第一篇：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的辭職報(bào)告

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的辭職報(bào)告模板范文

劉總：

我自xx年加入報(bào)聯(lián)時(shí)一直在發(fā)行部工作，三年來(lái)在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與培養(yǎng)下，努力工作，基本圓滿的完成了本職工作的各項(xiàng)任務(wù)，也取得了一定的成績(jī)，受到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，本人表示十分感謝。但由于自己感覺(jué)業(yè)務(wù)素質(zhì)急需充電和提高，特此申請(qǐng)辭去我現(xiàn)在的職務(wù)。

再次感謝領(lǐng)導(dǎo)多年來(lái)對(duì)我的支持和勉勵(lì)，在此我忠心的道聲“謝謝”。

望領(lǐng)導(dǎo)能夠批準(zhǔn)我的請(qǐng)求。

張XX

xxxx年xx月xx日

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第二篇：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文

編者按：本文是呂鐵君同志觀摩了全國(guó)青年教師課堂教學(xué)大賽后，結(jié)合我市教學(xué)研究實(shí)際引發(fā)的一些思考，望各學(xué)校印發(fā)給全體語(yǔ)文教師認(rèn)真研讀，最好利用集體備課時(shí)間開(kāi)展一個(gè)各學(xué)科“課堂教學(xué)診斷分析會(huì)”，找出問(wèn)題，制定出整改措施，并轉(zhuǎn)化成教學(xué)力量。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文

——觀全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽后的思考

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的小學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，卻有九成喜歡讀課外書(shū)。兩相對(duì)比發(fā)人深省，為什么廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者傾注了這么多心血，孩子們卻不喜歡我們的語(yǔ)文課？語(yǔ)文教學(xué)作為深化母語(yǔ)、推廣母語(yǔ)的主要工具和憑借，其魅力、功能究竟何在？

金秋十月，恰逢全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽在富有“塞上江南”之美譽(yù)的銀川舉行，我懷揣著這一困惑，滿懷期望踏上了西去的列車(chē)。每位參賽教師都是各省市遴選的教學(xué)能手，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之精妙、之流暢、之默契、之藝術(shù)令我忘記了時(shí)間、忘記了疲勞。然而，當(dāng)靜心梳理思緒時(shí)，對(duì)能手們的課堂、常態(tài)課堂產(chǎn)生了更多的思考。

究竟為什么而教？

現(xiàn)狀：教師教學(xué)目標(biāo)不明確

多數(shù)課堂表現(xiàn)為：為順利完成自己預(yù)設(shè)的教案而教；教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢、標(biāo)新立異，過(guò)多展示教師素養(yǎng)和才華；以體悟人物品質(zhì)、感受故事奇妙、領(lǐng)略風(fēng)情奇特等作為主要教學(xué)目標(biāo)。受舊有教學(xué)思想的影響，重教師教輕學(xué)生學(xué)，重情感價(jià)值輕能力培養(yǎng)，游離教學(xué)目標(biāo)，漠視語(yǔ)文工具性的現(xiàn)象在常態(tài)課堂上屢見(jiàn)不鮮，在全國(guó)大賽上也并不罕見(jiàn)。建議：把能力、過(guò)程、方法目標(biāo)放在首位。中華文化博大精深，讀懂教材絕不是初衷，利用每本教材、每篇精美文章、每個(gè)句段這些范例，引領(lǐng)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程、提煉方法，有章法地主動(dòng)涉獵課外知識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。試想，學(xué)生親歷挖井過(guò)程何愁不懂挖井人的辛苦？反過(guò)來(lái)，學(xué)生體會(huì)到了挖井人的辛苦卻不一定會(huì)挖井。即把過(guò)程、方法目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)、歸宿點(diǎn)更利于三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

怎么教更有效？

現(xiàn)狀：主要表現(xiàn)為兩多、兩低。

“兩多”指無(wú)效環(huán)節(jié)多、知識(shí)點(diǎn)兼顧得多；“兩低”指學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低、班組合作效率低。

當(dāng)前，無(wú)效環(huán)節(jié)充斥課堂現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如，幾個(gè)學(xué)生回答同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，甚至對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)敘述；如，通過(guò)初讀課文，學(xué)生產(chǎn)生了自己的問(wèn)題，這時(shí)教師開(kāi)始讓多名學(xué)生“猜”自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，然后想方設(shè)法把學(xué)生整到自己的問(wèn)題上——教師強(qiáng)人所難，學(xué)生被動(dòng)接受；再如每節(jié)課前三個(gè)環(huán)節(jié)都是扣題質(zhì)疑——整體把握課文內(nèi)容——掃除閱讀障礙，象這些老師、學(xué)生都滾瓜爛熟的環(huán)節(jié)教師每節(jié)課都不厭其煩地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)，豈不是無(wú)效？“知識(shí)點(diǎn)兼顧得多”表現(xiàn)在，教師覺(jué)得哪里不教學(xué)生哪里就不會(huì)，如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文中每句話甚至每個(gè)字都沁透著窮人桑娜勤勞善良的美德，教師在教學(xué)中往往會(huì)找一個(gè)描寫(xiě)心理活動(dòng)的段，找一個(gè)描寫(xiě)動(dòng)作神態(tài)的段，再找一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)的段逐一進(jìn)行研讀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)結(jié)尾還有一個(gè)好句，開(kāi)頭還有幾個(gè)好詞時(shí)，第二節(jié)課再查漏補(bǔ)缺——漫山遍野挖坑，沒(méi)有一個(gè)深透。這樣的教學(xué)行為既干擾了學(xué)生的思維，又破壞了文章的整體美。

自主探究學(xué)習(xí)，多數(shù)教師只是處于尊重教育規(guī)律而勉強(qiáng)設(shè)計(jì)上這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為不管文章長(zhǎng)短、問(wèn)題難易，不管學(xué)情如何，五分 鐘左右時(shí)間教師就試圖讓學(xué)生交流展示，嚴(yán)重流于形式。五分鐘讀五六百字的文章，能研讀出什么？流于形式是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)低效的外在因素，其內(nèi)在因素是缺少有效方法的引領(lǐng)，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)時(shí)缺乏研究深度和廣度，學(xué)習(xí)收獲停留在淺層次、低水平。而“合作學(xué)習(xí)”更多的是你說(shuō)、我說(shuō)、大家都說(shuō)，熱熱鬧鬧。我的想法你聽(tīng)后是共鳴、反對(duì)，還是補(bǔ)充？缺少深層次的思想碰撞和交流，缺少生成性合作，合作學(xué)習(xí)基本處在意見(jiàn)、建議簡(jiǎn)單相加的狀態(tài)。

建議：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文

通過(guò)十幾年的實(shí)踐研究得出，構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式”是提高課堂效益、解決教師講得多、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的有效途徑。所謂“模式”就是“固定的方法”，通過(guò)教給學(xué)生一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，由方法到能力，逐漸達(dá)到“不教”的目的。

構(gòu)建常態(tài)“課堂教學(xué)模式”。

如一段時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)可設(shè)計(jì)以下相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：自主質(zhì)疑探究——小組合作交流——全班合作交流——梳理學(xué)習(xí)方法——鞏固運(yùn)用方法。前兩個(gè)環(huán)節(jié)教師完全可以把時(shí)間還給學(xué)生，三四兩個(gè)環(huán)節(jié)教師可做學(xué)生中的首席，或把自己成熟的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生分享，或深化、拓展問(wèn)題答案，或撥亂反正，第五個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生內(nèi)化環(huán)節(jié)，從一篇走向多篇，從閱讀走向?qū)懽鳎瑥恼n堂走向生活，從有法到無(wú)法。

構(gòu)建相對(duì)固定的教學(xué)模式，不僅利于學(xué)生能力發(fā)展，對(duì)于教師發(fā)展、成長(zhǎng)也是一條捷徑。有一定科研含量，并能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“教學(xué)環(huán)節(jié)”就是“教學(xué)法”，成熟、完善的教學(xué)法就是“教學(xué)模式”。

構(gòu)建“環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。

如初讀課文模式：把握課文整體內(nèi)容→解決難讀、易錯(cuò)的字詞；概括課文主 要內(nèi)容模式：寫(xiě)人的文章，誰(shuí)、在什么地方、干什么、怎么樣；寫(xiě)事的，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣等等；學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段的模式：找好段→抓好詞→悟好處→感情讀。了解課文內(nèi)容、掃除閱讀障礙、研讀重點(diǎn)句段等教學(xué)行為是每節(jié)課都重復(fù)的，是有規(guī)律可循的，教師要善于總結(jié)、提煉方法，并讓學(xué)生達(dá)到駕輕就熟的程度。如果學(xué)生掌握了以上方法，“自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”效率會(huì)明顯提高。同樣，“課堂教學(xué)模式”中的其它環(huán)節(jié)也可以授學(xué)生以漁——“環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。

構(gòu)建“研、講、評(píng)一體化”教學(xué)模式。

在學(xué)生中構(gòu)建。研，指學(xué)生自主質(zhì)疑探究；講，指學(xué)生把研究成果講述給別人聽(tīng)或呈現(xiàn)給別人看；評(píng)，指師生聽(tīng)、看后對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)；一體化，指圍繞一個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行研、講、評(píng)。強(qiáng)調(diào)“一體化”更利于從不同角度培養(yǎng)學(xué)生探究、表達(dá)、傾聽(tīng)等能力。如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一文時(shí)，甲生研究地震后父親是怎么救出自己孩子的；乙生研究作者怎么把父親愛(ài)孩子寫(xiě)得這么動(dòng)人的；這篇課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)非常多，丙生研究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用。通過(guò)自主探究，學(xué)生各有所獲，展示匯報(bào)時(shí)小組內(nèi)、班組內(nèi)要緊扣該生研究的問(wèn)題進(jìn)行完善、訂正、拓展、深化。

學(xué)生研究的問(wèn)題表面上看雖不同，實(shí)際上目標(biāo)、歸宿是相同的，都學(xué)到了表達(dá)父愛(ài)的方式方法，都受到了愛(ài)的教育。這種模式既尊重了每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，又使研究主題得到了深化，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)更到位。

在教師中構(gòu)建。“研、講、評(píng)一體化”，是教師、學(xué)校搞課題研究、校本教研的有效模式和方法。內(nèi)涵可作如下調(diào)整：研，可理解為集體備課；講，可理解為教師講課；評(píng)，指團(tuán)隊(duì)評(píng)課；一體化，指圍繞一個(gè)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“研、講、評(píng)”系列活動(dòng)。這樣能有效地解決廣大農(nóng)村教師不會(huì)搞研究、教學(xué)研究與發(fā)展學(xué)生脫節(jié)、低效的問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，真正的幸福來(lái)自于全身心投入到對(duì)目標(biāo)的尋求之中。如何把復(fù)雜的教學(xué)簡(jiǎn)單化，如何把學(xué)生簡(jiǎn)單的“喜歡”變得不簡(jiǎn)單，是我們教育工作者、尤其是語(yǔ)文教師亟待探討的問(wèn)題。

通知

城北小學(xué)各辦公室語(yǔ)文教師：

現(xiàn)將教育局呂鐵軍科長(zhǎng)的《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文》引發(fā)給你們，希望各語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，記好筆記，學(xué)后將語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足用稿紙寫(xiě)下來(lái)，于下周一交教導(dǎo)處，同時(shí)在以后的教學(xué)中對(duì)存在的缺點(diǎn)進(jìn)行改正。

城北小學(xué)教導(dǎo)處

2010.11.18 附：《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文》原文

第三篇：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

少教多學(xué)”要符合教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自我發(fā)展能力的不斷提升。“少教多學(xué)”的教學(xué)思想則順應(yīng)了這一教學(xué)規(guī)律的要求，顯現(xiàn)出豐厚的思想內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值。

但是，任何事物不能走向極端，開(kāi)展“少教多學(xué)”教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索，我們必須回答如下幾個(gè)問(wèn)題：“教”與“學(xué)”之間是怎樣的一種關(guān)系？衡量“多”與“少”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣才能真正做到“少教多學(xué)”？

首先，我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“多學(xué)”而忽視“教”，“少教”不是不教。任何時(shí)候，“教”的指導(dǎo)作用都不能缺失，“教”是導(dǎo)引，是點(diǎn)撥，是手段，學(xué)生在教師正確指引下的“學(xué)”是目的。沒(méi)有了教師的“教”，學(xué)生的學(xué)就會(huì)變成無(wú)頭蒼蠅，因此，教師的作用不能缺位，不能以“多學(xué)”而取代“少教”甚至“教”。

其次，我們必須弄清“教”與“學(xué)”的“多”與“少”應(yīng)遵循怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，不能機(jī)械地執(zhí)行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。任何教學(xué)思想都必須轉(zhuǎn)化為實(shí)際可行的教學(xué)行為，才能得以檢驗(yàn)，才能不斷豐富、提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我們運(yùn)用的每一種教學(xué)思想都必須與學(xué)科教學(xué)內(nèi)在規(guī)律相結(jié)合，與學(xué)段教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與本地（本校）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理及思維發(fā)展特質(zhì)相結(jié)合，“學(xué)”的“多”不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量上的大，更重要的是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展程度的深，是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)方法建構(gòu)成果的豐厚……而“少教”不等于“不教”，“少”應(yīng)是“精”，是切中肯綮，不是沒(méi)有，不是王顧左右而言他，不是低效。

再次，要真正做到“少教多學(xué)”，必須弄清楚我們的教學(xué)該教什么?，F(xiàn)行課程背景下的語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容的缺失直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的凌空蹈虛。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容的科學(xué)建構(gòu)直接影響到語(yǔ)文學(xué)科教什么學(xué)什么的問(wèn)題，明晰的、科學(xué)的、體系化的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分解明確、恰當(dāng)，編排合理的教科書(shū)，是實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃的“教”的根本保障，也是做到“少教”、“精教”的基礎(chǔ)性前提。

我們還必須弄清學(xué)生的“多學(xué)”應(yīng)該包含些什么內(nèi)容。學(xué)生學(xué)的不僅僅是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，更應(yīng)有著思維品質(zhì)的提升、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)等等。因此，教師的教就應(yīng)有著對(duì)應(yīng)的考量。只有這樣的“教”才能做到“少而精”，才能給予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間，才能真正做到“少教多學(xué)”。

“少教多學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)必須厘清以上關(guān)系，才能穩(wěn)妥地走下去，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的思想和實(shí)踐價(jià)值。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

有人說(shuō)，語(yǔ)文是個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，又要扎實(shí)訓(xùn)練好學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，又要突出語(yǔ)文中的文以載道，文道合一，還要在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，語(yǔ)文能力，語(yǔ)文品質(zhì)。

也有人提出，語(yǔ)文教學(xué)的根本問(wèn)題應(yīng)該歸咎于：一是認(rèn)清教的是什么，二是認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的過(guò)程。這里牽涉到語(yǔ)文的性質(zhì)問(wèn)題，牽涉到語(yǔ)文的本位認(rèn)識(shí)，正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源”。

語(yǔ)文怎么教，語(yǔ)文教什么？著名語(yǔ)文教育專家張慶先生在《改革語(yǔ)文教學(xué)要用減法思維》一文中這樣闡述：“語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，語(yǔ)文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜，教師的精力分配便越分散。語(yǔ)文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當(dāng)一個(gè)新的說(shuō)法提出來(lái)，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神。這么一來(lái)，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái)，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái)，從而擠掉了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，其效率怎么能高得起來(lái)呢？”

我以為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該尚簡(jiǎn)。應(yīng)該抓得住語(yǔ)文最根本的東西，扎扎實(shí)實(shí)而又簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教學(xué)。

一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是一種個(gè)性化的行為。它是指教師在鉆研教材的過(guò)程中，由自我的興趣、愛(ài)好、生活體驗(yàn)及人生經(jīng)歷而對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的處理與浸潤(rùn)，從而賦予文本靈性，實(shí)現(xiàn)教師自身的人生價(jià)值。也有人將其稱作教師與文本的先期對(duì)話。

有什么樣的預(yù)設(shè)，就會(huì)帶來(lái)什么樣的生成。因此，在預(yù)設(shè)文本時(shí)，既要鼓勵(lì)創(chuàng)造，注重多元，尊重主體，又要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的“恒定性”（一是指語(yǔ)文閱讀教學(xué)的定性要求，二是指讀解作者文本原意的客觀性）。一方面，“語(yǔ)文教學(xué)作為一種基礎(chǔ)教育，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維和科學(xué)的態(tài)度，要學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”；另一方面，要能夠整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情。

首先，課堂理念的預(yù)設(shè)應(yīng)該簡(jiǎn)單。一堂課的時(shí)間、容量都是有限的，如何利用有限的時(shí)空扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)？這就要求我們?nèi)シ本秃?jiǎn)，抓住文本、課堂的最關(guān)鍵處做做文章。如在解讀《西江月 夜行黃沙道中》（蘇教版第十一冊(cè)）這首詞時(shí)，我以“讀”字當(dāng)頭，讀讀議

議，議議讀讀。一方面要通過(guò)讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那些獨(dú)特的歷史時(shí)空；另一方面組織學(xué)生通過(guò)讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。既要感受到這一幅鮮活逼真的田原風(fēng)光，又要于這樣的意境中產(chǎn)生一種身臨其境的美妙感受。為此，我將教學(xué)的理念設(shè)定為，“閱讀既是學(xué)生、教師、文本之間有效的對(duì)話過(guò)程，又是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。對(duì)于這樣意境優(yōu)美的詞，要讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀實(shí)踐中，加深對(duì)詞的理解與感悟，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性及創(chuàng)造性閱讀的能力?！?/p>

第二，課堂教學(xué)的組織應(yīng)該簡(jiǎn)單。每一課時(shí)，每一篇課文都要有一定的教學(xué)主線。在教學(xué)時(shí)，只要抓住主線，松弛有度，有放有收即可。如在教學(xué)《小露珠》（蘇教版第五冊(cè)）一課時(shí)，著重這樣三條主線，一是走進(jìn)文本（以“小”入手，在閱讀文本中感受親切），二是拓展文本（緊扣“露”字，在領(lǐng)略自然科學(xué)中開(kāi)闊視野），三是升華文本（貫“珠”通寶，在賞析文本中積淀情感）。

另外，課堂教學(xué)的策略是簡(jiǎn)單的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本策略，但并非每課時(shí)都平均著力，也并非“顧全大局”，需要側(cè)重讀的，就突出讀，需要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)的，則不放過(guò)寫(xiě)的契機(jī)。

二、實(shí)實(shí)在在讀書(shū)

新課標(biāo)里說(shuō)，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”讀，實(shí)實(shí)在在地讀書(shū)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中再好不過(guò)的實(shí)踐。我們的語(yǔ)文課堂一定要保證學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，不能以煩瑣的教學(xué)分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀行為中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，著力于文本的感悟與思考，使學(xué)生在自主的閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美的樂(lè)趣。

首先，讀應(yīng)該有所要求。在準(zhǔn)備讓學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，不妨問(wèn)問(wèn)自己，為什么讀，怎樣讀？不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你讀懂了什么，你還想知道哪些？因?yàn)閷W(xué)生閱讀的過(guò)程不僅僅是接觸、感受語(yǔ)言，更重要的是學(xué)會(huì)閱讀中的欣賞與評(píng)價(jià)，只有這樣，我們的閱讀才能拓展思維空間，才能讀有所得，讀有所樂(lè)。

其次，讀應(yīng)該講究方法。特級(jí)教師孫建峰在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，先后采用了這樣的讀書(shū)方法，值得借鑒。（1）嘗試讀，感知文本，（2）思考讀，感悟文本，（3）展示讀，內(nèi)化文本，（4）探究讀，賞析文本，（5）無(wú)聲讀，超越文本。我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中，還采取了欣賞讀、探究讀、創(chuàng)造讀等有益的讀書(shū)方法，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，既張揚(yáng)學(xué)生的人性，又凸顯出學(xué)生的理性，更加釋放了學(xué)生的靈性。

最后，讀應(yīng)該滲透情感。語(yǔ)文有著其獨(dú)特的“文性”，文本總會(huì)表達(dá)一定的思想、情感，總會(huì)承載作者特有的想法、情意，所以在閱讀文本時(shí)，也應(yīng)該附以閱讀者一定的情感因素，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)享受情感的熏陶。

三、快快樂(lè)樂(lè)寫(xiě)話

“寫(xiě)話是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）在語(yǔ)文課堂上注重寫(xiě)的訓(xùn)練，既是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用的重要途徑，又是注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的實(shí)質(zhì)保障；既是語(yǔ)文各種能力的良好實(shí)踐，又是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（1）寫(xiě)在課前，主動(dòng)索取。學(xué)生到了中高年級(jí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)課文不僅要預(yù)習(xí)讀課文，識(shí)生字，還要預(yù)習(xí)課文的寫(xiě)作背景，相關(guān)的歷史知識(shí)?？梢詫⒆约旱念A(yù)習(xí)收獲簡(jiǎn)略地寫(xiě)在課文中，也可以將自己查找的資料整理后抄寫(xiě)在練習(xí)本上。這樣的寫(xiě)沒(méi)有附帶要求，知多少寫(xiě)多少，有多少寫(xiě)多少。如在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》（蘇教版第十一冊(cè)）一文時(shí)，課前組織學(xué)生收集閱覽了大量相關(guān)資料，于是有學(xué)生在練習(xí)本上這樣介紹作者：“仙鶴姑娘徐秀娟是我國(guó)環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)線第一位因公殉職的革命烈士。1987年9月16日,她為尋找飛失的小丹頂鶴,涉水時(shí)不幸遇難犧牲,年僅23歲。她死于天鵝之愛(ài)。”

（2）寫(xiě)在課上，情動(dòng)而辭發(fā)。幾乎所有的課文都可以找到寫(xiě)話的切入點(diǎn)：優(yōu)美恬靜的散文，可創(chuàng)設(shè)自我想象的情境，寫(xiě)下自己的感受、體驗(yàn)；科學(xué)、生動(dòng)的說(shuō)明性文章，可組織學(xué)生模仿創(chuàng)作；情真意切的敘事性文章，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，或擴(kuò)寫(xiě)，或改寫(xiě)。這之中，老師要把握好文章的情感基調(diào)，要把握好學(xué)生的情感基調(diào)，在文本的空白處生成寫(xiě)的空間，在學(xué)生需要寫(xiě)的時(shí)候，點(diǎn)燃他們寫(xiě)的欲望與激情。

（3）寫(xiě)在課后，積淀內(nèi)化?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，我們既要注重文本本身，又不應(yīng)該拘泥于文本的范疇。課文學(xué)完了，一定還要很多需要探討、交流、傾訴的，所以不妨組織學(xué)生去寫(xiě)一寫(xiě)。這既是對(duì)課文文本的有限延伸，又是對(duì)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的無(wú)限內(nèi)化。比如，在教學(xué)完《大自然的文字》（蘇教版第十一冊(cè)）一文時(shí)，我安排了這樣的寫(xiě)話練習(xí)：請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)一寫(xiě)《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我讀大自然這本書(shū)》、《大自然揭密》等等。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，快快樂(lè)樂(lè)為人師

不久前，我看過(guò)一篇文章，題目是《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》，那位老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要生動(dòng)，要精彩，內(nèi)容挖掘要深?yuàn)W，教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎，讓人感到

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)在是難于上青天！他提倡簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)，在簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是一個(gè)語(yǔ)文愛(ài)好者，教師樂(lè)在其中，然后，帶著學(xué)生們一起走進(jìn)扎實(shí)而快樂(lè)的語(yǔ)文教學(xué)?？催^(guò)之后，我深有同感，簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)處不在的，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就在生活中。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在簡(jiǎn)單中求扎實(shí)，在扎實(shí)中抓語(yǔ)言，教出思想，教出情感，教出智慧。一、一堂成功的語(yǔ)文課，離不開(kāi)教師精心備課和對(duì)教材的深刻理解。

提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，并不是提倡膚膚淺淺隨隨便便地教語(yǔ)文。它需要教師課前鉆研教材、研究學(xué)生、選準(zhǔn)教學(xué)的切入口，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和流程。

一節(jié)語(yǔ)文課能否使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，能力有所發(fā)展，在很大程度上取決于教師對(duì)教材的鉆研和處理。對(duì)教材鉆研得深才能運(yùn)用得好，才能充分發(fā)揮教材的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀為主線

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把讀做為主線貫穿教學(xué)始終。眾所周知，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，我覺(jué)得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)課文離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們?cè)僮x一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，我們應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

總之，我們所做的一切都應(yīng)該是為了引領(lǐng)學(xué)生入情入境、逐漸深入下去讀書(shū)，通過(guò)潛心默讀和放聲朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、作為語(yǔ)文教師應(yīng)有扎實(shí)的基本功，較為寬泛的閱讀面，才可以做學(xué)生的良師益友，才能真正成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)底氣，語(yǔ)文的底氣來(lái)源于誦讀與大量閱讀。所以，為人師者的我們就必須具備一定的文化素養(yǎng)。記得于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“搞好課堂教學(xué)改革，最重要的是教師自身”，對(duì)教師而言，最重要的又是觀念問(wèn)題，如何看待教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的角色，以及怎樣恰到好處地發(fā)揮教師的作用，對(duì)課堂教學(xué)效率和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。所以教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的榜樣，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生示范。比如，黑板上的字要成為學(xué)生的字帖，要求學(xué)生會(huì)朗讀、背誦的課文，教師要先行做到等等。

另外，教師要廣取博收，大量涉獵。語(yǔ)文課文牽涉到不少百科知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也需要教師鉆研教育學(xué)、心理學(xué)，需要教師走入生活，做真善美的發(fā)現(xiàn)者、傳播者。只有這樣，語(yǔ)文教師才能開(kāi)闊視野，提高學(xué)識(shí)，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新的人格。

說(shuō)到底，課堂教學(xué)活動(dòng)必須是由教師、學(xué)生雙方合作完成的一項(xiàng)創(chuàng)造

性的勞動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來(lái)自于教師高超的設(shè)計(jì)組織，教師深厚的文化底蘊(yùn)自然會(huì)不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。

我欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。我想這應(yīng)該是我們每一位語(yǔ)文教師在業(yè)務(wù)上所追求的最終目標(biāo)，我們每一個(gè)人也都會(huì)在追求的過(guò)程中找到自己真正的快樂(lè)！

第四篇：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幸福

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幸福

就算沒(méi)有高高的燭臺(tái)，沒(méi)有紅紅的玫瑰，葉曼也覺(jué)得很幸福，很浪漫，一如他們的名字?！}記

沈浪和葉曼同在一個(gè)辦公室，每天兩人一起上班，一起手牽手下班，回他們那個(gè)屬于自己的一房一廳小公寓，是同事們羨慕不已的小兩口兒。對(duì)于“80后”的年輕人來(lái)說(shuō)，有一套房子，有一個(gè)家，有穩(wěn)定的收入（盡管并不多），這就足夠了。然而，他們的幸福生活卻被打斷了。

這天，正當(dāng)他們倆一起往家走的時(shí)候，葉曼突然發(fā)現(xiàn)一家酒店門(mén)口，擺出了一塊新招牌?！翱爝^(guò)來(lái)看看！這兒說(shuō)情人節(jié)那天大酬賓，只要999元，不僅可以吃一份情人節(jié)套餐，還可以參加一個(gè)高級(jí)舞會(huì)！”葉曼興奮地說(shuō)，沈浪看到她的眼里似乎都放光了，“這么貴，是你工資的一半了。舞會(huì)也沒(méi)什么好玩的?！薄罢l(shuí)說(shuō)的，我喜歡舞會(huì)，自從大學(xué)畢業(yè)，跟你結(jié)婚以后，我都沒(méi)跳過(guò)了。再說(shuō)，這情人節(jié)一年才一次，999就999唄，難得浪漫一回?！比~曼不高興地嘟起了小嘴。沈浪用帶著歉疚的眼光看著她，用手指輕輕在她小嘴上一點(diǎn)，說(shuō)：“乖，不行。”硬是把她從那塊招牌前拖走了。

從那天起，葉曼每天下班都要在那招牌前站好一會(huì)兒，但是無(wú)論她如何向沈浪暗示及明示，沈浪都無(wú)動(dòng)于衷。

這天，葉曼跟幾個(gè)好姐妹一起逛街，路過(guò)那家酒店時(shí)，一個(gè)人說(shuō)：“我老公已經(jīng)在這兒訂了位子了，真期待??！”另一個(gè)也說(shuō)：“我和我老公正打算訂，這個(gè)價(jià)錢(qián)很值得嘛，結(jié)婚這么多年，也該體驗(yàn)體驗(yàn)幸福！”葉曼在一旁很是羨慕。

跟她們分手后，葉曼越想越不是滋味。她一回家，摔開(kāi)房門(mén)，把提包往沙發(fā)上一甩，就叉著腰質(zhì)問(wèn)沈浪：“說(shuō)，你到底愛(ài)不愛(ài)我？”沈浪覺(jué)得莫名其妙：“你今天發(fā)什么神經(jīng)啊？”“你到底愛(ài)不愛(ài)??？！999元都不肯出，你怎么這么沒(méi)用！結(jié)婚四年我們還住在這種小房子里，只能望著房?jī)r(jià)興嘆，這種生活一點(diǎn)都不幸福！為了攢錢(qián)，我們很久沒(méi)去看電影了；為了省錢(qián)，我們每天都只能這樣粗茶淡飯，過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活！你說(shuō)好要給我的幸福呢？！哼！”葉曼突然覺(jué)得眼前這個(gè)男人很沒(méi)用，這樣的生活很沒(méi)勁兒。

這幾天他們就一直冷戰(zhàn)著，誰(shuí)都不想先開(kāi)口說(shuō)話。情人節(jié)就這么到了。

葉曼失望了，不，是絕望。這天沈浪先回家了，沒(méi)等她。她一個(gè)人在街上閑逛，看著情侶們成雙成對(duì)，她覺(jué)得很孤單。她不想回家，可她最終還是回去了。

推開(kāi)門(mén)，她看見(jiàn)——沈浪竟然穿著圍裙在整理桌子，廚房傳來(lái)的陣陣香味，混著飯廳廳燈發(fā)出的溫暖的光，絲絲縷縷，盤(pán)旋著。沈浪忙著擺碗筷，頭也沒(méi)抬，說(shuō)：“等一下，飯馬上就好！”她突然心中涌起一股暖流。她丟開(kāi)提包，沖過(guò)去，一把抱住沈浪，眼淚就止不住的往下流?！皠e哭了，菜要焦了。還有——我愛(ài)你，小曼?！比~曼突然明白了一個(gè)道理，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就是生活的本真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活也可以很幸福。

第五篇：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

聽(tīng)同課異構(gòu)——《天鵝的故事》有感

上周四，我聽(tīng)了四年級(jí)郭老師和余老師關(guān)于《天鵝的故事》的同課異構(gòu)，給我的總體感覺(jué)是：各有所長(zhǎng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文。

兩位老師的課，都抓住了課文的中心段落——第5自然段，進(jìn)行品詞、析句、感情朗讀。郭老師的課響亮而細(xì)膩：她善于抓住能表現(xiàn)老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)的詞句，循循善誘，有目的地引導(dǎo)學(xué)生多次齊聲朗讀，整個(gè)過(guò)程顯得環(huán)環(huán)相扣，緊密相連；郭老師還抓住第7自然段——群鵝在老天鵝的帶領(lǐng)下，勇敢破冰后發(fā)出的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話、寫(xiě)話。余老師則由學(xué)生觀察一幅幅美麗的天鵝，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“看看這一只只天鵝給你留下了怎么樣的印象？”引入課題，然后讓學(xué)生回憶課文主要講了一個(gè)什么樣的故事？接著讓學(xué)生自讀課文，然后以“看看哪些自然段一下子就能讓你為之感動(dòng)？”這樣的一個(gè)問(wèn)題切入課文重點(diǎn)段落——第5自然段的學(xué)習(xí)。接下來(lái)讓學(xué)生對(duì)能打動(dòng)自己的詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行旁批、談體會(huì)。還讓學(xué)生將手握成拳頭慢慢地舉起，然后自然地落下，一次高過(guò)一次，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝“騰空而起撲打冰面”所忍受的疼痛，同時(shí)還讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老天鵝一次次撲打冰面的聲音想象：仿佛看到什么？從而讓學(xué)生走進(jìn)老天鵝的心里——愿意為了群鵝而犧牲自己。并且還讓學(xué)生設(shè)生處地想象：假如你就是群鵝中的一只，你看到老天鵝的行為，你將會(huì)說(shuō)什么？怎么做？??余老師對(duì)文章的其他段落和處理也很巧妙：天鵝群的壯舉不僅打動(dòng)了你我，還打動(dòng)了獵人——斯捷潘老人，將獵槍掛在了墻上。然后余老師問(wèn)道：你從斯捷潘老人的行為中感受到了什么？隨后，余老師出示了四個(gè)答案讓學(xué)生選擇，并告訴學(xué)生：這四個(gè)答案都是余老師每讀一次的感受，每一次的感受都不一樣。希望同學(xué)們今后在閱讀時(shí)，也能做到多次閱讀，從而產(chǎn)生不一樣的震撼。整個(gè)課堂顯得重點(diǎn)突出，輕松而富有深度。

不過(guò)，兩位老師也有值得改進(jìn)之處，比如：郭老師的過(guò)渡語(yǔ)和引導(dǎo)語(yǔ)豐富、細(xì)膩而有詩(shī)意，但多次讓學(xué)生齊讀，顯得單調(diào)、泛味；在總結(jié)老天鵝的品質(zhì)時(shí)，未能讓學(xué)生暢的欲言，感覺(jué)是老師直接就給學(xué)生總結(jié)出來(lái)了；在課文結(jié)尾處雖然提到“首尾呼應(yīng)”的寫(xiě)法，但未能將課文前后兩段提出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀地讓學(xué)生對(duì)比、體會(huì)“首尾呼應(yīng)”的好處。余老師雖然提的問(wèn)題不多，但能將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己層層撥筍似的遞進(jìn)。不過(guò)，也有不當(dāng)之處。比如：在讓學(xué)生將手握成拳頭舉過(guò)頭頂，讓學(xué)生親自體驗(yàn)老天鵝破冰所承受的巨大疼痛時(shí)，有的孩子明顯感受到了疼痛，卻未能讓學(xué)生暢所欲言，自然生成的課程資源未能起到對(duì)學(xué)生心靈的震撼作用；在結(jié)尾時(shí)未能讓學(xué)生體會(huì)“首尾呼應(yīng)”這種寫(xiě)法的好處，也是個(gè)遺憾。

總之，這兩位老師所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)很多很多，讓我學(xué)習(xí)的地方也有很多很多，今后，我也要像兩位老師那樣仔細(xì)鉆研文本，好好處理文本，讓自己簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文。