第一篇：如何上好語文預(yù)習(xí)課

來源：陳灣中心小學(xué)作者：924047232944 發(fā)表的文章發(fā)布時間： 2010 5-20 13:52:52閱讀： 12 次

課堂的主要課型有三個：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。要想展示課堂精彩，預(yù)習(xí)課堂的充分則至關(guān)重要。只要在預(yù)習(xí)課上充分準備，預(yù)習(xí)到位，學(xué)生才能展示課。下面是我的一節(jié)的預(yù)習(xí)課安排記錄，請各位師生指正點評。

生預(yù)習(xí)語文的方法：

方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進行，或根據(jù)老師要求來選擇。

們常說：“不動筆墨，不讀書?！鳖A(yù)習(xí)時，心到、眼到、口到還不夠，手也必須到。邊讀邊用筆在文中用符號做圈點批注，把自己對課文內(nèi)容的感悟記下具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關(guān)的內(nèi)容，如作者、作者的其它作品、本文的寫作背景等。

人云：“學(xué)者先要會疑。”預(yù)習(xí)課文時一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。思考中，確定自己理解上的疑難點，這恰恰是課上，通過師生的互動，你可以解決自己的問題所在，及時補自己的不足。

點，關(guān)鍵在于堅持運用養(yǎng)成習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會讓語文學(xué)習(xí)輕松起來。

做好充分的準備，就是要做好“備課”和“備學(xué)生”這兩項工作，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案。備課首先是就是閱讀課文、教材、教參、了解掌握相關(guān)的知識內(nèi)容、重其次是“備學(xué)生”，在這一環(huán)節(jié)中，我們還要根據(jù)不同層次的學(xué)生、學(xué)生的具體實際情況和語文學(xué)科教學(xué)的特點來決定教學(xué)的重難點、教學(xué)步驟、教學(xué)中動活動等相關(guān)教學(xué)設(shè)計，并要對在課堂可能出現(xiàn)的問題和狀況要有所預(yù)測和準備充分的應(yīng)對措施與方法。最后就是在“備好課”和“備好學(xué)生”的基礎(chǔ)上生實際、重難點突出、有利于學(xué)生掌握知識，有利于誘導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，有利于啟迪學(xué)生進行拓展創(chuàng)作的導(dǎo)學(xué)案。這是上好“杜郎口模式”實驗課堂展示課和反饋課的基礎(chǔ)。

論：主要完成本組內(nèi)存在的問題，小組長可以根據(jù)本組的實際情況，安排好“對學(xué)”或“群學(xué)”，有效地解決問題，并將本組解決不了的問題全部記下來。

學(xué)生中去，了解學(xué)生情況，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！岸爬煽谀Ｊ健睂嶒炛械恼n堂教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)模式。在這里，教師退居“二線”，課堂學(xué)生由過去的滿堂灌的對象變成了學(xué)習(xí)的主人，由過去的認真聽講、認真做好筆記的接受性學(xué)習(xí)變成了自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受了六年、甚教學(xué)模式后，一下轉(zhuǎn)到“杜郎口模式”實驗的課堂教學(xué)模式中難免有些不適應(yīng)，說白了，就是沒有掌握新的學(xué)習(xí)方法，不知道該怎樣學(xué)才行。在這個時候失，必須為學(xué)生釋疑解難。絕不能在預(yù)習(xí)課中，在發(fā)下了導(dǎo)學(xué)案之后，教師就對學(xué)生放任自流，不聞不問了。教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生情況，及題。特別是在目前，在“杜郎口模式”實驗的初期，師生都對這種教學(xué)模式掌握得還是不夠透徹的情況下，我們更應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

所述，上好語文預(yù)習(xí)課就是要求我們：在課前，無論是在知識方面，還是在學(xué)生方面，都要做好充分的準備，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，做到有的放矢；在上課時，據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況，進行及時而有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來抓好知識的落實和展示拓展的準備，為展示課作好足夠的準備，構(gòu)和基本能力有個從量變到質(zhì)變的過程，全面提高學(xué)生素質(zhì)，達到高效課堂的最終目的。

第二篇：怎樣上好語文講評課

怎樣上好語文講評課

通過5月16、17兩天八節(jié)語文習(xí)題講評課的觀摩學(xué)習(xí)，我深為感嘆：語文講評課也能上得如此精彩。在為教師們精心的準備和精彩的課堂組織深深折服的同時，一個問題在我腦海中不停地打轉(zhuǎn)：語文講評課究竟該如何上，才算上得實效？八位老師給了我很多啟迪。

1、備學(xué)生，是上好講評課的前提。通過精心的批閱，對學(xué)生在答題過程中呈現(xiàn)的閃光點、出現(xiàn)的共性及個性問題了然于心，特別是明確學(xué)生的癥結(jié)所在，講評才有針對性，才能對癥下藥。

2、錯例的辨析，是講評課不可或缺的一環(huán)。對于學(xué)生試卷中出現(xiàn)的共性問題，可選取典型予以印發(fā)或通過大屏幕展示，讓同學(xué)們討論修改，將錯誤的改正，將不完整的完善，能講出原因的更好。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生參與，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生在參與中知識得以鞏固，能力得以提升。

3、技巧的反思，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。就題論題，答案講得再精彩，學(xué)生記得再好，卻不能觸類旁通，舉一反三，這不能不說是一個缺憾。在八節(jié)課中，老師們可以說都注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，答題技巧的點撥，這一點值得肯定和發(fā)揚。我想說的是，語文講評課不能脫離文本，強行塞給學(xué)生一種方法、技巧，而是要調(diào)動學(xué)生，在文本的閱讀中，在知識經(jīng)驗的回憶喚醒中，在師生的交流互補中，去歸納，去總結(jié)。

4、有針對性的反饋訓(xùn)練，為了檢驗學(xué)生對知識和方法的掌握程度，好幾位老師再講課過程中或結(jié)束后，以同類題型的再現(xiàn)對學(xué)生予以檢測，確實應(yīng)予充分的肯定。需要指出的是，一定要有針對性，訓(xùn)練要有針對性，方法也要有針對性，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下實戰(zhàn)，更在實戰(zhàn)中鞏固理論。

講評課的幾個誤區(qū)：

1、脫離學(xué)生需求，一個題接一個題的串講，使講解無市場，課堂無重點；

2、課堂為盡善盡美，不敢呈現(xiàn)錯例，只關(guān)注所謂的優(yōu)生，一節(jié)課成了優(yōu)生的展示課，而置渴求上進的其他學(xué)生于不顧，不利于學(xué)生大面積提升。

3、老師對于個別有爭議的問題，或沒有徹底搞清楚的問題，給學(xué)生錯誤的信號。

4、無論知識或方法，沒有落實到學(xué)生的書面上。

第三篇：上好語文復(fù)習(xí)課[范文]

上好語文復(fù)習(xí)課

初二年 楊毅

要想上好語文復(fù)習(xí)課，我認為應(yīng)注意以下方面：

在期末總復(fù)習(xí)之前教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運用”和課后練習(xí)題。）；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分別列出來?；A(chǔ)知識復(fù)習(xí)目標是積累運用詞匯；閱讀復(fù)習(xí)要把握單元閱讀重點，加強運用，提高閱讀能力；作文復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生一題多變的能力；口語交際因為平時多是說的訓(xùn)練，所以復(fù)習(xí)時要注意總結(jié)重點，訓(xùn)練把口頭語言概括成規(guī)范書面語言的能力。這樣，學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。

在復(fù)習(xí)時，老師還要引導(dǎo)學(xué)生認清各單元的重點、疑點、難點，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因為這是對所學(xué)知識的提煉和升華，既要溫故知新，填補平時學(xué)習(xí)中的漏洞，領(lǐng)會出新的、更多的道理，又要從系統(tǒng)上讓學(xué)生加深理解學(xué)過的內(nèi)容，明確所學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)過的知識融為一體。

復(fù)習(xí)時，教師要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫。復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流?！泵繌?fù)習(xí)一個單元都讓學(xué)生總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的收獲和成功的方法。

要想上好語文復(fù)習(xí)課，應(yīng)當把指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法作為復(fù)習(xí)的重中之重。如分段可以依據(jù)事情發(fā)展、空間方位、時間順序、總分總、地點轉(zhuǎn)換等的方法。

在復(fù)習(xí)過程中，還要注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。這樣教師就應(yīng)該深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊含的訓(xùn)練因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。要想達到這些目的，必須為學(xué)生增強信心，讓他們明白只有認真、努力地復(fù)習(xí)，才能取得好成績。讓他們抓緊時間，集中精力，下大力克服懶惰、散漫、愛玩耍、愛睡覺等不良習(xí)慣，排除周圍的各種干擾，聚精會神地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)肯定會有進展，能力肯定會有提高。總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

第四篇：上好課

“上好課”校本培訓(xùn)工作總結(jié)

在縣教育局和教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下,在全面推進素質(zhì)教育的大氣候下，我校全面落實繼續(xù)教育,全力以赴狠抓“上好課”主題校本培訓(xùn)工作，開展了多種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新了教師的教育教學(xué)理念、提高了教師的備課水平，一定程度上提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將工作開展情況簡要匯報如下。.一、遵照精神 成立機構(gòu) 建章立制

根據(jù)上級有關(guān)“上好課”主題校本培訓(xùn)的文件精神及我校的教育教學(xué)工作訓(xùn)工作需要，首先成立了“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。由校長擔任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，分管教學(xué)的副校長擔任領(lǐng)導(dǎo)小組的副組長，教導(dǎo)主任及各完小校長擔任領(lǐng)導(dǎo)小組的成員。然后，又成立了“校本培訓(xùn)工作指導(dǎo)小組”，由教導(dǎo)主任擔任組長，各學(xué)科教研組組長擔任指導(dǎo)小組的成員。在2009---2010學(xué)的第一學(xué)期的開學(xué)之初，就組織全體教師再次認真學(xué)習(xí)《蕪湖縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育2009---2010學(xué)“上好課”主題校本培訓(xùn)活動安排》，進一步統(tǒng)一思想，提高認識，明確要求。在總結(jié)我校以往校本培訓(xùn)經(jīng)驗得失的礎(chǔ)上，制訂出《和平中心學(xué)校

2009--2010學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”主題培訓(xùn)實施方案》及一系列規(guī)章制度。這些，為我校的校本培訓(xùn)工作的順利開展從機構(gòu)和政策上做了一個強有力的保障。

二、宣傳學(xué)習(xí)加深認識

我校根據(jù)縣教育局對“上好課“主題校本培訓(xùn)的總體安排，組織教師學(xué)習(xí)《蕪湖縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育2009---2010學(xué)”上好課“主題校本培訓(xùn)活動安排》，繼續(xù)廣泛宣傳校本培訓(xùn)的價值及對各位老師的重要意義，加深老師們對本次培訓(xùn)的正確認識，端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，為“上好課”主題校本培訓(xùn)工作做好思想上的準備。

三、根據(jù)方案依托教研，積極開展校本培訓(xùn)工作

1學(xué)習(xí)理論，提升教育教學(xué)思想水平

圍繞“上好課”主題校本培訓(xùn)總目標，通過集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)的形式，有計劃的學(xué)習(xí)了“上好課與師德行為”等五個專題。促進了教師教學(xué)思想和理念的轉(zhuǎn)變，更新了上課方法。教師的課堂教學(xué)能力有了不同層次的提高。

2將理論轉(zhuǎn)化成實踐，加強集體備課

我們在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的教育教學(xué)的具體情況，開展集體備課。在集體備課活動中，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用，發(fā)揮集體的智慧，將集體備課和個性化教學(xué)融合起來。每次集體備課，分教研組開展，定時間、地點、主講人和中心內(nèi)容。參與集體備課的教師，做補充發(fā)言，最后形成統(tǒng)一的思路、進度和富有個性的教學(xué)設(shè)計。

3、通過請進來，走出去的學(xué)習(xí)活動，拓寬視野，增長才干。

2010年4月，我校請來蕪湖縣繼續(xù)教育中心萬應(yīng)寶主任給我校全體教師做了兩個小時的關(guān)于公共課培訓(xùn)。萬主任的培訓(xùn)貼近先生，易懂好學(xué)，得到我校全體教師的好評，增強了我校教師上好課的信心。在2009---2010學(xué)年里，我們組織了全體教師聆聽了蕪湖市教科所孔立新教授的報告。對于上級組織的教研活動，聽課活動，繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，要求教師都必須參加，同時也作為教師業(yè)務(wù)考核的一項內(nèi)容.。

4、開展“上好課”評比活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)蕪湖縣有關(guān)文件精神，我校通過校長辦公會成立了“上好課”評比活動領(lǐng)導(dǎo)小組和評審委員會，制定了評審方案和具體辦法，通過公示、聽課、評審，最終評選出袁小平、董曉琳等六位教師的課報送到是教育局。總結(jié)這一活動，一定程度促進了教師的學(xué)習(xí)、實踐、思考，有一定的實效。

四、取得的成績

校本培訓(xùn)工作在我校扎實、有序、靈活、有效的開展，初見成效，取得了如下成績

1、全體教師共同學(xué)習(xí)了先進的教育思想和教育理論，了解了新的教育信息，把握了新的教育方向。經(jīng)過近一年的不懈努力，我校不論是骨干教師、中青年教師，還是老教師，都適應(yīng)了不斷變化的教育新觀念，從思想上武裝了自己。

2、“上好課”的評比，極大地調(diào)動了我校老師的教育教研究的熱情，深化了課程改革，一些新的教育教學(xué)模式，新的教學(xué)方法如雨后春筍出現(xiàn)在校園中、課堂上。

3、堅持自學(xué)和寫教后記?！盎畹嚼?，學(xué)到老”這句話是我們學(xué)習(xí)上的座右銘。不斷的學(xué)習(xí)、隨時記錄教學(xué)中的新觀念、新思想、新方法是教師自我提高的一條重要途徑。廣大教師做到了學(xué)以致用?？偟膩碚f，教師們能夠把握住校本培訓(xùn)的總要求，并針對自身情況進行學(xué)習(xí)自修，教育教學(xué)水平與日俱增。

五、存在的問題

1、我們在開展各項活動時，有極少數(shù)教師出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，沒有認真對待。

2、培訓(xùn)工作的力度不夠。

3、有些活動流于形式，沒有真正落到實處。

“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”將是我校今后校本培訓(xùn)的一個不變的原則。我們將積極響應(yīng)新時期國家的教育方針政策，與時俱進，深化課改，使毛集中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量再攀新高。

和平中心學(xué)校

2010年7月

第五篇：怎樣上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課

怎樣上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的愛好；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，殊不知小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點主要在于對所學(xué)知識進行歸納整理，查漏補缺，遷移訓(xùn)練，拓展提升，使學(xué)生形成一定的知識體系，尤其要加強知識的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通、運用所學(xué)知識解決問題的能力，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力。因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實，就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計，同樣可以很好地體現(xiàn)課標精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

一、上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，應(yīng)注意三性。

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運用”和課后練習(xí)題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習(xí)的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文練習(xí)等；有些內(nèi)容也可以單元教材為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的練習(xí)等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復(fù)習(xí)過程的開放性

復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂” 的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要實施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。

3、知識之間的互融性

在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)留意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊含的練習(xí)因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

二、在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意做好三方面工作。

1、學(xué)生方面：充分準備，發(fā)揮學(xué)生主體

復(fù)習(xí)課要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生課前充分進行復(fù)習(xí)準備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學(xué)生的知識整理，做到知識由學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教師方面：知識系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)內(nèi)容針對性強

上好復(fù)習(xí)課，教師首先要做到重點突出，注重實效，舉例要有較強的針對性。怎樣才能做到這一點呢？第一，要抓住全班學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。第二，要針對個別學(xué)生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識出錯較多的知識點設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。第四，要根據(jù)知識間的縱、橫聯(lián)系，比較系統(tǒng)地規(guī)劃復(fù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，使所復(fù)習(xí)的知識系統(tǒng)化。

3、課堂教學(xué)：復(fù)習(xí)全面，抓好五個環(huán)節(jié)（1）系統(tǒng)回顧

“系統(tǒng)回顧”就是在復(fù)習(xí)課上要讓學(xué)生盡可能多地回顧所學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生進行討論、口述的過程中，使學(xué)過的舊知識不斷提取，再現(xiàn)腦海。上課時，教師要先向?qū)W生說明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，再引導(dǎo)學(xué)生回顧?？上却趾蠹?，并讓學(xué)生進行充分討論，出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)回顧。

（2）梳理知識

“梳理知識”就是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識點，分清類別，將所學(xué)知識前后貫通，弄清解決問題的辦法。理清思路有“點、線、面總結(jié)法”，做到以點串線聯(lián)面，加強知識間縱橫向聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，可以根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，分項分步整理。

（3）辨析提高

“辨析”就是引導(dǎo)學(xué)生對容易混淆和容易記錯的知識點或疑難點，對單元重點內(nèi)容或?qū)W生中疑難問題作進一步的辨析，也可以分專題進行分析、對比，以便引導(dǎo)學(xué)生解決難點和疑點，做到設(shè)置好疑問，進行有效答疑，分析疑難提高認識。

（4）強化訓(xùn)練

“強化訓(xùn)練”就是針對復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇具有針對性強、綜合性突出的問題，進行典型練習(xí)、對比練習(xí)、綜合練習(xí)，做到舉一反三，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（5）重視講評

“重視講評”就是在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的結(jié)果進行評價與反饋。復(fù)習(xí)當中十分重視教學(xué)評價與反饋，通過教學(xué)評價給予學(xué)生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進行及時的反饋和調(diào)控，改進學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時，可適當選取數(shù)量適當?shù)念}目進行當堂檢測。

三、小學(xué)語文復(fù)習(xí)課課型

1、知識歸類型復(fù)習(xí)課

知識歸類就是在復(fù)習(xí)當中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析比較知識體系中促使認識深化?！爸R歸類型復(fù)習(xí)課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點。復(fù)習(xí)課中的“溫故知新”不是機械性重復(fù)，而是要將許多知識點通過比較來辨別才能達到知識歸類。復(fù)習(xí)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識、訓(xùn)練新的能力。知識歸類可以是“由點到面的課文復(fù)習(xí)”，此為閱讀方法的歸類；“由此及彼的相關(guān)內(nèi)容的歸類”，此為基礎(chǔ)知識歸類；“舉一反三的寫作手法的歸納”，此為寫作歸類；

語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以課程標準為指導(dǎo)，對一個學(xué)期所學(xué)的知識進行歸類、總結(jié)和訓(xùn)練，這就要進行知識歸類，使學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作文前的習(xí)作指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點，重點講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話——寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實際解析各類作文的標題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識和要求。這樣，經(jīng)過知識歸類、融會貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對本學(xué)期所講授的知識和訓(xùn)練的水平顯然會比復(fù)習(xí)前要提高一步。

例如六年級基礎(chǔ)訓(xùn)練中的連動句和兼語句是兩種復(fù)雜的句式。對這兩種句式之間的差別，一般學(xué)生都不易分辨清楚，在練習(xí)模擬造句時，都不大把握得住。復(fù)習(xí)課上一位老師把一個連動句和一個兼語句寫在黑板上，先讓學(xué)生進行比較，看這兩個句子有什么相同點和不同點。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句中都有兩個動作，并且都是有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，詳細地講解兩個句子中的動作發(fā)出者是不一樣的特點，著重解析了兼語句中兼語的特點。然后再讓學(xué)生結(jié)合黑板上的例句仿造兩個句子，一般都不成問題了，而這又是在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時不易取得的效果。

2、專題性復(fù)習(xí)課

“專題性復(fù)習(xí)課”就是針對語文知識的“聽說讀寫”或“字詞句段篇”等內(nèi)容進行有目的地專項復(fù)習(xí)，提高對雙基知識的、技能的強化訓(xùn)練，達到拓展升華知識，提高訓(xùn)練層次。“專題性復(fù)習(xí)課”要抓好“強化”“拓寬”“延伸”“升華”四個環(huán)節(jié)。

1>強化就是要提高訓(xùn)練的深度。

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對學(xué)生進行強化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時，除了進行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學(xué)生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

2>拓寬就是多側(cè)面地講解相關(guān)知識。

復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復(fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。平時的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標、時間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因為經(jīng)過多篇課文教學(xué)，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項重點內(nèi)容，平時訓(xùn)練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應(yīng)結(jié)合具體實例，用小學(xué)生能理解的話進行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識之后，才能保證學(xué)生做擴句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學(xué)生進行擴句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。遷移就是要推動綜合能力訓(xùn)練。

3>遷移，是以對過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項知識的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€網(wǎng)絡(luò)知識的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強。

4>升華就是要提高原有教學(xué)層次。平時的語文課堂教學(xué)對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經(jīng)驗。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。、檢測講評型：

檢測的目的在于摸清學(xué)生知識能力的現(xiàn)狀，講評的目的在于通過檢測查漏補缺，彌補過去教學(xué)的不足。這里需要注意的是，由于學(xué)生層次不同，對教師所教學(xué)的知識的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對學(xué)生要按不同層次要求，分別對待，使不同層次的學(xué)生都能取得各自的理想效果。由此，我們在復(fù)習(xí)課中就要避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù)，而應(yīng)有的放矢地對學(xué)生進行教學(xué)和訓(xùn)練，所以在復(fù)習(xí)課前可以采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學(xué)生進行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。這樣在復(fù)習(xí)課上才能針對這些缺漏必須予以補充，以求得學(xué)生對知識點的全面掌握。

例如：一位二年級老師在第三冊教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學(xué)生提供一些有特點的字，讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi)容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。

又如：一位教師在教學(xué)李白《贈汪倫》這首詩時，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認定這兩句詩是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時的不足。復(fù)習(xí)課上他特地把兩句詩提出來講解。說來也巧，在期末的語文試卷上還出現(xiàn)了讓學(xué)生指出這兩句詩所用的修辭手法的試題，顯然，學(xué)生在解答這一題目時的認識能力肯定比復(fù)習(xí)前提高了。

4、競賽活動型復(fù)習(xí)課 競賽活動型復(fù)習(xí)課就是要通過設(shè)置的競賽內(nèi)容，以游戲、闖關(guān)、搶答等活動方式檢驗學(xué)生對知識的掌握，是小學(xué)生比較喜聞樂見的課型，有助于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，突出復(fù)習(xí)的整體，提高訓(xùn)練質(zhì)量。上好“競賽活動型復(fù)習(xí)課”，需要注意把握好以下幾個操作環(huán)節(jié)：

第一，設(shè)置好競賽活動。

將復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在整體的游戲情景之中，例如制作活潑可愛課件、充滿好奇的游戲環(huán)節(jié)。其目的在于借助新穎、奇特的游戲，以改變兒童對枯燥、乏味的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的厭倦心理，消除孩子的心理與生理的疲勞，使他們積極地投身到復(fù)習(xí)活動中去，這樣整堂復(fù)習(xí)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動性高。但是應(yīng)當注意的是，復(fù)習(xí)中，不能只圖讓學(xué)生玩得投入，玩得快樂，而根本目的還在于完成一定的語文復(fù)習(xí)任務(wù)。因為形式上的游戲不能使兒童獲得規(guī)定數(shù)量的知識和技能，只有根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容有機地轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，才能使學(xué)生在獲得愉悅情緒體驗的同時也強化了認知的發(fā)展。

第二，突出綜合復(fù)習(xí)。

由于復(fù)習(xí)課的特點就是要把平時學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)時教師應(yīng)以新課標為指導(dǎo)，對一個學(xué)期所學(xué)的知識進行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力，以達到“溫故而知新”的目的。例如學(xué)期結(jié)束時，針對本學(xué)期學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)于句子的知識點進行了系統(tǒng)的歸納、整理，使學(xué)生把判斷什么是完整句、怎樣把句子說完整、連詞成句、把句子換個說法等幾個知識點以“句子”為紐帶巧妙地、系統(tǒng)地、融會貫通起來復(fù)習(xí)，就能對本學(xué)期所要求掌握的關(guān)于句子的知識和訓(xùn)練水平提高了一步。

第三，強化拓展訓(xùn)練。

拓展訓(xùn)練，是以復(fù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。使用拓展的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。在“競賽活動復(fù)習(xí)課”中，拓展環(huán)節(jié)得主要目的在于通過對復(fù)習(xí)知識的延伸訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練角度上都得到了加強，這才能達到復(fù)習(xí)課佳境。

總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，提高語文綜合能力。