第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的方法與途徑研究

中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的方法與途徑研究

汝南縣二中數(shù)學(xué)課題研究組

主持人：萬(wàn)

霞 課題組成員: 鄧曉遷

彭翊飛

張

偉

胡創(chuàng)業(yè)

在當(dāng)前全國(guó)上下正在進(jìn)行的新課程改革的大背景下，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和人文素養(yǎng)都提出了更高的要求。時(shí)代在變，社會(huì)環(huán)境在變，人們的思想意識(shí)在變，人們的世界觀、價(jià)值觀在變，人們的成才觀也在變，教師所面對(duì)的教育環(huán)境也隨著社會(huì)環(huán)境的變化而變化。

首先新時(shí)代的中學(xué)生的心理特征、心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展的規(guī)律也與以前大不相同。現(xiàn)代的中學(xué)生接受信息的渠道呈現(xiàn)更加的多元化，接受信息的速度更快捷。當(dāng)然，這些復(fù)雜的令人眼花繚亂的信息中有有益的，也有有害的。有益的信息給中學(xué)生的身心發(fā)展與成長(zhǎng)帶來(lái)正能量，而那些不良的信息也正在侵蝕著青少年的身心健康。當(dāng)前的中學(xué)生所生活的環(huán)境比較優(yōu)越，吃不愁，穿不愁，而且每天都有零花錢，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，生活上很有優(yōu)越感，這既是好事也是壞事。現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)缺乏吃苦耐勞意識(shí)。其次，新時(shí)代的成才觀、價(jià)值觀也在影響著青少年學(xué)生的思想認(rèn)知，有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞將來(lái)都有口飯吃，這種思想意識(shí)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取。再其次，社會(huì)環(huán)境乃至世界格局的復(fù)雜多變更日益凸顯出對(duì)科技進(jìn)步的依賴?？茖W(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力在推動(dòng)社會(huì)變革及改善人民生活方面越來(lái)越顯示出巨大的推動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)更呼喚高科技人才，更需要富有時(shí)代氣息和創(chuàng)新精神的人才。教師的理念思想必須跟得上時(shí)代的變化。教師必須改變自己的人才觀。教師的教育理念、教學(xué)方式及教學(xué)行為必須符合時(shí)代的要求。教師在社會(huì)環(huán)境變化的過(guò)程中要永立潮頭。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，提高自己的人文素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。教師要有豐富的學(xué)識(shí)和寬闊的視野，教師要有前瞻的眼光和對(duì)社會(huì)的高度的責(zé)任感。教師有一桶水才能教給學(xué)生一杯水，教師像源源不斷的自來(lái)水才能充分滋養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的心靈，這只是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的要求。同時(shí)教學(xué)是一門藝術(shù)，同是一堂課不同的人上，不一樣的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這就要求教師像一個(gè)有高超演技的演員扮演好自己的角色，要演得精彩，要演得受學(xué)生歡迎。其次，教師要了解教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師要能很好的和學(xué)生溝通，要能讓學(xué)生聽(tīng)其言、信其道，成為平等對(duì)話中的首席，這就要求教師對(duì)心理學(xué)知識(shí)有足夠的理解和認(rèn)知?？梢?jiàn)，要當(dāng)教師不容易，要當(dāng)一名好教師更不容易。新時(shí)代的教育對(duì)教師提出了更高的要求，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求就要為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造空間，提供平臺(tái)。而校本教研就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效而快捷的途徑。

校本教研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必然選擇和有效途徑。校本教研的基地在本校，主體是教師，研究的對(duì)象是學(xué)生，宗旨是促進(jìn)師生的共同發(fā)展，內(nèi)容是探討和解決在新課程實(shí)施過(guò)程中教師所遇到的具體問(wèn)題，總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，促進(jìn)師生關(guān)系和諧民主，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。下面我就初中數(shù)學(xué)校本教研的方法和途徑作以簡(jiǎn)要概括，不妥及不足之處敬請(qǐng)各位專家及教育界同仁批評(píng)指正并提出寶貴建議！

一、收集和整理本校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中存在的共性的大家普遍關(guān)心并亟待解決的有價(jià)值的問(wèn)題。這一步驟是開展校本教研的基礎(chǔ)性工作，它為校本教研確定了研究主題和研究方向，使校本教研更具有目的性、針對(duì)性，更具有研究的價(jià)值和意義。所以這一步驟很是關(guān)鍵。大家在一起要共同協(xié)商確定好研究主題，把問(wèn)題分門別類，分階段，分步驟進(jìn)行研究，確立好研究方案。把研究主題、任務(wù)分配到具體個(gè)人，明確分工與職責(zé)，提高研究的效率。

二、問(wèn)題式研究。針對(duì)具體問(wèn)題開展針對(duì)性較強(qiáng)的研究。查找和翻閱教育書籍，向?qū)＜颐麕熣?qǐng)教，在自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中認(rèn)真實(shí)踐獲得第一手資料，分析成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)尋求答案。

三、案例式研究。針對(duì)具體案例中出現(xiàn)的具體情況進(jìn)行分析，分析其現(xiàn)象背后產(chǎn)生的深層次原因，探求解決辦法，然后再深入實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，看辦法是否可行，并在實(shí)踐當(dāng)中不斷完善和改進(jìn)。

四、邀請(qǐng)校外專家作專業(yè)講座。教育專家、名師教育理論豐富，教育理念新，教育實(shí)踐足，站得高，看得遠(yuǎn)。邀請(qǐng)他們給教師作報(bào)告，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，指導(dǎo)教師行動(dòng)的方向，減少教師行動(dòng)上的盲目性，促進(jìn)教師行為更具科學(xué)性。

五、邀請(qǐng)校外專家名師來(lái)校上示范課、觀摩課，給教師作示范，并邀請(qǐng)他們聽(tīng)我們的課，然后點(diǎn)評(píng)。并懇請(qǐng)他們提出改進(jìn)意見(jiàn)，針對(duì)專家的改進(jìn)意見(jiàn)結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行吸收和再提升。

六、本校教師要定期到校外接受培訓(xùn)和進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)外校的先進(jìn)管理模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)品質(zhì)。

七、本校教師認(rèn)真開展教學(xué)實(shí)踐。備科組集中教師備好課，設(shè)計(jì)好教案，組織教師認(rèn)真上課，課后及時(shí)寫反思，收集教學(xué)素材。本校教師定期開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流，分享研究成果，解決教學(xué)中存在的疑惑，同伴互幫互助，共同提高和進(jìn)步。

八、本校教師結(jié)對(duì)幫扶。年長(zhǎng)的帶年輕的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶領(lǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師。通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)。

九、校內(nèi)開展精彩一課活動(dòng)。每期每人至少上公開課兩節(jié)。全體數(shù)學(xué)教師都要積極參與聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)，提出自己的意見(jiàn)和建議，幫助上課的同志提高。

十、全校數(shù)學(xué)教師每期每人要撰寫教學(xué)論文一篇。內(nèi)容主要是自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)收獲及感悟或是自己對(duì)某個(gè)課題的研究成果。然后大家互相交流，分享所得。

十一、課題組成員及時(shí)收集整理教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲得的實(shí)踐資料、教學(xué)反思與隨筆、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹材料、教學(xué)論文等等。從中挖掘出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并形成書面材料，以便在全校推廣。

經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的實(shí)踐和總結(jié)我們獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，研究出了一套完整的教學(xué)模式，現(xiàn)將研究成果給大家作一介紹。

我們確定的“三主六環(huán)”教學(xué)模式：

三主是：

1、以學(xué)生自學(xué)為主體

2、以老師點(diǎn)撥為主導(dǎo)

3、以解決問(wèn)題為主線。六環(huán)節(jié)是：

1、揭題示標(biāo)

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)

3、自研共探

4、學(xué)情展示

5、歸納總結(jié)

6、鞏固提升

其中自主學(xué)習(xí)和小組合作交流的主旨是使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要開展好小組合作學(xué)習(xí)，必須注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：

一、增強(qiáng)小組合作意識(shí)

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。例如，像這樣的一個(gè)題：“如果a⊥b,c⊥b，那么a∥c嗎？”當(dāng)時(shí)，我讓學(xué)生以小組合作交流的形式來(lái)完成這個(gè)題。后來(lái)在展示的時(shí)候，他們給出了不同的方法：有兩個(gè)組用的是“同位角相等，兩直線平行”，有兩個(gè)組用的是“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”，還有兩個(gè)組用的是“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”來(lái)完成的。這樣，全班同學(xué)既開闊了視野，同時(shí)也學(xué)到了一題多解的方法。同樣在講到“如果a∥b,c∥b,那么a∥c嗎？”也用了同樣的方法來(lái)完成，這樣的課堂教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也增強(qiáng)了小組合作的意識(shí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

二、選擇小組合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，有一定深度和廣度，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的傳統(tǒng)教學(xué)，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一種補(bǔ)充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

但目前我校開展的小組合作學(xué)習(xí)還不夠完善，還存在諸多的問(wèn)題需要解決，還需要我們課題組成員花大力氣去探索、去總結(jié)、提升和完善。目前我們有一些數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)中的小組合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面；

一、太注重強(qiáng)調(diào)合作的形式

合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、沒(méi)有明確的合作任務(wù)

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所事事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是對(duì)大家都能直接解決的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

三、不注意對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生不會(huì)合作，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所事事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

四、忽視了學(xué)生個(gè)體差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身素質(zhì)有關(guān)。學(xué)生自身素質(zhì)的不同，自己原有知識(shí)水平的不同層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。這些問(wèn)題的解決方法的探討是我們課題組成員下一步攻克的目標(biāo)，在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中我們將加倍努力，爭(zhēng)取盡快完善和改進(jìn)我的“三主六環(huán)”教學(xué)模式，使其更快在我校推廣，為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量做出更大貢獻(xiàn)！

以上是我校在開展校本教研中的一些具體做法和獲得的初步經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，在校本教研活動(dòng)中教師的專業(yè)化得到發(fā)展的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)?？蒲谢盍?。形成了人人參與科研、人人都是科研主體，人人都有科研課題的濃厚學(xué)術(shù)氛圍。增強(qiáng)了學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校逐漸形成了自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生的健康快樂(lè)發(fā)展提供了更好的平臺(tái)。有了科研的平臺(tái)，再加上教師有了科研的激情，我相信我校在新課程改革的浪潮中定會(huì)立于潮頭，我校的教育教學(xué)質(zhì)量定會(huì)穩(wěn)步提升，我校的明天會(huì)更好！

第二篇：校本課程開發(fā)途徑及方法的研究

《校本課程開發(fā)途徑及方法的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

《校本課程開發(fā)途徑及方法的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)培養(yǎng)各方面人才的社會(huì)，學(xué)校是培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)科學(xué)等全面發(fā)展的人才的地方。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校自主開發(fā)校本課程已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展不可或缺的一項(xiàng)巨大工程，它不僅對(duì)社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且必然對(duì)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。校本課程的普及將會(huì)改變教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論的根本變革。因此，要更好的實(shí)施素質(zhì)教育，開發(fā)好校本課程是當(dāng)今緊迫的任務(wù)。

校本課程進(jìn)入課堂，必將引發(fā)課堂教學(xué)從教育觀念到實(shí)施方式、實(shí)施策略的一系列的變革，如何有效地將校本課程應(yīng)用于課堂的教與學(xué)，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，為改進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，更好地發(fā)揮校本課堂的作用，這是廣大教師急需解決的問(wèn)題。為此，我校堅(jiān)決積極推進(jìn)校本課程在學(xué)校工作中的開發(fā)利用。

二、課題研究的目的及意義：

本課題著重研究如何在科學(xué)教育觀的指導(dǎo)下，把校本課程與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用校本課程的內(nèi)容、任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的各方面優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生們都能學(xué)有所長(zhǎng)，每個(gè)人都有用武之地。另外，通過(guò)校本課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的積極性。

三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)：(一)課題研究的內(nèi)容 校本課程開發(fā)途徑和方法

1、開發(fā)教材途徑、上好校本課程的方法的研究

2、開展校本平臺(tái)，探索校本課程與學(xué)科課程相互配合的有關(guān)理念、教學(xué)策略、方法與途徑，以及教學(xué)模式的研究。

3、學(xué)生整體素質(zhì)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)熱情的培養(yǎng)的研究。(二)課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情，讓學(xué)生素質(zhì)有一個(gè)全面發(fā)展。

2、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，豐富學(xué)生們的校園生活。

3、通過(guò)校本課程，使教師們改革學(xué)科教學(xué)模式，加大融德育于課堂教學(xué)之中的進(jìn)度，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、課題研究的方法及步驟：(一)主要的研究方法：

本課題的研究主要依托所任校本課程的各學(xué)科教師，在課堂中積極探索，把本課題的開發(fā)途徑及方法的研究與學(xué)科教學(xué)方式變革、教師角色轉(zhuǎn)變等具體問(wèn)題緊密結(jié)合，使教師在實(shí)踐研究中獲得鍛煉、在鍛煉中得到提高。本課題主要采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。

(二)主要研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段

(1)成立課題組，學(xué)校成立了以副校長(zhǎng)掛帥，教研組為龍頭，所任教學(xué)科教師為主體的課題研究體。課題組組長(zhǎng)：高志平，副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

課題組成員：徐文會(huì) 陳達(dá) 馮春飛 穆楓 張楊 朱爽 趙志秋 劉峰 王素月

齊歡 董薇薇 賈雪 秦秀梅 潘麗麗 潘貴增 李秀宏 葉春影(2)做好課題的申報(bào)及論證工作，課題研究方案的制定工作。

(3)組織課題開題，舉辦課題人員培訓(xùn)會(huì)。副校長(zhǎng)組織進(jìn)行專題講座，讓廣大教師明確研究目標(biāo)、研究思路及步驟，提高研究水平。

(4)探討各個(gè)年級(jí)的校本課程的開發(fā)途徑，初步形成課程的建構(gòu)模式。

2、課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段 第一、是教材的編寫階段

(1)參加課題研究和實(shí)踐的教師，磋商各種途徑的教材來(lái)源，逐漸積累相關(guān)的課程資源。

(2)把每組積累的課程資源匯總，一起研究刪添內(nèi)容，初步形成書本體系。第二、是教案的形成階段

(1)教材教案形成：七年級(jí)是《熱愛(ài)環(huán)境教育》、八年級(jí)是《熱愛(ài)家鄉(xiāng)教育》、九年是《享受藝術(shù)教育》。

(2)再次定奪，達(dá)成共識(shí)，敲定所任學(xué)科教師。第三、是課堂實(shí)驗(yàn)階段

(1)全面開展實(shí)驗(yàn)，七、八年級(jí)每周一節(jié)，九年級(jí)每二周一節(jié)半，教師們認(rèn)真按教材寫好教案，認(rèn)真上好每一節(jié)課。

(2)教師邊教課邊寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生們的反映以及效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段

(1)收集整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊(cè)。(2)組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行成果總結(jié)，并撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。

(3)匯編課題優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)案例等內(nèi)容。

五、課題研究的成果以及成效分析： 我校力爭(zhēng)通過(guò)“校本課程“，來(lái)推動(dòng)學(xué)校新課程改革的深入發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與幫助下，在實(shí)驗(yàn)教師的積極參與下，學(xué)校的校本課程的實(shí)踐活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行著，并取得了豐碩成果。

(一)校本課程與學(xué)科教學(xué)相互結(jié)合，逐步使教師達(dá)到教育思想、教育觀念、教學(xué)形式以及手段等方面不斷創(chuàng)新，適應(yīng)了當(dāng)前教育的新要求、新挑戰(zhàn)。

(二)校本課程逐步使學(xué)生的思想有大幅度提高，他們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)文化、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)，并學(xué)有所長(zhǎng)。

1、七年級(jí)的《環(huán)境教育》：教師們?cè)谥v讀教材的基礎(chǔ)上把學(xué)生帶出校門，察看周邊工廠對(duì)環(huán)境的影響，回來(lái)后分別寫出了較為深刻的反思，他們真正明白了保護(hù)環(huán)境的重要性。

2、八年級(jí)《熱愛(ài)家鄉(xiāng)》：地理、歷史老師按照我們自編的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)教育，使學(xué)生受益非淺。老師們收集了大量的素材，并帶領(lǐng)學(xué)生走出去，觀看了家鄉(xiāng)的文物、景觀，并通過(guò)過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比，體驗(yàn)家鄉(xiāng)的變化，大大增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的自信心。

3、九年級(jí)《享受藝術(shù)》：我們自編了籃球藝術(shù)、鋼琴藝術(shù)、體操、二胡、口琴等藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生們各投所好，信心十足，興趣盎然，這對(duì)于控輟保學(xué)起到了很大的作用。

4、我們收集了優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)積累等，建成學(xué)校的資源庫(kù)。

5、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文集。自從開展課題以來(lái)，課題組成員及全校教師共撰寫論文近50篇。

6、培養(yǎng)了一支具有一定高素質(zhì)教師。他們自身增強(qiáng)了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)校園，愛(ài)一草一木的意識(shí)，并積極和同學(xué)們勾通，帶領(lǐng)學(xué)生共同成長(zhǎng)。(三)發(fā)出問(wèn)題

1、九年級(jí)的藝術(shù)方面的老師缺乏。由于在藝術(shù)方面教師人才的缺乏，致使在上這方面課時(shí)困難重重。

2、時(shí)間緊張，有沖擊其它學(xué)科的一面。走出去時(shí)，有時(shí)兩節(jié)課回不來(lái)，造成其它課的正常開展。

六、研究的體會(huì)及思考：

實(shí)踐證明：校本課程的開展，有效地改變了多年來(lái)枯燥乏味、單獨(dú)教育等情況，增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生們得到全面發(fā)展，推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，輟學(xué)生大大減少，確確實(shí)實(shí)實(shí)現(xiàn)了一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。今后工作中，我們還要繼續(xù)努力。

第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研計(jì)劃

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研計(jì)劃

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)改革。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，緊緊抓住課堂教學(xué)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，采取分層推進(jìn)、滾動(dòng)發(fā)展的辦法，為扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行校本教研。特制定如下計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

以教育要“三個(gè)面向”的指示和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，配合我國(guó)初中數(shù)學(xué)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推行，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，立足我?；A(chǔ)教育的實(shí)際，借鑒國(guó)際、國(guó)內(nèi)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為我校培養(yǎng)一批初中數(shù)學(xué)課程改革的業(yè)務(wù)骨干和學(xué)科帶頭人及整體素質(zhì)的提高，共同構(gòu)建具有學(xué)校特色的、充滿生機(jī)和活力的基礎(chǔ)教育體系。

二、目標(biāo)和任務(wù)：

（一）目標(biāo)：促使數(shù)學(xué)教師更新教育觀念、開拓教育視野、增長(zhǎng)新知識(shí)、提高現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的應(yīng)用能力和科研能力，使其在推行初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和全面實(shí)施過(guò)程中，發(fā)揮作用，提高他們新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的業(yè)務(wù)水平和能力。

（二）任務(wù)：

1、轉(zhuǎn)變觀念，形成校本教研的良好氛圍

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)校本教研的重要性和必要性，要有開展校本教研的責(zé)任感、緊迫感，并且將這種責(zé)任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導(dǎo)大家從“教書匠型”走向“研究型”。形成良好的研究氛圍。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)本校研究教師

由于我學(xué)校教師的研究水平和研究意識(shí)普遍不高，因此，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)顯得非常迫切。為實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我校擬定組織所有數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)7—9年級(jí)學(xué)段的各段內(nèi)容。

3、研究實(shí)踐與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以校本教研為核心開展系列活動(dòng)

通過(guò)日常的教學(xué)、教研和一系列有目的的活動(dòng)推進(jìn)校本教研的深入開展，使研究得到良性發(fā)展。

（1）．定期開展現(xiàn)狀分析。校本教研的目的是針對(duì)問(wèn)題，開展研究，解決問(wèn)題。由于研究是在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中進(jìn)行的，隨時(shí)都可能出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，因此，及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析就顯得很重要。為全面、準(zhǔn)確掌握當(dāng)前我校課堂教學(xué)中在學(xué)生活動(dòng)方面存在的問(wèn)題，使研究工作做到對(duì)癥下藥，每學(xué)年在學(xué)生中開展一次大型的問(wèn)卷調(diào)查，另一方面通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與主研人員的隨機(jī)聽(tīng)課、訪問(wèn)等形式了解現(xiàn)狀；同時(shí)，建立研究個(gè)案（個(gè)別教師、班級(jí)、學(xué)生），進(jìn)行跟蹤調(diào)查。然后匯總，在充分分析的基礎(chǔ)上，再寫出調(diào)查報(bào)告，為進(jìn)一步開展研究，改進(jìn)課堂教學(xué)提供依據(jù)。

（2）．結(jié)合研究開展優(yōu)秀研究課教案展評(píng)活動(dòng)。備好課是上好課的前提，進(jìn)行校本教研更是如此。所以我們特別重視課前的準(zhǔn)備工作，除了按常規(guī)要求超前備課、寫好教案、每月初簽字上課外，我們還特別看是否科學(xué)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)

間、方法等，每學(xué)期開展全體研究人員參與的教案展評(píng)活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)秀教案供大家學(xué)習(xí)、借鑒。

（3）．組織示范課、觀摩課活動(dòng)。示范課、觀摩課能有效地促進(jìn)廣大教師教學(xué)研究水平的提高。因此，我們學(xué)校規(guī)定每學(xué)期均要提供幾節(jié)示范課或觀摩課供大家學(xué)習(xí)。①委派教師外出參加市、區(qū)的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，并要求結(jié)合我們的研究認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考，回校交流傳達(dá)（一是上示范課，二是匯報(bào)心得體會(huì)）。②組織指導(dǎo)本校骨干教師在校內(nèi)上研究示范課。抓兩點(diǎn)：一是示范課的把關(guān)，由教導(dǎo)處牽頭，主研人員負(fù)責(zé)質(zhì)量，確保示范性；二是示范課后的研討、學(xué)習(xí)，做到結(jié)合研究專題開展實(shí)實(shí)在在的討論，并找出特點(diǎn)，找到差距，落實(shí)改進(jìn)措施。

（4）．周期性的開展全員研究公開課活動(dòng)。這是有效促進(jìn)群眾性研究的必要手段?？梢栽谶^(guò)去每位教師每期上一節(jié)校級(jí)常規(guī)公開課的基礎(chǔ)上，賦予它新的活力，即將公開課與研究結(jié)合起來(lái)，讓公開課注重體現(xiàn)本人在研究中的經(jīng)驗(yàn)，并把這一要求落實(shí)到說(shuō)課、上課以及課后教研組的評(píng)課等環(huán)節(jié)中。

（5）．及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一方面是教導(dǎo)處的總結(jié)，每次大型的研究實(shí)踐活動(dòng)完后，教導(dǎo)處都應(yīng)會(huì)同主研人員根據(jù)事前的活動(dòng)目的，針對(duì)活動(dòng)中的收獲以及存在的問(wèn)題進(jìn)行專題總結(jié)，并提出改進(jìn)措施；另一方面是教師在研究工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師們?cè)诿刻斓慕虒W(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)中，隨時(shí)可能出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，我們鼓勵(lì)大家運(yùn)用理論知識(shí)，大膽探索，及時(shí)提煉總結(jié)，每期圍繞研究主題撰寫經(jīng)驗(yàn)論文一篇以上，學(xué)校每年組織一次經(jīng)驗(yàn)交流。

總之，新一輪課程改革使大家又一起站在了起跑線上，作為基礎(chǔ)比較薄弱的香木中學(xué)，只有抓住課改這個(gè)契機(jī)，加強(qiáng)校本教研，落實(shí)管理，增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁，才能在新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)前立于不敗之地。

第四篇：經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)途徑與方法研究

經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)途徑與方法研究

經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)是依據(jù)國(guó)家規(guī)定的程序、方法和要求，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部任職期間其所在單位財(cái)政收支、財(cái)務(wù)收支真實(shí)性、合法性和效益性，重大經(jīng)營(yíng)決策等有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)情況進(jìn)行的監(jiān)督和評(píng)價(jià)活動(dòng)。

經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)對(duì)于加強(qiáng)干部管理監(jiān)督,促進(jìn)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部依法行政，健全權(quán)力運(yùn)行制約和監(jiān)督機(jī)制有著重要的作用。胡總書記在黨的十八大報(bào)告中指出：“要建立健全權(quán)力運(yùn)行制約和監(jiān)督體系。推進(jìn)權(quán)力運(yùn)行公開化、規(guī)范化，完善黨務(wù)公開、政務(wù)公開、司法公開和各領(lǐng)域辦事公開制度，健全質(zhì)詢、問(wèn)責(zé)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、引咎辭職、罷免等制度，加強(qiáng)黨內(nèi)監(jiān)督、民主監(jiān)督、法律監(jiān)督、輿論監(jiān)督，讓人民監(jiān)督權(quán)力，讓權(quán)力在陽(yáng)光下運(yùn)行?！眻?bào)告明確指出了經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)在權(quán)力運(yùn)行制約和監(jiān)督體系中的作用，賦予了經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作新的任務(wù)，為建立權(quán)責(zé)對(duì)稱的權(quán)力制約和監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范權(quán)力運(yùn)行，推動(dòng)科學(xué)決策和依法行政發(fā)揮重要作用。

一、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)對(duì)于健全權(quán)力運(yùn)行制約和監(jiān)督機(jī)制所具有的先天優(yōu)勢(shì)

（一）經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的法律地位相比較其他監(jiān)督方式具有較大優(yōu)勢(shì)。2006 年修訂后的《審計(jì)法》第二十五條明確規(guī)定：“審計(jì)機(jī)關(guān)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)和依法屬于審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)監(jiān)督對(duì)象的其他單位的主要負(fù)責(zé)人，在任職期間對(duì)本地區(qū)、本部門或者本單位的財(cái)政收支、財(cái)務(wù)收支以及有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)應(yīng)負(fù)經(jīng)濟(jì)責(zé)任的履行情況，進(jìn)行

審計(jì)監(jiān)督?！泵鞔_了經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的法律地位，為審計(jì)機(jī)關(guān)更好地開展經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)提供了強(qiáng)有力的法律支撐。2010 年 12 月 8 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部和國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)規(guī)定》，為審計(jì)法制定相配套的行政法規(guī)，是加強(qiáng)健全權(quán)力運(yùn)行制約和監(jiān)督，推進(jìn)社會(huì)主義民主法治建設(shè)具有重要意義。

（二）經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的內(nèi)容與權(quán)力運(yùn)行制約及監(jiān)督機(jī)制緊密相連。經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)以領(lǐng)導(dǎo)干部守法、守紀(jì)、守規(guī)和盡責(zé)情況為審計(jì)重點(diǎn)，重點(diǎn)檢查領(lǐng)導(dǎo)干部任職期間本部門和本單位的財(cái)政財(cái)務(wù)收支及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)性、合法性和效益性，同時(shí)關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)干部履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任的過(guò)程和效果?？梢哉f(shuō)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的內(nèi)容和權(quán)力運(yùn)行制約和監(jiān)督體系的內(nèi)容在很大程度上是重合的，只是后置監(jiān)督和全程監(jiān)督的差異，而且隨著經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)手段和方法的不斷完善，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)已經(jīng)開始向事前監(jiān)督和事中監(jiān)督發(fā)展。

（三）經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的獨(dú)立性是其他監(jiān)督方式所不具備的。根據(jù)《審計(jì)法》規(guī)定，審計(jì)機(jī)關(guān)依照法律規(guī)定獨(dú)立行使審計(jì)監(jiān)督權(quán)，不受其他行政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人的干涉。并在領(lǐng)導(dǎo)體制、人員配置、經(jīng)費(fèi)保證等方面做了明確規(guī)定，使經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)能以獨(dú)立的第三者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)在健全權(quán)力運(yùn)行制約和監(jiān)督機(jī)制完善過(guò)程存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)通過(guò)強(qiáng)化預(yù)防和嚴(yán)肅糾正等審計(jì)措施，督促領(lǐng)導(dǎo)干部依法依紀(jì)用權(quán)，從根本上和源頭上預(yù)防和制止濫用權(quán)力，對(duì)于權(quán)力運(yùn)行的制約以及監(jiān)督具有一定的作用。但我們也不得承認(rèn)，經(jīng)濟(jì)責(zé)任

審計(jì)是中國(guó)獨(dú)有的審計(jì)類別，發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，而且沒(méi)有國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

（一）經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的范圍越來(lái)越大、審計(jì)力量明顯不足。特別是臨時(shí)接受的委托審計(jì)，存在倉(cāng)促上陣、加大風(fēng)險(xiǎn)、影響質(zhì)量等問(wèn)題。因?yàn)槟壳拔覈?guó)黨政領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)量巨大，而審計(jì)力量相比較而言又比較薄弱，尤其是政府審計(jì)力量存在先天不足的現(xiàn)象。因此很多經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)委托給社會(huì)審計(jì)力量實(shí)施，但相比較西方長(zhǎng)達(dá)百年的自由經(jīng)濟(jì)而言，我們市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史并不是很長(zhǎng)，能夠提供成熟審計(jì)服務(wù)的社會(huì)中介更是少之又少，很多中介機(jī)構(gòu)都是“臨時(shí)上手+現(xiàn)場(chǎng)練兵”的方式進(jìn)行相關(guān)的審計(jì)工作，客觀情況導(dǎo)致目前經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)過(guò)程問(wèn)題不斷。

（二）對(duì)于經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)。目前經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)際執(zhí)行是根據(jù)審計(jì)查實(shí)會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)及其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家法律法規(guī)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度等。但是這些依據(jù)和法規(guī)存在著滯后和尚不完善的缺陷，對(duì)于如何解決審計(jì)中遇到的新情況、新問(wèn)題還存在著目的不明確、目標(biāo)不清晰的現(xiàn)象，給審計(jì)評(píng)價(jià)帶來(lái)隨意性和盲目性。

（三）經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)成果的界定沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。通常以查出違紀(jì)違規(guī)金額、損失浪費(fèi)金額、管理不規(guī)范金額為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步分清由領(lǐng)導(dǎo)干部直接經(jīng)濟(jì)責(zé)任造成損失，以此來(lái)作為界定審計(jì)成果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，沒(méi)有更多地考慮審計(jì)成本多少和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的大小，審計(jì)經(jīng)驗(yàn)在審計(jì)過(guò)程中占的比例相當(dāng)大，缺乏科學(xué)性。

（四）審計(jì)人員的專業(yè)勝任能力不夠，影響審計(jì)評(píng)價(jià)質(zhì)量。目前審計(jì)機(jī)關(guān)人員基本以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才為主，缺乏具備有較高的政策

水平，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較強(qiáng)的綜合分析能力。目前專職經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)人員較少，審計(jì)項(xiàng)目多，很難保證審計(jì)人員質(zhì)量，審計(jì)評(píng)價(jià)往往抓不住要害，深度不足廣度不夠，難以提高經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，這樣無(wú)法為委托部門提供準(zhǔn)確的信息。

三、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)促進(jìn)健全權(quán)力運(yùn)行制約和監(jiān)督機(jī)制的舉措

（一）制定經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的中長(zhǎng)期計(jì)劃，科學(xué)立項(xiàng)，實(shí)行分類管理。制訂科學(xué)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)中長(zhǎng)期規(guī)劃，逐步建立和推行領(lǐng)導(dǎo)干部任期內(nèi)輪審制度，確保對(duì)重點(diǎn)部門、重點(diǎn)單位和關(guān)鍵崗位的領(lǐng)導(dǎo)干部在一個(gè)任期內(nèi)至少審計(jì)一次。

（二）完善審計(jì)對(duì)象的分類管理，明確審計(jì)對(duì)象。分別采用的審計(jì)頻率和審計(jì)方式，大力推進(jìn)分類審計(jì)制度的實(shí)施。根據(jù)審計(jì)對(duì)象所屬部門類別以及掌管的財(cái)政性資金數(shù)量、質(zhì)、權(quán)限和責(zé)任，及其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)管理職能等情況，將經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)對(duì)象分為 A、B、C 三類。堅(jiān)持突出重點(diǎn)、提高效率的原則，針對(duì)不同類別的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)對(duì)象，采取不同的審計(jì)方法。對(duì) A 類對(duì)象(黨政部門領(lǐng)導(dǎo)干部)按照規(guī)定實(shí)施審計(jì)；對(duì) B 類對(duì)象（集團(tuán)公司領(lǐng)導(dǎo)干部）一般以所在單位財(cái)政或財(cái)務(wù)收支為重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施審計(jì)，必要時(shí)可按 A 類對(duì)象規(guī)定實(shí)施審計(jì)；對(duì) C 類對(duì)象（普通領(lǐng)導(dǎo)干部）一般以領(lǐng)導(dǎo)干部離任經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)交接方式代替經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，必要時(shí)可按 A、B 類對(duì)象規(guī)定實(shí)施審計(jì)。既保證經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)組織實(shí)施的覆蓋面，又突出抓好重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)部門領(lǐng)導(dǎo)干部的審計(jì)，合理界定類別，實(shí)行分類管理。

（三）建立健全經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)評(píng)價(jià)體系。對(duì)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則、評(píng)價(jià)的主要依據(jù)做了明確的規(guī)定，但由于經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的對(duì)象各異，各級(jí)審計(jì)機(jī)關(guān)可按不同種類的審計(jì)對(duì)象建立經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)評(píng)價(jià)體系，建立與審計(jì)內(nèi)容相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)，便于以后經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，力求審計(jì)評(píng)價(jià)意見(jiàn)能夠客觀、公正。

（四）完善經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)評(píng)價(jià)方法。宜采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，結(jié)合實(shí)際情況，選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力、經(jīng)濟(jì)效益與決策水平、財(cái)政政策執(zhí)行與財(cái)務(wù)收支、內(nèi)控制度執(zhí)行與管理水平、廉潔自律等指標(biāo)，以定量為基礎(chǔ)，定性為結(jié)果，無(wú)法定量、定性的問(wèn)題，應(yīng)以寫實(shí)手法，客觀描述審計(jì)事項(xiàng)的結(jié)果，反映領(lǐng)導(dǎo)干部任職期間的工作業(yè)績(jī)和問(wèn)題，確定領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。審計(jì)評(píng)價(jià)要慎重，要與被審計(jì)領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)責(zé)相對(duì)應(yīng)。對(duì)審計(jì)過(guò)程中未涉及的事項(xiàng)、審計(jì)證據(jù)不適當(dāng)或者不充分、評(píng)價(jià)依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)不明確，超出審計(jì)職責(zé)和范圍的事項(xiàng)，不予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)和界定經(jīng)濟(jì)責(zé)任時(shí)，要重點(diǎn)突出，著重評(píng)價(jià)重點(diǎn)問(wèn)題、重要指標(biāo)和重大事項(xiàng)。

（五）提高審計(jì)人員專業(yè)技術(shù)水平。單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才已經(jīng)不能勝任經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的需要，要加強(qiáng)復(fù)合型人才的培訓(xùn)。一是要加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)管理、政策法規(guī)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科技、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療衛(wèi)生、教育等社會(huì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到專業(yè)知識(shí)學(xué)精、社會(huì)學(xué)科知識(shí)管用，提高適應(yīng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)新要求、應(yīng)對(duì)綜合復(fù)雜工作新局面的能力。二是要加強(qiáng)對(duì)審計(jì)評(píng)價(jià)體系的研究，善于思考審計(jì)中發(fā)現(xiàn)的普遍性、傾向性問(wèn)題，歸納總結(jié)審計(jì)實(shí)踐中一些好的做法和成功經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論高度，指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐。三是大力提高審計(jì)人員的計(jì)算機(jī)審計(jì)水平，積極開展計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)。經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)項(xiàng)目涵蓋審計(jì)內(nèi)容范圍廣，而且一些單位的信息化程度也較高，這為開展計(jì)算機(jī)審計(jì)

提供了寬闊的舞臺(tái)。凡是具備計(jì)算機(jī)審計(jì)條件的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)項(xiàng)目，都要運(yùn)用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代審計(jì)手段，不斷提高審計(jì)質(zhì)量和效率。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)對(duì)權(quán)力的制約與監(jiān)督是以“強(qiáng)化預(yù)防、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)肅糾正”為工作重點(diǎn)，通過(guò)審計(jì)督促黨政領(lǐng)導(dǎo)干部依法依紀(jì)用權(quán)，樹立“有權(quán)必有重任，用權(quán)必受監(jiān)督，作為一把手必先受監(jiān)督”的意識(shí)，破除一些領(lǐng)導(dǎo)干部濫用權(quán)力的僥幸心理，避免他們個(gè)人明知不可為卻為之，因僥幸而招致“不幸”。經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)正是通過(guò)以權(quán)力制約權(quán)力的過(guò)程發(fā)揮審計(jì)“免疫系統(tǒng)”的功能，切實(shí)起到關(guān)心干部、愛(ài)護(hù)干部和保護(hù)領(lǐng)導(dǎo)干部的作用。

第五篇：基于校本教研的課堂觀察方法的研究

基于校本教研的課堂觀察方法的研究

發(fā)布日期:2006年1月4日

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作者--陸愛(ài)楨

教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身的評(píng)價(jià)和教師自身的改造??教師對(duì)教學(xué)的自主反思和研究能力，不是生來(lái)俱有的，而是伴隨具體的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究活動(dòng)而逐步形成和發(fā)展的（參考《教師角色與教師發(fā)展新探》P90頁(yè)/葉瀾主編/教育科學(xué)出版社/2001年10月）。

一、校本教研與問(wèn)題解決

隨著市二期課程教材改革逐步推進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐中各種各樣的問(wèn)題和困惑也由此不斷出現(xiàn)，如何回答和解決這些問(wèn)題？如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展？解決這些問(wèn)題，僅僅依靠課程專家和教研部門的管理與指導(dǎo)是不夠的，必須重視并加強(qiáng)校本教學(xué)研究，建立各級(jí)各類學(xué)校與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度。

校本教學(xué)研究是最直接的校本研修方式，它的根本是解決教師教學(xué)實(shí)踐中感受到的、迫切需要解決的問(wèn)題（參考《人民教育》2003年第5期P28頁(yè)/校本教學(xué)研究的意義和理念/吳剛平）。青浦區(qū)實(shí)施以“課例”為載體，以敘事為抓手的校本教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)把解決課堂中的問(wèn)題同提升教師教學(xué)理念與改進(jìn)教師教學(xué)行為緊緊結(jié)合起來(lái)。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士在《怎樣做校本教學(xué)研究》也提出了校本教學(xué)研究的一種操作方式，即問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思。上海教科院普教所副所長(zhǎng)周衛(wèi)提出五環(huán)節(jié)校本教學(xué)研究模式，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思?？傊?，校本教學(xué)研究必須是以問(wèn)題研究為前提，而問(wèn)題主要來(lái)源于教師的課堂實(shí)踐。

有不少學(xué)者尖銳地分析了當(dāng)前校本教學(xué)研究中存在著的問(wèn)題，例如鍍金主義、形式主義、拿來(lái)主義、功利主義等問(wèn)題，使得校本教學(xué)研究難以真正走進(jìn)學(xué)校，貼近教師課堂教學(xué)。筆者也曾遇到不少類似的問(wèn)題，學(xué)校立了一項(xiàng)課題，往往比較重視宣傳包裝，重社會(huì)效應(yīng)，卻忽略了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。課題活動(dòng)頻繁，“開題”要隆重一些，研討要講規(guī)模，總結(jié)要媒體助威，“結(jié)題”要大張旗鼓地展示成果，而與課題相關(guān)的主題研討卻難以深入，深入教師、學(xué)生的調(diào)查研究難以落到實(shí)處，“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”成了一句空話。一些學(xué)校（教師）研究講速度，重結(jié)果，“善”模仿。筆者曾遇到這樣一位教師，當(dāng)他人研究分層教學(xué)的時(shí)候，在他自己對(duì)分層教學(xué)研究成果毫無(wú)“知覺(jué)”的情況下，他竟然也以分層教學(xué)為主題像模像樣地設(shè)計(jì)了一份課題研究方案。一些學(xué)?；蚨嗷蛏俚乇憩F(xiàn)出功利主義思想，課題結(jié)了題，所有研究也就到此為止，不做深入的追蹤研究，不對(duì)研究結(jié)果修正完善，課題研究成果難以發(fā)揮對(duì)學(xué)校（教師）的實(shí)效；再次是高枕無(wú)憂論，認(rèn)為有了課題就萬(wàn)事大吉，對(duì)學(xué)校、學(xué)生、教師的發(fā)展不做全盤的綜合考慮，沒(méi)有憂患意識(shí)?？偠灾瑹o(wú)論是鍍金主義、形式主義、拿來(lái)主義、功利主義問(wèn)題，都集中反映了校本教學(xué)研究對(duì)于學(xué)校或教師問(wèn)題解決的針對(duì)性。

二、課堂觀察與問(wèn)題解決

當(dāng)教師意識(shí)到自己教學(xué)中出現(xiàn)了某些問(wèn)題，并想方設(shè)法（設(shè)計(jì)）在行動(dòng)中解決問(wèn)題，且不斷回頭反思解決問(wèn)題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由問(wèn)題到設(shè)計(jì)??再到行動(dòng)最后到反思的校本教學(xué)研究旅程（參考《人民教育》2003年第5期P31頁(yè)/怎樣做校本教學(xué)研究/劉良華）。但教師在頻繁的課堂教學(xué)互動(dòng)中，注意力一般集中在學(xué)生以及學(xué)科知識(shí)的傳授上，很少顧及對(duì)自己的教學(xué)行為有自覺(jué)意識(shí)，無(wú)論這些教育教學(xué)行為有效還是無(wú)效。另外，長(zhǎng)期以來(lái)以學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)作為衡量教師教學(xué)行為的有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師行為的評(píng)價(jià)和研究，這也致使教師常常意識(shí)不到自己的行為，有意無(wú)意地忽略了對(duì)自己教學(xué)行為的反思（參考《課堂觀察指導(dǎo)》P90頁(yè)/陳瑤著/教育科學(xué)出版社/2002年10月）。

課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常、最基本的方法之一。其一，它作為主要的研究方法對(duì)課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題進(jìn)行直接研究；其二，通過(guò)課堂觀察從大量的事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到有價(jià)值的研究主題，這些問(wèn)題常常是作為其它研究方法深入研究的起點(diǎn)（《課堂觀察指導(dǎo)》P16頁(yè)/陳瑤著/教育科學(xué)出版社/2002年10月）。

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的任務(wù)，憑借自身的感官（耳、眼、口等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、攝影機(jī)、采訪機(jī)或MP3等），直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法（《課堂觀察指導(dǎo)》P16頁(yè)/陳瑤著/教育科學(xué)出版社/2002年10月）。本文涉及的教師課堂觀察主要是基于教師自身課堂教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的方法與手段。

三、課堂觀察與實(shí)例分析

第一種，依據(jù)觀察結(jié)果的表達(dá)方式，開展：

（一）橫向差異比較

實(shí)例分析：C老師的課與Z老師的課的橫向差異比較（略）

1、C老師的課

A、C老師教學(xué)片段描述

C老師把一條活鯽魚放進(jìn)盛滿清水的玻璃缸內(nèi)，要求一位學(xué)生按教師要求完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究魚鰭的功能。

某一女生抓住鯽魚，準(zhǔn)備用剪刀剪去背鰭，但由于鯽魚是活體，而且個(gè)體比較大，所以很容易從女生手中掙脫，在盛滿清水的玻璃缸內(nèi)翻騰。頓時(shí)，水花四濺，女生的臉上，講臺(tái)上，鄰近學(xué)生的桌子上都是水。

女生停住了自己的雙手，眼睛看著老師??此時(shí)，其他學(xué)生也躍躍欲試。

接著，教師讓女生回到座位，教師自己抓起鯽魚，很快把背鰭剪去，并把魚放回魚缸。要求學(xué)生注意觀察鯽魚游泳時(shí)身體還能不能保持平衡??

B、課后個(gè)別交流

聽(tīng)課老師的話：我認(rèn)為你不應(yīng)該讓女生回到座位，應(yīng)該鼓勵(lì)她繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，或者請(qǐng)其他學(xué)生繼續(xù)完成。教師演示與學(xué)生觀察的方式，與學(xué)生全身投入，親身體驗(yàn)的感覺(jué)與結(jié)果是完全不一樣的。你的實(shí)驗(yàn)方案僅僅是其中的一種，你的方案不能代表學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，更不能代表全班學(xué)生，學(xué)生完全有可能設(shè)計(jì)成另一種或其它多種實(shí)驗(yàn)方案。所以我覺(jué)得你的實(shí)驗(yàn)方案可以進(jìn)一步改進(jìn)，建議多準(zhǔn)備幾個(gè)玻璃缸和若干條鯽魚，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成盡可能多的實(shí)驗(yàn)方案，最后還可以由學(xué)生評(píng)判確定哪一種實(shí)驗(yàn)方案最佳，這樣才算是真正讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。

C老師的話：至少目前我認(rèn)為學(xué)生開展課堂探究性實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)該放得太開，學(xué)生探究首先是保證按原計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)（計(jì)劃）為前提??所以當(dāng)女生無(wú)法熟練操作，直接影響上課進(jìn)程時(shí)，臨時(shí)決定由教師做演示實(shí)驗(yàn)。

C、聽(tīng)課教師的尷尬

在于按照新課程要求去評(píng)價(jià)C老師的課，還是按照現(xiàn)有模式化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求去評(píng)價(jià)C老師的課。

2、Z老師的課

A、Z老師教學(xué)片段描述

Z老師課前準(zhǔn)備了幾個(gè)魚缸，一桶清水，幾條鯽魚和剪刀等實(shí)驗(yàn)工具和材料。教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究魚鰭的功能。

在學(xué)生1實(shí)驗(yàn)探究失敗后（一些學(xué)生對(duì)學(xué)生1實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生疑問(wèn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)無(wú)法證明幾種魚鰭與魚游泳時(shí)身體能不能保持平衡都有關(guān)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該重新設(shè)計(jì)）。

于是教師讓學(xué)生

2、學(xué)生3演示自己的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程??

B、課后研討

聽(tīng)課老師的話：你有沒(méi)有考慮讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究得出結(jié)論，可能會(huì)出現(xiàn)老師意想不到問(wèn)題，比如因?qū)W生多次實(shí)驗(yàn)失敗，影響上課時(shí)間的問(wèn)題、教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題？等。你有沒(méi)有考慮長(zhǎng)期放開教學(xué)帶來(lái)的各種問(wèn)題？具體說(shuō)由于放開教學(xué)，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生結(jié)業(yè)考試成績(jī)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)等等。

Z老師的話：課前主要考慮把更多的時(shí)間用于學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)??長(zhǎng)期放開教學(xué)的問(wèn)題暫時(shí)還沒(méi)有考慮，今天是由于公開教學(xué)活動(dòng)，平時(shí)一般不可能采用，所以不會(huì)出現(xiàn)你提到的問(wèn)題

C、聽(tīng)課教師的尷尬

如何評(píng)價(jià)Z老師，是按照Z(yǔ)老師這節(jié)課的即時(shí)效果評(píng)價(jià)，還是按照Z(yǔ)老師真實(shí)的理念與行為評(píng)價(jià)？

3、C與Z老師二節(jié)課的不同點(diǎn)

4、C與Z老師二節(jié)課的共同點(diǎn)

（二）縱向發(fā)展跟蹤

實(shí)例分析：王老師前后二節(jié)課的比較分析

A、課堂教學(xué)片段

上課一開始，王老師采用全班習(xí)題復(fù)習(xí)引入新課內(nèi)容，讓全體學(xué)生各自完成教師事先用小黑板準(zhǔn)備好的二道習(xí)題，然后分別讓二位學(xué)生把完成的結(jié)果寫在黑板上，最后師生共同小結(jié)。

之后，王老師采用全班實(shí)驗(yàn)操作引出正弦與余弦定理，具體操作是學(xué)生各自用工具二次測(cè)量圖形之后，師生共同歸納得出正弦與余弦定理。

接著，王老師又以習(xí)題練習(xí)鞏固新課內(nèi)容??一節(jié)課40分鐘風(fēng)平浪靜，沒(méi)有什么值得注意的“波折”，王老師幾次問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不懂的地方，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手提出問(wèn)題。

B、課后跟蹤交流

聽(tīng)課老師的困惑：學(xué)生有問(wèn)題，老師也已經(jīng)注意到了學(xué)生有問(wèn)題。但是為什么學(xué)生不舉手提出自己的問(wèn)題呢？王老師又為什么不把問(wèn)題提出來(lái)討論呢？

答案：王老師之所以確定學(xué)生有問(wèn)題，是因?yàn)槊刻欤看危┳鳂I(yè)總是有部分學(xué)生只能靠抄襲作業(yè)完成自己每天的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。王老師之所以在課堂上沒(méi)有直接提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不存在什么問(wèn)題，對(duì)于這些學(xué)生不再需要老師提出問(wèn)題或引導(dǎo)提出問(wèn)題，少部分學(xué)生還不能接受和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，對(duì)于這些學(xué)生即使是教師提出問(wèn)題也是無(wú)濟(jì)于事，甚至有點(diǎn)得不嘗試。因此，教師在備課時(shí)一般不考慮這些問(wèn)題，教案設(shè)計(jì)也沒(méi)有涉及這些問(wèn)題。

2、第二次聽(tīng)課

亮點(diǎn)之一：將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)作業(yè)解答發(fā)表自己的看法（讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能意識(shí)到自己的問(wèn)題所在）。

亮點(diǎn)之二：變換解題的條件，讓原本沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，由此產(chǎn)生一些問(wèn)題（讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也意識(shí)到自己的問(wèn)題所在）。

王老師的話：后來(lái)王老師對(duì)我說(shuō)到了二個(gè)“想不到”：一是當(dāng)初勉強(qiáng)接受的建議，想不到初次嘗試就有收獲；二是想不到這種收獲改變了我的想法，也改變了課堂，同樣改變了學(xué)生??

第二種，依據(jù)觀察主體的組合方式，開展自我回憶觀察、同伴互助觀察和研究人員引領(lǐng)觀察的研究。

1、自我回憶觀察

A、課堂觀察記錄

B、教學(xué)反思日記

2、同伴互助觀察

A、課堂教學(xué)觀摩

年10月）B、教學(xué)案例剖析 C、教案設(shè)計(jì)評(píng)比

3、研究人員引領(lǐng) A、專題學(xué)術(shù)報(bào)告 B、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座

C、教學(xué)臨場(chǎng)指導(dǎo)

第三種，依據(jù)觀察內(nèi)容，開展專題觀察與整體觀察的研究。

1、專題觀察

課題研究現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)、各類專題研討活動(dòng)等。

2、整體觀察

適于各類教學(xué)評(píng)選活動(dòng)。主要參考文獻(xiàn)

⑴《課堂觀察指導(dǎo)》 陳

瑤著

教育科學(xué)出版社（2002年10月）⑵《教師角色與教師發(fā)展新探》 葉 瀾主編

教育科學(xué)出版社（2001