第一篇：09《學習習慣與學生發(fā)展》課題階段性小結(jié)（定稿）

《學習習慣與學生發(fā)展》課題階段性總結(jié)

（2009年1月—2009年12月）

良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長，但好的習慣需要一個引導養(yǎng)成的過程。學生的預習習慣的培養(yǎng)也不例外。重視學生預習習慣的培養(yǎng)是搞好教學工作的重要環(huán)節(jié)。學生課前如果沒有進行充分的預習，在課堂上只是盲目地聽或?qū)?，沒有帶著問題進課堂，就不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題以提高成績。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益效途徑。下面將課題研究的工作總結(jié)一下：

一、課題研究實施策略

（一）家長學校共同協(xié)作，創(chuàng)設良好預習時空。

有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，學生的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長?！倍鴮W生的時間大部分是在家里和學校渡過的。為了讓學生擁有更好的預習時空，我除了自己對學生進行問卷調(diào)查，了解學生預習現(xiàn)狀并制定好課題計劃，在班級中積極創(chuàng)設良好的預習氛圍外，還對學生進行全面家訪，在家訪過程中宣傳預習在學生學習過程的作用，動員家長參與到培養(yǎng)學生預習習慣的行列中來，盡可能讓家長在家也為學生創(chuàng)設良好的預習空間。通過搭建良好的家校關(guān)系網(wǎng)結(jié)合雙方力量，在落實和培養(yǎng)學生的預習習慣上起到了不可忽視的作用。

（二）樹立預習意識，激發(fā)學生預習興趣。

想要學生重視預習養(yǎng)成良好的習慣。首先教師必須在思想上重視預習，樹立學生的預習意識。讓學生知道預習絕不是可有可無，要深刻認識到預習的重要作用?，F(xiàn)在有些教師根本不布置預習作業(yè)，認為 37

布置了也是假的，大部分學生不自覺，在家不肯預習，布置了也是空，還不如在課堂上多花點時間教他們。我認為，這種想法是錯誤的。如果教師能重視預習，切實抓好這項工作，授之以“漁”，那么學生肯定會受益匪淺。這樣就提高了學生的有效學習，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也提高了課堂的教學效益，真正做到向四十五分鐘要質(zhì)量。一舉多得，何樂不為。所以，我在班上經(jīng)常強調(diào)：課前預習十分重要，好處多多。能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討；學到更多的內(nèi)容；初步了解了課題的內(nèi)容，在課堂上就能學得輕松、聽得明白，從而更有效地學好語文；也更好地展現(xiàn)自我，增強學習的自信心。

樹立了學生的預習意識，明白了預習的重要性，教師還應在行動上重視預習，落實激發(fā)學生的預習興趣。把預習當作一次硬性作業(yè)，規(guī)定學生認真完成，這樣學生就必須完成。另外，為引起學生重視，也不想增加學生的作業(yè)負擔，開始我布置的家庭作業(yè)就只有一樣預習作業(yè)，這樣就使學生知道：預習作業(yè)也是一項重要的作業(yè)，作用很大，必須很好地完成。而第二天來的預習檢查中，對預習好的同學大力表揚，更是激發(fā)了學生預習的興趣。

（三）指導預習方法，引導學生有效預習。

學生通過幾年來的學習生活，雖然已經(jīng)初步懂得一點學習方法和經(jīng)驗，但是他們由于缺乏具體、系統(tǒng)指導，再加上因?qū)W習內(nèi)容與要求有了校大幅度的提高而一時不適應。如果在這起步階段就讓他們直接去預習，自己尋找學習方法，靠自己的力量去綜合提高閱讀能力，會使他們茫然不知所措，甚至會產(chǎn)生學習畏難情緒。為此預習習慣的養(yǎng)成的前提是要教給學生預習的方法。

1、提出明確的要求。一開始預習宜安排在課內(nèi)，每篇課文的第一課時，安排幾分鐘作為預習時間，教師提出要求，一步一步地、循循善誘地引導。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課前預習，從而掌握一些方法。

2、開設專門的預習指導課，通過課例對學生進行系統(tǒng)的預習方法

指導。并結(jié)合具體的課例對學生提出一些具體的預習要求。

3、常規(guī)和重點相結(jié)合。當預習成為常態(tài)的學習環(huán)節(jié)后，必須進一步做好常規(guī)預習和重點預習的引導。所謂常規(guī)預習，即學生上課前，都必須解決基礎(chǔ)知識方面的問題。其內(nèi)容可概括為讀、畫、查、議、記。

讀：能讀懂情境圖，對于文本內(nèi)容有一個整體印象。

畫：讀中把自己不理解的內(nèi)容、問題畫出來。

查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點嘗試解答。

議：組織四人學習小組，由組長主持共同交流預習收獲及討論預習中出現(xiàn)的問題。

記：讓學生認真記錄下預習過程中的點滴收獲。

所謂重點預習，即根據(jù)所學內(nèi)容的不同類型，有針對性的進行預習。開始由教師進行耐心地指導。

另外，預習的形式也可多樣化，除了一些常規(guī)要求外，教師可以根據(jù)學習不同的內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整、變動，以便更好地激發(fā)學生預習的興趣。

（四）注重督查激勵、培養(yǎng)學生預習習慣。

教給了學生良好的預習方法，如果不去實施，那也是徒勞。所以督查激勵這一步尤為重要。在日常教學中，我特別重視督查激勵。具體做法是：剛開始利用早讀課的時間，老師親自督查。對于完成的好的同學大加贊揚，對于一些完成不到位的學生耐心再指導，而對于未完成的學生則會了解原因，有針對性地進行指導或批評。（對偷懶者則教育加批評并責令其補完）。一段時間下來，學生已學會預習，預習習慣基本養(yǎng)成。此時，可在課前要求組長檢查，上課時通過提問，學生討論答疑，老師再針對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙、指引途徑。并發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預習情況，互查互助。

（五）豐富評價方式，促使學生樂于預習。

教師的評價在學生習慣形成的過程中，起著促進其進步，催化其

內(nèi)在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導向。通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機會，這會更利于樹立學生的信任，激發(fā)他們的學習興趣。預習將學生推進一個全新的求知領(lǐng)域，通過預習有所感、有所悟、有所得，更有所問。學生必會滿懷信心地、積極地參與到課堂中來。通過預習真正感受到成功的快感，發(fā)問的喜悅。學生就會樂于自學，自然也收到事半功倍的效果。如：在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，如果有學生提出了很有價值的問題。老師會追問：“你提的問題真有價值，是怎么想到的？”學生答“我是在預習時認真動了腦筋，做了記號?！薄澳阏鏁A習，真是個愛動腦筋的孩子，如果能自己解答出來，那你會更聰明?！睂W生如實的回答加上老師及時的表揚引導，這種榜樣的力量，大大激發(fā)了學生預習的愿望，今后會更積極主動有效地去完成預習作業(yè)。正因為學生課前充分地預習，因此大大提高了課堂教學效果。一方面，節(jié)省了課堂上的時間。另一方面，教師講解時，學生對已懂部分會積極表達，對模糊部分會專心聽講，課堂上出現(xiàn)“爭先恐后”的場面。而教師的表揚更是一味興奮劑，使學生整節(jié)課都會處于興奮狀態(tài)。這樣學生學得積極，教師教的也輕松，課堂效果自然會很好。其次，通過設立預習“星級評比欄”根據(jù)學生每次預習的情況進行評比加星，并定期評選出預習小能手進行獎勵。

二、課題研究中的階段性成果

1、學生方面：

經(jīng)過一個學期的“預習習慣”的培養(yǎng)和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調(diào)動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數(shù)同學對學習語文逐漸的產(chǎn)生了興趣，對課前老師布置的預習作業(yè)能夠積極的、嚴肅認真的去完成并能結(jié)合自己的實際做預習記錄。在上每節(jié)課之前首先要完成預習作業(yè)已經(jīng)成為語文課必備的不可缺少的重要內(nèi)容之一，同學們課前預習的良好的學習習慣正在形成。

2、教師方面：

及時開展調(diào)查認真進行分析形成書面調(diào)查報告，并根據(jù)調(diào)查情況制定相關(guān)的課題計劃。平時注重學習相關(guān)材料，更加重視學生預習習慣的培養(yǎng)，在課堂教學中能盡量結(jié)合學生的預習現(xiàn)狀展開、設計教學。在實踐過程中注意總結(jié)經(jīng)驗及時記錄點滴收獲。

三、課題研究中存在的困惑及努力方向

1、隨著實驗的深入開展，在指導學生有了初步的預習習慣和預習能力后，如何保持及進一步激發(fā)學生的預習興趣及提高學生的預習能力。主要打算從豐富評價方式和進一步加強預習方法的指導（開預習方法交流會）等。

2、后進生的基礎(chǔ)知識非常薄弱在預習上存在很大的困難，在布置預習時如何做到更有針對性，使后進生樂于參與和順利進行預習。主要準備從方式（如：小組合作式、教師陪同式）和內(nèi)容上考慮。

3、如何更好、更及時的反饋和利用學生的預習資源開展語文教學，提高語文課堂教學效率。主要通過課前認真預設并多和其他教師學習、交流，提高自己的教學水平。

總之，要讓學生養(yǎng)成“課前預習”的學習習慣,教師首先要重視“課前預習”；其次要認真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意的、有思想價值的、能引起學生預習興趣的預習題，激發(fā)學生的主動意識和探索精神；而且還要制訂出適合班級學生的相應的檢查、落實這些預習題的方法；更重要的一點就是，教師在課堂上要把學習的自主權(quán)交給學生,要給學生時間，讓他們積極參與討論，鼓勵他們充分發(fā)表自己的見解,幫助他們創(chuàng)造一個展示自己的良好的氛圍。這樣不僅能促使學生養(yǎng)成課前預習的良好的學習習慣，而且還能使學生從中獲得有益的啟示,真正把語文學好、學活。

第二篇：班級學生學習習慣小結(jié)

班級學生學習習慣小結(jié)

方婷

俗話說：“嫩枝容易彎也容易直”，這說明了加強小學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的重要性，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。那么，如何更好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣呢？以下是本人就我班學生行為習慣養(yǎng)成教育情況的工作總結(jié)。

在學習過程中，要逐漸讓學生成為評價的主體，讓學生學會激勵性的評價，既會評價自己，又會評價別人。自評互評的習慣。學生能獨立完成教科書上所要求的各類操作實驗，操作步驟正確。動手操作的習慣。

“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣”。良好的行為習慣無論對個人還是對整個社會都具有無比重要的意義，特別是對個人來講，一種好習慣能使你終身收益。小學生，特別是一年級的小朋友剛剛從幼兒園步入小學，在行為習慣上存在很大的可塑性，許多好習慣都尚未養(yǎng)成，他們就像一張白紙，等待著教育者在上面勾勒出豐富的內(nèi)容。所以一年級是學生各種行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。只有在良好的行為習慣和好的學習習慣的保證下，學生才能學會認知、學會合作、學會做一個合格的小學生，最終成為一個全面發(fā)展的人。一年級小學生要養(yǎng)成的習慣涉及到方方面面。比如:愛護校園環(huán)境衛(wèi)生，早讀來了要自主讀書，在公共場所不亂扔果皮紙屑，不在墻壁、桌面亂刻亂畫，保持地面、黑板、桌凳等的潔凈，勤洗澡、勤換衣、勤理發(fā)、勤剪指甲，早晚刷牙，保護眼睛……如此多的“該”與“不該”無一不需要老師的引導和教育，這些往往使剛?cè)雽W的小學生顧此 失彼、應接不暇。老師反復強調(diào)不要亂扔紙屑、不要隨地吐痰，要講衛(wèi)生愛清潔，要保護環(huán)境的衛(wèi)生?？墒?，仍然有一些學生就是改不了。這是由于小學生自我控制能力差。尤其是對一年級的學生來說，什么叫衛(wèi)生，什么叫認真聽講，他們根本就不懂。為此，教師要了解小學生的特點，對他們進行經(jīng)常性的、耐心的教育和培養(yǎng)。但是光靠平時的講還是不夠的，關(guān)鍵在于讓學生產(chǎn)生自覺性。人們常說，學生身上有著老師和家長的影子，這是因為小學生具有很強的模仿能力。教師的形象及言談 舉止都直接影響到學生，要求學生做到的，教師自己首先要做到。畢竟孩子的自我控制能力還很差，沒有父母的督責，培養(yǎng)良好習慣就是一句空話。

總之，習慣的養(yǎng)成是“冰凍三尺，非一日之寒”，需要長期的努力和堅持。我們要做到反復抓，長期不懈的抓，堅持示范誘導，抓好起始訓練，堅持用一顆愛 心，對學生進行耐心的教育，包容他們的不足，在反復的訓練中，逐步培養(yǎng)，并結(jié)合實際情況有步驟地進行養(yǎng)成教育，從點滴做起，潛移默化，并與家長積極配合，共同努力，一起堅持把學生的養(yǎng)成教育抓好，讓學生將來有一個很好的發(fā)展。

第三篇：《培養(yǎng)小學生良好學習習慣》課題階段性小結(jié)

《小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)的研究》課題階段性小結(jié)

李翠蘭

我校自課題申報以來，緊緊圍繞著“如何培養(yǎng)學生良好學習習慣”這一主題，積極進行探索，按計劃分步實施。課題實施以來，在校領(lǐng)導高度重視下，在課題組實施老師的探索研究下，我校的課題研究工作得以順利開展。現(xiàn)將我校的課題研究的實施工作情況簡介如下：

一、領(lǐng)導重視

在課題研究開展之初，學校就成立了專門的課題組，由校長牽頭，教導處負責課題的實施，精選具有一定理論水平和教學經(jīng)驗豐富的骨干教師組成研究隊伍，組織開展此項研究活動，并投入相應的實驗經(jīng)費，確保研究的順利進行，充分體現(xiàn)了學校對此項研究工作的重視。

該課題面向?qū)W校的全體學生，且不分學科，故全校大部分教師都可參與。校長對課題研究非常重視，積極關(guān)注，親臨指導，我們挑選了本校的骨干教師參與此課題的研究。他們積極參與課題研究，與學校行政一道，形成了從上而下、自下而上的科研網(wǎng)絡。

二、塑造教師、打造教育科研的生力軍

只有培養(yǎng)出了研究型的教師，才能有質(zhì)量地開展課題的研究工作。教師是課題研究的生力軍，為此，我們的首要工程是塑造教師。（1）樹立教研意識

教師首先要樹立實踐科研的意識，清醒地意識到自身不是教育教學科研的旁觀者，而是要在自己的教育教學實踐中，開展課題研究工作，通過自己的一個科學研究過程來發(fā)現(xiàn)、研究、解決教育教學中的問題。

（2）加強理論學習

學習是研究的基礎(chǔ)，每個教師只有勤于學習，讀專業(yè)書、理論書，注重在課題研究中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究修養(yǎng)，勤于積累，才能厚積薄發(fā)，才能有力量做好課題研究工作。我們組織課題組教師集體學習、開講座，有力地推動了課題研究的深入開展。

（3）外出學習增長見識

只要有相關(guān)的研究活動、聽課活動，學校盡可能多地讓教師出外學習，通過這樣的外出學習活動，不僅使教師長了見識，還激發(fā)了他們的學習欲望，因為他們在比較中更意識到了自己的不足。

三、具體做法

（一）抓計劃的制定、成果的總結(jié)

小學階段是培養(yǎng)小學生良好學習習慣的黃金時期。對此我校給予了特別的重視。課題研究人員根據(jù)學校培養(yǎng)學生良好的學習習慣工作的統(tǒng)一安排，每學期初始制訂出切實可行的計劃，保證目標的達成。我校每月召開一次“培養(yǎng)小學生良好學習習慣”階段分析會，及時總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題。

（二）抓氛圍的創(chuàng)設

1、明確全校師生人人都是培養(yǎng)學生良好的學習習慣的主體。

2、加強校園培養(yǎng)學生良好的學習習慣教育板塊的宣傳布置。學校廣播、板報、宣傳標牌等都要適當增加培養(yǎng)學生良好的學習習慣方面的內(nèi)容。

3、各學科教師都要重視并參與培養(yǎng)學生良好的學習習慣的研究和實踐，使學生良好習慣的培養(yǎng)真正深入到課堂當中，在潛移默化中促進學生養(yǎng)成良好學習習慣。

4、開展豐富多彩課外活動，讓學生在活動中體驗并養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）抓活動的落實

課堂是培養(yǎng)學生良好學習習慣的主陣地，我們主要從以下方面著手培養(yǎng)學生良好的學習習慣：

（1）課前設計問題,培養(yǎng)預習的習慣。

（2）精心設計教學過程,培養(yǎng)勤于思考的學習習慣。（3）樹立民主思想,培養(yǎng)學生積極參與課堂學習活動的習慣。

（4）鼓勵支持,培養(yǎng)學生敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑、敢于表達自己見解的習慣。（5）管理與教學并重,培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的習慣。（6）培養(yǎng)學生認真聽講的習慣。（7）培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

四、階段成效

課題實施雖只進行了一年的時間，但我們的工作卻是實實在在，也取得了階段性的成效，獲取了寶貴經(jīng)驗。

一是課題效果評估。大部分老師都認為此次活動效果良好，大部分學生開始有意識地反省自己的作業(yè)習慣，聽課習慣，課外閱讀習慣和時間利用習慣等，部分學生的作業(yè)質(zhì)量有了改善。老師有意識地在課堂中滲透培養(yǎng)良好習慣的方法和技巧，學習的積極主動性有了提高，令人欣慰。

二是課題研究氛圍濃厚。試驗老師積極參與課題的研究活動，人人制定切實可行的計劃，個個都能按時完成階段試驗任務。其他任課教師也能將課題研究貫穿于課堂教學中，使課題研究在全校形成了濃郁的氛圍。

五、存在不足

雖然此次活動得到大部分師生的肯定，取得了一定的成效，但也存在一些問題，有待進一步努力改善，也請各位專家給予指導。（1）課外活動的組織不夠生動有趣，過于常規(guī)化，難以長期而穩(wěn)定地吸引學生的注意和興趣。

（2）學生的主體性的體現(xiàn)不夠，學生自己規(guī)劃和自我監(jiān)控的培養(yǎng)力度不夠。

（3）學習方法和技巧的訓練力度不夠，不利于學習習慣的鞏固?？偠灾倚Ｕn題研究工作經(jīng)過一年的實施取得了明顯的效果，我們將進一步鞏固此次活動的成果，落實活動的計劃。把課題與教育教學工作結(jié)合起來，在前段工作的基礎(chǔ)上不斷反思，大膽創(chuàng)新、勇于開拓，進一步將研究推向深入。

信陽鎮(zhèn)第一小學

2016.9.4

第四篇：《培養(yǎng)學生良好學習習慣》課題中期總結(jié)

《培養(yǎng)學生良好學習習慣》課題中期總結(jié)

榮成12中課題組

榮成十二中自“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”課題開展以來，以科學的理論為指導，經(jīng)過不懈的努力實踐，使這項工作突顯出研究特色——“以課堂教學為突破口，對學生進行態(tài)度、讀寫、思考、合作、創(chuàng)新等良好習慣的養(yǎng)成教育，提高學生的文化素質(zhì)”的研究思路?，F(xiàn)就這階段的研究工作做總結(jié)如下：

一、開展的亮點

1、探索模式，慣性運轉(zhuǎn)

如何采取行之有效的辦法培養(yǎng)學生良好的習慣？借鑒前人的經(jīng)驗，結(jié)合我們的實際采取了以下做法：首次慢動，逐步加速，系統(tǒng)計劃，控制時空，形成習慣。（1）首次慢動

學生最初沒有自學習慣，第一次做不能性急，要慢，例如：寫反思既不講格式，也不要求中心集中，只要寫就行，寫兩句話、三句話都可以。其余自學要求也都降低知識臺階，各種類型的學生有不同的知識臺階，大家都能攀登上。只要動起來就好。（2）逐漸加速> 經(jīng)過一兩個月慢而不站的自學訓練之后，最差的學生也適應了。下一步就應該上一個臺階了。例如：反思日記要具有一個中心，寫250字以上。

在加速過程中，始終讓學生立足于自我競賽，在自己的基礎(chǔ)上提高，今天的自己要勝過昨天的自己，這樣能防止差生自卑和優(yōu)等生驕傲。（3）系統(tǒng)計劃< > 自學要效率，首要的環(huán)節(jié)即制定系統(tǒng)的計劃。計劃務必明確具體。既有每年訓練總量，又有每月、每天的具體訓練數(shù)字，而且每天課外讀什么，課內(nèi)寫什么都引導學生確定明確的目標。

（4）控制時空> 良好的自學習慣是在時間和空間內(nèi)形成的，要保證好習慣在足夠的時空內(nèi)發(fā)展，就要控制壞習慣在時空內(nèi)的活動范圍。>（5）進入軌道

經(jīng)過緩慢的首次推動，渡過了困難期，制定了系統(tǒng)的計劃，并創(chuàng)設了一個執(zhí)行計劃的時空環(huán)境，學習好像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性運轉(zhuǎn)了，好的習慣也就養(yǎng)成了

2、規(guī)范行為，制度保障

我們認為，要培養(yǎng)學生具有良好的“學”的習慣，教師要首先養(yǎng)成良好的“教”的習慣。我們制定的“教師課堂教學十項要求”讓每位教師找到了“法”，并且逐漸養(yǎng)成一種“樂教、善教、會教”的良好習慣。例如“十項要求”中有一項是實行“三級備課”：在借鑒了先進經(jīng)驗基礎(chǔ)上確定了自己的備課方式，先集中共備，再各自分備，然后互相交流補充。這種備課不僅有固定時間、固定人員，尤其是重點突出在備課質(zhì)量上。在共同探究的同時，保持了個性與創(chuàng)新，做到：共備對教材拓展有廣度，挖掘有深度；分備要實用，互補有特點。教師在“教”上形成一種主動，目的在于帶動和培養(yǎng)學生在“學”上的主動。同時學校還制定了專門的制度，把教師培養(yǎng)學生良好學習習慣的工作情況納入學科帶頭人、優(yōu)秀課等評選之中，納入教師職務考核之中。

3、營造氛圍，促進提高

（1）將學習習慣的培養(yǎng)寓于豐富多彩的活動中。勤奮學習主題教育系列活動、“我的理想”“學習習慣交流會”“學習方法經(jīng)驗交流會”和“這樣的學生好嗎？”等主題班會，以及召開“內(nèi)因、外因誰起作用”的辯論會，“抄作業(yè)的好處與壞處”的討論會，評比收集信息能手、記憶標兵、演講標兵、認真思考獎、思維敏捷獎，觀摩學生作業(yè)展評等活動形式促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

（2）發(fā)揮名人效應，引領(lǐng)習慣養(yǎng)成 在教室、家庭、文具盒里張貼有關(guān)學習習慣方面的掛圖和名人名言，讓學生發(fā)揮主體意識，時刻激勵自己，促進良好習慣的養(yǎng)成。（3）建立培養(yǎng)良好學習習慣展室。這里記載了我校習慣培養(yǎng)的點點滴滴；展覽學生的各項作業(yè)，一篇篇方塊字、記錄反思本，讓我們?nèi)蘸竽芸吹矫恳幻麑W生成長的一串串足跡。

4、要求明確，操作性強

針對不同學段學生的學習習慣特點，對部分學習習慣養(yǎng)成的細節(jié)都制定了具體的操作標準。只有通過細節(jié)的規(guī)范，才能從根本上強化學生自覺養(yǎng)成良好學習習慣的意識，培養(yǎng)學生從一點一滴開始，腳踏實地，不浮躁、不敷衍。

例如：在一分鐘方塊字活動中，我們提出了如下的具體操作要點：

要求所有任課教師平時教學中以身作則，批改、板書書寫規(guī)范，把此作為教師教學常規(guī)檢查中的一塊內(nèi)容，跟蹤調(diào)查。

嚴格要求學生： >字要規(guī)規(guī)矩矩的寫>；點、橫、豎、撇、捺等筆畫要寫清楚分明；要注意字的結(jié)構(gòu)，把字寫得各部分均衡勻稱，大小比例適當；要掌握字的筆順；寫字時要態(tài)度認真，一絲不茍，做到字跡整齊美觀，不亂涂改，保證紙面（卷面）清潔。

可以使用優(yōu)秀方塊字印章，舉行班際書法比賽，舉行全校優(yōu)秀作業(yè)展覽，舉行全校方塊字比賽，以次促進學生書寫規(guī)范，端正。

5、個案跟蹤，因材施教

課題組每位實驗教師都選擇了一名學習習慣差的學生，一名學習習慣好的典型學生作為個案進行分析研究，對其進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，幫助其建立好習慣培養(yǎng)檔案，主要包括學生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、生活習慣、學習興趣、課外閱讀、家庭學習、交往、愛好等）和問卷調(diào)查（調(diào)查其不良或良好的學習行為）。通過對比、認真分析綜合，給習慣差的學生以榜樣引領(lǐng)，再加以一定的措施和手段，促進其良好學習習慣的培養(yǎng)。

6、多元評價，樹立自信

我們在課題研究中，運用“多元激勵評價”反饋卡，充分發(fā)揮評價的激勵作用，這不但對學生的整個學習過程，發(fā)展情況進行評價，同時更注重情感、態(tài)度、價值觀的評價，采用自我評價，學生互評，老師評價，家長評價等方式，既對學生的在校表現(xiàn)做出公正的評價，又加強了家校聯(lián)系，它記錄著學生的閃光點，喚醒了學生的自信心，使學生揚起了希望的風帆。

二、取得的成果

課題實施雖只進行了一年的時間，我們走過了不少彎路，但我們的工作卻是實實在在，有條不紊的，也取得了階段性的成效主要有：

1、制定了《培養(yǎng)學生良好習慣評價標準》

2、制定了《培養(yǎng)學生記憶習慣評價標準》、《培養(yǎng)學生聽講習慣評價標準》、《培養(yǎng)學生預習習慣評價標準》、《培養(yǎng)學生制定計劃習慣評價標準》等評價體系。

3、學生演講、方塊字、記憶等第一手資料

4、評選出了一批記憶標兵、演講標兵、小書法家等

5、有劉文鳳、劉曉紅、閆海燕三位老師的文章發(fā)表于威海教育網(wǎng)。

6、學生素質(zhì)方面全面提高，個性特長得到充分發(fā)展。學生養(yǎng)成一項或幾項良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。20%左右的學生矯正了不良習慣。教師參與課題研究氛圍濃厚。家長也積極參與配合。

三、存在的問題

1>、沒有針對初中學生哪些習慣已經(jīng)具備；哪些習慣大部分學生已經(jīng)具備，少數(shù)學生沒有具備；哪些習慣學生沒有，需要培養(yǎng)的實際情況進行研究。

2、子課題的開展沒有與相應的理論相結(jié)合。

3、有部分習慣的研究只與實驗教師所教的學科結(jié)合，沒有與所有學科相結(jié)合。

四、下一步的打算

1、去繁留精，科學整合

（1）>將七個一分鐘調(diào)整為四個一分鐘

我們原來計劃中有“七個一分鐘”特色養(yǎng)成教育，經(jīng)過一段時間的研究后，我們發(fā)現(xiàn)；一分鐘計劃和“制定計劃，有的放矢”習慣重復；一分鐘唱歌對初中生不太必要；一分鐘日記可以以記錄反思的形式出現(xiàn)，也能達到寫日記的效果；而農(nóng)村中學生的英語口語欠缺，讀名人傳記可以在演講中滲透；所以最終調(diào)整為“四個一分鐘”特色養(yǎng)成教育：一分鐘方塊字、一分鐘演講、一分鐘記憶、一分鐘英語口語。>（2）將十個學習習慣調(diào)整為七個學習習慣：

●按照課前、課上、課后的順序全方位地矯正、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

●記憶的實質(zhì)就是復習，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，>我們學習之后要立即進行復習，加強記憶，并且以后還要再復習幾次，克服遺忘。所以我們將記憶習慣和復習習慣整合為一個習慣。

●狹義的聽講習慣，包括坐姿，注意力等。廣義的聽講，可以擴展到與同伴的合作，質(zhì)疑問難、思維創(chuàng)新等，所以將聽講和思維整合為一個習慣。

2、系統(tǒng)計劃，分層次培養(yǎng)

我們就針對每個年級的不同特點定出不同的培養(yǎng)目標，而在同一年級的不同階段又提出不同層次的培養(yǎng)要求，使良好學習習慣的培養(yǎng)工作形成一個連續(xù)的過程，使良好習慣在一天天的加法中鞏固，不良習慣也在一天天的減法中糾正。具體內(nèi)容如下表：

3、深入調(diào)查，注重落實

每位實驗教師重新研究子課題的調(diào)查問卷，寫出高水平的調(diào)查報告，要通過數(shù)據(jù)分析出每個學段學生已經(jīng)具備了什么習慣，有哪些習慣只有部分學生不具備，可以采用個別輔導，跟蹤矯正的方法，還有哪些習慣學生是不具備的，急需培養(yǎng)。然后定出具體的落實措施： 要求教師每天上課時，填寫課堂觀察量表，上完課后在自己的教案上寫上幾句反思，隨時記錄實驗隨筆。提倡學生人手一本反思記錄本，每天反思自己的學習行為，學校每月組織一次作業(yè)專項抽查，每學期組織一次專題交流。設計教師專業(yè)成長手冊和學生成長記錄袋，>為研究、總結(jié)提供了豐富的素材。

4、開發(fā)校本課程，引領(lǐng)發(fā)展。

課堂教學是學習習慣養(yǎng)成教育的主渠道，科任教師在備課中要針對本學段的培養(yǎng)目標滲透“習慣養(yǎng)成方法”；課堂上有“習慣養(yǎng)成”訓練環(huán)節(jié)；教師要進行示范或?qū)W生相互示范，開發(fā)這方面的校本課程，課程要就“預習---上課----復習-----作業(yè)----反思”五段學習法編寫，涵蓋“四個一”和“七個學習習慣”研究內(nèi)容。

積千累萬，不如養(yǎng)成好習慣。正所謂：習慣是煦風，鼓起我們起航的風帆；習慣是扁舟，載我們駛向神往的遠方。每一位學生都是一顆顆耀眼的星星，只有每顆星星都發(fā)出璀璨的光，星空才能變得燦爛而美麗。

第五篇：養(yǎng)成學生自主互助學習習慣課題實施方案

培養(yǎng)學生自主、互助學習習慣

課題研究實施方案

一． 課題提出的背景

目前，在新課改的的要求下，整個教育界都在做學生自主互助學習習慣的研究，對此很多工作在教學一線得教師都做出了積極的貢獻。但在初中教學中仍然存在著許多問題和弊端：

第一，仍有一部分教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍舊沿用著老一套“填鴨式”教學模式，控制著教育教學活動的一切，教師與學生之間形成了不對等關(guān)系，是授與受的關(guān)系，在日常教學中強調(diào)學生服從老師，老實說什么就是什么，學生沒有一點回駁的權(quán)利。這種學習窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，成為了學生發(fā)展的阻力。

第二，在教學中，雖然教師千方百計的培養(yǎng)學生的自主互助學習習慣，但上了六年小學早已習慣了被動學習的學生，始終走不到自主學習的道上來。他們?nèi)狈ψ晕倚芨校欢眠\用學習策略，也缺乏學習的自主性、創(chuàng)造性和開放性，離開課堂和老師就不會學習。他們?nèi)匀贿^著“衣來伸手，飯來張口”的日子，對所學的知識毫無興趣，課堂上所做的一切完全是應付老師，根本談不上自主學習。

第三，從學生家長到社會，從教師到教育行政部門的領(lǐng)導，關(guān)注的是學生考試的結(jié)果，而忽略了教育過程的樂趣對學生成長得重要性。導致教學中重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，對學生的學習動機、情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)更無暇顧及。

當前初中教育存在的這些問題，一直困擾著我們這些一線教師和學校領(lǐng)導，也嚴重影響了素質(zhì)教育的推行和發(fā)展。如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正參與到教學中來，真正成為學習的主體并發(fā)揮他們的能動作用，主動地、獨立的、有目的的去進行學習，已引發(fā)了眾多理論與實踐工作者的共同思考，也成為整個初中教育急待解決的問題。

二． 課題研究目的

在教學實踐中，好多教育界的佼佼者，在研究學生自主互助學習習慣的問題上做出了貢獻，研究的內(nèi)容也很豐富，但關(guān)于初中學生自主互助學習習慣的研究并不多，理論和實踐研究都比較薄弱。我們認為，自主學習作為一種能力、習慣或者是學習模式，其培養(yǎng)的關(guān)鍵是在少年兒童階段。因此研究初中學生自主學習，一定能進一步充實、豐富自主學習理論，能夠更好的落實素質(zhì)教育的要求。初中學生自主能力的研究主要有以下三個目的：

1.調(diào)查和分析當前初中學生自主學習的狀況。

2.對初中學生學習的有關(guān)問題進行理論思考和實踐探索。3.提出培養(yǎng)初中學生自主互助學習習慣指導策略。

三． 國內(nèi)外相關(guān)研究

國內(nèi)外很多教育專家在對教學方法和教學策略的研究上做出了重大貢獻。自從齊莫曼提出自主學習{Self---regulated Learning}概念以來，國內(nèi)外都進行了大量研究。如自主學習的結(jié)構(gòu)與策略、自主學習與學習成績之間的關(guān)系等，但學多方面還沒有定論，比如學習成績與自主互助學習

習慣之間的關(guān)系，國內(nèi)有人指出在初二時存在非常積極地關(guān)系，但研究表明這種關(guān)系并不確定，還有待進一步研究。

一般認為，自主學習的提出可看成是改變學生的學習方式、培養(yǎng)學生的學習責任感和創(chuàng)新能力、使學生適應學習社會化的重要手段，而且由于它與認知和學習積極性的密切關(guān)系，更是受到教育理論界的高度關(guān)注。目前，在國內(nèi)還沒有在任何一個學科上進行過三者結(jié)合得成功嘗試，但無論如何卻給我們進行學科教學改革和研究提供了廣闊的思路。

四.研究對象及范圍

1.實驗班的選定：我校七年級共有四個平行班，從中抽取了8.3，8.4作為實驗班，8.2，8.1作為對照班級。

2.實驗老師的選定：劉春生老師負責實驗班，秦克玉老師負責對照班

五． 研究內(nèi)容

第一是注重自主課堂環(huán)境的研究，自主學習研究強調(diào)的是課堂上自主學習，研究的重點是在創(chuàng)立自主的課堂環(huán)境把學生的需求放在首位，能滿足學生對學業(yè)與非學業(yè)的追求需要。與以往課堂環(huán)境不同的是，它特別強調(diào)在自主的課堂環(huán)境中能滿足學生在課堂中關(guān)注自己的身份、態(tài)度、情感及自我調(diào)控的需要，它又能滿足教師工作和個人發(fā)展的需要，教師和學生一起努力創(chuàng)建這種積極地學生自主的課堂環(huán)境。

第二是注重自主學習技能的研究，重點放在自我調(diào)節(jié)學習技能技巧的培養(yǎng)上，主要探索如何培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)學習的能力，自我調(diào)節(jié)能力包括培養(yǎng)時間、計劃與管理能力、文章理解與摘要技能、筆記的技能、培養(yǎng)考

試預測與準備的技能，并注重在培養(yǎng)學生自主互助學習習慣的過程中家長和教師的責任，還要把自我調(diào)節(jié)學習引入課堂學習中。

目前，根據(jù)對我學校的具體情況的分析來看，注重學生自主學習策略和教師自覺培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力為出發(fā)點的課堂教學觀和學生觀是本研究的重點。

六． 研究的方法

1.理論研究法

搜集的內(nèi)容：主體性哲學理論，主體性教育思想，學習理論，特別是自主學習理論即一些與自主學習密切相關(guān)的教育理論及心理學理論依據(jù)。2.文獻搜集法

電子檢索，主要途徑為利用百度搜索引擎等普通搜索工具，搜索中小學學術(shù)期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀課題論文數(shù)據(jù)庫等。3.調(diào)查法

通過問卷調(diào)查、個別訪談的方法，從教師、學生、家長中詳細了解當前中學生自主學習的狀況、學生的主體性人格發(fā)展狀況。4.實驗法

依據(jù)自主學習理論，著力改變傳統(tǒng)的課堂教學方法和教學策略，在實驗班開始全面實施新的教學策略，而在對照班則仍按照過去一般的教學方法進行教學。

七.研究步驟

（一）前期準備階段2011年4月——4月

參與實驗教師對研究內(nèi)容的學習與培訓、調(diào)查和初步制定并嘗試各種教學策略，初步形成幾個典型課例。同時為正式實施各項教學策略和教學方式準備必要的調(diào)查與測試工具。

組織實驗教師認真學習齊莫曼的自主學習理論及相關(guān)資料，學習課程改革綱要及新課改教學理念。使實驗教師能夠在教學觀念和教學技能上適應研究的要求，并使他們對自主學習理論、各種教學設計方法等有比較明確的認識。

（二）試驗階段2011年5月——11月

嘗試幾種課堂教學模型，初步提出數(shù)學自主課堂教學方式的主要結(jié)構(gòu)，為正式進入實驗準備條件。

（三）總結(jié)階段2011年12月

對研究結(jié)果進行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成研究報告。

八． 研究預期成果

(一)成果的形式

主要研究階段及階段成果形式

{1}前期準備階段，成果形式主要為問卷調(diào)查和調(diào)查分析。

{2}實施階段，成果形式主要為教案選編、個案研究報告及經(jīng)驗總結(jié)、{3}總結(jié)階段，成果形式主要為研究報告。(二)最終完成時間、最終成果形式： 2011年12月，成果形式為研究報告

九． 課題組成員

劉春生 秦克玉 張鳳娟 楊樹強

培養(yǎng)學生自主、互助學習習慣

課題研究實施方案

紅河鎮(zhèn)朱漢中學

劉

春

生