第一篇：《課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向》讀后感

《課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向》讀后感

閱讀嚴(yán)育洪老師的《課堂坐標(biāo)——教學(xué)設(shè)計(jì)的走向》這本書，如同與一位大師對(duì)話。他娓娓道來(lái)，翔實(shí)的案例、精辟的點(diǎn)評(píng)、可操作的指導(dǎo)……讓我每次翻開，總有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。以下幾個(gè)觀點(diǎn)給我留下了深刻的印象：

第一個(gè)觀點(diǎn)——學(xué)會(huì)舍棄。

乍一看，似乎有點(diǎn)摸不著頭腦。仔細(xì)讀來(lái)，卻是頗有道理。

就如嚴(yán)老師所說(shuō)，課堂時(shí)間是個(gè)常數(shù)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)在不該貪多求全?！叭叻毕鞅M留清瘦”，我們需要這富有美感的“清瘦”。曾經(jīng)在課間和同組的老師說(shuō)起，反復(fù)講的題目怎么學(xué)生總還是要錯(cuò)，同組老師的看法和嚴(yán)老師不謀而合。如果在課堂上總想盲目的追求教的多、教的全、教的廣，一節(jié)課上下來(lái)給學(xué)生的感覺好像處處是重點(diǎn)，學(xué)生反而抓不到一堂的重點(diǎn)，腦中也就越發(fā)模糊了?？磥?lái)，我們教師在教學(xué)時(shí)有必要學(xué)會(huì)舍棄。

但我認(rèn)為，所謂的舍棄，也不是隨隨變變地舍棄，而應(yīng)當(dāng)建立在教師對(duì)教材準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。這就要求教師在備課時(shí)，充分考慮多方面的因素，把握住整堂課重難點(diǎn)。正如嚴(yán)老師在書中所言：要找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”切入點(diǎn)，然后理出一條“線”，畫成一個(gè)“圓”。相信這樣的舍棄，不僅不會(huì)有所遺憾，反而能夠使我們的課堂教學(xué)更加有效、更加扎實(shí)。

第二個(gè)觀點(diǎn)——“生成”的是機(jī)智

精彩的“生成” 是不是不用預(yù)設(shè)，突如其來(lái)的？在備課時(shí)，除了要備好教材，又該如何備學(xué)生呢？預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是小于、等于還是大于呢？這一直是我心中的難題與困惑，最近讀了嚴(yán)老師《課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向》后，有很多的啟發(fā)。

文中這樣說(shuō)：“在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生個(gè)性化閱讀的結(jié)果必是旁逸斜出的，豐富多彩，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性，積極性，得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程要遠(yuǎn)比預(yù)定的計(jì)劃生動(dòng)、活潑、豐富得多。面對(duì)這些豐富的動(dòng)態(tài)生產(chǎn)性資源，教師應(yīng)本著“語(yǔ)文課姓語(yǔ)”的準(zhǔn)則，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟?！钡拇_，生成需要預(yù)設(shè)，我在備課時(shí)，也的確進(jìn)行了預(yù)設(shè)。反思自己的課堂，在教學(xué)時(shí)，我總是希望學(xué)生能根據(jù)我的預(yù)設(shè)走下去，“預(yù)設(shè)”等于“生成”當(dāng)然是最完美的。但往往完美的事情不容易發(fā)生，于是課堂上總是出現(xiàn)孩子們遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)或者超越預(yù)設(shè)，這時(shí)教師到底該怎么做呢？每次備課前我也曾這樣問(wèn)過(guò)自己，當(dāng)時(shí)我不知如何回答，想不到課堂上該怎樣解決，無(wú)奈之下就“順其自然”吧，現(xiàn)在我想我會(huì)回答了：那就是教師應(yīng)本著“語(yǔ)文課姓語(yǔ)”的準(zhǔn)則，用自己的教學(xué)機(jī)智引領(lǐng)預(yù)設(shè)，在生成中引導(dǎo)學(xué)生，在引導(dǎo)中感悟，更重要的好是教師不是要備教材，而是要備‘好’教材；不是要備學(xué)生，而是要備‘好’學(xué)生。

第三個(gè)觀點(diǎn)——情感，讓我們走得更近

教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，如何讓科學(xué)的教學(xué)過(guò)程洋溢出人文藝術(shù)的色彩，我想這本書給了我們最真實(shí)的詮釋。無(wú)獨(dú)有偶，昨晚在觀看央視青歌賽的時(shí)候，聽到了余秋雨老師給選手們參加情景表達(dá)的點(diǎn)評(píng)，他說(shuō)：能把事件講述清楚明白很好，但是要說(shuō)精彩還得有人文的內(nèi)涵，還得讓人感覺出人性的美麗。我們的教學(xué)不也是這樣的過(guò)程嗎？如今的教師不光要把知識(shí)講清楚，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到人文的氣息。

而“情感”作為連接科學(xué)和藝術(shù)的支點(diǎn)，是我們教學(xué)中的風(fēng)向標(biāo)。它可以讓我們和學(xué)生走得更近，它可以喚起師生間的心語(yǔ)，它也可以喚起學(xué)生的興趣……正像嚴(yán)老師所說(shuō)“教師要及時(shí)在情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識(shí)冷落處加溫或聚熱，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情感高漲地學(xué)習(xí)?！蔽蚁胗眯募軜?gòu)這座情感的橋梁和學(xué)生們一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)，一起感受生命的挫折，一起品嘗人生的芳華！

反思我們的教學(xué)，盡管每天都在重復(fù)著教，卻依然有許多疑問(wèn)成為教學(xué)中的困擾，《課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向》從六大布局，兩個(gè)不同的走向，給我們指點(diǎn)了迷津。

讀著一段段精彩別致的案例，真是覺得與它相見恨晚啊。在粗糙的閱讀間，一股股溫暖智慧的氣息迎面而至，如沐春風(fēng)。受到的是一種教育智慧的啟迪，是一種教育責(zé)任的喚醒：要成為真正的教育者，我們需要提升教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)讀書，繼續(xù)學(xué)習(xí)!

第二篇：走向高效課堂讀后感

《走向高效課堂》讀后感

在學(xué)校推薦的眾多書目中，《走向高效課堂》一書對(duì)于當(dāng)今教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)最具實(shí)際意義。讀了這本書，感觸很多。“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳?！?如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學(xué)模式？許多問(wèn)題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。

一、高效的課堂是“自主”的課堂。

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無(wú)從說(shuō)起。書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展。“自主”學(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。

二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的腳步?！睂?shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)很好的渠道。就如何提高課堂效率來(lái)看，“合作學(xué)習(xí)”確實(shí)是一個(gè)非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。

三、效的課堂是“快樂(lè)”的課堂。

如何把課堂變成快樂(lè)的學(xué)堂？書中介紹了如下秘訣：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂(lè)觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

四、高效的課堂，需從教師自身做起。

1、思想轉(zhuǎn)變---不做“講師”做“導(dǎo)師”。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無(wú)“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個(gè)重點(diǎn)遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來(lái)得高效的成績(jī)呢？要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。

2、提高自身素質(zhì)。

讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)將學(xué)生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無(wú)疑對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點(diǎn)子上，如何教會(huì)學(xué)生自己提煉等問(wèn)題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。

3、理論聯(lián)系實(shí)踐。

無(wú)論什么先進(jìn)的理論，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，離開了教學(xué)實(shí)踐，只能是紙上談兵，毫無(wú)用處。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

第三篇：《走向高效課堂》讀后感

《走向高效課堂》讀后感

生物組趙冬喜

《走向高效課堂》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。走向課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。

我一直在深思這些問(wèn)題，“在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？”讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。

一、高效的課堂是“自主”的課堂。

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無(wú)從說(shuō)起。讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展。讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。

二、高效的課堂是“有效組織”的課堂。

可以說(shuō)，一位教師的課講授得很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

三、高效的課堂是“人文真誠(chéng)”的課堂。

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是人文真誠(chéng)的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。教師還要蹲下身子降低高度聽取學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法方式。要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，用愛心挖掘?qū)W生的潛能，用耐心等待學(xué)生的變化。

四、高效的課堂，需從教師自身做起。

1.轉(zhuǎn)變思維，提高有效教學(xué)

教師課前都要備課，以前都備知識(shí)，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問(wèn)題考慮也會(huì)周全，這有助于設(shè)計(jì)方案的科學(xué)化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變方式，用心經(jīng)營(yíng)課堂

教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識(shí)。老師的查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問(wèn)題讀著實(shí)讓我思維頓時(shí)開闊。語(yǔ)言精練，卻內(nèi)容概括全面。為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。

教師在教學(xué)過(guò)程中還需要不斷進(jìn)行反思，這也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。更是改進(jìn)教學(xué)，提高教研教學(xué)水平的需要。因?yàn)?，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

第四篇：《走向高效課堂》讀后感

《走向高效課堂》讀后感

細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編收集整理的《走向高效課堂》讀后感，希望能夠幫助到大家。

眾所周知，教育界流行這樣一句話：一年不讀書，自己知道；兩年不讀書，同事知道；三年不讀書，學(xué)生知道。作為一名教師，深知常讀書、多讀書、讀好書的好處，所以這個(gè)暑假我根據(jù)喜好選讀了山東文藝出版社出版的《走向高效課堂》。

這一本書我讀了3遍，每一遍都有不一樣的感受，從書中我明白了高效課堂的含義。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、學(xué)生議、學(xué)生測(cè)、學(xué)生改的課堂，教師把課堂還給學(xué)生，教師把成長(zhǎng)的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體。我認(rèn)為高效課堂主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、教師高效。

如何使教師高效呢？我覺得作為教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，自我提升。而經(jīng)驗(yàn)交流、名師培訓(xùn)、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是最好的方式。最關(guān)鍵一步是教師要走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生。走進(jìn)課堂就是要老師改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，放下名利榮譽(yù)，擺正心態(tài)，懷著積極、愉悅的心情來(lái)上課，課后再進(jìn)行及時(shí)的反思，發(fā)現(xiàn)自身的.不足與缺陷并加以改正，這樣的課堂才會(huì)收到事半功倍的效果。走進(jìn)文本就是教師要認(rèn)真解讀課標(biāo)，再解讀教材。教師對(duì)自己所教學(xué)段的課標(biāo)要非常清晰，總目標(biāo)是什么？階段目標(biāo)是什么？本學(xué)年讓學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？在尊重課標(biāo)、尊重文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生高效。

學(xué)生高效是課堂高效的另一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的主體，要讓學(xué)生從原先的學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。怎樣才能讓學(xué)生會(huì)學(xué)呢？我覺得學(xué)生上課前學(xué)會(huì)充分預(yù)習(xí)，打有準(zhǔn)備之仗。課上集中精力聽課，聽講時(shí)思想上與老師講解的思路保持一致，聽老師講解決問(wèn)題時(shí)用什么方法、技巧；聽老師講對(duì)問(wèn)題有哪些提問(wèn)和解釋，把自己在預(yù)習(xí)中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)。只要學(xué)生在課堂上得到又好又快的發(fā)展，那么我們就可以說(shuō)學(xué)生高效了。

以上就是我讀完這一本書后的一點(diǎn)理解和看法，可能不夠深刻，也可能不太準(zhǔn)確，但是不管怎樣，我都會(huì)在今后的工作中用上加以合理的運(yùn)用，以便檢驗(yàn)我個(gè)人的成長(zhǎng)。

高效課堂的“代表作”《走向高效課堂》一書，結(jié)合案例剖析，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困惑、提供策略與方法的形式，系統(tǒng)闡釋了高效課堂實(shí)踐的核心要素。從八個(gè)角度詳細(xì)論述了具體操作模式，分別為：從舊理念走向新理念，從“大班”走向“小班”、從“觀模”走向“建模”、從教案走向?qū)W案、從牽生而教走向順學(xué)而導(dǎo)、從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)、從以教評(píng)教走向以學(xué)評(píng)教、從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展。細(xì)細(xì)讀來(lái)，受益匪淺。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)施的主渠道，是教師和學(xué)生共同生活的舞臺(tái)。高效課堂能夠在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)人的發(fā)展，生命的完善，能夠使教師和學(xué)生思考生命的真諦，尋找生活的意義，體驗(yàn)生命的情感，感受生命的律動(dòng)，創(chuàng)造生命的價(jià)值和輝煌。

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，就要按照課程改革的要求做到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。課堂教學(xué)不能僅僅局限于向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展為核心，培養(yǎng)完整的人，建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界。

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，必須在教學(xué)內(nèi)容的組織上下大功夫，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因?yàn)橹挥心切┖蛯W(xué)生實(shí)際生活緊密相連、使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問(wèn)題，才有可能促使學(xué)生打開思路，積極思維，才能取得良好的教學(xué)效果。

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，就要注意教學(xué)方法的多樣性。如語(yǔ)文重在朗讀、欣賞、體悟，因此就應(yīng)多選擇情境教學(xué)法、感悟法、欣賞法等。還要通過(guò)加強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等教學(xué)的互動(dòng)性，來(lái)提高課堂的效率。

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，就要尊重人的差異性、多樣性、獨(dú)特性，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、主體性以及潛能的發(fā)掘，及時(shí)滿足學(xué)生合理的需求。在評(píng)價(jià)觀念上，確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的基本觀念，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

無(wú)論什么先進(jìn)的理論，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，離開了教學(xué)實(shí)踐，只能是紙上談兵，毫無(wú)用處。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。那么，就讓我從現(xiàn)在開始行動(dòng)起來(lái)吧！

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)：《走向蟲子》

《走向蟲子》教學(xué)設(shè)計(jì)

張靜（河南省南陽(yáng)市第十三中學(xué)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握文章內(nèi)容，了解幽默手法在文中的運(yùn)用。2.感悟文中作者對(duì)人類弱點(diǎn)的思考。3.激發(fā)學(xué)生走向自然，觀察小動(dòng)物的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握文章行文思路，讀懂文章。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中作者對(duì)人類弱點(diǎn)的思考，學(xué)會(huì)反思。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、題目審問(wèn)導(dǎo)入：

看到課題《走向蟲子》，你會(huì)提出怎樣的疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)：1.誰(shuí)走向蟲子？（“我”）

2.走向怎樣的蟲子？（八條腿小蟲、蜣螂、螞蟻）

二、蟲子

課文題目是《走向蟲子》，我們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先來(lái)跳讀課文，看看文中寫了蟲子怎樣的表現(xiàn)呢？稍后清描述其中一只蟲子的活動(dòng)經(jīng)歷。

三、“我”

面對(duì)蟲子的活動(dòng)，“我”有哪些猜測(cè)，又有哪些行為呢？

四、蟲子

蟲子的表現(xiàn)在“我”的意料之中嗎？面對(duì)“我”的善意幫忙，蟲子領(lǐng)情嗎？

預(yù)設(shè)：整體回答后，聚焦7——12段，模仿螞蟻的口吻，揣摩螞蟻的心理。

五、“我”

走向蟲子的這一路，“我”屢屢犯錯(cuò)。對(duì)此，“我”有怎樣的感受呢？

預(yù)設(shè)：

1.學(xué)生發(fā)言后以1——2段為例，齊讀，勾畫體現(xiàn)“我”行為感受變化的詞句，感受曲折心理。

2.走向蟲子的過(guò)程中，“我”幫得越多，錯(cuò)得越多，原文中哪一句一針見血地揭示了這個(gè)問(wèn)題的原因？（“人的自以為是使人只能走到人這一步”）

3.重點(diǎn)挖掘“自以為是”。小組合作交流：選定一只蟲子，選取一句話，品一品“我”的自以為是。朗讀展示各自發(fā)現(xiàn)。

4.回到之前說(shuō)到的作者對(duì)蟲子的猜想，這種“自以為是”，這樣的種種判讀，其實(shí)是出于人的固有的經(jīng)驗(yàn)。

5.“走向蟲子”與“走進(jìn)蟲子”？作者在走向蟲子的過(guò)程中，無(wú)法走進(jìn)蟲子的世界，但是，他用高度自省的意識(shí)在重新認(rèn)識(shí)自我。

六、課題再探

上課之初我們運(yùn)用題目審問(wèn)法，現(xiàn)在讓我們帶著對(duì)課文的理解給題目“走向蟲子”加上你認(rèn)為合適的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么添加？說(shuō)說(shuō)你的理由。

七、小結(jié)

這節(jié)課，走向蟲子的只有作者嗎?應(yīng)該還有每一個(gè)“我”，劉亮程是在談人與自然，還是在闡述人生？劉亮程的散文機(jī)智就這樣在你還沒(méi)有注意的時(shí)候悄然呈現(xiàn)，這種小事情中的大智慧，這種真正懂得平等的反省，這種常懷謙卑敬畏之心的自知，讓我們浸潤(rùn)在這樣的文字，這樣的感性中，感受著任何高超理念也無(wú)法企及的深刻。

蔣子丹《劉亮程的哲學(xué)》

劉亮程在他的文章里是一個(gè)農(nóng)民。這個(gè)農(nóng)民終日扛著一把鐵锨走在田野上，悠閑時(shí)便東張西望，關(guān)心著村里的驢和村外的免，還有忙碌的螞蟻和離群的飛鳥，以及風(fēng)中的落葉和太陽(yáng)下無(wú)名的野草。這是一個(gè)完全感性的世界，聲音和色彩的世界，與文學(xué)中常見的進(jìn)步與落后、革命與反動(dòng)、意識(shí)與潛意識(shí)等等視角毫無(wú)關(guān)系。但感性并不是膚淺和無(wú)知，恰恰相反，能夠傳達(dá)體溫和脈跳的感覺，常常展示著任何高超理念也無(wú)法企及的深刻。

劉亮程《對(duì)一朵花微笑》

我從草木身上得到的只是一些人的道理，并不是草木的道理。我自以為弄懂了它們，其實(shí)我弄懂了自己。我不懂它們。