第一篇：2014年高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

1．以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

要徹底解決高等教育的同質(zhì)化問題，實現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，必須通過建立科學(xué)的分類體系和標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的自主優(yōu)化和理性發(fā)展。

首先，在設(shè)計理念上要明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性。

其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。二是公辦高校與民辦高校的分類。

2．以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的目標(biāo)是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量提升。重點需要注意以下兩點：

第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進(jìn)行分類評估。第二，吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求。第三，要通過有效的教育、培訓(xùn)和進(jìn)修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。

3．以“現(xiàn)代大學(xué)制度”推動高等教育管理體制創(chuàng)新

必須構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度，通過制度設(shè)計與實施，建立有效的激勵和約束機制，為高等教育管理體制的改革創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展提供動力。

首先，只有使“學(xué)術(shù)自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場的關(guān)系。其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

1．加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會

2．構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎(chǔ)

政府要以新一輪機構(gòu)改革為契機，打破部門壁壘，實現(xiàn)人才市場、勞動力市場、畢業(yè)生就業(yè)市場實質(zhì)性整合，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的人力資源市場體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場基礎(chǔ)。

3．健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實現(xiàn)

4．消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進(jìn)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“人崗匹配”

政府要按照市場經(jīng)濟深化發(fā)展的要求，進(jìn)一步推動人事制度改革，以市場需求為導(dǎo)向、人才能力為基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展為目的，實行績效管理和崗位管理，變單位人為社會人，有效引導(dǎo)畢業(yè)生科學(xué)配置，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。

5．轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學(xué)的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。

6．深化高校課程及教學(xué)的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”

7．引入“經(jīng)濟手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵機制。

8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機會成本

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

（一）神學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)為教會服務(wù)功能

中世紀(jì)經(jīng)院哲學(xué)是主流思想，其核心是神學(xué)。影響深遠(yuǎn)的是巴黎大學(xué)。大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人員，保存、傳遞人類文化的功能都被隱沒，剩下只是為教會服務(wù)的功能。以經(jīng)院哲學(xué)人員與神職為主的大學(xué)人員結(jié)構(gòu)、以神學(xué)和人文課程為主的大學(xué)課程結(jié)構(gòu)無法形成大學(xué)的文化功能和政治經(jīng)濟功能，更無法釋放高等教育的文化功能和社會政治經(jīng)濟功能，也不能引領(lǐng)社會精神的發(fā)展。

(二)啟蒙思想與高等教育文化功能的發(fā)揮

18世紀(jì)主要是德國大學(xué)恢復(fù)了學(xué)術(shù)和科學(xué)的地位，開始引領(lǐng)民族精神。大學(xué)不僅具有了培養(yǎng)人才的使命，也具有了發(fā)展科學(xué)的使命。19世紀(jì)，學(xué)術(shù)自由、注重科學(xué)研究、注重現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)等成為現(xiàn)代大學(xué)特征。

(三)經(jīng)濟學(xué)思潮與高等教育經(jīng)濟功能的放大

20世紀(jì)經(jīng)濟學(xué)成為顯學(xué)，各國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。中國在追趕發(fā)達(dá)國家的過程中，將經(jīng)濟學(xué)原理用于教育決策,我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟學(xué)思潮對高等教育發(fā)展的影響。

全球化浪潮、新資本主義、新理性主義、新自由主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對策？

（一）警惕課改的形式主義

當(dāng)課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學(xué)校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。教育應(yīng)該以此為戒，讓形式主義遠(yuǎn)離課改，遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離教育。

（二）警惕課改的盲目拿來主義

拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風(fēng)，只關(guān)注經(jīng)驗本身，而忽略了經(jīng)驗背后的核心精神，只關(guān)注別人，而忽略了對自身的實際情況的研究，在學(xué)習(xí)別人的過程中迷失了自我。盲目拿來主義的結(jié)果是，原本好的經(jīng)驗卻學(xué)得四不像或者水土不服。

（三）警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)

今天的課改需要強力推進(jìn)，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會走得更遠(yuǎn)，更從容。

（四）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)

創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。課改需要創(chuàng)新，但拒絕偽創(chuàng)新，更不能陷入創(chuàng)新的泥沼，在創(chuàng)新中迷失方向。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學(xué)校鳳毛麟角。其實，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識的過程。當(dāng)你執(zhí)著于創(chuàng)新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

5.教學(xué)資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

6.高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.試論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

（一）重視高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究

一是加強理論研究；二是要強化對象研究；三是要加強方法研究。

（二）建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地。

首先，針對大學(xué)生的特點，在網(wǎng)上傳播符合大學(xué)生需要的、有吸引力的心理健康

內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學(xué)生交流與互動的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導(dǎo)的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更為便宜的服務(wù)。

（三）加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的自我教育、自我管理。

對互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生的心理教育應(yīng)把著重點放在自我教育上，著眼于充分調(diào)動他們自我管控、自我教育的主動性和積極性，引導(dǎo)他們主動參與到心理健康教育的各項活動中，在交流與相互幫助中提高心理的自制意識和自我保護(hù)意識。

（四）發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的合力。

目前，高校應(yīng)該在課堂內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)道德教育的有關(guān)內(nèi)容，促使大學(xué)生強化網(wǎng)絡(luò)道德自律，形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀。最后，高校心理健康教育者還應(yīng)該把基本網(wǎng)絡(luò)道德要求具體化、規(guī)范化，將之與學(xué)校原本的德育考評掛鉤，形成一套合理的約束和激勵機制。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

（一）德育與高校校園文化建設(shè)的辯證關(guān)系

1.高校校園文化建設(shè)是德育工作的重要途徑和有效載體。校園文化涵蓋著校園物質(zhì)文化、活動文化、制度文化和精神文化等多個層面，是大學(xué)生德育的隱性方式，具有觸動靈魂、陶冶情操、震撼思想、提升精神、激勵催化的巨大作用，正因為如此，校園文化建設(shè)日漸成為高校德育的重要途徑和有效載體。

2.高校德育是校園文化建設(shè)不可或缺的導(dǎo)向和核心內(nèi)容。

3.高校校園文化建設(shè)和德育有機統(tǒng)一于“育人”的根本目的。

（二）思想政治教育與高校校園文化建設(shè)的契合關(guān)系

1.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標(biāo)一致性。高校校園文化相對于高校開設(shè)的顯性課程常被喻為隱性課程，是高校育人的重要手段，是為實現(xiàn)育人目標(biāo)服務(wù)的，目標(biāo)是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，本著對“人”的教育出發(fā)，著眼于人的本質(zhì)的實現(xiàn)，引導(dǎo)人的本質(zhì)復(fù)歸，而不是對“人才”培養(yǎng)出發(fā)的。

2.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。

3.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。高校校園文化作為一種文化亞文化形態(tài)，與其他文化形態(tài)和社會現(xiàn)象相互聯(lián)系，發(fā)揮著自身的功能和影響。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？

1、加強社會主義核心價值觀教育。

黨的十八大報告指出，要繼續(xù)“深入開展社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識”。同時，還創(chuàng)新性地提出了 24 字社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。從國家富強、民主、文明、和諧；社會自由、平等、公正、法治；個人愛國、敬業(yè)、誠信、友善三個層面對我國的價值觀做出了規(guī)范。

2、強調(diào)理想信念教育。

信念是理想實現(xiàn)的推動力，高校思想政治教育要將共產(chǎn)黨的這種堅定信念普及和推廣，成為全體大學(xué)生的一種精神品質(zhì)。當(dāng)前大學(xué)生面臨的壓力很大，如果沒有理想和信念，這種壓力只能夠成為成長道路上的絆腳石，而不可能轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。所以，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學(xué)生當(dāng)前的日常學(xué)習(xí)和生活以及未來的工作相聯(lián)系，從實現(xiàn)個人理想上升為實現(xiàn)社會共同理想。

社會主義核心價值觀的培育和踐行，既要靠灌輸、教育，更要靠實踐、體驗，要以培養(yǎng)人做“有理想的人”為前提。

4.如何推進(jìn)生態(tài)道德教育的策略？

（一）學(xué)校教育與社會教育相補充

應(yīng)將生態(tài)道德教育直接納入教學(xué)計劃，并制定明確的教學(xué)目的、教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo);教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，適當(dāng)補充社會教育知識。

（二）知識傳授與德育實踐相結(jié)合生態(tài)道德教育的目標(biāo)是使學(xué)生樹立正確的生態(tài)價值觀，并最終轉(zhuǎn)化為自覺的生態(tài)道德行為。在課堂教學(xué)中，內(nèi)容、方法的科學(xué)性和趣味性固然可以幫助學(xué)生理解并接受知識，但豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責(zé)任感和價值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（三）顯形教育與隱形教育相滲透

一是將生態(tài)倫理知識與現(xiàn)有德育課程相結(jié)合，使原有道德教育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上對應(yīng)起來，以相互滲透的方式進(jìn)行。二是開設(shè)生態(tài)倫理學(xué)方面的選修課或?qū)ｎ}講座，注意從學(xué)生心理需要和生活實際出發(fā)，恰當(dāng)選擇、合理組織生態(tài)倫理學(xué)方面已形成共識的內(nèi)容。三是通過校園文化建設(shè)形成學(xué)生的生態(tài)倫理意識和情感，根據(jù)學(xué)校所處的自然地理環(huán)境，合理規(guī)劃校園布局，綠化校園美化校園，精心布置教育場所，使他們在實踐中不知不覺地受到環(huán)境的感悟和啟迪。

第二篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

答:（1）20世紀(jì)各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進(jìn)本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達(dá)國家的過程中，更是將經(jīng)濟學(xué)原理用于教育決策，在努力使高等教育滿足我國經(jīng)濟增長的過程中夸張了高等教育的經(jīng)濟功能，這種夸張在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟學(xué)思潮對高等教育發(fā)展的影響。

（2）除了以上比縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮，啟蒙思潮和經(jīng)濟學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會思潮，正在從各個側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能翻譯。其中，全球化浪潮，綠色環(huán)保運動，新保守主義，新權(quán)威主義，新資本主義，新理性主義，新自由主義，宗教原教旨主義，極端民族主義等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對策？

答:（1）警惕課改的形式主義

這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動招待課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動力不足時，一些學(xué)校為了迎合或討好上級，勢必會選擇做些表面文章，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)"夾生飯”。

（2）警惕課改的盲目拿來主義

這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學(xué)習(xí)之風(fēng)，但是在學(xué)習(xí)過程中，有人采取拿來主義，盲目照抄，不知變通，拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風(fēng)，只關(guān)注經(jīng)驗本身，而忽略了經(jīng)驗背后的核心精神，只關(guān)注別人，忽略了對自身的實際情況的研究。

（3）警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)

快是這個時代的生活節(jié)奏，也是這個時代的文化符號。經(jīng)濟發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進(jìn)也要快，快速啟動，快出成果。今天的課改要強力推進(jìn)，更需要腳踏實地，不

浮躁，不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會走的更遠(yuǎn)。（4）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。第一批課改探路者敢為天下先嘗到了作為后來者如果依然去復(fù)制，可能是沒有出路的。于是，創(chuàng)新成了作秀，也可能造成更多的課改假象。

5.教學(xué)資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

答:（1）教學(xué)資源的精品意識

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。從教學(xué)主體來說，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團(tuán)隊的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，推動團(tuán)隊授課。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來說，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計、團(tuán)隊教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。從教學(xué)平臺建設(shè)看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變化的新趨勢。

（2）教學(xué)資源的共享意識教學(xué)資源的共享意識，是強調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強化雙向的資源共享意識。從高等學(xué)校的未來發(fā)展看，隨著大學(xué)生生源的逐年減少，高等學(xué)校的功能必然要進(jìn)一步調(diào)整。因此，教學(xué)資源的共享是適應(yīng)社會變化、滿足社會需求的6.高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認(rèn)同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（2）發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

教育改革不只是技術(shù)的工作和行政手段，必須關(guān)心教師對創(chuàng)新的認(rèn)同感，情緒和理解。改革對教師提出的要求，應(yīng)該是教師能夠做到也愿意去做。教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵。

（3）重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革中無論是課程的設(shè)計，實施，評價還是課堂教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)變都需要教師有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。因此，在進(jìn)行課程改革時，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。

（4）改革考評制度促進(jìn)教師課程改革的主體意識

健全學(xué)校的評估，考評機制，促使教師積極參與課程改革。將教師完成教學(xué)職現(xiàn)和任務(wù)的情況作為業(yè)績考證的主要內(nèi)容。而且要通過學(xué)生評課的方式進(jìn)行。

第三篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1． 試析高等教育國際化對我國高等教育發(fā)展的影響。

2． 信息技術(shù)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？

3．試論三型校園理論的內(nèi)涵、關(guān)系及啟示。

4．試析我國高校課程體系的特點及存在問題

5．試析高等教育的未來發(fā)展趨勢。

6．試論高等教育功能失調(diào)的原因與調(diào)試的方略。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1．試論我國高校教學(xué)改革的新趨向。

2．談?wù)勀鷮Ω叩葘W(xué)校就業(yè)制度改革未來發(fā)展問題的認(rèn)識？

3．簡論團(tuán)體心理輔導(dǎo)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用。

4．怎樣認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治工作創(chuàng)新？

第四篇：高校教師思考題

高校教師思考題 第一次作業(yè)： 第一次作業(yè)：
1．如何高等教育多樣化的趨勢？ 2．簡析實踐教學(xué)改革在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。3．簡析我國高校課程改革的方向及構(gòu)想。4．簡述促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)的辦法。5．簡論高等教育功能拓展論。6．試析社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校校園文化建設(shè)路徑選擇。第二次作業(yè)： 第二次作業(yè)：（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答 初級職稱學(xué)員答 ．． 1．簡析大學(xué)生主要心理問題的解決對策。2．試析素質(zhì)德育對高校德育改革的作用與影響 3．簡述高等學(xué)校思想政治工作的新對策。4．簡論高等教育功能創(chuàng)新論。

第五篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.簡析高等教育大眾化的趨勢？

2.如何理解大學(xué)的文化傳承與創(chuàng)新職能？

3.論述教學(xué)方式方法改革的新思維？

4.試分析激勵教師進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新的對策？

5.試論國外教師考核制度對我國教師專業(yè)發(fā)展的啟示？

6.試論大學(xué)生心理健康教育新模式？

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.試論述改進(jìn)我國新時期高校思想政治工作的新對策？

2.高校校園文化建設(shè)的時代背景與迫切性是什么？

3.高校德育新目標(biāo)的基本特征是什么？

4.試論高校新課改的發(fā)展趨勢？