第一篇：2014黑龍江繼續(xù)教育高校教師思考題題目

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.試論大學生網(wǎng)絡健康教育新思路？

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設之間的辯證關系？

3.新時期我國高校加強思想政治工作應該以什么為新內(nèi)容？

4.如何推進生態(tài)道德教育的策略？

第二篇：2014黑龍江繼續(xù)教育高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

（1）以“分類指導、特色發(fā)展”引領高等教育結構優(yōu)化。首先，在設計理念上要

明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應性。其次，在具體問題上要格外關注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。（2）以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉變。實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的目標是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，直接關系到高等教育的質(zhì)量提升。而構建符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準與評價方式是解決當前高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足問題的關鍵路徑。具體而言，構建適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準與評價方式重點需要注意以下兩點：，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進行分類評估和吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求，通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學方式的能力與素質(zhì)。（3）以“現(xiàn)代大學制度”推動高等教育管理體制創(chuàng)新。首先，只有使“學術自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關系。其次，必須正確處理學術權力與行政權力的關系。去行政化主要是去不必要的行政干預，防止行政權力凌駕于學術權力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領導下的校長負責制。

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

（1）加快經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會經(jīng)濟因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因為只有經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，才能有效提供更多的就業(yè)機會和技術應用平臺，也才能促進人們娛樂消遣。（2）構建統(tǒng)一的人才公共服務體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎。（3）健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權益得以平等合法實現(xiàn)。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要使高等教育功能在社會主義市場經(jīng)濟下充分釋放，需要完善的法規(guī)作為保障。（4）消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“人崗匹配”（5）轉變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關系科學的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導向作用。（6）深化高校課程及教學的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”。(7)引入“經(jīng)濟手段”，構建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵機制。有效的激勵對促進個體功能的持續(xù)釋放具有重要作用。(8)加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機會成本.西部和基層人才缺乏的實際，已經(jīng)影響其發(fā)展。而東中部人才持續(xù)擁擠也加劇了當?shù)厣鐣毫腿瞬爬速M問題。

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

(1)20世紀各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。人力資本理論的問世，使得世界各國都將教育看作是一個國家強國戰(zhàn)略的根本。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達國家的過程中，更是將經(jīng)濟學原理用于教育決策，例如，擴張高等教育以拉動內(nèi)需，評估高校發(fā)展主要看效率，提倡教育產(chǎn)業(yè)化等等(2)除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側面影響著當下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

(1)警惕課改的形式主義.這一不正之風大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學校。當課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。

(2)警惕課改的盲目拿來主義.拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風，只關注經(jīng)驗本身，而忽略了經(jīng)驗背后的核心精神，只關注別人，而忽略了對自身的實際情況的研究，在學習別人的過程中迷失了自我。盲目拿來主義的結果是，原本好的經(jīng)驗卻學得四不像或者水土不服。(3)警惕課改的盲目躍進之風.教育是慢的藝術，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。今天的課改需要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風，才會走得更遠，更從容。(4)警惕課改的盲目創(chuàng)新之風 創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。課改需要創(chuàng)新，但拒絕偽創(chuàng)新，更不能陷入創(chuàng)新的泥沼，在創(chuàng)新中迷失方向。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

(1)教學資源的精品意識.教學資源建設要從教師的綜合素質(zhì)、教學內(nèi)容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。從教學主體來說，按照專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，整合教學團隊的集體力量，發(fā)揮教學主體的科研特長，設計教學內(nèi)容，推動團隊授課。從教學內(nèi)容和教學方式的改革來說，教學資源建設的精品意識還應當注重探索教材建設、課程設計、團隊教學、教學信息化的系統(tǒng)探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質(zhì)保障。從教學平臺建設看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統(tǒng)教學方式成為教學方式變化的新趨勢。(2)教學資源的共享意識.教學資源的共享意識，是強調(diào)高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。進一步，教學資源的共享意識不能僅僅停留在拿來的階段，各高校必須要有競爭意識和危機意識，如果你只滿足于從外拿來優(yōu)質(zhì)的教學資源，而不能推出優(yōu)質(zhì)的教學資源，這意味著在未來的高校建設和發(fā)展過程中，你將失去話語權，失去必要的競爭力，失去吸引學習者的基本條件.教學資源的共享還應當進一步突出學習范圍的社會化。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

高校課改對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)有：課程體系的設計對教師教學能力的挑戰(zhàn)；教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)；學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)。

著力提升高校教師的以下教學能力來深化課程改革：（1）轉變教學理念，重塑教師角色 教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。(2)發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性.(3)重視教師的培訓與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力.在進行課程改革時，首先要充分分析教師所具有的知識結構、教學能力、教學水平等與課程改革的要求之間的距離.在進行分析的基礎上，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國內(nèi)外知名學校進行在職短期或長期深造、培訓、發(fā)展的機會，以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。(4)改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識.提高教師在課程改革中的參與意識與能力，不僅要向教師提供進一步深造、培訓的機會，提供更多的自我發(fā)展的空間，還要健全學校的評估、考評機制，促使教師積極參與課程改革。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答．．）

1.試論大學生網(wǎng)絡健康教育新思路？

（一）重視高校網(wǎng)絡心理健康教育的研究 一是加強理論研究，尤其是心理研究、心理咨詢的本地化進程，立足中國本國大學生的心理健康發(fā)展實際，形成結合國際先進水平的、符合中國文化的大學生心理健康理論；二是要強化對象研究。三是要加強方法研究。

（二）建設高校網(wǎng)絡心理健康教育主陣地。首先，針對大學生的特點，在網(wǎng)上傳播符合大學生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學生交流與互動的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供更為便宜的服務。

（三）加強大學生網(wǎng)絡行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機結合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡心理健康教育，是防止大學生網(wǎng)絡行為失范和網(wǎng)絡心理障礙的有效途徑。

（四）發(fā)揮高校網(wǎng)絡道德教育的合力。互聯(lián)網(wǎng)時代高校德育與心理健康教育的根本目的都在于培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格人才。這是二者能夠相互結合的根本。將網(wǎng)絡心理健康教育與道德教育結合起來，這是加強大學生網(wǎng)絡心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設之間的辯證關系？

（一）德育與高校校園文化建設的辯證關系（1）高校校園文化建設是德育工作的重要途徑和有效載體。一是以校園文化建設為載體的德育符合“以人為本”的現(xiàn)代德育理念，能充分體現(xiàn)學生的主體性和能動性；二是以校園文化為載體的德育充分體現(xiàn)了德育的實踐性原則。（2）高校德育是校園文化建設不可或缺的導向和核心內(nèi)容。“育人為本，德育為先”，德育是我國教育的重心，德育功能是校園文化的主要功能，德育功能的完善與彰顯，是校園文化建設的重要課題。（3）高校校園文化建設和德育有機統(tǒng)一于“育人”的根本目的。校園文化建設也是德育目標逐步落實的漸進過程。

（二）思想政治教育與高校校園文化建設的契合關系。（1）高校校園文化與高校思想政治教育具有目標一致性。思想政治教育的目標同樣是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。高校校園文化和思想政治教育的目標都是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，二者目標的一致性是雙方相互融合的大前提。（2）高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。二者都是文化形態(tài)的一種，因此二者具有文化同質(zhì)性，這是高校校園文化和思想政治教育融合的內(nèi)在基礎。（3）高校

校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應該以什么為新內(nèi)容？

（1）加強社會主義核心價值觀教育。黨的十八大報告指出，要繼續(xù)“深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”。同時，還創(chuàng)新性地提出了 24 字社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。從國家富強、民主、文明、和諧；社會自由、平等、公正、法治；個人愛國、敬業(yè)、誠信、友善三個層面對我國的價值觀做出了規(guī)范。（2）強調(diào)理想信念教育。長期以來，高校思想政治教育注重對大學生進行理想教育，“進行理想教育，就是要使人們把共產(chǎn)主義理想內(nèi)化為個人理想，樹立共產(chǎn)主義目標并為之努力奮斗”。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。高校思想政治教育要將共產(chǎn)黨的這種堅定信念普及和推廣，成為全體大學生的一種精神品質(zhì)。當前大學生面臨的壓力很大，如果沒有理想和信念，這種壓力只能夠成為成長道路上的絆腳石，而不可能轉化為奮斗的動力。所以，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學生當前的日常學習和生活以及未來的工作相聯(lián)系，從實現(xiàn)個人理想上升為實現(xiàn)社會共同理想。

4.如何推進生態(tài)道德教育的策略？

（1）學校教育與社會教育相補充對學生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學生素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容:應將生態(tài)道德教育直接納入教學計劃，并制定明確的教學目的、教學要求與教學目標;教育內(nèi)容應與學生所學專業(yè)緊密結合，適當補充社會教育知識，如運用各種宣傳媒體普及生態(tài)環(huán)境知識.（2）知識傳授與德育實踐相結合生態(tài)道德教育的目標是使學生樹立正確的生態(tài)價值觀，并最終轉化為自覺的生態(tài)道德行為。在課堂教學中，內(nèi)容、方法的科學性和趣味性固然可以幫助學生理解并接受知識，但豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學生所學的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責任感和價值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（3）顯形教育與隱形教育相滲透。顯形教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學生，而隱形教育則主要是以間接的、內(nèi)隱的方式影響學生。因此，學校教育應在重視顯形課程的系統(tǒng)性、理論性、針對性的同時，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關的內(nèi)容與形式中，使學生不知不覺地進入教育的境地，從而產(chǎn)生“潤物細無聲”的良好效果。

第三篇：2014年黑龍江繼續(xù)教育高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

20世紀各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。

特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達國家的過程中，更是將經(jīng)濟學原理用于教育決策，在努力使高等教育滿足我國經(jīng)濟增長的過程中夸張了高等教育的經(jīng)濟功能，這種夸張在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學淪為商品經(jīng)濟的一部分，喪失了大學“學術自由”和作為民族精神文化生活典范的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟學思潮對高等教育發(fā)展的影響。

（2）除了以上比縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮，啟蒙思潮和經(jīng)濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側面影響著當下高等教育的功能翻譯。其中，全球化浪潮，綠色環(huán)保運動，新保守主義，新權威主義，新資本主義，新理性主義，新自由主義，宗教原教旨主義，極端民族主義等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

（1）警惕課改的形式主義

這一不正之風大多發(fā)生在那些被動招待課改的區(qū)域和學校。當課改的內(nèi)在動力不足時，一些學校為了迎合或討好上級，勢必會選擇做些表面文章，其結果也必然使課改出現(xiàn)“夾

生飯”。

（2）警惕課改的盲目拿來主義

這些年，高等教育領域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學習之風，但是在學習過程中，有人采取拿來主義，盲目照抄，不知變通，拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風，只關注經(jīng)驗本身，而忽略了經(jīng)驗背后的核心精神，只關注別人，忽略了對自身的實際情況的研究。

（3）警惕課改的盲目躍進之風

快是這個時代的生活節(jié)奏，也是這個時代的文化符號。經(jīng)濟發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進也要快，快速啟動，快出成果。今天的課改要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁，不功利，剎住課改的躍進之風，才會走的更遠。

（4）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風

創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。第一批課改探路者敢為天下先嘗到了作為后來者如果依然去復制，可能是沒有出路的。于是，創(chuàng)新成了作秀，也可能造成更多的課改假象。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

（1）教學資源的精品意識

教學資源建設必須要提出精品意識。教學資源建設要從教師的綜合素質(zhì)、教學內(nèi)容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。

從教學主體來說，按照專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，整合教學團隊的集體力量，發(fā)揮教學主體的科研特長，設計教學內(nèi)容，推動團隊授課。從教學內(nèi)容和教學方式的改革來說，教學資源建設的精品意識還應當注重探索教材建設、課程設計、團隊教學、教學信息化的系統(tǒng)探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質(zhì)保障。從教學平臺建設看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統(tǒng)教學方式成為教學方式變化的新趨勢。

（2）教學資源的共享意識

教學資源的共享意識，是強調(diào)高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。從高等學校的未來發(fā)展看，隨著大學生生源的逐年減少，高等學校的功能必然要進一步調(diào)整。因此，教學資源的共享是適應社會變化、滿足社會需求的必要舉措。

（1）轉變教學理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。教師首先要轉變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。

將學生視為學習的主體、學習的主人，（2）發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

教育改革不只是技術的工作和行政手段，必須關心教師對創(chuàng)新的認同感，情緒和理解。改革對教師提出的要求，應該是教師能夠做到也愿意去做。教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關鍵。

（3）重視教師的培訓與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革中無論是課程的設計，實施，評價還是課堂教學手段方式的轉變都需要教師有一個系統(tǒng)的學習過程。因此，在進行課程改革時，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。

（4）改革考評制度促進教師課程改革的主體意識

健全學校的評估，考評機制，促使教師積極參與課程改革。將教師完成教學職現(xiàn)和任務的情況作為業(yè)績考證的主要內(nèi)容。而且要通過學生評課的方式進行。

第四篇：黑龍江2014繼續(xù)教育專業(yè)作業(yè)高校教師思考題

黑龍江2014繼續(xù)教育專業(yè)作業(yè)高校教師思考題

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？ 答：

以分類指導、特色發(fā)展引領高等教育結構優(yōu)化

首先，在設計理念上要明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應性。解決同質(zhì)化最根本的目的是構建一個多樣化且高效的高等教育體系，引導不同層次、不同類型的高校合理定位走特色發(fā)展之路。除了要遵循高等教育發(fā)展的本質(zhì)屬性和教育規(guī)律，還要創(chuàng)造一種能夠促進高等學校之間保持適度競爭的開放性環(huán)境，同時還應具備能夠不斷適應變化著的新情況的動態(tài)調(diào)整能力。

其次，在具體問題上要格外關注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。兩者在教育對象、教育目標、專業(yè)內(nèi)涵、服務范圍等方面存在較大差異，應盡可能明晰高職院校與普通高校及其內(nèi)部高等職業(yè)教育的邊界。二是公辦高校與民辦高校的分類。在鼓勵民辦高校多樣化發(fā)展的同時，也有必要對其作營利性和非營利性的區(qū)分，通過實施不同的政策管理、資源配置和評價標準，促進民辦高校以提高質(zhì)量、特色創(chuàng)新為目標進行良性競爭。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉變

第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進行分類評估。如今，高等教育形態(tài)、結構的多樣化必然產(chǎn)生人才培養(yǎng)層次的多樣化和規(guī)格的多類型化，相應地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上就是多元化。針對這種情況，就不同類型、層次的高等院校確立不同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準及其評價體系是亟待解決的一個問題。只有明確了各自的人才質(zhì)量方向和市場，才能通過制度創(chuàng)新、資源配置、教學改革、教師培訓、校企合作、國際化等具體措施凸顯人才特色和辦學特色。第二，吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求。衡量和影響高等教育質(zhì)量評價體系的因素，除了要納入對學習效果和學生發(fā)展的評價指標外，還要矯正當前高校教師評價體制中存在的?°重科研輕教學?±的傾向。只有構建一個能夠體現(xiàn)多方利益訴求和多方主體參與的質(zhì)量評價體系，才能保證評價標準的多元化和評價結果的客觀性。

第三，要通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學方式的能力與素質(zhì)。要推動課程體系、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、考試方法及教學管理的系統(tǒng)整合與優(yōu)化，平衡全面發(fā)展與個性化學習的要求，注重對學生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與訓練，使學生養(yǎng)成獨立思考習慣、樹立終身學習的觀念，增強其對未來社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的適應性。以現(xiàn)代大學制度推動高等教育管理體制創(chuàng)新

首先，只有使學術自由的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關系?，F(xiàn)代大學是專門進行教育和研究的社會機構，從職能和性質(zhì)上講具有典型的非營利性和公益性，政府是國家權力的執(zhí)行機關，具有管理和服務社會的職責，而市場是以競爭為特征推動社會經(jīng)濟發(fā)展的機制之一。解決當前中國大學與政府、市場之間邊界模糊的關鍵是強調(diào)?°學術自由。從大學自身來講，就是要認清自己的功能和定位，始終與政府、市場保持適當?shù)木嚯x，堅守學術自由、大學自治和文化自覺以體現(xiàn)應有的獨立性。

其次，必須正確處理學術權力與行政權力的關系。去行政化主要是去不必要的行政干預，防止行政權力凌駕于學術權力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領導下的校長負責制。解決目前大學學術權力與行政權力界限模糊、錯位越位等問題，要著眼于完善大學內(nèi)部治理結構和制度建設，重點在于改革高校領導體制和強化學術組織地位。2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

答：加快經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會 經(jīng)濟因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因為只有經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，才能有效提供更多的就業(yè)機會和技術應用平臺，也才能促進人們娛樂消遣。面對金融危機，要加強和改善宏觀調(diào)控，綜合運用財政政策和貨幣政策，抓住金融危機中的“機”，以自主創(chuàng)新為引領，加快發(fā)展方式轉變，推動產(chǎn)業(yè)結構戰(zhàn)略性調(diào)整，促進實體經(jīng)濟發(fā)展，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，切實帶動就業(yè)增長，為高等教育產(chǎn)品利用提供較好的經(jīng)濟環(huán)境。并通過經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展，提振畢業(yè)生及其家長的就業(yè)信心和促其“功能”釋放的投資欲望。同時，要加大對西部等落后地區(qū)的支持，縮小地區(qū)差距，促進區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。構建統(tǒng)一的人才公共服務體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎

據(jù)研究表明，就業(yè)服務的供給程度影響大學畢業(yè)生就業(yè)欲望的實現(xiàn)。為此，政府要以新一輪機構改革為契機，打破部門壁壘，實現(xiàn)人才市場、勞動力市場、畢業(yè)生就業(yè)市場實質(zhì)性整合，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的人力資源市場體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場基礎。尤其要抓好市場監(jiān)管、公共就業(yè)服務，如人事代理、社會保障、技能培訓、資金扶持、就業(yè)見習等，以及完善就業(yè)信息發(fā)布制度，及時公開就業(yè)信息。在堅持把“雙向選擇”政策落到實處的基礎上，完善相關政策及配套措施，明確教育、人力資源社會保障等相關部門的職責，形成多部門協(xié)同推動和服務高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新格局，并對就業(yè)困難畢業(yè)生實施就業(yè)幫扶。同時，高校要以人力資源市場體系為依托，開展好行之有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，加強就業(yè)政策教育，引導畢業(yè)生積極參與競爭。健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權益得以平等合法實現(xiàn)

市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要使高等教育功能在社會主義市場經(jīng)濟下充分釋放，需要完善的法規(guī)作為保障。針對當前就業(yè)市場混亂的局面，有關部門要完善公平就業(yè)、市場監(jiān)管、教育培訓、社會保障、成果利用等方面的法律法規(guī)，并在法規(guī)中明確規(guī)定用人單位在促進就業(yè)、教育培訓方面的社會責任，對招聘使用畢業(yè)生過程中的違法違規(guī)行為嚴肅懲處，督促用人單位依法選人用人，為畢業(yè)生就業(yè)奠定堅實的法律基礎。同時要加大就業(yè)法律法規(guī)宣傳力度，營造健康的就業(yè)環(huán)境，使高等教育的功能在人力資源市場鮮明地顯示出來。

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

答：1.20世紀各種社會思潮出現(xiàn)，在此之際，經(jīng)濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達國家的過程中，更是將經(jīng)濟學原理用于教育決策，例如，擴張高等教育以拉動內(nèi)需，評估高校發(fā)展主要看效率，提倡教育產(chǎn)業(yè)化等等。在努力使高等教育滿足我國經(jīng)濟增長的過程中，夸張了高等教育的經(jīng)濟功能，這種夸張在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學淪為商品經(jīng)濟的一部分，喪失了大學“學術自由”和作為民族精神文化生活典范的品格。盡管不少學者大聲疾呼高等教育、尤其是大學應保持其應有的文化和精神的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟學思潮對高等教育發(fā)展的影響。

2.除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側面影響著當下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

答：1.警惕課改的形式主義，這一不正之風大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學校。當課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。教育應該以此為戒，讓形式主義遠離課改，遠離學校，遠離教育。2.警惕課改的盲目拿來主義，這些年，高等教育領域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學習之風3.警惕課改的盲目躍進之風，“快”是這個時代的生活節(jié)奏，經(jīng)濟發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進也要快，快速啟動，快出成果，“快”讓生活丟失很多，也讓教育丟失很多。教育是慢的藝術，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。4.警惕課改的盲目創(chuàng)新之風，創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。一所學校的經(jīng)驗大致要經(jīng)歷模仿——改造——創(chuàng)新三個階段。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學校鳳毛麟角。其實，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識的過程。當你執(zhí)著于創(chuàng)新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學習的本質(zhì)。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？?答：1.教學資源的精品意識

教學資源建設必須要提出精品意識。教學資源建設要從教師的綜合素質(zhì)、教學內(nèi)容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。近年來，高等學校教學改革啟動的本科質(zhì)量工程建設項目突出的名師建設工程、教學團隊建設、精品課程建設、教材建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展取得了很大的成效。在高校教學改革的未來發(fā)展中，仍然要繼續(xù)突出精品意識。這要求未來的教學資源必須要優(yōu)化。

?2.教學資源的共享意識 教學資源的共享意識，是強調(diào)高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。雙向共享意識是要求教學資源的優(yōu)化首先要有拿來的精神，國外大學的公開課在網(wǎng)絡上的集中免費開放，使得學習者可以通過網(wǎng)絡學習國外大學名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網(wǎng)站、中國大學視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學資源公開化，這一舉措推動著教學資源建設的水平提升和質(zhì)量改善。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？ 答：（1）高校課改對教師教學能力提出了哪些挑戰(zhàn)？

課程體系的設計對教師教學能力的挑戰(zhàn)教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)，學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)

（2）如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？ 1.轉變教學理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導者和直接參與者，因此，進行課程改革教師首先要轉變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉變教學觀、課程觀，將學生視為學習的主體、學習的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學生樂于學習、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學方式，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉變。

2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性 在課程設計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置。這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調(diào)動教師的積極性、主動性。

第五篇：2014高校教師思考題繼續(xù)教育

高校教師思考題

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）1.試論大學生網(wǎng)絡健康教育新思路？

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設之間的辯證關系？ 3.新時期我國高校加強思想政治工作應該以什么為新內(nèi)容？ 4.如何推進生態(tài)道德教育的策略？

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答．．）

1.試論大學生網(wǎng)絡健康教育新思路？

1.重視高校網(wǎng)絡心理健康教育的研究。主要做好以下三個方面的研究：一是加強理論研究，尤其是心理研究、心理咨詢的本地化進程。二是要強化對象研究。研究大學生在網(wǎng)絡上的行為動態(tài)等。三是要加強方法研究。重點探索既切合大學生既有心理的有效健康教育手段與方法。

2.建設高校網(wǎng)絡心理健康教育主陣地。首先，在網(wǎng)上傳播符合大學生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學生交流與互動的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供更為便宜的服務。3.加強大學生網(wǎng)絡行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機結合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡心理健康教育，是防止大學生網(wǎng)絡行為失范和網(wǎng)絡心理障礙的有效途徑。

4.發(fā)揮高校網(wǎng)絡道德教育的合力。高校應該在課堂內(nèi)外網(wǎng)絡道德教育的有關內(nèi)容，促使大學生強化網(wǎng)絡道德自律，形成正確的網(wǎng)絡道德觀，高校心理健康教育者還應該把基本網(wǎng)絡道德要求具體化、規(guī)范化，將之與學校原本的德育考評掛鉤，形成一套合理的約束和激勵機制。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設之間的辯證關系？

1.高校校園文化建設是德育工作的重要途徑和有效載體。主要體現(xiàn)在：一是以校園文化建設為載體的德育符合“以人為本”的現(xiàn)代德育理念，能充分體現(xiàn)學生的主體性和能動性；二是以校園文化為載體的德育充分體現(xiàn)了德育的實踐性原則。

2.高校德育是校園文化建設不可或缺的導向和核心內(nèi)容。德育是我國教育的重心，德育功能是校園文化的主要功能。有效發(fā)揮校園文化建設的德育功能才能有效促進優(yōu)良校園文化的形成和可持續(xù)發(fā)展。

3.高校校園文化建設和德育有機統(tǒng)一于“育人”的根本目的。二者“有機統(tǒng)一”于育人目標，是因為從某種程度上說，校園文化建設也是德育目標逐步落實的漸進過程

4.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標一致性。高校校園文化和思想政治教育的目標都是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，二者目標的一致性是雙方相互融合的大前提。

5.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。高校校園文化是伴隨著高校的建立而產(chǎn)生的，是大學精神的一種外在表現(xiàn)。思想政治教育是以特定的文化成果為主要內(nèi)容的，二者都是文化形態(tài)的一種，因此具有文化同質(zhì)性，這是高校校園文化和思想政治教育融合的內(nèi)在基礎。

6.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。高校校園文化的重要功能就是育人功能，高校校園文化包含部分思想政治教育功能，思想政治教育功能也含有一些文化功能，這表明在功能上兩者既密切相關又各自獨立，并且具有極強的互補性。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應該以什么為新內(nèi)容？

1.加強社會主義核心價值觀教育。社會主義核心價值觀的提出彌補了我國關于核心價值觀理論的空白，豐富了中國特色社會主義理論體系，為高校思想政治教育增加了新的內(nèi)容。高校思想政治教育要在全校范圍內(nèi)“倡導富強、民主、文明、和諧”的國家價值觀“，倡導自由、平等、公正、法治”的社會價值觀，“倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的公民價值觀，將社會主義核心價值觀教育融入課堂學習、課外實踐、日常生活以及校園建設之中，引導大學生積極踐行社會主義核心價值觀。2.強調(diào)理想信念教育。長期以來，高校思想政治教育注重對大學生進行理想教育，由于理想是高于現(xiàn)實的，從而讓人的心理產(chǎn)生距離感，產(chǎn)生對理想的懷疑和對個人能力的質(zhì)疑，這種心理狀態(tài)勢必會影響理想的實現(xiàn)。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。信念是理想實現(xiàn)的推動力，高校思想政治教育要將共產(chǎn)黨的堅定信念普及和推廣，成為全體大學生的一種精神品質(zhì)。所以，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學生當前的日常學習和生活以及未來的工作相聯(lián)系，從實現(xiàn)個人理想上升為實現(xiàn)社會共同理想。

4.如何推進生態(tài)道德教育的策略？

1.學校教育與社會教育相補充。對學生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學生素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，直接納入教學計劃，并制定明確的教學目的、教學要求與教學目標。通過各種紀念活動進行輿論宣傳，形成講究生態(tài)道德的社會風尚。組織學生到大自然中去感受自然現(xiàn)象，激發(fā)他們尊重自然熱愛自然的情感。

2.知識傳授與德育實踐相結合。豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學生所學的知識，通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態(tài)倫理良知，能使其責任感和價值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。如開展和生態(tài)環(huán)境相關的道德實踐活動，使學生在活動中樹立起可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)倫理觀，最終轉化為自覺的行動。

3.顯形教育與隱形教育相滲透。一是將生態(tài)倫理知識與現(xiàn)有德育課程相結合，使原有道德教育課程在教學目標、教學內(nèi)容上對應起來，以相互滲透的方式進行。二是開設生態(tài)倫理學方面的選修課或?qū)ｎ}講座，恰當選擇、合理組織生態(tài)倫理學方面已形成共識的內(nèi)容。三是通過校園文化建設形成學生的生態(tài)倫理意識和情感，合理規(guī)劃校園布局，綠化校園美化校園，精心布置教育場所，使他們在實踐中不知不覺地受到環(huán)境的感悟和啟迪。