第一篇：參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則·中共貴州省委黨校學(xué)報(bào)

《中共貴州省委黨校學(xué)報(bào)》參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則

一、本刊關(guān)于注釋與參考文獻(xiàn)區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)是：注釋用于對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容作出說(shuō)明，參考文獻(xiàn)用于對(duì)其它學(xué)術(shù)成果引用部分進(jìn)行標(biāo)注。注釋用腳注，參考文獻(xiàn)用尾注。

二、擬投本刊的論文，參考文獻(xiàn)的著錄請(qǐng)按本《規(guī)則》規(guī)定執(zhí)行，本《規(guī)則》未作出規(guī)定的按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 7714—2005《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

三、參考文獻(xiàn)的標(biāo)注實(shí)行順序編碼制，按正文中引用的文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后順序連續(xù)編碼，并將序號(hào)置于方括號(hào)中。多次引用同一著者的同一文獻(xiàn)時(shí)，在正文中標(biāo)注首次引用的文獻(xiàn)序號(hào)，并在序號(hào)的“[]”外著錄引文頁(yè)碼。

四、專(zhuān)著的著錄格式及范例

格式：主要責(zé)任者.題名：其他題名信息[文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)識(shí)].版本項(xiàng).出版地：出版者，出版年：引文在專(zhuān)著中的頁(yè)碼.例：[1]余敏.出版集團(tuán)研究[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2001：179-193.[2]王夫之.宋論[M].刻本.金陵：曾氏，1845（清同治四年）.[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第44卷[M].北京：人民出版社，1982：505.五、專(zhuān)著中析出文獻(xiàn)的著錄格式及范例

格式：析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)識(shí)]//專(zhuān)著主要責(zé)任者.專(zhuān)著題名：其他題名信息.版本項(xiàng).出版地：出版者，出版年：析出文獻(xiàn)在專(zhuān)著中的頁(yè)碼.例：[1]白書(shū)農(nóng).植物開(kāi)花研究[M]//李承森.植物科學(xué)進(jìn)展.北京：高等教育出版社，1998：146-163.六、期刊中析出文獻(xiàn)的著錄格式及范例

格式：析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)識(shí)].連續(xù)出版物題名：其他題名信息，年，卷（期）：析出文獻(xiàn)所在頁(yè)碼.范例：[1]李曉東，張慶紅，葉瑾琳.氣候?qū)W研究的若干理論問(wèn)題［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，1999，35（1）：101-106.[2]邢賁思.正確處理新時(shí)期人民內(nèi)部矛盾［J］.求是，2010（22）：24-26.七、報(bào)紙中析出文獻(xiàn)的著錄格式及范例

格式：析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)識(shí)].連續(xù)出版物題名：其他題名信息，年月日（版次）.范例：[1]胡錦濤.扎實(shí)做好正確處理人民內(nèi)部矛盾工作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境[N].人民日?qǐng)?bào)，2010－09－30（1）.八、網(wǎng)站電子公告的著錄格式及范例

格式：主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)志].網(wǎng)站題名，發(fā)布時(shí)間[引用日期].訪問(wèn)路徑.范例：位宇祥.房?jī)r(jià)控制目標(biāo)3大焦點(diǎn)[EB/OL].中國(guó)新聞網(wǎng)，2011-03-31[2012-07-27].http：///estate/2011/03-31/2941934.shtml.

第二篇：文獻(xiàn)著錄格式

文獻(xiàn)著錄的內(nèi)容應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其主要格式如下：

專(zhuān)著:［序號(hào)］著者.書(shū)名［M］.版本(初版不寫(xiě)).出版地:出版者,出版年：起止頁(yè)碼

期刊:［序號(hào)］著者.篇名［J］.刊名(外文刊名可按標(biāo)準(zhǔn)縮寫(xiě)但省略縮寫(xiě)點(diǎn)),出版年,卷號(hào)(期號(hào)):起止頁(yè)碼

論文集:［序號(hào)］著者.篇名［A］.主編者.論文集名［C］.出版地:出版者,出版年：起止頁(yè)碼

科技報(bào)告:［序號(hào)］著者.題名［R］.報(bào)告題名,編號(hào).出版地:出版者,出版年：起止頁(yè)碼學(xué)位論文:［序號(hào)］著者.題名［D］.保存地點(diǎn):保存單位,授予年

專(zhuān)利文獻(xiàn):［序號(hào)］專(zhuān)利申請(qǐng)者.題名［P］.保存地點(diǎn):保存單位,授予年

報(bào)紙文章:［序號(hào)］主要責(zé)任者.題名［N］.報(bào)紙名.出版日期(版次)

電子文獻(xiàn)(電子公告［EB］、數(shù)據(jù)庫(kù)［DB］、計(jì)算機(jī)程序［CP］):［序號(hào)］主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名［EB，或DB、CP］.電子文獻(xiàn)的出處或獲得地址,發(fā)表或更新日期/引用日期著者姓名采用姓在前、名在后的寫(xiě)法。姓名用西文的著者,姓的首字母大寫(xiě),姓與名之間空1字符,名用縮寫(xiě),不加縮寫(xiě)點(diǎn)；如著者不多于3人,應(yīng)全著錄；如為3人以上時(shí),只著錄前3人,后面中文加“等”,外文加“et al”,著者間加“,”。

一、參考文獻(xiàn)的類(lèi)型

參考文獻(xiàn)（即引文出處）的類(lèi)型以單字母方式標(biāo)識(shí)，具體如下：

M——專(zhuān)著C——論文集N——報(bào)紙文章S——標(biāo)準(zhǔn)

J——期刊文章D——學(xué)位論文R——報(bào)告會(huì)議錄——C專(zhuān)利——P 對(duì)于不屬于上述的文獻(xiàn)類(lèi)型，采用字母“Z”標(biāo)識(shí)。

對(duì)于英文參考文獻(xiàn)，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

①作者姓名采用“姓在前名在后”原則，具體格式是： 姓，名字的首字母.如： Malcolm Richard Cowley 應(yīng)為：Cowley, M.R.，如果有兩位作者，第一位作者方式不變，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：Frank Norris 與Irving Gordon應(yīng)為：Norris, F.& I.Gordon.；

②書(shū)名、報(bào)刊名使用斜體字，如：Mastering English Literature，English Weekly。

第三篇：《心理學(xué)報(bào)》參考文獻(xiàn)著錄格式

《心理學(xué)報(bào)》參考文獻(xiàn)著錄格式（著者-出版年制）詳細(xì)要求

本刊來(lái)稿從2008-07-15日起廢止順序編碼制的參考文獻(xiàn)著錄格式，采用APA的著者-出版年制。詳細(xì)規(guī)定請(qǐng)查閱Publication Manual of the American Psychological Association，2003年第5版。

總體要求 正文中引用的文獻(xiàn)與文后的文獻(xiàn)列表要完全一致。

? 文中引用的文獻(xiàn)可以在正文后的文獻(xiàn)列表中找到；文獻(xiàn)列表的文獻(xiàn)必須在正文中引用。文獻(xiàn)列表中的文獻(xiàn)著錄必須準(zhǔn)確和完備。文獻(xiàn)列表的順序

? 文獻(xiàn)列表按著者姓氏字母順序排列；姓相同，按名的字母順序排列；著者姓和名相同，按出版年排列。

? 相同著者，相同出版年的不同文獻(xiàn)，需在出版年后面加a、b、c、d??來(lái)區(qū)分，按文題的字母順序排列。如：

Wang, M.Y.(2008a).Emotional?? Wang, M.Y.(2008b).Monitor?? Wang, M.Y.(2008c).Weakness?? 縮寫(xiě) chap.chapter 章 ed.edition 版 Rev.ed.revised edition 修訂版 2nd ed.second edition 第2版 Ed.(Eds.)Editor(Editors)編 Trans.Translator(s)譯 n.d.No date 無(wú)日期 p.(pp.)page(pages)頁(yè) Vol.Volume(as in Vol.4)卷 vols.volumes(as in 4 vols.)卷 No.Number 第 Pt.Part 部分 Tech.Rep.Technical Report 技術(shù)報(bào)告 Suppl.Supplement 增刊 元分析報(bào)告中的文獻(xiàn)引用

? 元分析中用到的研究報(bào)告直接放在文獻(xiàn)列表中，但要在文獻(xiàn)前面加星號(hào)*。并在文獻(xiàn)列表的開(kāi)頭就注明*表示元分析用到的的文獻(xiàn)。

正文中的文獻(xiàn)引用標(biāo)志

在著者-出版年制中，文獻(xiàn)引用的標(biāo)志就是“著者”和“出版年”，主要有兩種形式：（1）正文中的文獻(xiàn)引用標(biāo)志可以作為句子的一個(gè)成分，如：Dell（1986）基于語(yǔ)誤分析的結(jié)果提出了音韻編碼模型，……。漢語(yǔ)詞匯研究有莊捷和周曉林（2001）的研究。

（2）也可放在引用句尾的括號(hào)中，如：在語(yǔ)言學(xué)上，音節(jié)是語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的基本單位，也是人們自然感到的最小語(yǔ)音片段。按照漢語(yǔ)的傳統(tǒng)分析方法，漢語(yǔ)音節(jié)可以分析成聲母、韻母和聲調(diào)（胡裕樹(shù)，1995；黃伯榮，廖序東，2001）。音韻編碼模型假設(shè)音韻表征包含多個(gè)層次（Dell，1986）。

可以根據(jù)行文的需要靈活選用其中一種。只有一個(gè)著者的文獻(xiàn)引用

示例：張三（2008）研究了人格與心理的關(guān)系。

人格和心理健康有密切關(guān)系（張三，2008）

如果同一篇文獻(xiàn)連續(xù)引用，則第一次引用需給出出版年，第二次及以后的引用無(wú)需寫(xiě)出版年。如張三（2008）研究了人格與心理的關(guān)系??。張三還發(fā)現(xiàn)?? 多個(gè)著者的文獻(xiàn)引用

如果有兩個(gè)著者，正文引用時(shí)兩個(gè)著者的姓（名）都要給出。如果引用標(biāo)志是句子的一個(gè)成分，兩個(gè)著者之間用“和”；如果是放在引用處的括號(hào)中，英文的兩個(gè)著者之間則用“&”，中文不加“&”，用逗號(hào)隔開(kāi)。

示例：張三和李四（2008）發(fā)現(xiàn)了??，這個(gè)結(jié)果在Wang和Sun（2009）的研究中得到重復(fù)。未來(lái)的研究還需關(guān)注環(huán)境的影響（趙一，陳二，2008；Wolchik & West, 2007）。

如果有3個(gè)、4個(gè)或5個(gè)著者，第一次引用時(shí)需給出所有著者的姓（名），第二次及以后再引用時(shí)，只寫(xiě)第一著者的姓（名），后面用“等”或“et al.”。引文標(biāo)志作為句子成分，多個(gè)著者之間，中文用頓號(hào)，英文用逗號(hào)，最后兩個(gè)著者之間用“和”；引文標(biāo)志放在引用處的括號(hào)中，多個(gè)著者之間用逗號(hào)，最后兩個(gè)著者之間英文用“&”，中文仍用逗號(hào)。注意：英文的最后兩個(gè)著者之間用&，倒數(shù)第二個(gè)著者后仍需逗號(hào)。

示例：張

三、李四和王五（2008）發(fā)現(xiàn)了??，這個(gè)結(jié)果在Wang, Zhao和Sun（2009）的研究中得到重復(fù)。未來(lái)的研究還需關(guān)注環(huán)境的影響（趙一，周二，陳三，2008；Wolchik, Sandler, & West, 2007）。

如果有6個(gè)或更多著者，只寫(xiě)第一著者的姓（名），后面用“等”或“et al.”。（文后的文獻(xiàn)列表中，6個(gè)著者的姓名都需列出）。

示例：張三等人（2008）發(fā)現(xiàn)了??，這個(gè)結(jié)果在Wang等人（2009）的研究中得到重復(fù)。未來(lái)的研究還需關(guān)注環(huán)境的影響（趙一 等，2008；Wolchik, et al., 2007）。

注意：如果有兩篇文獻(xiàn)的第一著者和出版年都相同，那么只寫(xiě)第一著者將會(huì)混淆兩篇文獻(xiàn)，則需加第二著者以示區(qū)別。至于應(yīng)該寫(xiě)幾個(gè)著者，以能在正文中區(qū)分開(kāi)兩篇文獻(xiàn)為原則。兩篇文獻(xiàn)的著者的姓氏相同

則需給出名的縮寫(xiě)，以免混淆。如：K.D.Wang(2007)和P.G.Wang(2008)研究了??

同時(shí)引用多篇文獻(xiàn)

著者相同，出版年不同，按出版年排序。如：過(guò)去的研究（Edeline & Weinberger, 2002a, 2002b, 2005, in press）表明??。

同時(shí)引用不同著者的文獻(xiàn)，則按著者的姓氏字母排序，用封號(hào)隔開(kāi)。如多項(xiàng)研究（Bai, 2004;Chen, 2006;Deng & Fang, 2005）表明??。

為了突出重要文獻(xiàn)，可以先寫(xiě)重要文獻(xiàn)，再把其他文獻(xiàn)放在后面，前面加“see also”或“也見(jiàn)”。如：許多研究（張三，2005；也見(jiàn) 李四，王五，2006）探討過(guò)??問(wèn)題。多數(shù)研究（Ninor, 2002;see also Adms, 2001;Storandt, 2000）認(rèn)為??。

常見(jiàn)問(wèn)題：

? 在正文中，是寫(xiě)中文姓名還是寫(xiě)英文的姓？

以中文發(fā)表的文獻(xiàn)，在正文引用中著者姓名需寫(xiě)中文。如：張三（2008）研究了人格與心理的關(guān)系。

以英文發(fā)表的文獻(xiàn)，在正文引用中著者姓名需寫(xiě)英文（只寫(xiě)姓）。如：Zhang（2008）研究了人格與心理的關(guān)系。

? 多個(gè)著者之間是用“和”還是用“&”？

如果文獻(xiàn)標(biāo)志作為句子的一個(gè)成分，最后兩個(gè)著者之間用“和”，如：張三和李四（2008）研究了人格與心理的關(guān)系??。Zhang和Li（2008）比較了外傾性格與冠心病發(fā)病的關(guān)系。

如果文獻(xiàn)標(biāo)志不是句子的一個(gè)成分，放在引用處的括號(hào)中，英文用“&”，中文用逗號(hào)，如：??人格與心理健康有密切關(guān)系（張三，李四，2008）。??外傾性格與冠心病發(fā)病有關(guān)系（Zhang & Li, 2008）。

? 多個(gè)著者之后是用“等”還是“et al.”？

中文文獻(xiàn)的多個(gè)著者之后用“等”，如：張三等人（2008）研究了人格與心理的關(guān)系??。??人格與心理健康有密切關(guān)系（張三等，2008）。

英文文獻(xiàn)的多個(gè)著者之后用“et al.”，如：Zhang, et al.（2008）比較了外傾性格與冠心病發(fā)病的關(guān)系。??外傾性格與冠心病發(fā)病有關(guān)系（Zhang et al., 2008）。注意：作為句子成分，“et al.”前的著者姓（名）后面有逗號(hào)，而放在引用處括號(hào)中則沒(méi)有逗號(hào)。

文獻(xiàn)列表中文獻(xiàn)各成分的要求 文獻(xiàn)各組成部分

? 文獻(xiàn)的組成部分有：著者，出版日期，文題或章節(jié)的題目，出版信息（刊名、卷號(hào)和頁(yè)碼，章節(jié)的頁(yè)碼范圍和出版地），獲取信息的日期和來(lái)源等。不同類(lèi)型的文獻(xiàn)有不同的要求。

? 每個(gè)部分用點(diǎn)號(hào)結(jié)束。著者

? 文獻(xiàn)著錄的第一部分是著者姓名。

? 姓需全拼，名只寫(xiě)首字母；姓氏后面有逗號(hào)，名的縮寫(xiě)字母后面有縮寫(xiě)點(diǎn)。姓前名后。? 如果是論文集中的論文，論文集的編者為名前姓后（只適用于英文書(shū)寫(xiě)的文獻(xiàn)，中文書(shū) 3 ? ? ? ?

? ? 出版日期

? 把出版日期放在著者后面的括號(hào)中，并加點(diǎn)號(hào)。? 學(xué)術(shù)期刊（journal）、圖書(shū)、音像制品的文獻(xiàn)中只寫(xiě)年即可。如張三.(2008).? 會(huì)議論文集、非學(xué)術(shù)的雜志（magazine）、快報(bào)需寫(xiě)年和月，如張三.(2008, 2月).? 日?qǐng)?bào)和周報(bào)需寫(xiě)年月日，如張三.(2008-02-08).? 已被接受但還未印刷的論文或圖書(shū)，寫(xiě)in press或“印刷中”，如張三.(印刷中).? 時(shí)間不明確的文獻(xiàn)寫(xiě)（n.d.）或（無(wú)日期），如張三.(無(wú)日期).文題或章節(jié)名稱(chēng)

? 文章標(biāo)題和副標(biāo)題的首字母需大寫(xiě)，其他為小寫(xiě)，特殊要求的單詞除外。無(wú)需引號(hào)或書(shū)名號(hào)。

? 論文或章節(jié)的特殊類(lèi)型可以在后面的方括號(hào)中標(biāo)示。特殊類(lèi)型的文獻(xiàn)有：

[Letter to the editor]

[給編輯的信] [Special issue]

[專(zhuān)輯] [Monograph]

[專(zhuān)題] [Abstract]

[摘要] 刊名和出版信息

? 刊名需給出全稱(chēng)，不要簡(jiǎn)寫(xiě)。實(shí)詞的首字母大寫(xiě)，其他小寫(xiě)，特殊刊名除外。? 刊名后給出卷號(hào)，不用Vol.或“卷”。如果刊物頁(yè)碼不是連續(xù)編號(hào)，而是每期都從第1頁(yè)編起，則需在卷號(hào)后加期號(hào)，如：心理學(xué)報(bào)刊，8(2)，期號(hào)字體為正體。? 如果刊物沒(méi)有卷號(hào)，則需注明月或季等比較明確的時(shí)間。如（1999，8月）? 刊名與卷號(hào)的字體需用斜體。

? 刊名、卷號(hào)和頁(yè)碼之間用逗號(hào)隔開(kāi)。末尾用點(diǎn)號(hào)。? 頁(yè)碼范圍符號(hào)是“–”，不是“-”，注意兩者的區(qū)別。? 最后一個(gè)著者與出版年前的左括號(hào)之間，要留一空格。

示例：

Zhuang, J., & Zhou, X.L.(2001).Word length effect in speech production of Chinese.Acta Psychologica Sinica, 33, 214–218.[莊捷, 周曉林.(2001).言語(yǔ)產(chǎn)生中的詞長(zhǎng)效應(yīng).心理學(xué)報(bào), 33, 214–218.] 寫(xiě)的中文文獻(xiàn)編者仍姓前名后）。

著者之間都用逗號(hào)隔開(kāi)。兩個(gè)或兩個(gè)以上著者之間只有最后兩個(gè)著者之間用“&”。最后一位著者用點(diǎn)號(hào)結(jié)束。英文著者因?yàn)橛锌s寫(xiě)點(diǎn)，所以省略一個(gè)點(diǎn)號(hào)。名字有連字符，要保留連字符。如：Hau, K.-T.團(tuán)體著者的名稱(chēng)要全拼，不要簡(jiǎn)寫(xiě)。大的單位要在小的單位之前。如： Beijing Normal University, School of Psychology.(2008).?? Chinese Academy of Sciences, Institute of Psychology.(2007).?? 如果沒(méi)有著者，則不留著者位置，文題或書(shū)名前移至著者位置。

如果是編的圖書(shū)，著者姓名后要在括號(hào)內(nèi)加Ed.或Eds.，中文加“編”。

非連續(xù)出版物的題名，包括書(shū)名 ? 要求同期刊的文題。? 書(shū)名字體用斜體。

? 特殊的文獻(xiàn)類(lèi)型需在題名后標(biāo)示，包括：

[Brochure]

[宣傳冊(cè)] [Motion picture]

[Videotape]

[錄像帶] [CD]

[Computer software]

[軟件] [Data file]

[數(shù)據(jù)]

示例：

張三.(2008).警惕心理學(xué)中的生物化傾向.北京：未名出版社.? 如果是多卷本中的一本，卷號(hào)和卷名應(yīng)視為題名的一個(gè)部分，如：

張三.(2008).漢代心理學(xué)思想.見(jiàn) 李四(主編), 心理學(xué)通史：第2卷.中國(guó)古代心理學(xué).北京：新華出版社.論文集中的論文或有“主編”的書(shū)內(nèi)的某一章 ? 英文編者需名前姓后。

? 中文文獻(xiàn)中，中國(guó)人作為編者的姓名無(wú)需顛倒。? 編者的后面需在括號(hào)內(nèi)加Ed.或Eds.或“編”。

? 如果沒(méi)有編者，可在In或“見(jiàn)”后直接寫(xiě)書(shū)名。中文“見(jiàn)”后要留一空格。? 需給出論文或章節(jié)的頁(yè)碼范圍。單頁(yè)頁(yè)碼前寫(xiě)p.多頁(yè)的頁(yè)碼范圍前寫(xiě)pp.? 如果還有版本或卷號(hào)的必要信息，則加在頁(yè)碼之前，用逗號(hào)隔開(kāi)。第1版不用寫(xiě)。

示例：

王五.(2008).心理學(xué)中的技術(shù)取向.見(jiàn) 張三，李四(編), 心理學(xué)的歷史走向(pp.23–35).北京：新華出版社.王二.(2008).心理學(xué)中的非科學(xué)成分.見(jiàn) 張三，李四(編), 心理學(xué)的歷史走向(第2版, pp.23–35).北京：新華出版社.非期刊（圖書(shū)）的出版信息

? 期刊以外的文獻(xiàn)需提供出版地和出版社名稱(chēng)。? 出版地和出版社之間用冒號(hào)，出版社后用點(diǎn)號(hào)。

? 如果出版社名稱(chēng)中有州名或省名，可以在出版地中省略州名或省名。? 出版社的名稱(chēng)盡可能簡(jiǎn)明。協(xié)會(huì)、集團(tuán)、大學(xué)的出版社需給出全稱(chēng)，可以省略冗余部分，如Publishers, Co.或Inc.但Books和Press需保留。

? 如果有兩家或多家出版社，給出第一家出版社的出版地或出版社的總部所在地。? 美國(guó)出版的圖書(shū)應(yīng)寫(xiě)出版地、州名（簡(jiǎn)寫(xiě)）和出版者，如：

??.Hillsdale, NJ: Erlbaum.? 美國(guó)以外出版的圖書(shū)需給出國(guó)家名稱(chēng)。如果出版地不是很有名，還需給出省名。如：

??.Churchill, Manitoba, Canada: ABC Press.5 ? 也有的不需要給出省名，如：

??.Oxford, England: Basil Blackwell.? 如果出版地是很著名的城市，則不需寫(xiě)國(guó)家名稱(chēng)。如：

Amsterdam: Elsevier.? APA列出的著名城市有：

Baltimore, Boston, Chicago, Los Angeles, New York, Philadelphia, San Francisco, Amsterdam, Jerusalem, London, Milan, Moscow, Paris, Rome, Stockholm, Tokyo, Vienna ? 中國(guó)出版的圖書(shū)，出版地寫(xiě)城市名。如果用英文書(shū)寫(xiě)，則需在城市名后加China。如：

??.Nanjing, China: Jiangsu Educational Press.??.南京: 江蘇教育出版社.電子來(lái)源的獲取信息

? 需給出獲取時(shí)間和獲取來(lái)源。

? 如果是從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息，需給出獲取日期和網(wǎng)址，如

??.Retrieved July 3, 2008, from http://journal.psych.ac.cn/xuebao/cn/dqml.asp ??.2008-07-03取自http://journal.psych.ac.cn/xuebao/cn/dqml.asp

? 如果是網(wǎng)址，末尾不要加點(diǎn)號(hào)。

? 英文書(shū)寫(xiě)的文獻(xiàn)獲取日期為月日年，格式為“June 26, 2006”；中文書(shū)寫(xiě)的日期為年月日，格式為“2008-07-02”。

? 英文寫(xiě)Retrieved from。中文寫(xiě)“取自”。

常見(jiàn)文獻(xiàn)示例

期刊論文 一個(gè)著者

張三.(2008).中國(guó)心理學(xué)的過(guò)去與未來(lái).心理學(xué)報(bào), 40, 210–215.兩個(gè)著者，每期都是從第1頁(yè)開(kāi)始編頁(yè)碼

張三, 李四.(2008).中國(guó)心理學(xué)的過(guò)去與未來(lái).心理學(xué)報(bào), 40, 210–215.Mou, W., & McNamara, T.P.(2002).Intrinsic frames of reference in spatial memory.Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 28, 162–170.? 英文書(shū)寫(xiě)的兩個(gè)著者之間用“&”連接。三至六個(gè)著者

趙一, 錢(qián)二, 孫三, 李四, 周五, 吳六.(2008).中國(guó)心理學(xué)的過(guò)去與未來(lái).心理學(xué)報(bào), 40, 210–215.Mou, W., Zhang, K., & McNamara, T.P.(2004).Frames of reference in spatial memories acquired from language.Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 30, 171–180.? 英文書(shū)寫(xiě)的最后兩個(gè)著者之間用“&”連接。六個(gè)著者以上

趙一, 錢(qián)二, 孫三, 李四, 周五, 吳六, 等(2008).中國(guó)心理學(xué)的過(guò)去與未來(lái).心理學(xué)報(bào), 40, 210–215.Wolchik, S.A., West, S.G., Sandler, I.N., Tein, J., Coatsworth, D., Lengua, L., et al.(2002).An experimental evaluation of theory-based mother and mother-child programs for children of divorce.Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68, 843–856.? 英文用“et al.”，與第6個(gè)著者之間用逗號(hào)隔開(kāi)。不用“&”。已被接受還未印刷出版的論文

張三, 李四.(印刷中).中國(guó)心理學(xué)的過(guò)去與未來(lái).心理學(xué)報(bào).? 如果相同著者、相同時(shí)間的兩篇或多篇論文都等待出版，則后面加a、b、c?來(lái)區(qū)分。如印刷中a，印刷中b。

? 英文用：in press。兩篇或多篇相同著者和相同出版時(shí)間，用：in press-a, in press-b 增刊

張三.(2008).中國(guó)心理學(xué)的過(guò)去與未來(lái).心理學(xué)報(bào), 40(增刊), 210–215.? 英文用Suppl.字體為正體

? 如果一年或一卷中有多本增刊，則需加阿拉伯?dāng)?shù)字區(qū)分，如寫(xiě)“增刊1”、“增刊2”或Suppl.1、Suppl.2 年刊

? 如Annual Review of Psychology是年刊，仍視同期刊。但如果每年的年刊有不同的主題，則視同圖書(shū)系列或書(shū)中的章節(jié)。二手文獻(xiàn)

? 盡可能地避免使用二手文獻(xiàn)。? 如果實(shí)在找不到原始文獻(xiàn)，則在文獻(xiàn)列表中給出二手文獻(xiàn)。正文引用中，提及原始文獻(xiàn)，在括號(hào)中標(biāo)注二手文獻(xiàn)作為文獻(xiàn)引用標(biāo)志。如張三的研究被李四引用，而你并沒(méi)有讀張三的研究，但引用了張三的研究，則應(yīng)在正文中提及兩個(gè)研究，在文獻(xiàn)列表中只寫(xiě)李四的研究作為文獻(xiàn)。如

正文引用寫(xiě)：張三的研究（引自李四，1998）。文獻(xiàn)列表寫(xiě)：李四.(1998).?? 互聯(lián)網(wǎng)上查到的期刊論文

? 基于印刷版的電子期刊論文，需在文題后的方括號(hào)內(nèi)加注Electronic version.或“電子版”。

? 屬網(wǎng)絡(luò)期刊（無(wú)紙質(zhì)印刷）的論文，需給出獲取日期和網(wǎng)址。

圖書(shū)及其中的章節(jié) 著者自己著的書(shū)

張三.(2008).心理學(xué)史.北京：未名出版社.7 編者編的書(shū)

? 需在編者姓名后的括號(hào)中加“編”或“主編”。? 英文中，一個(gè)著者加Ed.兩個(gè)著者或以上加Eds.張三.(主編).(2008).心理學(xué)史.北京：未名出版社.Gibbs, J.T., & Huang, L.N.(Eds).(1991).Children of color: Psychological interventions with minority youth.San Francisco: Jossey-Bass.翻譯的書(shū)

? 譯者姓名寫(xiě)在書(shū)名后面的括號(hào)中。? 原著的出版時(shí)間寫(xiě)在末尾的括號(hào)中。

? 正文引用中給出原著出版時(shí)間和翻譯時(shí)間，用斜杠隔開(kāi)。

Laplace, P.-S.(1951).A philosophical essay on probabilities(F.W.Truscott, & F.L.Emory, Trans.).New York: Dover.(Original work published 1814)[拉普萊斯, P.-S.(1951).概率哲學(xué)(張三，李四 譯).北京: 未名出版社.]

正文引用：(Laplace, 1814/1951)論文集中的論文或書(shū)的章節(jié)

? 為區(qū)分著者和編者，著者姓前名后，編者姓后名前。中文的編者仍是姓前名后。? 需在書(shū)名后給出論文的或章節(jié)的頁(yè)碼范圍。如：

Klatzky, R.L.(1998).Allocentric and egocentric spatial representations: Definitions, distinctions, and interconnections.In C.Freksa, C.Habel, & K.F.Wender(Eds.), Lecture notes in artificial intelligence: Vol.1404: Spatial cognition: An interdisciplinary approach to representing and processing spatial knowledge(pp.1–17).Berlin, Germany: Springer-Verlag.? 如果書(shū)或論文集有多卷（冊(cè)），需給出卷（冊(cè)）號(hào)。如：

Wang, D.F., & Cui, H.(2004).Theoretical analysis of the seven factor model of Chinese personality.In D.F.Wang, & Y.B.Hou(Eds.), Selected Papers on Personality and Social Psychology(Vol.1, pp.46–84).Beijing: Peking University Press.[王登峰, 崔紅.(2004).中國(guó)人“大七”人格結(jié)構(gòu)的理論分析.見(jiàn) 王登峰，侯玉波(編).人格與社會(huì)心理學(xué)論叢

（一）(pp.46–84).北京：北京大學(xué)出版社.]

? 如果是系列叢書(shū)，整個(gè)叢書(shū)有主編，每個(gè)分冊(cè)還有主編，則需在編者姓名后注明Series Ed.或叢書(shū)主編及Vol.Ed.或分冊(cè)（分卷）主編。

Auerbach, G.L.(in press).The origins of narcissism and narcissistic personality disorder: A theoretical and empirical reformulation.In J.L.Masling(Series Ed.), & M.F.Bornstein(Vol.Ed).Handbook of child psychology: Vol.4.Socialization, personality, and social development(4th ed.).New York: Wiley.? 如果僅是一個(gè)論文摘要集，則需在文題后方括號(hào)內(nèi)加注Abstract或“摘要”。

未正式出版的會(huì)議論文

? 應(yīng)寫(xiě)會(huì)議時(shí)間，會(huì)議地點(diǎn)和會(huì)議名稱(chēng)。

Lichstein, K.L., & Johnson, R.S.(1990, June).Relaxation therapy for polypharmacy use in elderly insomniacs and noninsomniacs.In T.L.Rosenthal(Chair), Reducing medication in geriatric populations.Symposium conducted at the meeting of the First International Congress of Behavioral Medicine, Uppsala, Sweden.Lanktree, C., & Briere, J.(1991, January).Early data on the Trauma Symptom Checklist for Children(TSC-C).Paper presented at the meeting of the American Professional Society on the Abuse of Children, San Diego, CA.Ruby, J., & Fulton, C.(1993, June).Beyond redlining: Editing software that works.Poster session presented at the annual meeting of the Society for Scholarly Publishing, Washington, DC.團(tuán)體著者且是出版者 ? 出版社名稱(chēng)用Author Australian Bureau of Statistics.(1991).Estimated resident population by age and sex in statistical local areas, New South Wales, June 1990(No.3209.1).Canberra, Australian Capital Territory: Author.不同版本，名字中含Jr.? 第1版不寫(xiě)

? 修訂版中文寫(xiě)“修訂版”，英文寫(xiě)Rev.ed.? 版本字體為正體

Mitchell, T.R., & Larson, J.R., Jr.(1987).People in organizations: An introduction to organizational behavior(3rd ed.).New York: McGraw-Hill.百科全書(shū)或大辭典 ? 必要時(shí)需給出頁(yè)碼。

Bergmann, P.G.(1993).Relativity.In The new encyclopedia Britannica(Vol.26, pp.501–508).Chicago: Encyclopedia Britannica.Sadie, S.(1980).The new Grove dictionary of music and musicians(6th ed., Vols.1–20).London: Macmillan.李行健(主編).(2004).現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范辭典(p.255).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社/語(yǔ)文出版社.無(wú)著者或編者

? 把書(shū)名放在著者的位置。

? 文獻(xiàn)列表排序按書(shū)名的第一個(gè)實(shí)詞。

? 正文的引用中，可用書(shū)名或書(shū)名的前幾個(gè)詞作為引用標(biāo)志。如：

現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典.(1986).北京: 北京語(yǔ)言學(xué)院出版社.正文引用寫(xiě)：(現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典, 1986)精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（DSM）

? 正文引用中，首次出現(xiàn)需給出協(xié)會(huì)名稱(chēng)和手冊(cè)名稱(chēng)的全拼，隨后引用的簡(jiǎn)寫(xiě)需用斜體。如：

DSM-IV-TR(2000)學(xué)位論文

著者姓，名（出版年份）.學(xué)位論文題目.學(xué)位論文類(lèi)型.學(xué)位論文單位.示例：

Yu, L.(2000).Phonological representation and processing in Chinese spoken language production.Unpublished Doctorial Dissertation, Beijing Normal University.[余林.(2000).漢語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生中的語(yǔ)音表征與加工.博士學(xué)位論文.北京師范大學(xué).] ? 碩士論文為Master thesis ? 論文文題的字體為斜體。? 英文需加Unpublished報(bào)紙（日?qǐng)?bào)）

張三, 李四.(2008-08-08).中國(guó)心理學(xué)與奧林匹克.新華日?qǐng)?bào), p2, 5–7.無(wú)著者的日?qǐng)?bào)

中國(guó)心理學(xué)與奧林匹克.(2008-08-08).新華日?qǐng)?bào), p2, 5–7.? 正文引用中直接用文題的第一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)識(shí)，加引號(hào)，如（“中國(guó)”，2008）

本說(shuō)明沒(méi)有提及的文獻(xiàn)類(lèi)型，請(qǐng)查閱Publication Manual of the American Psychological Association，2003年第5版。

即使是APA的出版手冊(cè)，也不可能窮盡所有文獻(xiàn)類(lèi)型。如果找不到對(duì)你需要引用的文獻(xiàn)類(lèi)型的著錄說(shuō)明，則可參照最接近的文獻(xiàn)類(lèi)型來(lái)書(shū)寫(xiě)。如果沒(méi)有接近的文獻(xiàn)類(lèi)型可以參照，總的原則是提供的信息越多越好，如著者姓名、出版時(shí)間、文題或書(shū)名、出版者信息等，也就是要提供文獻(xiàn)查閱所需要的那些必要信息。

第四篇：文獻(xiàn)著錄格式說(shuō)明

參考文獻(xiàn)著錄格式及代碼

一、各類(lèi)常用文獻(xiàn)及代碼：

以英文大寫(xiě)字母方式標(biāo)識(shí)以下各種參考文獻(xiàn)類(lèi)型：

專(zhuān)著[M]；論文集[C]；報(bào)紙文章[N]；期刊文章[J]；學(xué)位論文[D]；報(bào)告[R]；標(biāo)準(zhǔn)[S]；專(zhuān)利[P]；析出文獻(xiàn)[A]；其它未說(shuō)明的文章類(lèi)型[Z]。

電子文獻(xiàn)類(lèi)型的參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：

數(shù)據(jù)庫(kù)(database)[DB]；計(jì)算機(jī)程序(computer program)[CP]；電子公告(electronic bulletin board)[EB]。電子文獻(xiàn)的載體類(lèi)型及其標(biāo)識(shí)：

磁帶(magnetic)[MT]；磁盤(pán)(disk)[DK]；光盤(pán)[CD]；聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)(online)[OL]。

電子文獻(xiàn)類(lèi)型與載體類(lèi)型標(biāo)識(shí)基本格式：［文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)識(shí)/載體類(lèi)型標(biāo)識(shí)］

如：[DB/OL]聯(lián)機(jī)網(wǎng)上數(shù)據(jù)(database online)；[DB/MT]磁帶數(shù)據(jù)庫(kù)(database on magnetic tape)；[M/CD]光盤(pán)圖書(shū)(monograph on CD ROM)；[CP/DK]磁盤(pán)軟件(computer program on disk)；[J/OL]網(wǎng)上期刊(serial online)；[EB/OL]網(wǎng)上電子公告(electronic bulletin board online)。

二、文后參考文獻(xiàn)的編排格式

1、連續(xù)出版物

（1）［序號(hào)］ 主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名［J］．刊名，出版年份，卷號(hào)(期號(hào))：起止頁(yè)碼．

如：[1] 裴娣娜．論我國(guó)基礎(chǔ)教育課程研究的新視域［Ｊ］．課程·教材·教法，2005，25(1)：3-8.（2）［序號(hào)］ 主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名［J］．刊名，出版年份(期號(hào))：起止頁(yè)碼．

如：[1] 顧明遠(yuǎn)．國(guó)際理解與比較教育［Ｊ］．比較教育研究，2005(12)：1-4.2、專(zhuān)著

［序號(hào)］ 主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名［Ｍ］．出版地：出版者，出版年：起止頁(yè)碼．

如：[1]李秉德．教學(xué)論［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2001：15-18．

3、論文集

［序號(hào)］ 主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[A].主編．論文集名[C]．出版地：出版者，出版年：起止頁(yè)碼．

如：柯?tīng)柌?道德發(fā)展與道德教育［A］．瞿葆奎.教育學(xué)文集·德育[C]．北京：人民教育出版社，1989：10-22.4、學(xué)位論文

［序號(hào)］ 主要責(zé)任．文獻(xiàn)題名［Ｄ］．保存地：保存單位，年份．

如：[1]石中英．教育學(xué)的文化性格［Ｄ］．北京：北京師范大學(xué)，1998．

5、報(bào)告

［序號(hào)］ 主要責(zé)任．文獻(xiàn)題名［Ｒ］．報(bào)告地：報(bào)告會(huì)主辦單位，年份．

如：[1]王策三．我國(guó)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析［Ｒ］.北京：北京師范大學(xué)教育學(xué)院，2005．

6、專(zhuān)利文獻(xiàn)

［序號(hào)］專(zhuān)利所有者．專(zhuān)利題名［P］．專(zhuān)利國(guó)別：專(zhuān)利號(hào)，發(fā)布日期．

如：[1]鐘啟全．一種網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)設(shè)計(jì)方案［Ｐ］．中國(guó)專(zhuān)利：881056078，1998-08-12．

7、國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

［序號(hào)］標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)［S］．出版地：出版者，出版年．

如：[1]GB/T 16159—1996，漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則［S］．北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，1996．

8、報(bào)紙文章

［序號(hào)］ 主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名［Ｎ］．報(bào)紙名，出版日期(版次)．

如：［1］黃濟(jì)．當(dāng)代教育哲學(xué)困惑[Ｎ]．人民日?qǐng)?bào)，1998-12-25(10)．

9、電子文獻(xiàn)

[序號(hào)] 主要責(zé)任者．電子文獻(xiàn)題名［文獻(xiàn)類(lèi)型/載體類(lèi)型］．電子文獻(xiàn)的出版或可獲得地址，發(fā)表或更新的期/引用日期(任選)．

如：[1]張?jiān)妬啠鞑棵褡褰逃F(xiàn)狀［EB/OL］.,1998-08-16/1998-10-04．

第五篇：貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)

貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版!臾?年第# 期總第?

期 論師范生的教學(xué)能力培養(yǎng) 楊文華

從本質(zhì)來(lái)說(shuō),高等師范院校、教育學(xué)院是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。其主要任務(wù)是通過(guò)培養(yǎng)和培訓(xùn),使師范生具有 良好的教師身心傾向和 內(nèi)在潛能,即具有 良好的教師素 質(zhì),成為合格的人民教師。教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次可分為意 向素質(zhì)包括政治傾向、教師職業(yè)道德、個(gè)性心理品質(zhì)和教師職業(yè)形象、知識(shí)素質(zhì)、身體素 質(zhì)和教學(xué)能力素質(zhì),本文就高等師范院校、教育學(xué)院培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力談一些體會(huì)和看法。

一、教學(xué)能力的內(nèi)涵

教學(xué)能力是順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征,是通過(guò)實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。智力是人腦功能的表現(xiàn),主要包括思維力、分析能力、歸納概括能力、邏輯思維能力、想象力、模仿力、領(lǐng)悟力、注 意力、記憶力。智力的主要基礎(chǔ)是先天的腦生理功能,但可以通過(guò)后天 的培養(yǎng)、訓(xùn)練而提高。教學(xué)所需的知識(shí)是人們?cè)?長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng) 中對(duì)客觀世界、教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)、美學(xué)理論、人生經(jīng)驗(yàn)、其他有關(guān)的各類(lèi)知識(shí)等。教學(xué)技能是人們通過(guò)練習(xí)獲得的順利完成教學(xué)的活動(dòng)方式。

二、教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

教學(xué)能力主要由以下因素組成

表達(dá)能力。包括語(yǔ)言表達(dá)能力,文字表達(dá)能力 教學(xué)計(jì)劃、教案、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、學(xué)生思想品德鑒定、教學(xué)工作總結(jié)及科研論文的撰寫(xiě)等 板書(shū)板畫(huà)能力、動(dòng)手能力。包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?使用圖表、模型、電化教學(xué)器材、微機(jī)、多媒體能力,自制教具能力。學(xué)習(xí)能力。包括閱讀、分析、處理教材能力,自學(xué)有關(guān)科學(xué)文化知識(shí)能力,觀察能力,視聽(tīng)能力等。應(yīng)用知識(shí)能力。

包括選用教學(xué)方法的能力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能力, 思想教育能力等。?、科學(xué)研究能力。

包括教學(xué)研究課題的選擇能力, 教學(xué)研究方法的選擇和運(yùn)用能力, 教學(xué)

研究結(jié)果的分析能力和撰寫(xiě)研究報(bào)告的能力。(、組織管理能力。

包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)的能力, 課堂教學(xué)的調(diào)控能力, 確定

班級(jí)活動(dòng) 目標(biāo)并帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)的能力。)、應(yīng)變能力。

包括因人施教能力 , 選用講課事例能力, 選用練習(xí)作業(yè)題能力, 應(yīng)付教學(xué)意 外事件能力。一

!一

三、教學(xué)能力培養(yǎng)的總體 目標(biāo) 教學(xué)能力培養(yǎng)的總體 目標(biāo), 就是學(xué) 生通過(guò)培養(yǎng)和發(fā)展教 學(xué)能力所應(yīng)具備的個(gè)體心理特 征。

對(duì)師范院校、教育學(xué)院的學(xué)生而言, 教學(xué)能力培養(yǎng)的總體 目標(biāo)大體可 分為兩個(gè)層次%

一、能完成擔(dān)任教學(xué)工作的個(gè)體心理特征 —具有初步 的教學(xué)能力。

二、能順利完成 勝任 教學(xué)工作的個(gè)體心理特征 —具有一定的教學(xué)能力。

對(duì)普通師范院校的學(xué)生的教學(xué)能力培 養(yǎng), 一般要求達(dá)到能擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的層次, 即能掌握和運(yùn)用所講授的學(xué)科知識(shí), 對(duì)學(xué)科整體知

識(shí)有一般性的理解, 能大體上知道教材的體系和結(jié)構(gòu), 教學(xué)目的明確, 會(huì)制定學(xué)期工作計(jì)劃和 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 教案 , 會(huì)運(yùn)用一些教學(xué)方法, 會(huì)使用語(yǔ)言、板書(shū)、板畫(huà)、教具和一般電化教學(xué)器

材等教學(xué)手段把知識(shí)傳授給學(xué)生, 還 能注意到教學(xué)活動(dòng)中的思想品德教育和教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。

對(duì)少 數(shù)有教學(xué)經(jīng)歷或有一定教學(xué)能力 的普通師范 院校學(xué)生和教育學(xué)院的學(xué)員多

是任教多年的中小學(xué)教師則應(yīng)要求達(dá)到能勝任學(xué)科教學(xué)的層次, 即能較為系統(tǒng)地把握所講

他們大 授的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科整體知識(shí), 熟悉教材結(jié)構(gòu)和體系, 明確教學(xué) 目的, 熟悉教材重點(diǎn)、難 點(diǎn), 了

解學(xué)生的知識(shí)技能水平和結(jié)構(gòu), 能根據(jù)學(xué)生實(shí)際備課, 能選用較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段 較準(zhǔn)確地、簡(jiǎn)潔地、清晰地把知識(shí)傳授給學(xué)生, 能在教學(xué) 中滲透思 想品德教育, 有一些審美欣 賞體驗(yàn), 并有一定的教學(xué)研究能力、組織管理能力和應(yīng)變能力等。

四、教學(xué)能力培養(yǎng)的幾個(gè)原 則

、服務(wù)性原則。

高校師范生畢業(yè)后應(yīng)能把在校形成的教師素質(zhì)有效地為社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù), 為提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)服務(wù)。師范生的教學(xué)能力水平最終是 由走上工作崗位后的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究成果來(lái)檢測(cè)。此外師范生的世界觀、品行、生活、言談、舉止、風(fēng)范還對(duì)所教學(xué)生有全面的深刻的影響,決定了兩代或三代以上的育人 成效。因而高等師范院校、教育學(xué)院要從教育的戰(zhàn)略眼光來(lái)重視教學(xué)能力、教師素質(zhì)的培養(yǎng), 認(rèn)真制定教學(xué)能力、教師素質(zhì)培養(yǎng)的計(jì)劃和辦法。#、一貫性 原則。

教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展是一 個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程, 應(yīng)該貫穿 于大學(xué)學(xué)習(xí)的 始終, 滲透于各門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程。

要把教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā) 展作為各門(mén)課程教學(xué)的一 個(gè)重 要任務(wù)和內(nèi)容, 而不僅僅是學(xué)科教學(xué)法、教學(xué)實(shí)習(xí)的任務(wù)和 內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)法 和教學(xué) 實(shí)習(xí)是

教學(xué)能力培養(yǎng)的強(qiáng)化階段和演示 階段, 更應(yīng)該有計(jì)劃、有步 驟、有實(shí)踐地全面培養(yǎng)、發(fā) 展學(xué)生 教學(xué)能力。

堅(jiān)持一貫性原則, 就應(yīng)該要求 各門(mén)課在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)把教學(xué)能力的培養(yǎng)考慮進(jìn)去, 確定

這部分教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的哪些教學(xué)能力, 安排哪些活動(dòng), 采取什 么教學(xué)方法, 涉

及哪些學(xué)生個(gè)體等。&、綜合性原則。

教學(xué)能力是 由多種教學(xué)能力因素有機(jī)構(gòu)成, 任何一項(xiàng)教學(xué)能力 因素也來(lái) 自于多方面的知識(shí)、智力、能力和方法。例如, 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰褪菍?zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技 能、分析教材能 力、思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力、示范能力、應(yīng)變能力 的綜 合。因而, 某項(xiàng)教學(xué)能力 因素的

培養(yǎng)不可能只通過(guò)一兩次活動(dòng)、一兩項(xiàng)練習(xí)便能奏效? 同時(shí), 教學(xué)能力因素的培養(yǎng)又是相互制 約、相互促進(jìn)的。因此, 教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是多方位、多途徑綜合的培養(yǎng)。?、漸進(jìn)性原則。

教學(xué)能力的培養(yǎng)不可能一跳而就, 一次完成, 只有通過(guò)從易到難 , 循序

一 # + 一漸進(jìn)的多次訓(xùn)練和實(shí)踐才能使師范生形成較穩(wěn)固、較扎實(shí)的教學(xué)能力。如對(duì) 口 頭表達(dá)能力較 差, 又羞于在師生大眾 面前開(kāi) 口的學(xué)生? 應(yīng)讓其從在講臺(tái)上面對(duì)全班學(xué)生、教師 回答簡(jiǎn)單問(wèn)題 開(kāi)始練習(xí), 進(jìn)而淪述較復(fù)雜的問(wèn)題 可加上適當(dāng)?shù)闹v述提綱板書(shū) , 直至講授一節(jié)完整的課。?、個(gè)體原則。

高等師范院校 的學(xué)生大多數(shù)是普通中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生, 年齡、基礎(chǔ)知識(shí)較為整 齊, 但 由于他們的先天因素、社會(huì)環(huán)境、人生經(jīng)驗(yàn)各各不同, 智力、能力水平也有差別。教育

學(xué)院的學(xué)生的年齡、經(jīng)歷差 異很大, 有的學(xué)生是 中小學(xué) 教 師, 有的是 教育行政人員, 也有 的沒(méi)有教育工作經(jīng)歷, 與普通 中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生相 比, 教育學(xué) 院的學(xué)生的知識(shí)、智力、能力 的水

平和結(jié)構(gòu)差異更大。高等師范院校、教育學(xué)院對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng), 應(yīng)著眼于使所有學(xué)生 都有所提高、發(fā)展, 這就必須 因人施教、分別要求。如對(duì)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的或 口 頭表達(dá)能力較差 的學(xué)生, 應(yīng)從簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答或一 個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述起步培養(yǎng)口 頭表達(dá)能力。而對(duì) 曾任過(guò)多年

中學(xué)教師的學(xué)生則應(yīng)從一節(jié)課的講述起步發(fā)展綜合教學(xué)能力。對(duì)能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生還應(yīng)有 不同的培養(yǎng)內(nèi)容、方式和具體要求。

個(gè)體原則還應(yīng)反映在讓學(xué)生逐步建立起具有自己個(gè)性的獨(dú)特 的教學(xué)能力結(jié)構(gòu), 只有這種

結(jié)構(gòu)才能有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)人將來(lái)在工作中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 才有可能做 出更新、更大的 貢獻(xiàn)。

堅(jiān)持個(gè)體原則, 就必須通過(guò)各種方式, 如查閱檔案、問(wèn)卷調(diào)查、交談、走訪等了解 各個(gè)學(xué)生 的知識(shí)、智力、能力水平及結(jié)構(gòu), 建立學(xué)生素質(zhì)檔案, 詳細(xì)記載學(xué)生在校期間各時(shí)期 素質(zhì)、教學(xué)

能力的發(fā)展、變化情況, 以此確定對(duì)該學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)的 目標(biāo)、辦法 的依據(jù), 和教學(xué)能

力成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)。(、適應(yīng)性原則。

教學(xué)發(fā)展的歷史充 分說(shuō) 明了在社會(huì)發(fā) 展的不 同階段, 對(duì)教師的知 識(shí)、智 力、能力的水平和結(jié)構(gòu)的要求是不盡相 同的。而最佳的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)是能夠適應(yīng) 各個(gè)時(shí)期 社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展 的特點(diǎn)和趨勢(shì)的結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 出現(xiàn) “ 知識(shí)爆 炸”

和整體性趨勢(shì)這樣兩個(gè)基本特點(diǎn), 因此, 應(yīng)該要求師范院校、教育學(xué) 院的畢業(yè) 生具有整體

化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)性的教學(xué)能力結(jié)構(gòu), 這種結(jié)構(gòu)可 以互相滲透、互相補(bǔ) 充、互相轉(zhuǎn)化, 既能

自成一體又能不斷向縱深發(fā)展, 還能從一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域 轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域, 以至成為 “ 全能 型” 的教師。

五、教學(xué)能力培養(yǎng)的方 法

適宜我國(guó) 目前高等師范院校、教育學(xué)院實(shí)際情況的培養(yǎng)和發(fā)展師范生教學(xué)能力、智力的教

學(xué)方法有以下 幾種%、啟發(fā)式教學(xué)法。

即教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律, 引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)、積極、自覺(jué)

地掌握知識(shí), 發(fā)展能力, 培養(yǎng)能力的教學(xué)方式。

這種教學(xué)方法可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生 的 思維能力、觀察能力、領(lǐng)悟力、視聽(tīng)能力等。#、討論式教學(xué)法。即在教師指導(dǎo)、學(xué)生 自學(xué)后或在教師精講后以 小組, 或全班為單位, 根

據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師提出的問(wèn)題充分發(fā)表意見(jiàn)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法可 以讓學(xué)生互相啟 發(fā), 互相補(bǔ)充, 互相評(píng)價(jià)從而獲得 比較完整、深刻的 認(rèn)識(shí)和知識(shí), 培養(yǎng)和發(fā) 展學(xué)生 的思 維能 力、視聽(tīng)能力、口 頭表達(dá)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、應(yīng)變能力、組織管理能力等。&、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。

這種教學(xué)方法是在啟發(fā)式基礎(chǔ)上的發(fā)展。指導(dǎo)思想是 “ 學(xué)為主體、導(dǎo)為

一 #

一主線” , 教師教給學(xué)生“ 學(xué)法”、“ 做法” , 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀 教材, 操作演練, 主動(dòng)地、積極地發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題, 解決問(wèn)題, 攀登知識(shí)和能力的新臺(tái)階。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能較好地開(kāi)發(fā)學(xué)生多種智力, 培

養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生 自學(xué)能力、動(dòng)手能力、運(yùn)用知識(shí)能力、研究能力。?、談話法。

即在教師指導(dǎo)下, 師生緊緊圍繞教學(xué) 目的, 抓住教材的 中心、關(guān)鍵、難點(diǎn)、重 點(diǎn)、特點(diǎn)等方面的理解和掌握, 進(jìn)行有步驟、有 目的的交替性談話, 相互提問(wèn), 使學(xué)生掌握 有關(guān) 內(nèi)容和知識(shí), 解決疑難問(wèn)題, 培養(yǎng)和發(fā)展思維能力、視聽(tīng)能力、口頭表達(dá)能力等。?、發(fā)現(xiàn)法。

即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出課題, 組織指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展主觀能動(dòng)性, 積極地、自覺(jué)地進(jìn)取, 獨(dú)立地學(xué)習(xí), 認(rèn)真探索, 發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題, 掌握知識(shí), 發(fā)展智力, 培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。(、閱讀法。

即在教師指導(dǎo)下, 學(xué)生 自己 閱讀教材以訓(xùn)練學(xué)生的理解力、記憶力, 培養(yǎng)學(xué)生 的閱讀教材 分析教材能力、自學(xué)能力、閱讀速度和技巧等。)、教學(xué)演示法。

即教師親自示范或利用電視、錄相、電影、投影儀、電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)教學(xué)

手段直接向?qū)W生演示 各種教具、儀器儀表、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、教學(xué)方式的教學(xué)方法。這種

教學(xué)方法可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視聽(tīng)能力、觀察能力、模仿力等。,、邊講邊實(shí)踐教學(xué)法。

即教師精講后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材分析, 教材處理, 制定學(xué)期教學(xué)計(jì) 劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 教案 , 設(shè)計(jì)板書(shū)板畫(huà) , 模擬教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能

極有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種教學(xué)能力 因素和綜合教學(xué)能力。

六、教學(xué)能力的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法 教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展, 如果僅僅是提倡和一般要求而不進(jìn)行考核, 不評(píng)定成績(jī), 在現(xiàn) 階

段往往引不起教師和學(xué)生的重視。為此 , 應(yīng)該在各門(mén)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué) 活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、論文答辨中包 含對(duì)教學(xué)能力的要求。教學(xué)能力考核屬于 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn), 即考查被考查的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué) 目標(biāo)—教學(xué)能力 的某種標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)以教師總體教學(xué)作為作業(yè)樣本, 并將此樣本分解為教學(xué)能力因素 樣本細(xì) 目。

選擇最低標(biāo)準(zhǔn)和熟練標(biāo)準(zhǔn)作為分?jǐn)?shù)評(píng)定依據(jù)。教學(xué)能力的考核與知識(shí)的考核是有區(qū)別的, 第一, 在同樣的考核次數(shù), 教學(xué) 能力考核的內(nèi)

容往往比知識(shí)考核范圍更廣。第二, 知識(shí)的考核一般總是考 核新近學(xué)習(xí)的知識(shí)水平? 教學(xué)能

力的考核則側(cè)重于考查過(guò)去培養(yǎng)發(fā)展的效果和預(yù)測(cè) 今后的成就。第三, 教學(xué)能力不存在絕對(duì) 的零點(diǎn), 但起點(diǎn)各不相同。

因而教學(xué)能力的考核主要應(yīng)采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、談話法等方式進(jìn) 行。

評(píng) 分標(biāo)準(zhǔn)也不能過(guò)于整齊劃一, 而應(yīng)依據(jù)學(xué)生原有的教學(xué)能力基礎(chǔ)水平。對(duì)原來(lái)基礎(chǔ)較 好, 水平較高的, 要求高一些, 評(píng)分嚴(yán)一些?

對(duì)原來(lái)教學(xué)能力基礎(chǔ)差, 水平較低的學(xué)生要求可低 一些, 評(píng)分松一些。

教學(xué)能力的成績(jī)?cè)u(píng)定可用以 下辦法 % 設(shè)教學(xué)能力得分為 ?。考查項(xiàng) 目的.、/ 0、? ? 分別 為表達(dá)能力、動(dòng)手能力, 學(xué)習(xí)能力等教學(xué)能力因素 細(xì) 目 , 各項(xiàng)滿 分為

+ + 分。系數(shù)為 2 3 , 凡、凡 · “ 一 , 系數(shù) 凡 4 , 且 2 ‘ 十凡 5 2 6 5 · · · · 一 7

則 ? 二2 8 ·.5 凡 0 / 5 凡 · 1 5 主要參考文獻(xiàn)

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