第一篇：2018PMP模擬考試錯題分析集錦

1.0分

1.某公司計(jì)劃舉行一個區(qū)域會議。上次的類似會議沒有成功。指定負(fù)責(zé)該會議的項(xiàng)目經(jīng)理希望會議能夠圓滿成功。

為了分析上次會議的問題以及確定成功舉行本次會議的步驟，項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)采用何種工具或方法？

? A.直方圖 ? B.石川圖 ? C.控制圖 ? D.帕累托圖

正確答案是 B，回答正確 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的一些成員通過消除那些不增加項(xiàng)目整體價(jià)值的活動，促進(jìn)項(xiàng)目績效。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所做為下列哪一項(xiàng)？

? A.規(guī)劃質(zhì)量管理 ? B.監(jiān)督與控制 ? C.制定項(xiàng)目管理計(jì)劃 ? D.質(zhì)量保證

正確答案是 D，你的答案是 A。你答錯了 項(xiàng)目X處于測試階段并落后于進(jìn)度。測試團(tuán)隊(duì)測試出缺陷，并將其報(bào)告給測試經(jīng)理。這些缺陷歸因于11項(xiàng)需求中的4項(xiàng)需求。由于項(xiàng)目落后于進(jìn)度，項(xiàng)目經(jīng)理對大量的未解決的缺陷表示擔(dān)心。

項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該采用哪一種工具來分析？

? A.直方圖 ? B.帕累托圖 ? C.魚骨圖 ? D.快速跟進(jìn)和趕工

正確答案是 B，你的答案是 C。你答錯了 在客戶最終驗(yàn)收項(xiàng)目可交付成果時，發(fā)現(xiàn)許多缺陷。這些缺陷可以通過下列哪一項(xiàng)避免？

? A.經(jīng)常開展客戶調(diào)查

? B.對員工開展質(zhì)量控制方面的培訓(xùn) ? C.實(shí)施計(jì)劃的質(zhì)量保證 ? D.反復(fù)執(zhí)行質(zhì)量控制

正確答案是 C，回答正確 取消收藏 收起解析

如果說避免缺陷給客戶，這是檢查，即質(zhì)量控制；如果說避免缺陷發(fā)生，那是質(zhì)量保證。質(zhì)量控制是指通過檢查，發(fā)現(xiàn)缺陷，但缺陷不給客戶；質(zhì)量保證是指關(guān)注流程，防止出現(xiàn)缺陷。從題干中看，是避免缺陷發(fā)生。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第242頁。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)審查了他們的每月質(zhì)量測量指標(biāo)。干系人要求新產(chǎn)品的投產(chǎn)廢品率必須<1%。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該使用下列哪個方法或過程來滿足這個要求？

? A.統(tǒng)計(jì)抽樣 ? B.過程分析

? C.計(jì)劃-實(shí)施-檢查-行動 ? D.標(biāo)桿對照

正確答案是 B，你的答案是 A。你答錯了

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項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)審查了他們的每月質(zhì)量測量指標(biāo)。---這是實(shí)施質(zhì)量保證過程。干系人要求新產(chǎn)品的投產(chǎn)廢品率必須< 1%---根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該要做好改進(jìn)。選項(xiàng)B，就是實(shí)施質(zhì)量保證的方法。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第247頁。項(xiàng)目經(jīng)理希望將質(zhì)量管理技術(shù)引進(jìn)到項(xiàng)目中。下列哪一個方法可以作為持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的基礎(chǔ)？

? A.參數(shù)估算 ? B.標(biāo)桿對照

? C.計(jì)劃-實(shí)施-檢查-行動循環(huán) ? D.成本效益分析

正確答案是 C，你的答案是 B。你答錯了

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PDCA循環(huán)是質(zhì)量改進(jìn)的基礎(chǔ)。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第229頁。項(xiàng)目經(jīng)理在制定過程改進(jìn)計(jì)劃時需確認(rèn)哪項(xiàng)內(nèi)容？

? A.利害關(guān)系者 ? B.提升價(jià)值的活動 ? C.行業(yè)專家 ? D.市場條件

正確答案是 B，回答正確

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提升價(jià)值的活動即增值活動。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第241頁。17 下列哪一項(xiàng)說明了為何帕累托圖是指出重大缺陷的有效工具？ ? A.通過識別相對少量的造成最大影響的原因,它可指出最有效的改善機(jī)會。? B.它指出了項(xiàng)目可交付成果的可接受范圍 ? C.它可準(zhǔn)確地展示不同因素如何導(dǎo)致缺陷 ? D.它分析了兩個變量的關(guān)系

正確答案是 A，回答正確 項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)文件表明在整個項(xiàng)目過程中歷史資料的利用較差。若要找到原因，應(yīng)使用下列哪項(xiàng)工具？

? A.魚骨圖 ? B.控制圖 ? C.流程圖 ? D.直方圖

正確答案是 A，回答正確 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員識別項(xiàng)目質(zhì)量需求，并記錄項(xiàng)目應(yīng)該如何遵守這些需求。他們應(yīng)該使用哪一項(xiàng)工具和技術(shù)？

? A.流程圖,控制圖和質(zhì)量審計(jì) ? B.流程圖,成本效益分析和質(zhì)量審計(jì) ? C.流程圖,成本效益分析和控制圖 ? D.流程圖,控制圖和過程分析

正確答案是 C，你的答案是 D。你答錯了

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考規(guī)劃質(zhì)量管理的工具。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第231-232頁。在項(xiàng)目執(zhí)行階段，項(xiàng)目經(jīng)理注意到需要返工的數(shù)量越來越多。若要解決這個問題，項(xiàng)目經(jīng)理下一步應(yīng)該怎么做？

? A.審查質(zhì)量管理計(jì)劃 ? B.與客戶共同更新質(zhì)量要求 ? C.與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)審查質(zhì)量核對表 ? D.更新質(zhì)量測量指標(biāo)

正確答案是 A，你的答案是 C。你答錯了

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應(yīng)該在項(xiàng)目早期就對質(zhì)量管理計(jì)劃進(jìn)行評審，以確保決策是基于準(zhǔn)確信息的。這樣做的好處是，減少因返工而造成的成本超支和進(jìn)度延誤次數(shù)。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第241頁。23 下列哪一項(xiàng)屬于質(zhì)量控制的范疇？

? A.確定項(xiàng)目和產(chǎn)品的質(zhì)量要求和/或標(biāo)準(zhǔn) ? B.確定工作是否能持續(xù)改進(jìn)

? C.提出措施建議,消除不合格產(chǎn)品性能的根本原因 ? D.確定項(xiàng)目活動是否符合組織和項(xiàng)目政策

正確答案是 C，你的答案是 B。你答錯了

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選項(xiàng)A是規(guī)劃質(zhì)量管理。

選項(xiàng)B和D，是實(shí)施質(zhì)量保證。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第248頁。測試成本應(yīng)納入下列哪一項(xiàng)？

? A.評估成本 ? B.預(yù)防成本 ? C.內(nèi)部故障成本 ? D.外部故障成本

正確答案是 A，你的答案是 B。你答錯了

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參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第235頁。項(xiàng)目經(jīng)理接到客戶對于產(chǎn)品質(zhì)量屬性的負(fù)面反饋。為解決這個問題，對制造工藝進(jìn)行了變更。

若要評估工藝變更對解決期望的改進(jìn)是否有效，下列哪一項(xiàng)質(zhì)量控制工具對項(xiàng)目經(jīng)理最有用？

? A.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) ? B.帕累托圖 ? C.控制圖 ? D.因果圖

正確答案是 C，你的答案是 A。你答錯了

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通過持續(xù)監(jiān)測一個過程的輸出，控制圖有助于評價(jià)過程變更是否達(dá)到了預(yù)期的改進(jìn)效果。這是《項(xiàng)目管理知識體系指南》第4版第209頁的一句話。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第238頁。使用控制圖時，下列哪一種情況可以看作是對某個流程失去控制？

? A.六個連續(xù)的點(diǎn)都落在同一個方向 ? B.一個數(shù)據(jù)點(diǎn)位于控制上限 ? C.七個連續(xù)的點(diǎn)落在平均線的下方 ? D.80%的點(diǎn)在平均線的同一側(cè)

正確答案是 C，你的答案是 B。你答錯了

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連續(xù)七個點(diǎn)落在平均線上方或者下方，過程失去控制。選項(xiàng)B，是指一個數(shù)據(jù)點(diǎn)落在控制上限，過程可控。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第238頁。

項(xiàng)目進(jìn)度落后于計(jì)劃，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)找到了根本原因，采取措施使項(xiàng)目回到了正常的進(jìn)度軌道。

以下哪一份圖表將會顯示這段時間的進(jìn)度變化趨勢？

? A.運(yùn)行圖 ? B.帕雷托圖 ? C.直方圖 ? D.散點(diǎn)圖

正確答案是 A，你的答案是 C。你答錯了

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趨勢圖，可以反映進(jìn)度變化趨勢。選項(xiàng)A就是趨勢圖。

一個項(xiàng)目已經(jīng)啟動，項(xiàng)目經(jīng)理正在制定質(zhì)量管理計(jì)劃。質(zhì)量管理計(jì)劃與下列哪一項(xiàng)有關(guān)？

? A.包含質(zhì)量核對表

? B.描述在項(xiàng)目中是如何執(zhí)行質(zhì)量控制的 ? C.確定定性和定量參數(shù) ? D.包含帕累托圖

正確答案是 B，你的答案是 C。你答錯了

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參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第241頁。

在執(zhí)行質(zhì)量保證時，項(xiàng)目經(jīng)理能夠隨機(jī)或者有計(jì)劃地應(yīng)用什么技術(shù)？

? A.質(zhì)量控制 ? B.質(zhì)量規(guī)劃 ? C.變更控制 ? D.質(zhì)量審計(jì)

正確答案是 D，你的答案是 C。你答錯了

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質(zhì)量審計(jì)是實(shí)施質(zhì)量保證的工具。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第243頁。

項(xiàng)目經(jīng)理懷疑可交付成果中存在一個質(zhì)量問題。

若要確定并回應(yīng)問題，項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該使用下列哪一項(xiàng)工具？

? A.趨勢圖 ? B.甘特圖 ? C.決策樹圖 ? D.專家判斷

正確答案是 D，你的答案是 B。你答錯了

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專家判斷是否是質(zhì)量問題（憑經(jīng)驗(yàn)判斷）。

44.在計(jì)劃階段，項(xiàng)目經(jīng)理嘗試識別可能會在生產(chǎn)過程影響產(chǎn)品和工藝參數(shù)的因素。

使用統(tǒng)計(jì)方法，項(xiàng)目經(jīng)理能夠通過利用下列哪一項(xiàng)來確定適當(dāng)?shù)臏y試及其對質(zhì)量成本的影響？

A.成本-效益分析 ? B.試驗(yàn)設(shè)計(jì)

? C.統(tǒng)計(jì)過程控制 ? D.控制圖 ?

正確答案是 B，回答正確

控制圖會向項(xiàng)目經(jīng)理提供什么信息？

A.指出偏差分析的需求

? B.說明流程是如何隨著時間表現(xiàn)的 ? C.幫助項(xiàng)目經(jīng)理改變項(xiàng)目范圍 ? D.識別項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn) ?

正確答案是 B，你的答案是 D。你答錯了 人力資源！(錯題分析)

3.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)加班工作來補(bǔ)償資源制約條件。項(xiàng)目經(jīng)理注意到兩名團(tuán)隊(duì)成員之間的矛盾正在導(dǎo)致項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)精神動力的分散。

項(xiàng)目經(jīng)理首先應(yīng)該怎么做來解決矛盾并恢復(fù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的注意力? A.給導(dǎo)致矛盾的兩名團(tuán)隊(duì)成員簽發(fā)口頭警告 B.重新分配資源,避免將來產(chǎn)生的沖突

C.與團(tuán)隊(duì)開會,確定關(guān)鍵問題所在,并允許公開討論解決 D.將團(tuán)隊(duì)沖突上報(bào)給項(xiàng)目發(fā)起人

正確答案是 C，你的答案是 B。你答錯了

4.在組建一支跨職能項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)時，項(xiàng)目經(jīng)理沒有獲得選擇團(tuán)隊(duì)成員的直接控制權(quán)。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該怎么辦？

A.與已獲任命的團(tuán)隊(duì)成員一起開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動

B.與職能經(jīng)理協(xié)商,確保項(xiàng)目能獲得可勝任工作的員工 C.讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)集中辦公,提高項(xiàng)目績效

D.制定基本規(guī)則,提出對可接受的團(tuán)隊(duì)行為的明確期望 正確答案是 B，你的答案是 C。你答錯了

6.下列哪一項(xiàng)技術(shù)通過檢查解決沖突，并要求相關(guān)方公開對話來解決異議？ A.妥協(xié) B.合作 C.強(qiáng)迫 D.安撫

正確答案是 B，你的答案是 A。你答錯了

7.在一個軟件開發(fā)項(xiàng)目的執(zhí)行階段，兩名團(tuán)隊(duì)成員對誰應(yīng)該做測試意見分岐。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該參考人力資源管理計(jì)劃的下列哪一部分？ A.角色與職責(zé) B.項(xiàng)目組織圖

C.人員配備管理計(jì)劃 D.項(xiàng)目人員配備

正確答案是 A，你的答案是 C。你答錯了

11.在一次項(xiàng)目狀態(tài)團(tuán)隊(duì)會議上，一名團(tuán)隊(duì)成員與另外一名團(tuán)隊(duì)成員在糾正措施方面有不同意見。爭論持續(xù)升級，語氣很快都變得很強(qiáng)硬。其他團(tuán)隊(duì)成員沒有參與。項(xiàng)目經(jīng)理直接命令團(tuán)隊(duì)使用糾正措施。項(xiàng)目經(jīng)理使用的是哪種沖突解決技術(shù)？

A.妥協(xié) B.強(qiáng)迫 C.撤退 D.緩和

正確答案是 B，你的答案是 D。你答錯了

12.某組織內(nèi)的辦公室政治曾對之前的項(xiàng)目造成負(fù)面影響，并因此占用了利害關(guān)系者的大量時間。

為了防止辦公室政治影響當(dāng)前項(xiàng)目，項(xiàng)目經(jīng)理在項(xiàng)目開始時應(yīng)該怎么做？ A.向高級管理層尋求贊助

B.推薦一個具有實(shí)際能力的新項(xiàng)目經(jīng)理處置辦公室政治 C.聘請一名第三方項(xiàng)目經(jīng)理,以避免組織內(nèi)政治 D.讓利害關(guān)系者為項(xiàng)目選擇合適的項(xiàng)目經(jīng)理 正確答案是 A，你的答案是 C。你答錯了

14.高級管理層讓項(xiàng)目經(jīng)理評估總體客戶滿意度。項(xiàng)目經(jīng)理審查了工作說明書和工作分解結(jié)構(gòu)，并確認(rèn)交付了所有可交付成果。

為了確定客戶滿意度，項(xiàng)目經(jīng)理還應(yīng)做什么？ A.審查平衡計(jì)分卡 B.分析績效報(bào)告 C.執(zhí)行項(xiàng)目關(guān)閉審計(jì) D.與客戶面談

正確答案是 A，你的答案是 D。你答錯了

15.項(xiàng)目完工時CPI為0.7且SPI為0.64。團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目收尾過程記錄項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。下列哪種工具可用于分析項(xiàng)目偏差？ A.平衡計(jì)分卡

B.80/20規(guī)則（帕累托圖）C.360度調(diào)查

D.根本原因/石川圖

正確答案是 A，你的答案是 C。你答錯了

解析：平衡計(jì)分卡是一種戰(zhàn)略績效管理及評價(jià)工具，從四個方面來衡量企業(yè)：財(cái)務(wù)角度、客戶角度、內(nèi)部流程角度、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新角度。

平衡計(jì)分卡反映了從財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)衡量方法之間的平衡，長期目標(biāo)與短期目標(biāo)之間的平衡，外部和內(nèi)部的平衡，結(jié)果和過程平衡，管理業(yè)績和經(jīng)營業(yè)績的平衡等多個方面。所以能綜合反映組織綜合經(jīng)營狀況，使業(yè)績評價(jià)趨于平衡和完善，利于組織長期發(fā)展。

17.在與干系人一起召開的項(xiàng)目計(jì)劃介紹會上，討論了某個問題并形成解決方案，相關(guān)各方都出席了。會后的某一天，項(xiàng)目經(jīng)理收到一封來自關(guān)鍵干系人的電子郵件，說他們對解決方案改變主意了，希望把所有人員重新召集在一起，討論新的解決方案。

項(xiàng)目經(jīng)理首先應(yīng)該嘗試下列哪一項(xiàng)沖突解決技巧？ A.強(qiáng)迫 B.調(diào)和 C.妥協(xié) D.震蕩 正確答案是 C，你的答案是 B。你答錯了

妥協(xié)讓雙方一定程度滿意，各退一步。相比較而言是較好的沖突解決方案 參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第283頁。

18.在項(xiàng)目的結(jié)束階段，項(xiàng)目經(jīng)理需要引導(dǎo)一個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行績效評估。項(xiàng)目經(jīng)理首先想要去評估特定成員的績效。

為了掌握績效考核的所有權(quán)，項(xiàng)目經(jīng)理需要針對這些個體做什么？ A.與其他成員比較他們的績效 B.馬上召開全組的績效考評會議 C.對特定行為案例的批評

D.執(zhí)行審核去處理群組和個人行為

正確答案是 B，你的答案是 D。你答錯了

引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對特定成員進(jìn)行績效評估，那么就是召開會議，達(dá)成共識，獲得考核的所有權(quán)。

19.團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)建設(shè)五階段的那一階段中調(diào)整習(xí)慣和行為并開始相互信任？ A.成熟 B.解散 C.規(guī)范 D.形成

正確答案是 C，你的答案是 A。你答錯了

20.項(xiàng)目群經(jīng)理在實(shí)施項(xiàng)目審計(jì)時，發(fā)現(xiàn)問題日志中各項(xiàng)均為項(xiàng)目經(jīng)理所有。該情況可否接受？

A.不可接受,項(xiàng)目經(jīng)理不得作為問題及其解決方案的所有者

B.不可接受,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)必須是所有問題及其解決方案的負(fù)責(zé)任的所有者 C.可接受,根據(jù)要求,所有問題均有指定的所有者

D.可接受,項(xiàng)目經(jīng)理必須是所有問題及其解決方案的所有者 正確答案是 B，你的答案是 C。你答錯了

------------------------------此題有待商榷------------------------------

21.項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)交付約定項(xiàng)目范圍所需的能力來確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員候選人。項(xiàng)目經(jīng)理接下來應(yīng)該怎么做？

A.與職能經(jīng)理協(xié)商,為項(xiàng)目分配資源 B.與確定的資源協(xié)商讓其加入項(xiàng)目 C.立即將資源需求上報(bào)給項(xiàng)目發(fā)起人 D.將能力需求更新到風(fēng)險(xiǎn)管理日志中 正確答案是 A，你的答案是 D。你答錯了

28.項(xiàng)目經(jīng)理在一個平衡矩陣式組織工作，他意識到保持團(tuán)隊(duì)凝聚力、激勵和績效對項(xiàng)目成功至關(guān)重要。

管理這種類型的組織應(yīng)使用下列哪一項(xiàng)技巧？

A.影響那些不直接向項(xiàng)目經(jīng)理匯報(bào)的團(tuán)隊(duì)成員的能力 B.了解全體團(tuán)隊(duì)成員不同職責(zé)的能力 C.給與團(tuán)隊(duì)成員不同激勵的能力 D.協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間沖突的能力

正確答案是 D，你的答案是 A。你答錯了

項(xiàng)目經(jīng)理解決沖突的能力，往往在很大程度上決定著其管理項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成敗。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第283頁。

項(xiàng)目經(jīng)理目前針對一個新項(xiàng)目組建團(tuán)隊(duì)，并需要熟練掌握某項(xiàng)特殊技術(shù)的人員。組織內(nèi)部無此類人員。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)采用哪種工具或方法？

A.預(yù)分派 B.談判 C.招募

D.虛擬團(tuán)隊(duì)

正確答案是 B，你的答案是 A。你答錯了收藏收起解析 特殊資源可以從外部組織談判，招募一般是針對普通資源。

31.一名項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員因個人原因感到疲勞，無法專注其工作并導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度落后。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該怎么做？

A.支持團(tuán)隊(duì)成員,并讓他們回家休息 B.要求管理層替換該團(tuán)隊(duì)成員 C.針對團(tuán)隊(duì)成員采取紀(jì)律措施 D.通知管理層項(xiàng)目進(jìn)度將落后

正確答案是 A，你的答案是 B。你答錯了取消收藏收起解析 人性化管理。

35.項(xiàng)目經(jīng)理觀察到某些項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員開始一起工作并調(diào)整工作習(xí)慣，但是，他們彼此不互相信任。

項(xiàng)目經(jīng)理可以得出下列哪一項(xiàng)關(guān)于團(tuán)隊(duì)的結(jié)論？

A.團(tuán)隊(duì)處于發(fā)展的規(guī)范階段,很有可能倒退回震蕩階段 B.團(tuán)隊(duì)處于發(fā)展的規(guī)劃階段,很有可能前進(jìn)到執(zhí)行階段 C.團(tuán)隊(duì)處于發(fā)展的震蕩階段,很有可能前進(jìn)到規(guī)劃階段 D.團(tuán)隊(duì)處于發(fā)展的震蕩階段,很有可能倒退回組建階段 正確答案是 A，你的答案是 B。你答錯了收藏收起解析

團(tuán)隊(duì)建設(shè)通常要依次經(jīng)過5個階段。然而，團(tuán)隊(duì)停滯在某個階段或退回到前一階段的情況，也并非罕見。如果團(tuán)隊(duì)成員曾經(jīng)共事過，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)也可跳過某個階段。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第276頁。

36.一名新項(xiàng)目經(jīng)理發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目B的項(xiàng)目范圍和項(xiàng)目進(jìn)度表是由前一個項(xiàng)目經(jīng)理草擬的。關(guān)鍵干系人并未包含在項(xiàng)目B范圍制定過程中。這些關(guān)鍵干系人被分配到項(xiàng)目A，以后八個月都無法為項(xiàng)目B工作。未來14個月內(nèi)，進(jìn)度表中要發(fā)生一些關(guān)鍵的活動和可交付成果。計(jì)劃在第九個月安排一次所有干系人的狀態(tài)會議。

假設(shè)這是一個有預(yù)算限制的項(xiàng)目，新項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該怎么做？

A.與項(xiàng)目A中有空的干系人會面。獲得批準(zhǔn)以快速跟進(jìn)項(xiàng)目A,在八個月內(nèi)按預(yù)算完成項(xiàng)目 B.比較現(xiàn)在開始項(xiàng)目但八個月后可能會發(fā)生的返工成本以評估對項(xiàng)目B的影響。之后,與發(fā)起人會面討論該情況

C.與項(xiàng)目A的項(xiàng)目經(jīng)理協(xié)商,將項(xiàng)目A推遲兩周,讓干系人可以完成項(xiàng)目B的范圍,然后在開始對項(xiàng)目B工作之前,安排項(xiàng)目A的進(jìn)度

D.為項(xiàng)目B創(chuàng)建一個風(fēng)險(xiǎn)登記冊,包括將項(xiàng)目A開始時缺乏全部干系人參與作為一個主要風(fēng)險(xiǎn),然后按現(xiàn)有范圍和進(jìn)度表繼續(xù)

正確答案是 B，你的答案是 D。你答錯了取消收藏收起解析 獲得高層的支持。

40.隨著競爭的加劇，某公司不得不調(diào)整其項(xiàng)目的總體實(shí)施。項(xiàng)目經(jīng)理必須激勵項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)達(dá)到較高的績效水平。

A.實(shí)施獎勵制度以提高生產(chǎn)率

B.審查影響團(tuán)隊(duì)績效的企業(yè)環(huán)境因素

C.考慮、招募和變更團(tuán)隊(duì)成員以組建一支優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì) D.定期針對成員個人實(shí)施績效評估

正確答案是 A，你的答案是 D。你答錯了取消收藏收起解析

選項(xiàng)A是建設(shè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的工具。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第277頁。

46.項(xiàng)目經(jīng)理發(fā)現(xiàn)一個不可預(yù)料的高影響風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)成為項(xiàng)目的一個因素。團(tuán)隊(duì)成員之間的自身利益導(dǎo)致問題得不到解決。項(xiàng)目經(jīng)理必須快速行動，讓團(tuán)隊(duì)重新集中精力，以便恢復(fù)進(jìn)度。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該使用下列哪一項(xiàng)技術(shù)來解決問題？

A.妥協(xié) B.合作 C.強(qiáng)迫 D.包容 正確答案是 C，你的答案是 D。你答錯了收藏收起解析

要快速行動，需采用強(qiáng)迫的方法。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第283頁。

47.一個矩陣式組織中的項(xiàng)目經(jīng)理正在為一個新項(xiàng)目配備人員，并在組織的人員庫中確定了一關(guān)鍵資源。該資源目前隸屬于職能經(jīng)理，并被分配到另外一個項(xiàng)目上工作。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該使用什么技術(shù)？ A.招募 B.事先分派 C.談判 D.虛擬化

正確答案是 C，你的答案是 D。你答錯了取消收藏收起解析

項(xiàng)目經(jīng)理與職能經(jīng)理談判，獲得資源。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第270頁。

項(xiàng)目經(jīng)理決定安排一次小型的團(tuán)隊(duì)活動。項(xiàng)目經(jīng)理為什么要這么做？

A.為了幫助各個團(tuán)隊(duì)成員更有效的合作 B.為了找出誰是自然競爭者 C.為了刺激一種競爭環(huán)境

D.為了建立與團(tuán)隊(duì)成員之間的信任

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團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動旨在幫助各團(tuán)隊(duì)成員更加有效地協(xié)同工作。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第276頁。

42.團(tuán)隊(duì)成員A希望離開團(tuán)隊(duì)，不斷抱怨團(tuán)隊(duì)成員B的個性。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該怎么辦？

A.告知團(tuán)隊(duì)成員A會把團(tuán)隊(duì)成員B從項(xiàng)目中開除 B.解決團(tuán)隊(duì)會議上的沖突,并促進(jìn)解決方案

C.與二名團(tuán)隊(duì)成員分別談話,了解他們當(dāng)前關(guān)系的真實(shí)情況 D.讓團(tuán)隊(duì)成員嘗試合作到項(xiàng)目結(jié)束為止

正確答案是 C，你的答案是 B。你答錯了取消收藏收起解析

用合作的方法來解決沖突。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第283頁。

44.項(xiàng)目經(jīng)理為客戶管理一個重要項(xiàng)目。項(xiàng)目進(jìn)度和成本都在控制當(dāng)中，一名關(guān)鍵團(tuán)隊(duì)成員離開，項(xiàng)目經(jīng)理無法找到具有相當(dāng)技能和經(jīng)驗(yàn)的替代人選。項(xiàng)目經(jīng)理首先應(yīng)執(zhí)行下列哪一項(xiàng)？

A.繼續(xù)張貼招聘廣告,直到招到合格資源 B.使用技能較低的資源繼續(xù)項(xiàng)目執(zhí)行 C.獲得客戶的授權(quán)終止該項(xiàng)目 D.獲得項(xiàng)目管理辦公室的協(xié)助

正確答案是 B，你的答案是 D。你答錯了取消收藏收起解析

如因制約因素而無法獲得所需的人力資源，在不違反法律、規(guī)章、強(qiáng)制性規(guī)定或其他具體標(biāo)準(zhǔn)的前提下，項(xiàng)目經(jīng)理或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可能不得不使用替代資源（也許能力較低）。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第268頁。

49.項(xiàng)目經(jīng)理管理一個資源分散在許多國家的項(xiàng)目。在項(xiàng)目執(zhí)行期間，識別到某些團(tuán)隊(duì)對于按時滿足關(guān)鍵可交付成果十分吃力。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該怎么做？

A.啟動團(tuán)隊(duì)績效評估,并確定需要采取的行動來解決識別的問題 B.與團(tuán)隊(duì)召開項(xiàng)目啟動大會,確保所有團(tuán)隊(duì)都符合項(xiàng)目目標(biāo) C.減少受影響團(tuán)隊(duì)的工作范圍,將某些工作轉(zhuǎn)給其他團(tuán)隊(duì) D.啟動一次團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動,激勵團(tuán)隊(duì)

正確答案是 A，你的答案是 D。你答錯了收藏收起解析

發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，管理項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是跟蹤團(tuán)隊(duì)成員工作表現(xiàn)，提供反饋，解決問題并管理團(tuán)隊(duì)變更，以優(yōu)化項(xiàng)目績效。并且團(tuán)隊(duì)績效評價(jià)和問題日志是管理項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的輸入。參見《項(xiàng)目管理知識體系指南》第5版第279頁。

第二篇：重視錯題分析

重視錯題分析，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率

江寧區(qū)江寧小學(xué) 王琴

內(nèi)容提要：

從長遠(yuǎn)看，學(xué)會計(jì)算終身受用，生產(chǎn)、生活中處處離不開計(jì)算，雖然有了計(jì)算器和計(jì)算機(jī)，但計(jì)算能力是不能被取代的，就如同人類有了飛機(jī)、火車、汽車、輪船，但人類仍在努力提高跑步的能力，行走的能力，爬山的能力，游泳的能力一樣。小學(xué)生在計(jì)算過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，例如：看錯數(shù)字、寫錯數(shù)字、漏寫符號、加法忘了進(jìn)位、減法忘了退位、加法當(dāng)成減法算等等。因此，重視學(xué)生的錯題分析，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一般地說，學(xué)生初次練習(xí)時產(chǎn)生的錯誤，在教師指導(dǎo)下，比較容易糾正和克服。如果是多次重復(fù)某種錯誤，特別是這種錯誤在頭腦中已經(jīng)生根，則糾正起來就比較困難了。所以教師要及時了解筆算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型錯例，與學(xué)生一起分析、交流，通過集體“會診”，達(dá)到既“治病”又“防病”的目的。在計(jì)算教學(xué)中還必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算式題進(jìn)行觀察、思考、判斷，合乎邏輯地進(jìn)行分析、推理，盡快找到計(jì)算的捷徑，以保證計(jì)算的正確、迅速，計(jì)算方法的合理、靈活，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計(jì)算效率。

關(guān)鍵詞：計(jì)算出錯

原因分析

準(zhǔn)確率 正文：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的計(jì)算能力，這對進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后參加生產(chǎn)勞動有著十分重要的作用。但學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，做計(jì)算題差錯多，準(zhǔn)確率低，嚴(yán)重干擾著小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，大多數(shù)人都會把這種錯誤歸咎于學(xué)生的“粗心、馬虎”，其實(shí)不然。學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)針對性，根據(jù)不同的“錯因”，采取不同的“對策”，重視學(xué)生的錯題分析，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力：

一、收集錯題類型，分析錯誤原因。

1、在計(jì)算中把“5”寫成“8”，“0.39”寫成“0.93”，“+”寫成“÷”等。分析：

產(chǎn)生這種錯誤是“感知不正確”所造成的。小學(xué)生在計(jì)算時，首先是通過感覺器官來感知數(shù)，符號或數(shù)的符號組成的算式，即看題，讀題審題。小學(xué)生感知事物不仔細(xì)、不全面，比較籠統(tǒng)、模糊，只能感知客體的個別部分，而且感知的目的性較低，他們一般還不會獨(dú)立地給自己提出感知任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干攏，集中感知事物。這就造成小學(xué)生的計(jì)算時，由于受到算題本身的影響，常常會感知不全面，不精細(xì)，造成抄錯數(shù)字或漏寫數(shù)字等。如把 54 寫45；把×寫成＋；有時抄題時，抄了這一題的前半部，下題的后半部，首尾不符。有時由于觀察不具體，只看到大致輪廓，遺漏了某些細(xì)節(jié)而導(dǎo)致錯誤。

2、簡便計(jì)算時76×0.84+76×0.26=76×(0.84+0.26)=76×1=76 分析：

這種錯誤是強(qiáng)信息干擾所產(chǎn)生的。強(qiáng)信息在大腦中留下的印象深刻，當(dāng)遇到與強(qiáng)信息相似的外來信息時原有的強(qiáng)信息痕跡便被激活，干擾正常的思維活動。如：76×0.84+76×0.26這類題在提取公有因數(shù)后，其余兩數(shù)相加一般是1或10，這是一個強(qiáng)信息，受其干擾，就出現(xiàn)了上述錯誤。又如：25×4=100是一個強(qiáng)信息，很多同學(xué)在計(jì)算24×5時受到干擾而產(chǎn)生24×5=100的錯誤。尤其在特殊數(shù)據(jù)的刺激下，想簡便湊整的強(qiáng)成分掩蓋了運(yùn)算順序在頭腦中的概念，引起錯覺。如：在計(jì)算348-348÷4時，易出現(xiàn)這樣的錯誤：348-348÷4 =0。

3、在計(jì)算712÷7這道題時，學(xué)生在豎式中就把被除數(shù)712抄成了721；學(xué)生在用豎式計(jì)算完682÷3=227??1時，橫式上卻寫成了這樣682÷3=227，忘記了寫余數(shù)1；學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了42×0.8+42×0.2=42×(0.8+0.2)=42×1=42，將題目中的加號改為乘號后，仍會做成42×0.8×42×0.2=42×(0.8+0.2)。分析：

這些錯誤是因?yàn)樾W(xué)生的注意力發(fā)展不完善，不善于分配注意所造成的。注意是指心理活動對一定對象的指向與集中。也就是說，當(dāng)人們的心理活動有選擇地指向一個對象，而不理會其余對象時，這就是注意。而小學(xué)生在注意的廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配上發(fā)展都很不完善。他們在觀察式題中抽象的數(shù)字、運(yùn)算符號時往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看出它們之間的聯(lián)系，對事物的觀察缺乏整體性，而且注意力集中的時間很短暫。因此，常發(fā)生抄錯數(shù)字、寫錯符號以及漏寫數(shù)字，注意不到符號已變化了等所謂的粗心錯誤。

4、在小數(shù)除法中12÷48=0.0205；分?jǐn)?shù)除法中18÷8/9=18×8/9；13÷26=1/13×26；15×78+15×22=(78+22)×15×15；求3/5的倒數(shù)寫成3/5=5/3。分析：

這是基礎(chǔ)知識，基本技能方面的缺陷引起錯誤。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、法則、定律等基礎(chǔ)知識，學(xué)生只有在牢固掌握的前提下，才能正確、靈活加以應(yīng)用，提高計(jì)算能力。如：12÷48=0.0205是對小數(shù)除法的算理不掌握造成的錯誤；13÷26=1/13×26是對分?jǐn)?shù)除法的法則不掌握而出現(xiàn)的錯誤。

5、在計(jì)算混合式題中1000÷25×4=1000÷100=10；在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中1/4×4÷1/4×4=1。分析：

這種錯誤是否可以說是負(fù)遷移的影響。就小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，遷移主要是指先前學(xué)習(xí)的知識，技能對后來學(xué)習(xí)新的知識所能施加的影響，稱為正遷移；如果已有的知識技能對新學(xué)習(xí)的知識技能產(chǎn)生干擾，起消極的影響，稱為負(fù)遷移。如：計(jì)算混合式題1000÷25×4這道題時，正確的運(yùn)算順序應(yīng)該是從左到右，但由于學(xué)生對25×4=100非常熟悉，就會錯誤的先計(jì)算25×4=100，后計(jì)算1000÷100=10；由于負(fù)遷移的干擾，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了運(yùn)算順序上的錯誤。

6、退位減，前一位退了1，可忘了減1。同樣，做進(jìn)位加時又忘了進(jìn)位。還有不用進(jìn)位的他進(jìn)了。特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加減漏寫的錯誤較多。分析：

這些錯誤都是記憶上的原因。因?yàn)樾W(xué)生的記憶發(fā)展還不成熟、不完整。往往是記了這，忘了那，所以在計(jì)算時常常會出現(xiàn)忘了加減漏寫數(shù)。

7、由于寫字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。分析：

這是因?yàn)闀鴮憰r亂涂改，缺乏認(rèn)真、仔細(xì)、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度不好，還會產(chǎn)生誤看，誤寫，計(jì)算不論數(shù)的大小，全部口算，有的雖有草算，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測驗(yàn)下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至于手心手背上??思想上的不重視，必然導(dǎo)致計(jì)算上的經(jīng)常出錯。

8、其他一些現(xiàn)象，如：乘法口訣用錯：98×64出現(xiàn)四八三十六的錯誤；積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯：1.25×140=17.5把因數(shù)140末尾的0去掉；0.3×0.3=0.9積的小數(shù)位數(shù)不夠；小數(shù)加法時對錯數(shù)位：1.3+7=2十分位數(shù)與個位數(shù)相加，對小數(shù)加、減法的法則模糊不清；脫式計(jì)算違犯運(yùn)算順序如：1.5×1.2+0.8×1.7=1.5×2×1.7 先算加法；運(yùn)算定律應(yīng)用錯：1.25×2.5×32=1.25×8+2.5×4等等。還有一些其他錯誤。如：抄錯數(shù)、試商錯、取近似值錯、商的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯等。這些計(jì)算中錯誤，不是單純的粗心、馬虎了。

二、在產(chǎn)生錯誤的狀況后，我作出一定的研究總結(jié)： ㈠、安排“改錯課”，讓學(xué)生改錯。

幾節(jié)新授課后，在練習(xí)課中安排一節(jié)專門以改錯類型的課，以鞏固、運(yùn)用新知識為主要任務(wù)，目的是及時針對學(xué)生作業(yè)中輸出的錯誤信息，集中分析訂正，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生獨(dú)立改錯。設(shè)計(jì)靈活多變的練習(xí)形式，讓學(xué)生獨(dú)立判斷、分析錯誤原因并改錯。且利用多樣的練習(xí)形式吸引住學(xué)生，保證教學(xué)效果。

2、集體討論，師生交叉反饋。學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后，就組織學(xué)生集體或分組討論改錯題的“癥狀”，相當(dāng)于“會診”。找準(zhǔn)錯誤，分清原因，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交叉反饋?zhàn)饔谩?/p>

3、引以為戒，總結(jié)防錯措施。“改錯”不能僅滿足于學(xué)生分清了錯誤原因，改正了錯誤，還要在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生找出預(yù)防再出同類錯誤的方法，達(dá)到預(yù)防效果，教育學(xué)生對這些錯誤有則改之，無則加勉。安排“改錯課”的好處是：可使學(xué)生在寬松愉快的氛圍中進(jìn)行錯誤訂正，更有利于他們克服思維障礙。同時，改錯訓(xùn)練也是鞏固知識的有效手段，可以保證學(xué)生正確地掌握知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，克服受暗示性和獨(dú)斷性。此種練習(xí)重在讓學(xué)生分析錯誤原因，既讓學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣和計(jì)算能力。㈡、有效利用錯誤資源，列錯糾錯。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的過程。在這個過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而他在數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯誤，正體現(xiàn)著其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一種不合理。正是因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有“變化性”和“形成性”的特點(diǎn)，我們更要把重視指導(dǎo)學(xué)生糾正作業(yè)錯誤作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì)來追求。在教學(xué)實(shí)踐中我有意識的做到以下三個方面：

1、接納錯誤 我們數(shù)學(xué)教師首先要建立一種觀念，允許學(xué)生出錯。即在心理上要對學(xué)生的“錯誤”有一種接納的態(tài)度，認(rèn)識到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候是一種有效的教學(xué)時機(jī)，是他構(gòu)建和完善自我數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契機(jī)，學(xué)生的“錯誤”也是一種教學(xué)資源，糾錯是我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個重要組成部分。這樣，才有可能以一顆平常心，用一種建設(shè)性的眼光來對待學(xué)生的錯誤，2、珍視錯誤

我們相信，學(xué)生的每一個“錯”都有其獨(dú)特的價(jià)值，一般情況下，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含某種合理成份，有的甚至隱藏著一種超常、獨(dú)特思維，反射出智慧的光芒，我們要倍加珍愛，并從關(guān)注個體主動建構(gòu)知識的角度引導(dǎo)學(xué)生糾錯重建，在對“錯誤”的辨析和篩選中逐步形成“正確”，把每一個“錯誤”都看成孩子進(jìn)步的足跡。

3、善用錯誤

每位學(xué)生的思維方式都是各不相同的，作業(yè)中的錯誤正好反映其獨(dú)特的思維方式，教師如果能對其進(jìn)行適時引導(dǎo)，糾正錯誤，也許糾正的不只是那道錯題，而是某種不完善的思維方式或是其數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某種不合理。

我們的學(xué)生是以一定的年齡階段劃分成各個班級的，同一個年級的學(xué)生會有一些共同的具有規(guī)律性的身心發(fā)展特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)中的有些“錯誤”在班級學(xué)生中具有一定的普遍性。對于這樣的錯誤，我們教師更應(yīng)視其為重要的課程資源，要以敏銳的眼光及時發(fā)現(xiàn)并有針對性地設(shè)計(jì)一些對比練習(xí)、辨析練習(xí)等，使大部分同學(xué)達(dá)成糾錯重建的目的。

㈢、有效的練習(xí)是提高計(jì)算能力的重要手段。

學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)錯誤是正常的，但出現(xiàn)大量的錯誤就不正常了。許多學(xué)生在練習(xí)計(jì)算時出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，我們通常采用的辦法是“錯哪改哪”，不停的要求孩子“認(rèn)真，認(rèn)真”，把錯誤的原因歸為孩子不認(rèn)真，真是冤枉了孩子。孩子出現(xiàn)錯誤是有多種原因造成的：有的是因?yàn)橛?jì)算時不認(rèn)真；有的是因?yàn)榕磺宄憷?；有的是因?yàn)橛?jì)算時心不在焉；還有的是?? 我覺得要提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率和計(jì)算的速度可以從以下幾方面入手：

1.要注意孩子計(jì)算時的狀態(tài)。狀態(tài)好時練習(xí)錯誤少；狀態(tài)不好練習(xí)錯誤就多。即使把這一刻的錯題都改過來，下一次又會錯。結(jié)果家長、老師、學(xué)生都陷到無休止的改錯之中。

2.要通過練習(xí)形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。嚴(yán)格要求學(xué)生不能抄錯數(shù)、寫錯題或認(rèn)不清自己的書寫。

3.練得方式要得當(dāng)，特別是計(jì)算中的數(shù)據(jù)不必太大，練習(xí)題目不宜太多。

4.練習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下兩個基本特點(diǎn):層次化和趣味化。所謂層次化是指對練習(xí)的要求由準(zhǔn)確到又對又快過渡;對練習(xí)的目標(biāo)要求是好中差均有所得;對練習(xí)的安排要由易到難到綜合三方面內(nèi)容的層次要求。所謂趣味化是指在練習(xí)中教師不斷設(shè)計(jì)一些新穎的活動,諸如小競賽、小游戲、小試驗(yàn)等,使學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài),自尊心、自信心等得到滿足。

5.交給孩子一些檢驗(yàn)的方法。如果按以上的方法嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生會在較短時間里提高計(jì)算能力。

㈣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止錯誤的發(fā)生。

數(shù)值計(jì)算有一定的艱苦性，內(nèi)容枯燥，情況復(fù)雜，一步有誤，全盤皆錯。因此計(jì)算教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是防止計(jì)算錯誤，提高計(jì)算水平的重要途徑和措施。在計(jì)算教學(xué)中要著重培養(yǎng)以下幾個方面的良好習(xí)慣。

1、認(rèn)真審題的習(xí)慣。審題時要做到一看二劃三想四算。一看就是看清題中的數(shù)字和運(yùn)算符號；二劃就是在式題上劃出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方用口算，什么地方用筆算，是否可以用簡便運(yùn)算等，四算就是認(rèn)真動筆計(jì)算。

2、認(rèn)真演算的習(xí)慣。在計(jì)算教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算時，要做到不急不躁，冷靜思考，耐心計(jì)算。即使是簡單的計(jì)算題也要慎重，切勿草率行事。演算時要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。能口算的則口算，不能口算的要認(rèn)真筆算。草稿紙上也應(yīng)書寫清楚，不亂寫亂畫，以保證計(jì)算的準(zhǔn)確及檢查時的方便。

3、耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣。學(xué)生在計(jì)算時要做到絕對不出差錯是不可能的，因此，教師要教育學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算后認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣，把檢驗(yàn)當(dāng)作計(jì)算題不可缺少的重要環(huán)節(jié)。檢驗(yàn)時做到耐心細(xì)致，逐步檢查，一查題目中數(shù)字是否抄錯，二查計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果是否有誤。發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。同時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，如重算法、逆算法等，培養(yǎng)良好的檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。

4、估算的能力和習(xí)慣。系統(tǒng)計(jì)算前進(jìn)行估算，可以估計(jì)出得數(shù)的大致范圍，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件。教師要適當(dāng)教給學(xué)生估算的方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。當(dāng)然，估算只能發(fā)現(xiàn)計(jì)算中的明顯錯誤，并不能代替計(jì)算和驗(yàn)算，只有估算、計(jì)算、驗(yàn)算相結(jié)合，才能保證計(jì)算的正確、迅速，全面提高學(xué)生的計(jì)算水平和能力。

從長遠(yuǎn)看，學(xué)會計(jì)算終身受用，生產(chǎn)、生活中處處離不開計(jì)算，雖然有了計(jì)算器和計(jì)算機(jī)，但計(jì)算能力是不能被取代的，就如同人類有了飛機(jī)、火車、汽車、輪船，但人類仍在努力提高跑步的能力，行走的能力，爬山的能力，游泳的能力一樣。小學(xué)生在計(jì)算過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，例如：看錯數(shù)字、寫錯數(shù)字、漏寫符號、加法忘了進(jìn)位、減法忘了退位、加法當(dāng)成減法算等等。只要老師能認(rèn)真分析學(xué)生計(jì)算錯誤的原因，并積極采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和糾正，就能不斷地提高學(xué)生計(jì)算的正確率，使學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，重視學(xué)生的錯題分析，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》 李星云 著

2、《小學(xué)生計(jì)算出錯的原因及矯正策略》（發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2004年第11期）劉建軍

3、、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2004第9期 黃靜《學(xué)生計(jì)算錯誤的心理分析》

4、葉瀾著《重建課堂教學(xué)過程》 [J] 教育研究，2002年第10期

第三篇：如何做好錯題分析

如何做好錯題分析

一、從逐題分析到整體分析

從每一個具體的錯題分析入手，分析錯誤的知識原因、能力原因、解題習(xí)慣原因等。

1、這道題考察的知識點(diǎn)是什么？

2、知識點(diǎn)的內(nèi)容是什么？

3、這道題是怎樣運(yùn)用這一知識點(diǎn)解決問題的？

4、這道題的解題過程是什么？

5、這道題還有其他的做法嗎？

在此基礎(chǔ)上，我們就可以進(jìn)行整體分析，拿出一個總體結(jié)論了。以理學(xué)科為例，丟分原因大體包括三種，即知識不清、問題情景不清和表述不清。

所謂知識不清，就是在考試之前沒有把知識學(xué)清楚，丟分發(fā)生在考試之前，而不僅僅發(fā)生在考試的過程之中。所謂問題情景不清，就是審題不清，沒有把問題看明白，或是不能把問題看明白，這是一個審題能力、審題習(xí)慣問題。所謂表述不清，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但表述凌亂、詞不達(dá)意。上述問題逐步由低級發(fā)展到高級。研究知識不清、問題情景不清和表述不清所造成的丟分比例，用數(shù)字說話，也就能夠得到整體結(jié)論，找到整體方向了。

二、從數(shù)字分析到性質(zhì)分析

(1)以數(shù)字回答各個原因的丟分?jǐn)?shù)值。如計(jì)算失誤失分；審題不清失分；考慮不周失分；公式記錯失分；概念不清失分等等。

(2)以數(shù)字回答最不該丟的5—10分?！白畈辉搧G的5—10分”是最有希望獲得的，找出來很有必要。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，努力找回這些分?jǐn)?shù)可望可及。如果真正做到這些，那么不同學(xué)科累計(jì)在一起，進(jìn)步也就很可觀了。

(3)任何一處丟分，在存在偶然性的同時都存在著必然性。建議會學(xué)習(xí)的同學(xué)能夠做到既看到現(xiàn)象更看到本質(zhì)，他能夠以自己的分析來回答：丟分的實(shí)質(zhì)是什么？

三、從口頭分析到書面分析

在學(xué)習(xí)過程中，反思十分必要。所謂反思，就是自己和自己的對話。這樣的對話可能是潛意識的，可能表現(xiàn)在口頭上，最好是表達(dá)在書面上。從潛意識的存在到口頭表達(dá)是一次進(jìn)步，從口頭表達(dá)再到書面表達(dá)又是一次進(jìn)步。書面表達(dá)是卷面分析的最高級形式。所以，建議大家在考試過后寫出書面的試卷分析。這個分析是反觀自己的一面鏡子，是后來進(jìn)步的重要階梯。

四、從歸因分析到對策分析

改完的考試卷子發(fā)下來后，學(xué)生有下面三件事要做：

1、要“馬上寫”：首先把做錯的題，重新抄一遍，然后寫出正確的答案(包括過程，可以問老師，也可以問同學(xué))。其次寫出前一段學(xué)習(xí)中哪些知識的掌握存在問題或是對老師的教學(xué)有什么要求。

2、要“及時析”：這一條最為重要，及時寫出試卷自我分析。包含以下要素：

①考試的綜合評價(jià)，即哪些題目做得比較好，哪些題目存在失

誤？

②錯題糾正，即要寫出正確答案，主觀性試題還應(yīng)根據(jù)老師講解的解題思路補(bǔ)全點(diǎn)。

③對錯題進(jìn)行歸類，找準(zhǔn)原因，對癥下藥。就錯誤原因而論，一般有三種情況：一是對教材中的觀點(diǎn)、原理理解有誤，或理解不廣、不深、不透；二是對某些題型的解題思路技巧未能掌握?；虿荒莒`活地加以運(yùn)用；三是表現(xiàn)在答題時的非智力因素方面，如遇到復(fù)雜些的論述題，便產(chǎn)生恐懼心理等，從而造成失誤。

3、要“經(jīng)常翻”：試卷自我分析寫完后，和試卷粘貼在一起，要注意累積保存。積累多了，亦可裝訂成冊。千萬不要束之高閣，要經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固知識、加強(qiáng)理解、培養(yǎng)能力、掌握規(guī)律的目的。

做了對比，我們既要找到不足，還要發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時給自己打氣，這樣才更有信心和勇氣繼續(xù)進(jìn)步。所以，進(jìn)行考試分析時，一定要把亮點(diǎn)找出來，要把進(jìn)步找出來，要把勁頭找出來，把考試當(dāng)成學(xué)習(xí)的助力器，讓自己更加優(yōu)秀、出類拔萃。

第四篇：小學(xué)生錯題原因分析

小學(xué)生錯題原因分析

（一）家長在拿孩子的數(shù)學(xué)試卷時，發(fā)現(xiàn)錯題原因基本為粗心或理解力不夠，這兩者都與孩子的智力因素或非智力因素有關(guān)，今天我們主要就后者從兒童的生理、心理、習(xí)慣、生活經(jīng)歷展開分析：

1、生理因素

孩子做計(jì)算題經(jīng)常會出現(xiàn)看錯符號、抄錯數(shù)、漏掉數(shù)等情況，如一年級題目2+5＝10，5－3＝8，一遇到這種情況很多家長簡單歸結(jié)為孩子不認(rèn)真、粗心，其實(shí)，有可能是孩子的視知覺還在發(fā)展中，視知覺能力包含了三方面的能力，一是短時間內(nèi)記住所見的材料的能力;二是觀察事物細(xì)微差別的能力，三是手眼協(xié)調(diào)能力。隨著年齡的增長，孩子的這些能力也在不斷完善，粗心的概率自然降低。

另外孩子的視覺還是有選擇性的，他們在觀察事物時往往只會關(guān)注到其新奇、興趣的部分，這會掩蓋事物的整體信息。比如在計(jì)算 如105－42+58＝5時，孩子一看到題目，就將關(guān)鍵的42+58去湊100。而全然忘記了計(jì)算順序。

2、心理因素：（1）急躁

有的學(xué)生以為自己基礎(chǔ)很好，不加思考，就計(jì)算出結(jié)果；有的是將作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，認(rèn)為早完成早輕松；有的是看到題目條件之間復(fù)雜，遂急躁，不深入思考。

（2）缺乏自信

孩子在做某一題型經(jīng)常出錯，會形成一種心理定勢，認(rèn)為自己就是不可能做對的。

3、行為習(xí)慣因素

（1）在解題后沒有檢查的習(xí)慣

有的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)做對，從不進(jìn)行驗(yàn)算，依賴?yán)蠋熁蚣议L批閱，待有錯誤再訂正。

（2）不認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)對待作業(yè)

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)確性，如果平時在解題習(xí)慣上缺乏應(yīng)有的基本訓(xùn)練，那會很影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如學(xué)生平時不愛用草稿，閱題不劃出關(guān)鍵條件等，都會造成解題錯誤。（3）生活上缺乏秩序意識

這是很多小學(xué)生的共性。家長望子成龍，只希望孩子全身心投入到書本的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致他們基本生活被包辦，這既使孩子失去了訓(xùn)練精細(xì)動作的機(jī)會，也無法培養(yǎng)孩子的秩序感。

4、缺少必要的生活經(jīng)歷

孩子對生活缺少必要的經(jīng)歷，所以在面對一些需要生活常識的題目時，往往會不明所以。如以下題目是填寫合適的單位：

1、一輛卡車載重量是5（），有的孩子會寫“千克”；

2、南京長江大橋長約6772（），有的孩子會寫“米”； 3、1支中華2B鉛筆的價(jià)格為5（），有的孩子會寫“元”。

當(dāng)錯題原因歸結(jié)為非智力因素時，家長往往將其簡單視為“粗心”，孩子對“粗心”的理解一般總視為可以接受的低級錯誤，殊不知“粗心”是由這些因素決定的。

第五篇：錯題集---案例分析

學(xué)會從錯誤中“淘金”

——案例分析

樵北中學(xué)

區(qū)杏芳

在平時的教學(xué)中，作為第一線的老師經(jīng)常有這樣的休會：這道題我都講過，做過很多次了，但學(xué)生還是會出錯。到底這是學(xué)生的問題還是我的問題？作為政治老師，我也有這樣的困惑，在初三的這幾年里，對于中考的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)我們都不斷強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)，但是學(xué)生仍然一而再而三的出錯。其實(shí)，翻看他們的錯題及考后學(xué)生的反應(yīng)，我們也不難幫助他們分析到出錯的原因，只是學(xué)生“身在云中不知處”而已。于是，我們備課組決定讓學(xué)生設(shè)立一個“錯題集”，專門用于整理自己出錯的題目，反復(fù)閱讀，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。