第一篇：高校教師思考題2014年

高校教師思考題（第一次和第二次作業(yè)）

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

㈠以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

首先，在設(shè)計理念上要明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性。

其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。兩者在教育對象、教育目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、服務(wù)范圍等方面存在較大差異，應(yīng)盡可能明晰高職院校與普通高校及其內(nèi)部高等職業(yè)教育的邊界。二是公辦高校與民辦高校的分類。

㈡以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的目標(biāo)是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量提升。而構(gòu)建符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價方式是解決當(dāng)前高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足問題的關(guān)鍵路徑。具體而言，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價方式重點需要注意以下幾點：第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進行分類評估。第二，吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求。第三，要通過有效的教育、培訓(xùn)和進修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。㈢以“現(xiàn)代大學(xué)制度”推動高等教育管理體制創(chuàng)新 首先，只有使“學(xué)術(shù)自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場的關(guān)系。其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

（一）加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會；

（二）構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎(chǔ)；

（三）健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實現(xiàn)；

（四）消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“人崗匹配”；

（五）轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學(xué)的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用；

（六）深化高校課程及教學(xué)的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”；

（七）引入“經(jīng)濟手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵機制；

（八）加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機會成本。

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

（一）神學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)為教會服務(wù)功能

（二）啟蒙思想與高等教育文化功能的發(fā)揮

（三）經(jīng)濟學(xué)思潮與高等教育經(jīng)濟功能的放大

除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會思潮，正在從各個側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對策？

當(dāng)課改捷報頻傳的時候，我們也發(fā)現(xiàn)，一些不正之風(fēng)正充斥課改內(nèi)部，使一些地方的課改已經(jīng)偏離了課改的本義。把這些不正之風(fēng)歸結(jié)為“四風(fēng)”。與黨的群眾路線教育實踐中所反對的形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)“四風(fēng)”不同，這里所說的“四風(fēng)”是，形式主義、盲目拿來主義、盲目躍進之風(fēng)、盲目創(chuàng)新之風(fēng)。

（一）警惕課改的形式主義

教育應(yīng)該讓形式主義遠離課改，遠離學(xué)校，遠離教育。

（二）警惕課改的盲目拿來主義

拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風(fēng)，只關(guān)注經(jīng)驗本身，而忽略了經(jīng)驗背后的核心精神，只關(guān)注別人，而忽略了對自身的實際情況的研究，在學(xué)習(xí)別人的過程中迷失了自我。盲目拿來主義的結(jié)果是，原本好的經(jīng)驗卻學(xué)得四不像或者水土不服。

（三）警惕課改的盲目躍進之風(fēng)

教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。今天的課改需要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風(fēng)，才會走得更遠，更從容。

（四）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)

創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。改革原本就是重拾常識的過程。當(dāng)你執(zhí)著于創(chuàng)新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

5.教學(xué)資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

（一）教學(xué)資源的精品意識

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺的搭建等方面進行綜合建設(shè)。從教學(xué)主體來說，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團隊的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，推動團隊授課。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來說，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計、團隊教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。從教學(xué)平臺建設(shè)看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變化的新趨勢。

（二）教學(xué)資源的共享意識

教學(xué)資源的共享意識，是強調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強化雙向的資源共享意識。教學(xué)資源共享意識還要求高校教學(xué)改革的教學(xué)資源建設(shè)必須要在精品建設(shè)的基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推出去，形成品牌效應(yīng)。教學(xué)資源的共享還應(yīng)當(dāng)進一步突出學(xué)習(xí)范圍的社會化。教學(xué)資源的共享是適應(yīng)社會變化、滿足社會需求的必要舉措。

6.高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

（一）高校課程改革對教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)

課程改革的實施，對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等提出了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，高校教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變本質(zhì)上就是教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升的過程。

1.課程體系的設(shè)計對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

改革要求教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)地配置課程資源，并根據(jù)不同類型的課程實施不同的教學(xué)手段、方法及不同的課程評價體系。

2.教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，提高教學(xué)技能與教學(xué)手段、方式，以應(yīng)對課程改革提出的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

課程改革要求學(xué)校和教師反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)探究式學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，挖掘和開發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)傳統(tǒng)的被動性、依賴性學(xué)習(xí)方式向主動性、獨立性、問題性現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）著力提升教師教學(xué)能力深化課程改革

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

3.重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

4.改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.試論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

（一）重視高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究

具體來說，我們應(yīng)該主要做好以下三個方面的研究：一是加強理論研究；二是要強化對象研究；三是要加強方法研究。

（二）建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地。

開辟網(wǎng)上心理健康教育園地，積極占領(lǐng)大學(xué)生心理健康教育的主陣地，積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)負效應(yīng)給大學(xué)生造成的心理問題。

首先，針對大學(xué)生的特點，在網(wǎng)上傳播符合大學(xué)生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學(xué)生交流與互動的紐帶。

其次，要重視在線咨詢和輔導(dǎo)的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更為便宜的服務(wù)。

（三）加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的自我教育、自我管理。

把自律與他律，自我教育與外部教育有機結(jié)合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是防止大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為失范和網(wǎng)絡(luò)心理障礙的有效途徑。心理健康教育者必須改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，將傳統(tǒng)的“說服”，“灌輸”變更為 “引導(dǎo)”、“選擇”。

（四）發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的合力。

互聯(lián)網(wǎng)時代高校德育與心理健康教育的根本目的都在于培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格人才。這是二者能夠相互結(jié)合的根本。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

（一）德育與高校校園文化建設(shè)的辯證關(guān)系

1.高校校園文化建設(shè)是德育工作的重要途徑和有效載體；2.高校德育是校園文化建設(shè)不可或缺的導(dǎo)向和核心內(nèi)容；3.高校校園文化建設(shè)和德育有機統(tǒng)一于“育人”的根本目的。

（二）思想政治教育與高校校園文化建設(shè)的契合關(guān)系

1.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標(biāo)一致性；2.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性；3.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。

總之，以中國夢和社會主義核心價值體系引領(lǐng)和融入高校校園文化建設(shè)，使德育和思想政治教育有機地統(tǒng)一于高校校園文化建設(shè)，是新時期校園文化建設(shè)的現(xiàn)實需要和內(nèi)在要求，也是校園文化建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵。只要我們始終堅持馬克思主義指導(dǎo)思想，牢固樹立社會主義共同理想，努力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，奮力踐行社會主義榮辱觀，努力將社會主義核心價值滲透于大學(xué)校園文化建設(shè)的方方面面，就一定能促進高校校園文化的大發(fā)展、大繁榮。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？

黨的十八大的召開為高校思想政治教育內(nèi)容提供了許多新的研究視角，使思想政治教育的內(nèi)容更加完善。

1、加強社會主義核心價值觀教育。

黨的十八大報告指出，要繼續(xù)“深入開展社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識”。同時，還創(chuàng)新性地提出了 24 字社會主義核心價

值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。從國家富強、民主、文明、和諧；社會自由、平等、公正、法治；個人愛國、敬業(yè)、誠信、友善三個層面對我國的價值觀做出了規(guī)范。引導(dǎo)大學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀，要立足于作為意義和價值之源泉的日常生活世界，最主要、最直接地表現(xiàn)為人的生活意義的問題，表現(xiàn)為生活的世界觀問題。

2、強調(diào)理想信念教育。

長期以來，高校思想政治教育注重對大學(xué)生進行理想教育，“進行理想教育，就是要使人們把共產(chǎn)主義理想內(nèi)化為個人理想，樹立共產(chǎn)主義目標(biāo)并為之努力奮斗”。

總之，社會主義核心價值觀的培育和踐行，既要靠灌輸、教育，更要靠實踐、體驗，要以培養(yǎng)人做“有理想的人”為前提。一個人的志向和一個社會的理想追求，總是與一定的價值觀聯(lián)系在一起的。

4.如何推進生態(tài)道德教育的策略？

（一）學(xué)校教育與社會教育相補充

對學(xué)生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應(yīng)將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容:1應(yīng)將生態(tài)道德教育直接納入教學(xué)計劃，并制定明確的教學(xué)目的、教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo);2教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，適當(dāng)補充社會教育知識，以引起對社會的關(guān)注;3通過各種紀(jì)念活動進行輿論宣傳，形成講究生態(tài)道德的社會風(fēng)尚;4組織學(xué)生到大自然中去感受自然現(xiàn)象，讓學(xué)生認識到自然界的有序和諧性，并激發(fā)他們尊重自然熱愛自然的情感。

（二）知識傳授與德育實踐相結(jié)合生態(tài)道德教育的目標(biāo)是使學(xué)生樹立正確的生態(tài)價值觀，并最終轉(zhuǎn)化為自覺的生態(tài)道德行為。在課堂教學(xué)中，豐富多彩的道德實踐活動，更能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責(zé)任感和價值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（三）顯形教育與隱形教育相滲透

顯形教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學(xué)生，而隱形教育則主要是以間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生。因此，學(xué)校教育應(yīng)在重視顯形課程的系統(tǒng)性、理論性、針對性的同時，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關(guān)的內(nèi)容與形式中，使學(xué)生不知不覺地進入教育的境地。

第二篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

答:（1）20世紀(jì)各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達國家的過程中，更是將經(jīng)濟學(xué)原理用于教育決策，在努力使高等教育滿足我國經(jīng)濟增長的過程中夸張了高等教育的經(jīng)濟功能，這種夸張在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟學(xué)思潮對高等教育發(fā)展的影響。

（2）除了以上比縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮，啟蒙思潮和經(jīng)濟學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會思潮，正在從各個側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能翻譯。其中，全球化浪潮，綠色環(huán)保運動，新保守主義，新權(quán)威主義，新資本主義，新理性主義，新自由主義，宗教原教旨主義，極端民族主義等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對策？

答:（1）警惕課改的形式主義

這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動招待課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動力不足時，一些學(xué)校為了迎合或討好上級，勢必會選擇做些表面文章，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)"夾生飯”。

（2）警惕課改的盲目拿來主義

這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學(xué)習(xí)之風(fēng)，但是在學(xué)習(xí)過程中，有人采取拿來主義，盲目照抄，不知變通，拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風(fēng)，只關(guān)注經(jīng)驗本身，而忽略了經(jīng)驗背后的核心精神，只關(guān)注別人，忽略了對自身的實際情況的研究。

（3）警惕課改的盲目躍進之風(fēng)

快是這個時代的生活節(jié)奏，也是這個時代的文化符號。經(jīng)濟發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進也要快，快速啟動，快出成果。今天的課改要強力推進，更需要腳踏實地，不

浮躁，不功利，剎住課改的躍進之風(fēng)，才會走的更遠。（4）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。第一批課改探路者敢為天下先嘗到了作為后來者如果依然去復(fù)制，可能是沒有出路的。于是，創(chuàng)新成了作秀，也可能造成更多的課改假象。

5.教學(xué)資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

答:（1）教學(xué)資源的精品意識

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺的搭建等方面進行綜合建設(shè)。從教學(xué)主體來說，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團隊的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，推動團隊授課。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來說，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計、團隊教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。從教學(xué)平臺建設(shè)看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變化的新趨勢。

（2）教學(xué)資源的共享意識教學(xué)資源的共享意識，是強調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強化雙向的資源共享意識。從高等學(xué)校的未來發(fā)展看，隨著大學(xué)生生源的逐年減少，高等學(xué)校的功能必然要進一步調(diào)整。因此，教學(xué)資源的共享是適應(yīng)社會變化、滿足社會需求的6.高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（2）發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

教育改革不只是技術(shù)的工作和行政手段，必須關(guān)心教師對創(chuàng)新的認同感，情緒和理解。改革對教師提出的要求，應(yīng)該是教師能夠做到也愿意去做。教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵。

（3）重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革中無論是課程的設(shè)計，實施，評價還是課堂教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)變都需要教師有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。因此，在進行課程改革時，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。

（4）改革考評制度促進教師課程改革的主體意識

健全學(xué)校的評估，考評機制，促使教師積極參與課程改革。將教師完成教學(xué)職現(xiàn)和任務(wù)的情況作為業(yè)績考證的主要內(nèi)容。而且要通過學(xué)生評課的方式進行。

第三篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1． 試析高等教育國際化對我國高等教育發(fā)展的影響。

2． 信息技術(shù)如何促進教師專業(yè)發(fā)展？

3．試論三型校園理論的內(nèi)涵、關(guān)系及啟示。

4．試析我國高校課程體系的特點及存在問題

5．試析高等教育的未來發(fā)展趨勢。

6．試論高等教育功能失調(diào)的原因與調(diào)試的方略。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1．試論我國高校教學(xué)改革的新趨向。

2．談?wù)勀鷮Ω叩葘W(xué)校就業(yè)制度改革未來發(fā)展問題的認識？

3．簡論團體心理輔導(dǎo)在促進大學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用。

4．怎樣認識互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治工作創(chuàng)新？

第四篇：高校教師思考題

高校教師思考題 第一次作業(yè)： 第一次作業(yè)：
1．如何高等教育多樣化的趨勢？ 2．簡析實踐教學(xué)改革在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。3．簡析我國高校課程改革的方向及構(gòu)想。4．簡述促進教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)的辦法。5．簡論高等教育功能拓展論。6．試析社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校校園文化建設(shè)路徑選擇。第二次作業(yè)： 第二次作業(yè)：（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答 初級職稱學(xué)員答 ．． 1．簡析大學(xué)生主要心理問題的解決對策。2．試析素質(zhì)德育對高校德育改革的作用與影響 3．簡述高等學(xué)校思想政治工作的新對策。4．簡論高等教育功能創(chuàng)新論。

第五篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.簡析高等教育大眾化的趨勢？

2.如何理解大學(xué)的文化傳承與創(chuàng)新職能？

3.論述教學(xué)方式方法改革的新思維？

4.試分析激勵教師進行課程改革與創(chuàng)新的對策？

5.試論國外教師考核制度對我國教師專業(yè)發(fā)展的啟示？

6.試論大學(xué)生心理健康教育新模式？

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.試論述改進我國新時期高校思想政治工作的新對策？

2.高校校園文化建設(shè)的時代背景與迫切性是什么？

3.高校德育新目標(biāo)的基本特征是什么？

4.試論高校新課改的發(fā)展趨勢？