第一篇：回歸語文本真,簡簡單單教語文

回歸語文本真，簡簡單單教語文

——即網(wǎng)上學(xué)習(xí)心得體會

翠屏區(qū)南廣鎮(zhèn)中心校

李英

這上一年里，我因支教原因，來到了高縣勝天鎮(zhèn)中心校工作，在學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，我跟隨勝天鎮(zhèn)中心校的老師一起在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有幸聽到了許多教育專家的課例和講座，有吳忠豪和崔巒兩位名家的講座，有許嫣娜、余曉娟、王崧舟、余英等老師的教學(xué)實錄，讓我受益匪淺。特別是許嫣娜和王崧舟兩位老師，他們的教學(xué)藝術(shù)，那不著痕跡的強化與訓(xùn)練，讓我深深地折服，同時，也讓我深深地感受到，如今的語文教學(xué)，在功利目的的影響下，逐漸的變得繁瑣、乏味，師生都沒有在教與學(xué)中獲得舟學(xué)習(xí)的快樂，只有讓語文教學(xué)回歸本真，在簡簡單單的教學(xué)中，享受語言文字給我們帶來的樂趣，提升我們的語言素養(yǎng)。

許嫣娜老師的識字課《烏鴉喝水》，以象形字“鳥”的演變激發(fā)學(xué)生的興趣，用活動“小小復(fù)讀機”培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和表達(dá)的訓(xùn)練，在有條不紊的教學(xué)中，學(xué)生區(qū)分了“喝”與“渴”兩個生字，認(rèn)識了“瓶”字，書寫了“看”字。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在詞串和情境中，很自然地認(rèn)識了生字，而在字理故事中，感受了漢字文化的魅力。而在許老師執(zhí)教的口語交際課中，同樣滲透了對漢字文化的熏陶，更注重了學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練。雖然，學(xué)生的發(fā)言讓人捧腹，老師沒有從思想的角度對學(xué)生進(jìn)行教育，反而讓學(xué)生說話的表達(dá)欲望高漲，使語言的訓(xùn)練水到渠成。

走進(jìn)王崧舟老師的課堂，那詩意化的語言，充滿情感的朗讀與啟發(fā)，無不讓人入情入境?！度ツ甑臉洹罚S王老師的思緒，讓我見識了孩子們在童話的開頭中展示出來的富有創(chuàng)造性的想象，在王老師的引讀與反復(fù)的合作吟誦中，學(xué)生在不知不覺中感悟了鳥與樹之間的深厚情誼，也在反復(fù)的引讀與創(chuàng)作中領(lǐng)會了平淡、簡單的語言，也能抒發(fā)最深厚的感情。

幾位名師的課例，沒有理解與體會，可在文段的朗讀與語言的運用訓(xùn)練中，學(xué)生體會得更多，理解得更深。正如吳忠豪老師所說：語文課就是要讓學(xué)生學(xué)到語言文字知識，對語言文字的運用進(jìn)行實踐，形成能力，還要對語言的運用進(jìn)行遷移。學(xué)會認(rèn)知，敢于實踐，能夠遷移，這才是語文本體性的 1 教學(xué)內(nèi)容。而理解與體會，那是科學(xué)課、思想品德課的內(nèi)容，作為語文老師，不能越俎代庖，做荒了自己的地，肥了別人田的事。其實，在近60年的語文教學(xué)中，人們一直把語言的工具性淡化，突顯其思想性和人文性，在理解與體會中，學(xué)生的語言能力不僅沒有提高，反而在急劇地下降。分析其原因，有老師的原因，也有學(xué)生的原因，但更重要的體制的原因，特別是應(yīng)試教育的影響，讓語文的教學(xué)變得功利：學(xué)生靠分?jǐn)?shù)，一考定人生；家長靠分?jǐn)?shù)，一肥遮百丑；而老師靠分?jǐn)?shù)，就是為了滿足學(xué)生、家長、學(xué)校、全社會的需求，滿足個人的功成名就。在學(xué)習(xí)的現(xiàn)場，專家一再強調(diào)，不能怪老師，因為老師只是一個執(zhí)行者，而在互動交流平臺上，學(xué)習(xí)的老師一再要求，這些講座該由管理者們來聽，對我們一線教師來說，毫無意義。雖然，專家的講座對我們的工作無實質(zhì)的意義，但專家也給了我們思考和改進(jìn)的方向，為我們的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

首先，語文就是學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字的訓(xùn)練。我認(rèn)為，能用語言，會用語言，美用語言，這才是語文教學(xué)的目的。吳忠豪老師說得很好，語文老師就要像數(shù)學(xué)老師一樣，一步一個腳印地教會學(xué)生計算加減乘除，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用、鞏固，形成技能；語文就是要教會學(xué)生聽說讀寫，不能摻雜其他的東西。我也認(rèn)為，王崧舟老師就是這一觀點的踐行者，除了聽說讀寫的訓(xùn)練，就真的沒有理解的引導(dǎo)與體會，要說有，也是老師自己說的，沒有留給學(xué)生去猜，沒有讓學(xué)生去拓展，而在我們的課堂中，這應(yīng)該是不成功的，但王老師的課堂的確充滿了詩一般的美感，讓我們經(jīng)久不忘。從這一角度出發(fā)，只要記牢了這一點，不管是課程設(shè)置的偏差也好，還是體制的束縛也罷，都不會影響老師上出精彩的語文課。

其次，語文教學(xué)的課時目標(biāo)要精準(zhǔn)。很多時候，我們都很困惑，我們跟隨教材的進(jìn)度，一步一步地訓(xùn)練學(xué)生，但在結(jié)果的時候，總是達(dá)不到考試的要求，我們就一味地把要求往上拔，管理者拔高一分，為了取得好成績，老師就可能拔高三分，這樣盲目地拔下去，老師累，可學(xué)生更累。就拿習(xí)作來說，一二年級的要求是什么，大家都明白，寫清一句話就行了；三四年級寫一個片斷，五六年級才是分段寫一篇文章，而現(xiàn)實的教學(xué)生活中，一二年級開始了三四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，三四年級的學(xué)生開始干五六年級孩子的事，孩子寫不出真情實感，學(xué)會了胡編亂造，也要情理之中。結(jié)合我們的實際，仔細(xì)地對照課標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)目標(biāo)高了，可是，管理者的一句話，2 下要保底，上不封頂，讓我們進(jìn)退兩難，無所適從。但是，我們的語文教學(xué)，是要讓師生都能從中獲得快樂的體驗，而不是跟風(fēng)受累，疲倦了自己，傷害了孩子。

第三，語文知識的學(xué)習(xí)要系統(tǒng)化，整體化，不能支離破碎，語文教學(xué)拒絕隨意性和經(jīng)驗主義。很多語文課，老師的教學(xué)是跟隨考點和自己以往的經(jīng)驗來展開的，我也常犯這樣的毛病。課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不對，大肆地進(jìn)行教育一番，內(nèi)容上到一個知識點，突然想到可能考什么，變成了專項的應(yīng)試訓(xùn)練??這樣的教學(xué)就是隨意性和經(jīng)驗主義，教給學(xué)生的就是零碎的，繁瑣的知識，學(xué)生只學(xué)會了其中的一點，卻不能把這一點納入自己的知識系統(tǒng)，就是老師講得再好，學(xué)生也容易忘記，更不能靈活運用了。

總之，在靜下心來跟隨勝小老師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，既讓我增長了見識，了解了不少我沒見識過的教學(xué)方法，許老師的字理識字和情境中的隨文識字，給了我很好的借鑒；這次學(xué)習(xí)也讓我明白了，只有讓語文回歸到語言文字的訓(xùn)練上來，目標(biāo)明確地進(jìn)行系統(tǒng)的語文知識的學(xué)習(xí)，才能做到簡簡單單地教語文，享受語言文字給我們帶來的樂趣。

第二篇：淺談簡簡單單教語文

所屬學(xué)科：語文

題目：淺談簡簡單單教語文 單位：攸縣大同橋鎮(zhèn)中心完小 作者姓名：張曉敏

淺談簡簡單單教語文

關(guān)鍵詞：簡簡單單 字詞句篇 朗讀 個人修養(yǎng)

內(nèi)容摘要：簡簡單單教語文，首先在教學(xué)過程中抓好兩個底線：一是認(rèn)識課文中的漢字，能流利的朗讀課文；二是完成語文書上每篇課文后面的要求。其次不斷提高教師個人修養(yǎng)，為簡單教語文作鋪墊。

這幾年，隨著新課程改革的春風(fēng)吹起，我目睹老師們在語文教學(xué)上教法的改變，同時也遇到了全所未有的困惑?？偢杏X現(xiàn)在的語文課上，學(xué)生與老師配合不那么默契，現(xiàn)在要完成教學(xué)任務(wù)是如此的艱難，到底是自己的教法出現(xiàn)了問題，還是現(xiàn)在的學(xué)生不如以前呢？上周，教研室的領(lǐng)導(dǎo)來我校聽課，在評課時談到了?簡簡單單教語文?這個觀點，讓我如夢初醒，以前想不通的問題好像一下子都明白了，造成我困惑的原因應(yīng)該是老師自己的意識問題。

陶行知先生早在1919年的《新教育》雜志撰文指出：?凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?。回首自己的教學(xué)，是不是把一堂語文課復(fù)雜化了呢？是不是把教材的內(nèi)容挖掘得太深了呢？在語文教學(xué)時，不知道老師們有沒有想過到底什么是語文，語文教學(xué)的任務(wù)是什么，語文教學(xué)的途徑是什么。下面我想談?wù)勛约旱挠^點：簡簡單單教語文。

一、抓牢兩個底線

（一）認(rèn)識課文中的漢字，能流利朗讀課文

字詞句篇是我們的教學(xué)任務(wù)，聽說讀寫是我們的教學(xué)途徑。我聽了好多的公開課，發(fā)現(xiàn)老師們對于閱讀教學(xué)都有一套，不管是高年級

還是中年級，甚至低年級，老師們在分析課文時都是熱情洋溢，不管跟學(xué)生的年齡、知識水平是否相符，都講得不亦樂乎，當(dāng)學(xué)生跟不上自己的思路時，就會埋怨：?現(xiàn)在的學(xué)生真不如從前了……?，其實只要我們?nèi)シ此季蜁靼祝瑢W(xué)生身上所出現(xiàn)的一切狀況，都離不開老師的指揮棒，都跟老師的教法有直接的關(guān)系。我就經(jīng)歷過一件這樣的事，記得前年教一年級時，有一篇課文《鄧小平爺爺植樹》，對于一年級的學(xué)生來說，這篇課文是比較長的，而且生字很多，長句子也多，一節(jié)課下來，沒幾個同學(xué)能完全把課文讀出來，更別說有感情的讀了。

第二節(jié)課，我按計劃分析課文內(nèi)容，我要學(xué)生把課文中描寫鄧爺爺植樹時的樣子的句子找出來，同學(xué)們找了好久，我看了一下，沒幾個同學(xué)能找出來，我都急了，如果這樣下去一節(jié)課怎么能完成任務(wù)呢？于是我告訴同學(xué)們到第二自然段去找，這時有同學(xué)能找出來了，可當(dāng)我要他們讀這些句子時，完全出乎我的意料，結(jié)結(jié)巴巴的，這哪是讀課文呀？一節(jié)課下來，我看到同學(xué)們很累，我也是口干舌燥，于是我就想：?是不是課文的編排有問題啊，這么難的課文是不是不應(yīng)該放在一年級？?后來過了好長一段時間我才明白，我之所以失敗不是因為別的原因，是我自己，是我太急于完成我所規(guī)定的任務(wù)，是我太舍不得花時間讓學(xué)生去認(rèn)字，去讀課文，字詞是一篇課文的構(gòu)成要素，要是字詞都不認(rèn)識，分析課文又從何談起呢？要是我能在認(rèn)字上再下點功夫，把一些難認(rèn)的字抽出來讓學(xué)生多認(rèn)幾遍，把一些難讀的長句子挑出來教給學(xué)生讀法，這樣即使多花了時間，但幫學(xué)生掃除了讀的障礙，熟話說：?讀書百遍，其義自見?，多讀幾遍之后，學(xué)生讀通了

課文，大概明白了意思，那么在后面分析課文的環(huán)節(jié)中就事半功倍了。

現(xiàn)在我教二年級，我在閱讀教學(xué)時，首先必須讓學(xué)生過生字關(guān)，有的課文生字多，有時候我要花一節(jié)課的時間讓學(xué)生去認(rèn)字，而且我還會采用不同的方法，讓這些生字反復(fù)在學(xué)生面前出現(xiàn)，然后我才開始課文的分析，在課文分析前，我讓學(xué)生?讀?：師生輪讀，學(xué)生小組讀，學(xué)生自己讀，分自然段誦讀，分句朗讀……方法多樣，主要是想讓學(xué)生多讀，但又不會覺得乏味。有的課文后來我不用怎么去分析，直接就?讀?出來了。比如：上周我教《畫家和牧童》一課，讀第一自然段時，我開始請了一個學(xué)生讀，讀完后我評價：?你讀得很流利，不過我好像從你的語氣里感受不到戴嵩這位畫家到底有多著名，到底該怎么讀呢？是不是該找到一些重點字詞，然后重讀呢？?聽了我的提示后，有好多同學(xué)舉手了，有的說：?‘沒有不點頭稱贊的’，這里面的‘沒有’應(yīng)該重讀。?還有同學(xué)說：?‘有錢的人都爭著花大價錢去購買’，里面的‘爭’字要重讀。?……一下子，同學(xué)們把這一段的重點字詞都找出來了，然后就開始練習(xí)讀了，其實在討論找重點字詞的過程中，課文已經(jīng)在開始分析了，戴嵩這位畫家到底多有名，不就能從這些句子中體會出來嗎？學(xué)生能這樣讀出來，不就已經(jīng)體會到了嗎？我還用得著去講嗎？

后來，我又要同學(xué)讀課文中描寫一群人看戴嵩的畫時的句子，如：?畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！?、?畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！?，他們找到了重點字?太??絕??活??神?，同學(xué)們一個個試著讀，看著他們小腦袋是那樣搖，讀得那么

投入，我覺得很有成就感，就這樣我沒花多少時間，課文內(nèi)容就這樣從他們的嘴巴里?讀?出來了。

所以,我認(rèn)為語文教學(xué)的任務(wù)是字詞句篇，先字詞，后句篇，沒有掌握好字詞，句篇的教學(xué)就無從談起;語文教學(xué)的重要途徑是?讀?，課文的分析必須以熟讀課文為前提。

（二）完成語文書上每篇課文后面的要求

每篇語文課文都會包含很多的內(nèi)容，我們有的老師生怕學(xué)生不懂，面面俱到，漫天撒網(wǎng)，結(jié)果是老師講得津津有味，但學(xué)生興趣全失。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文課本的編排非常好，在每一篇課文的后面都會有要求。我現(xiàn)在教的是二年級，對學(xué)生的要求較低，有的課文只要求會朗讀就可以了，記得有一天有個學(xué)生問我：?老師，這篇課文我已經(jīng)會讀了。?于是我就叫那個同學(xué)讀，他比較流利的讀完了，聽完后我說：?讀得比較流利，可沒有感情，還要多讀。?這時這個學(xué)生竟然把書拿給我看，對我說：?老師，你看課文后面只寫了朗讀課文，沒寫有感情的朗讀課文。?我拿過書一看，還真是這樣的，有的課文后面寫的是有感情的朗讀課文，而有的課文后面就只有朗讀課文這個要求。連學(xué)生都注意到了問題，我怎么就沒注意到呢？后來我又去看了中高年級的語文書，我發(fā)現(xiàn)每一篇課文的后面都有很明確的要求，其實老師們也看到了，但有時候就是不會按這要求去做，甚至有的老師連課文后面的要求都沒有完成，其他的任務(wù)倒是完成了一大堆，其實，簡單點多好，每一篇課文都有它的特色與著重點，面面俱到，到最后弄得師生都累。

二、不斷提升教師個人修養(yǎng)，為簡單教語文作鋪墊

（一）語文老師要進(jìn)行大量的閱讀

我們說簡簡單單教語文，不是說老師就可以隨隨便便教了。其實簡單的語文教學(xué)強調(diào)底氣，語文的底氣來自于誦讀與大量的閱讀，來自于老師自身的文學(xué)修養(yǎng)，一個老師怎樣恰到好處的發(fā)揮教師的作用，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。前不久看了一篇論文，里面談到一個老師教柳宗元的《江雪》時提的一個問題：?這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚嗎？?聽到問題后，同學(xué)們的思維好像一下子活躍了，有的說：?老人是在欣賞風(fēng)景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景美也！?有的說:“老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞，每一行的每一個字連起來就是‘千萬孤獨’。?多妙的發(fā)現(xiàn)?。　瓕W(xué)生這所有的靈光的出現(xiàn)不就是因為老師引導(dǎo)得法嗎？

（二）語文老師要多走入生活，開闊視野

現(xiàn)在的語文課文牽涉到不少百科知識，所以也需要老師走入生活，做真善美的發(fā)現(xiàn)者、傳播者。需要老師開闊視野，提高學(xué)識，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨到的見解和創(chuàng)新的人格。比如：二年級課文《找春天》，多么優(yōu)美的一篇文章，如果老師自身沒有對春天美景的感觸，不能與作者產(chǎn)生共鳴是教不出那種語文味的。

最后我想說，只要我們放平心態(tài)，潛心教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)其實很簡單，語文這門學(xué)科其實很有趣，我們的學(xué)生其實很有靈氣。

第三篇：簡簡單單教語文

簡簡單單教語文

聽同課異構(gòu)——《天鵝的故事》有感

上周四，我聽了四年級郭老師和余老師關(guān)于《天鵝的故事》的同課異構(gòu)，給我的總體感覺是：各有所長，簡簡單單地教語文。

兩位老師的課，都抓住了課文的中心段落——第5自然段，進(jìn)行品詞、析句、感情朗讀。郭老師的課響亮而細(xì)膩：她善于抓住能表現(xiàn)老天鵝的勇敢、頑強的詞句，循循善誘，有目的地引導(dǎo)學(xué)生多次齊聲朗讀，整個過程顯得環(huán)環(huán)相扣，緊密相連；郭老師還抓住第7自然段——群鵝在老天鵝的帶領(lǐng)下，勇敢破冰后發(fā)出的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生想象說話、寫話。余老師則由學(xué)生觀察一幅幅美麗的天鵝，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“看看這一只只天鵝給你留下了怎么樣的印象？”引入課題，然后讓學(xué)生回憶課文主要講了一個什么樣的故事？接著讓學(xué)生自讀課文，然后以“看看哪些自然段一下子就能讓你為之感動？”這樣的一個問題切入課文重點段落——第5自然段的學(xué)習(xí)。接下來讓學(xué)生對能打動自己的詞語、句子、標(biāo)點符號進(jìn)行旁批、談體會。還讓學(xué)生將手握成拳頭慢慢地舉起，然后自然地落下，一次高過一次，讓學(xué)生體會老天鵝“騰空而起撲打冰面”所忍受的疼痛，同時還讓學(xué)生閉上眼睛聽老天鵝一次次撲打冰面的聲音想象：仿佛看到什么？從而讓學(xué)生走進(jìn)老天鵝的心里——愿意為了群鵝而犧牲自己。并且還讓學(xué)生設(shè)生處地想象：假如你就是群鵝中的一只，你看到老天鵝的行為，你將會說什么？怎么做？??余老師對文章的其他段落和處理也很巧妙：天鵝群的壯舉不僅打動了你我，還打動了獵人——斯捷潘老人，將獵槍掛在了墻上。然后余老師問道：你從斯捷潘老人的行為中感受到了什么？隨后，余老師出示了四個答案讓學(xué)生選擇，并告訴學(xué)生：這四個答案都是余老師每讀一次的感受，每一次的感受都不一樣。希望同學(xué)們今后在閱讀時，也能做到多次閱讀，從而產(chǎn)生不一樣的震撼。整個課堂顯得重點突出，輕松而富有深度。

不過，兩位老師也有值得改進(jìn)之處，比如：郭老師的過渡語和引導(dǎo)語豐富、細(xì)膩而有詩意，但多次讓學(xué)生齊讀，顯得單調(diào)、泛味；在總結(jié)老天鵝的品質(zhì)時，未能讓學(xué)生暢的欲言，感覺是老師直接就給學(xué)生總結(jié)出來了；在課文結(jié)尾處雖然提到“首尾呼應(yīng)”的寫法，但未能將課文前后兩段提出來，讓學(xué)生更加直觀地讓學(xué)生對比、體會“首尾呼應(yīng)”的好處。余老師雖然提的問題不多，但能將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己層層撥筍似的遞進(jìn)。不過，也有不當(dāng)之處。比如：在讓學(xué)生將手握成拳頭舉過頭頂，讓學(xué)生親自體驗老天鵝破冰所承受的巨大疼痛時，有的孩子明顯感受到了疼痛，卻未能讓學(xué)生暢所欲言，自然生成的課程資源未能起到對學(xué)生心靈的震撼作用；在結(jié)尾時未能讓學(xué)生體會“首尾呼應(yīng)”這種寫法的好處，也是個遺憾。

總之，這兩位老師所體現(xiàn)出來的優(yōu)點很多很多，讓我學(xué)習(xí)的地方也有很多很多，今后，我也要像兩位老師那樣仔細(xì)鉆研文本，好好處理文本，讓自己簡簡單單地教語文，讓學(xué)生簡簡單單地學(xué)語文。

第四篇：簡簡單單教語文

少教多學(xué)”要符合教學(xué)特點和規(guī)律

新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自我發(fā)展能力的不斷提升。“少教多學(xué)”的教學(xué)思想則順應(yīng)了這一教學(xué)規(guī)律的要求，顯現(xiàn)出豐厚的思想內(nèi)涵和實踐價值。

但是，任何事物不能走向極端，開展“少教多學(xué)”教學(xué)理論研究和實踐探索，我們必須回答如下幾個問題：“教”與“學(xué)”之間是怎樣的一種關(guān)系？衡量“多”與“少”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣才能真正做到“少教多學(xué)”？

首先，我們不能因為強調(diào)“多學(xué)”而忽視“教”，“少教”不是不教。任何時候，“教”的指導(dǎo)作用都不能缺失，“教”是導(dǎo)引，是點撥，是手段，學(xué)生在教師正確指引下的“學(xué)”是目的。沒有了教師的“教”，學(xué)生的學(xué)就會變成無頭蒼蠅，因此，教師的作用不能缺位，不能以“多學(xué)”而取代“少教”甚至“教”。

其次，我們必須弄清“教”與“學(xué)”的“多”與“少”應(yīng)遵循怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，不能機械地執(zhí)行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。任何教學(xué)思想都必須轉(zhuǎn)化為實際可行的教學(xué)行為，才能得以檢驗，才能不斷豐富、提升。在教學(xué)實踐中，我們運用的每一種教學(xué)思想都必須與學(xué)科教學(xué)內(nèi)在規(guī)律相結(jié)合，與學(xué)段教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與本地（本校）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理及思維發(fā)展特質(zhì)相結(jié)合，“學(xué)”的“多”不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量上的大，更重要的是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展程度的深，是學(xué)生對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)方法建構(gòu)成果的豐厚……而“少教”不等于“不教”，“少”應(yīng)是“精”，是切中肯綮，不是沒有，不是王顧左右而言他，不是低效。

再次，要真正做到“少教多學(xué)”，必須弄清楚我們的教學(xué)該教什么。現(xiàn)行課程背景下的語文學(xué)科課程內(nèi)容的缺失直接導(dǎo)致了語文教學(xué)的凌空蹈虛。對語文學(xué)科課程內(nèi)容的科學(xué)建構(gòu)直接影響到語文學(xué)科教什么學(xué)什么的問題，明晰的、科學(xué)的、體系化的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分解明確、恰當(dāng)，編排合理的教科書，是實現(xiàn)有目的、有計劃的“教”的根本保障，也是做到“少教”、“精教”的基礎(chǔ)性前提。

我們還必須弄清學(xué)生的“多學(xué)”應(yīng)該包含些什么內(nèi)容。學(xué)生學(xué)的不僅僅是學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力，更應(yīng)有著思維品質(zhì)的提升、運用學(xué)科知識解決生活實際問題能力的培養(yǎng)等等。因此，教師的教就應(yīng)有著對應(yīng)的考量。只有這樣的“教”才能做到“少而精”，才能給予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間，才能真正做到“少教多學(xué)”。

“少教多學(xué)”的教學(xué)改革實驗必須厘清以上關(guān)系，才能穩(wěn)妥地走下去，實現(xiàn)其應(yīng)有的思想和實踐價值。

簡簡單單教語文

有人說，語文是個復(fù)雜的學(xué)科，又要扎實訓(xùn)練好學(xué)習(xí)者的語言，又要突出語文中的文以載道，文道合一，還要在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，語文能力，語文品質(zhì)。

也有人提出，語文教學(xué)的根本問題應(yīng)該歸咎于：一是認(rèn)清教的是什么，二是認(rèn)清人們學(xué)會一種語言的過程。這里牽涉到語文的性質(zhì)問題，牽涉到語文的本位認(rèn)識，正如葉圣陶老先生所說：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源”。

語文怎么教，語文教什么？著名語文教育專家張慶先生在《改革語文教學(xué)要用減法思維》一文中這樣闡述：“語文教學(xué)的時間是個常數(shù)，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜，教師的精力分配便越分散。語文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當(dāng)一個新的說法提出來，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神。這么一來，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用。如此進(jìn)行語文教學(xué)，其效率怎么能高得起來呢？”

我以為，語文教學(xué)應(yīng)該尚簡。應(yīng)該抓得住語文最根本的東西，扎扎實實而又簡簡單單地教學(xué)。

一、簡簡單單預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是一種個性化的行為。它是指教師在鉆研教材的過程中，由自我的興趣、愛好、生活體驗及人生經(jīng)歷而對文本進(jìn)行獨特的處理與浸潤，從而賦予文本靈性，實現(xiàn)教師自身的人生價值。也有人將其稱作教師與文本的先期對話。

有什么樣的預(yù)設(shè)，就會帶來什么樣的生成。因此，在預(yù)設(shè)文本時，既要鼓勵創(chuàng)造，注重多元，尊重主體，又要強調(diào)語文教學(xué)的“恒定性”（一是指語文閱讀教學(xué)的定性要求，二是指讀解作者文本原意的客觀性）。一方面，“語文教學(xué)作為一種基礎(chǔ)教育，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維和科學(xué)的態(tài)度，要學(xué)習(xí)有關(guān)語文基礎(chǔ)知識”；另一方面，要能夠整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情。

首先，課堂理念的預(yù)設(shè)應(yīng)該簡單。一堂課的時間、容量都是有限的，如何利用有限的時空扎實進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)？這就要求我們?nèi)シ本秃啠プ∥谋?、課堂的最關(guān)鍵處做做文章。如在解讀《西江月 夜行黃沙道中》（蘇教版第十一冊）這首詞時，我以“讀”字當(dāng)頭，讀讀議

議，議議讀讀。一方面要通過讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那些獨特的歷史時空；另一方面組織學(xué)生通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。既要感受到這一幅鮮活逼真的田原風(fēng)光，又要于這樣的意境中產(chǎn)生一種身臨其境的美妙感受。為此，我將教學(xué)的理念設(shè)定為，“閱讀既是學(xué)生、教師、文本之間有效的對話過程，又是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對于這樣意境優(yōu)美的詞，要讓學(xué)生在個性化的閱讀實踐中，加深對詞的理解與感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性及創(chuàng)造性閱讀的能力?！?/p>

第二，課堂教學(xué)的組織應(yīng)該簡單。每一課時，每一篇課文都要有一定的教學(xué)主線。在教學(xué)時，只要抓住主線，松弛有度，有放有收即可。如在教學(xué)《小露珠》（蘇教版第五冊）一課時，著重這樣三條主線，一是走進(jìn)文本（以“小”入手，在閱讀文本中感受親切），二是拓展文本（緊扣“露”字，在領(lǐng)略自然科學(xué)中開闊視野），三是升華文本（貫“珠”通寶，在賞析文本中積淀情感）。

另外，課堂教學(xué)的策略是簡單的。聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的基本策略，但并非每課時都平均著力，也并非“顧全大局”，需要側(cè)重讀的，就突出讀，需要強調(diào)寫的，則不放過寫的契機。

二、實實在在讀書

新課標(biāo)里說，“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！弊x，實實在在地讀書就是語文學(xué)習(xí)過程中再好不過的實踐。我們的語文課堂一定要保證學(xué)生充分閱讀的時間，不能以煩瑣的教學(xué)分析來替代學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生在個性化的閱讀行為中，加深對文本的理解和體驗，著力于文本的感悟與思考，使學(xué)生在自主的閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美的樂趣。

首先，讀應(yīng)該有所要求。在準(zhǔn)備讓學(xué)生讀書的時候，不妨問問自己，為什么讀，怎樣讀？不妨問問學(xué)生，你讀懂了什么，你還想知道哪些？因為學(xué)生閱讀的過程不僅僅是接觸、感受語言，更重要的是學(xué)會閱讀中的欣賞與評價，只有這樣，我們的閱讀才能拓展思維空間，才能讀有所得，讀有所樂。

其次，讀應(yīng)該講究方法。特級教師孫建峰在教學(xué)《最大的麥穗》一課時，先后采用了這樣的讀書方法，值得借鑒。（1）嘗試讀，感知文本，（2）思考讀，感悟文本，（3）展示讀，內(nèi)化文本，（4）探究讀，賞析文本，（5）無聲讀，超越文本。我在教學(xué)《小稻秧脫險記》一文中，還采取了欣賞讀、探究讀、創(chuàng)造讀等有益的讀書方法，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，既張揚學(xué)生的人性，又凸顯出學(xué)生的理性，更加釋放了學(xué)生的靈性。

最后，讀應(yīng)該滲透情感。語文有著其獨特的“文性”，文本總會表達(dá)一定的思想、情感，總會承載作者特有的想法、情意，所以在閱讀文本時，也應(yīng)該附以閱讀者一定的情感因素，讓他們在閱讀的同時享受情感的熏陶。

三、快快樂樂寫話

“寫話是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！保ㄕn標(biāo)語）在語文課堂上注重寫的訓(xùn)練，既是提升學(xué)生對語言的積累、感悟和運用的重要途徑，又是注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的實質(zhì)保障；既是語文各種能力的良好實踐，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（1）寫在課前，主動索取。學(xué)生到了中高年級，開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)課文不僅要預(yù)習(xí)讀課文，識生字，還要預(yù)習(xí)課文的寫作背景，相關(guān)的歷史知識。可以將自己的預(yù)習(xí)收獲簡略地寫在課文中，也可以將自己查找的資料整理后抄寫在練習(xí)本上。這樣的寫沒有附帶要求，知多少寫多少，有多少寫多少。如在教學(xué)《灰椋鳥》（蘇教版第十一冊）一文時，課前組織學(xué)生收集閱覽了大量相關(guān)資料，于是有學(xué)生在練習(xí)本上這樣介紹作者：“仙鶴姑娘徐秀娟是我國環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)線第一位因公殉職的革命烈士。1987年9月16日,她為尋找飛失的小丹頂鶴,涉水時不幸遇難犧牲,年僅23歲。她死于天鵝之愛?！?/p>

（2）寫在課上，情動而辭發(fā)。幾乎所有的課文都可以找到寫話的切入點：優(yōu)美恬靜的散文，可創(chuàng)設(shè)自我想象的情境，寫下自己的感受、體驗；科學(xué)、生動的說明性文章，可組織學(xué)生模仿創(chuàng)作；情真意切的敘事性文章，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，或擴寫，或改寫。這之中，老師要把握好文章的情感基調(diào)，要把握好學(xué)生的情感基調(diào)，在文本的空白處生成寫的空間，在學(xué)生需要寫的時候，點燃他們寫的欲望與激情。

（3）寫在課后，積淀內(nèi)化。“教材無非是個例子”，我們既要注重文本本身，又不應(yīng)該拘泥于文本的范疇。課文學(xué)完了，一定還要很多需要探討、交流、傾訴的，所以不妨組織學(xué)生去寫一寫。這既是對課文文本的有限延伸，又是對語文綜合素養(yǎng)的無限內(nèi)化。比如，在教學(xué)完《大自然的文字》（蘇教版第十一冊）一文時，我安排了這樣的寫話練習(xí)：請試著寫一寫《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我讀大自然這本書》、《大自然揭密》等等。

簡簡單單教語文，快快樂樂為人師

不久前，我看過一篇文章，題目是《簡簡單單教語文》，那位老師說：語文教學(xué)要生動，要精彩，內(nèi)容挖掘要深奧，教學(xué)設(shè)計要新穎，讓人感到

語文教學(xué)實在是難于上青天！他提倡簡單的語文教學(xué)，在簡單的語文教學(xué)中，教師是一個語文愛好者，教師樂在其中，然后，帶著學(xué)生們一起走進(jìn)扎實而快樂的語文教學(xué)。看過之后，我深有同感，簡單的語文教學(xué)是無處不在的，因為語文本身就在生活中。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在簡單中求扎實，在扎實中抓語言，教出思想，教出情感，教出智慧。一、一堂成功的語文課，離不開教師精心備課和對教材的深刻理解。

提倡簡簡單單教語文，并不是提倡膚膚淺淺隨隨便便地教語文。它需要教師課前鉆研教材、研究學(xué)生、選準(zhǔn)教學(xué)的切入口，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和流程。

一節(jié)語文課能否使學(xué)生的認(rèn)識在原有的基礎(chǔ)上有所提高，能力有所發(fā)展，在很大程度上取決于教師對教材的鉆研和處理。對教材鉆研得深才能運用得好，才能充分發(fā)揮教材的作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)讀為主線

簡簡單單教語文，離不開聽說讀寫。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把讀做為主線貫穿教學(xué)始終。眾所周知，“書讀百遍，其義自見”，這是我國傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗?！稑?biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀書，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。雖然說學(xué)習(xí)課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來，我們應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

總之，我們所做的一切都應(yīng)該是為了引領(lǐng)學(xué)生入情入境、逐漸深入下去讀書，通過潛心默讀和放聲朗讀，培養(yǎng)語感，訓(xùn)練、夯實語文基礎(chǔ)知識，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三、作為語文教師應(yīng)有扎實的基本功，較為寬泛的閱讀面，才可以做學(xué)生的良師益友，才能真正成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

簡單的語文教學(xué)強調(diào)底氣，語文的底氣來源于誦讀與大量閱讀。所以，為人師者的我們就必須具備一定的文化素養(yǎng)。記得于漪老師曾經(jīng)說過“搞好課堂教學(xué)改革，最重要的是教師自身”，對教師而言，最重要的又是觀念問題，如何看待教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的角色，以及怎樣恰到好處地發(fā)揮教師的作用，對課堂教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。所以教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣，時時處處為學(xué)生示范。比如，黑板上的字要成為學(xué)生的字帖，要求學(xué)生會朗讀、背誦的課文，教師要先行做到等等。

另外，教師要廣取博收，大量涉獵。語文課文牽涉到不少百科知識，語文教學(xué)也需要教師鉆研教育學(xué)、心理學(xué)，需要教師走入生活，做真善美的發(fā)現(xiàn)者、傳播者。只有這樣，語文教師才能開闊視野，提高學(xué)識，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨到的見解和創(chuàng)新的人格。

說到底，課堂教學(xué)活動必須是由教師、學(xué)生雙方合作完成的一項創(chuàng)造

性的勞動，學(xué)生應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自于教師高超的設(shè)計組織，教師深厚的文化底蘊自然會不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。

我欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。我想這應(yīng)該是我們每一位語文教師在業(yè)務(wù)上所追求的最終目標(biāo)，我們每一個人也都會在追求的過程中找到自己真正的快樂！

第五篇：簡簡單單教語文

簡簡單單教語文 —— 感受支玉恒（1）

［ 作者：劉德莉 信息來源：小學(xué)語文教育網(wǎng) 點擊數(shù)：1162 更新時間：2006-3-30 信息錄

入：admin ］

第一次聽支玉恒老師的課是在1996年，印象中，清新明快是支老師教學(xué)的基調(diào)；淡雅平實是支老師教學(xué)的主要特色。時隔十年又一次親臨現(xiàn)場聆聽支老師的課，這種感覺更加清晰了。坐在能容納幾千人的禮堂里，聽支老師上語文課，心里有一種說不出的感覺，如果硬是要用一種美來形容它，那么，這種美是沒有矯柔造作的簡單樸實的美，仿佛是一首歌，歌聲里沒有太多的修飾，那聲音完全是支老師自己的聲音；又仿佛是一幅畫，畫面上沒有過分的渲染，那色調(diào)完全是支老師自己的色調(diào)。

說支老師的教學(xué)清新明快，是因為他的教學(xué)流程格外清晰而教學(xué)方法異常靈活。聽支老師上課，看的是他在講臺上的一種風(fēng)范，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《匆匆》的課堂上，支老師以他藝術(shù)家的氣質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生的誦讀，給我留下了深刻的印象。平時教學(xué)中我們也強調(diào)學(xué)生用心讀書，但往往不能把學(xué)生帶到課文的情境中，學(xué)生能說出文中的感情，但自己的感情卻游離于文章的情感之外，所以讀起來也缺乏感情。支老師不同，他是用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，是以讀為主線，在指導(dǎo)閱讀和閱讀體驗中去感悟文章的靈魂，是用心靈溝通心靈，而這種由于溝通后涓涓流淌的情感，通過他的語言以及體態(tài)表達(dá)出來，是那么的自然和諧。在整整近一個半小時的時間內(nèi)，他始終熱情洋溢，面帶可親的笑容，一直伴隨著孩子們的讀書聲，揮動著右手，打著起伏有致的節(jié)奏，師生宛如共同演奏著一曲美妙的樂章。我想，聽了《匆匆》這一課，不僅僅是學(xué)生，在場的人都會有一種深刻的體驗，那就是珍惜時間，珍惜生命。

聽支老師的課是一種藝術(shù)享受，也是一種智慧的啟迪。他總是可以把學(xué)生的情緒調(diào)動到空前活躍的程度而不失控；學(xué)生總會有“話又說回來”的時候，總會在盡情的發(fā)散之后，又巧妙的回到教學(xué)內(nèi)容和目的上來；聽支老師的課，你無法推測他下一步要做什么，而且經(jīng)常出現(xiàn)誰也始料不及的設(shè)計和場面，每次聽都會有新意，同一篇課文，支老師都有不同的教法，從無固定模式，篇篇不同，次次出新，語出難料，機智疊出，詼諧幽默，笑中感悟。

說支老師的教學(xué)淡雅平實，是因為他的教學(xué)手段極其簡單而教學(xué)效果非常顯著。他的教學(xué)從來不用繁瑣的課件，或者說他的教學(xué)根本不需要這些豪華的裝飾，可謂教的簡單。在他看來，研究母語學(xué)習(xí)的特點，深入鉆研文本，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的“場”，去感受和體驗文字的神韻，欣賞母語中蘊含的獨特的美，一支粉筆，一本書，足矣。和當(dāng)前眼花繚亂的“優(yōu)質(zhì)課”比較起來，支老師的課少了高亢激越，少了絢麗多彩，為了不打斷學(xué)生漸漸進(jìn)入文本的思緒，他甚至不贊成課堂中形式上的鼓掌，但在支老師的課堂上，我們隨處可以看到孩子們的笑臉，聽到他們的陣陣笑聲，在綻放的笑臉里，支老師從容的，不留痕跡的把一項項語文基本功的綜合訓(xùn)練，扎扎實實落實到每一個學(xué)生的身上；在笑聲中，學(xué)生已不知不覺地完成了一個又一個并不簡單的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，可謂學(xué)的輕松。

老師教的簡單，學(xué)生學(xué)的輕松，這可能就是支老師的課充滿誘人魅力的原因了，而烘托這一魅力的基礎(chǔ)，應(yīng)該是支老師深厚扎實的教學(xué)功底。我一直認(rèn)為，能夠把語文課教到這樣簡單的人一定不簡單，如果你也聽過支老師的課，感受過他的教學(xué)機智；如果你也見過這位年近古稀的老人，感受過他的平易健康；如果你也知道他曾經(jīng)是一位體育老師，感受過他的勤勉塌實，你會同意我的看法。

簡簡單單教語文，扎扎實實做教師，這是支老師給我的啟示。