周友田、王美麗、羅仁。

主要任務(wù)：

1）學習相關(guān)理論知識，為順利進行課題研究打基礎(chǔ)。

2）就課前預(yù)習情況在老師、學生、家長中開展調(diào)查；收集、整

理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預(yù)習指導內(nèi)容。

3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，總結(jié)反思，寫出案例。

4）開展課題探索與實踐。

5）實施者撰寫研究論文和個案。

備注：在課題的實施過程中，將會根據(jù)具體情況進行相應(yīng)的調(diào)整。