第一篇：藤野先生教學設計(楊以德)

《藤野先生》教案 茌平縣樂平鋪鎮(zhèn)中學 楊以德

【教學目標】

1．理解用典型事例寫人的方法 2．品味含意豐富的語句 3．體會作者情感，感受師生真情 【教學創(chuàng)意】

1.讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課。2．引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段，不但使學生的理解層層深入，漸入佳境，讓學生深深體會魯迅和藤野先生之間的深情。【教學設計】

一、新課導入，聚焦“偉大”：

1、導入新課，自然的引出魯迅的老師藤野先生（并板書課題）。

2、展示教學目標，簡介作者，并反饋課文預習中出現的生字詞。

3、由孩子對自己老師的評價，引出魯迅先生對藤野先生的評價，屏幕顯示課文魯迅評價藤野先生的句子，指導學生閱讀。

4、針對這段文字，引出藤野先生在魯迅“眼里和心里是偉大的”并特別突出偉大二字。板書：偉大

二、合作探究，品味“偉大”：

1.由魯迅和藤野先生的交往入手。讓學生讀第11－23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結合具體詞句談談，你讀到了一個怎樣的藤野先生。．．．．．．全班討論，教師點撥

①添改講義：誨人不倦，一絲不茍。②糾正解剖圖：既嚴格又耐心。③關心實習：無微不至，充滿尊重。④了解女人裹腳：求實精神，善良心地。

教師指導：作者是怎樣通過典型事例來突出人物品質的。

引讀：難怪與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀37段）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？

小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？

三、深入探究、感受“偉大”：

學生合作探討

1、第1—5段

在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？和寫藤野先生有什么關系？

2、第24—31段：

魯迅是懷著什么心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關系？

1.據你的經驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？

很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。

①引用《藤野先生》的前一篇《瑣記》和他在《<吶喊>自序》中也寫的內容 ②從材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內已毫無出路，到日本尋求學問。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？

③獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）

3.再看第24－31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關系？

合作探究，全班討論，教師點撥：

藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，在特定的歷史背景下，給魯迅留下了溫暖、溫馨的回憶，魯迅先生這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！

四、拓展、升華“偉大”：

1．二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——（學生飽含深情閱讀37自然段）

2．繼續(xù)強調藤野先生的偉大，指導學生體味。

3、補充魯迅和藤野先生別后的相關內容，升華情感，齊讀課文最后一句話，結束新課。

第二篇：藤野先生教學設計

第一課時

1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經歷帶給了他怎樣的情感體驗? 文中的哪些語句特別能表現他的情感體驗？你如何評價魯迅的“棄醫(yī)從文”行為？

2．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉的學科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學

生的思維是否活躍，答案是否合理。

4．小組推薦：投影交流。

第二課時

1、研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內容。

（1）文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現了母親的怎樣的性格？

（2）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

2、語言品味：

結合上下文，品味下面語句中加點詞語的分寸感。

（1）在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

（2）如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫這幾

十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

4、小練筆

這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛？聯系自身體驗，600字左右寫下來。

第三篇：藤野先生教學設計

藤野先生教學設計(精選多篇)

1《藤野先生》教學設計

教學目標:

知識目標：

1、了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景

2、學習本文選取典型事例和抓住人物特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法

能力目標：

1、理清文脈，把握文章的敘述線索

2、領會語言的感情色彩

德育目標：培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操

教學重點：

1、理解選擇典型事例

突出人物品質的寫法

2、品評重點句段，領會思想感情

教學難點：聯系背景解讀文章主旨，思考和感悟人生意義

教學步驟

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書

屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很

恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的

一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓

我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

二、資料助讀：

1、《朝花夕拾》

2、時代背景

三、整體感知：

1、學生初讀課文，整體感知文意

2、指名朗讀課文，理清思路，把握敘事線索

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

板書：

在東京清國留學生的丑行丑態(tài)失望

在仙臺與藤野先生相識、相處 相別贊揚品質

別后紀念行動高度評價

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的

一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、跳讀課文，分析藤野先生的形象：

1、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現了人物什么特點。

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2、學生默讀11—23段，研討

文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神性格？

我對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內容簡要回答。

學生交流研討結果，教師明確。

顯示如下：

事情思想品質

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖

關心解剖實習

了解女人裹腳

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會

想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

學生閱讀課文24-31段，合作探究：

怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是 自己的能力了：也無怪他們疑

惑”這句話？

“在講堂里還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”是什么意思？

匿名信事件和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉變，對這兩件事的敘述的側重點 有什么不同？

學生思考交流后發(fā)言，教師指導明確。

從剛才的研討中我們知道，魯迅先生棄醫(yī)從文原因有二：一是因為日本學生

懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體

格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得

藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之

情具體表現在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、課堂小結：

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的 升華。走進散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，讓魯迅感念，更鐫刻在讀者心中。

六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

第四篇：藤野先生教學設計

《藤野先生》教學設計

集安市頭道鎮(zhèn)中學

孫利娟

一、導入: 給大家講一段小故事，1935年，日本要出版《魯迅全集》，征求魯迅意見，問選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進去，這藤野先生為何得到魯迅如此看重?他們之間究竟有著怎樣的過往?今天，就讓我們一起來學習?！?學生齊讀課題)并出示學習目標：

1、學習本文選取典型事例刻畫人物形象、突出人物品質的寫作方法。

2、結合寫作背景，體會作者的思想感情。

3、學習藤野先生的高貴品質及魯迅深沉的愛國主義情懷。

二、自學指導: 細讀11-23段：你能找出文中具體寫了與藤野先生交往的哪幾件事?你讀到了一個怎樣的藤野先生？請結合詞句在書上做批注。

三、合作探究:

1、第1-5段:在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關系?

2、第24-31段:魯迅是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的?這和藤野先生有什么關系?

四、檢學(作品主題)

五、課堂小結:(教師贈言)很榮幸跟大家一起學習這篇課文，一堂課，小而言之，是學文，大而言之，是學情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，欲國家危亡之時甘當己任；在民族發(fā)展時永做棟梁。

六、作業(yè)

寫作小練筆:抓住人物的特征，通過兩三件具體事例來刻畫給你幫助最大的一位老師，600字左右。

第五篇：《藤野先生》教學設計

《藤野先生》教學設計

魯迅

1、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

2、學情分析

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時

3、教學目標(含重、難點)，目標重點難點是交融的。

（1）、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。（2）、品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。（3）、喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。（4）、教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解、對主題的理解。

4、教學活動設計（含師生對話設計）

（1）導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。再提問：“什么時候的老師？”

也可以答出“留學日本時的老師“。三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

（2）閱讀課文：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。（3）師生共同明確：

（一）相識

（生活樸素，教學嚴謹）

（二）改講義

（嚴格要求，循循善誘）

（三）問裹腳

（實事求是）

（四）話別

（師生情深）

5、小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。

6、板書設計

藤野先生 魯迅 感激

愛戴

恩師

敬仰