第一篇：教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)判斷

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)（選擇、判斷）選擇題或判斷題

1、西方的古代高等教育萌芽于古埃及印度，發(fā)展于古希臘羅馬，延續(xù)至歐洲中世紀(jì)p142、修辭學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容為“三藝”，即文法、修辭、辯證法，以培養(yǎng)能通過演講辯論參與生活的人才。哲學(xué)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除了“三藝”外，增加了“四藝”，即算術(shù)、天文、幾何、音樂。P143、中國古代，帶有高等教育性質(zhì)的教育活動，早在3000年前就出現(xiàn)了。西周學(xué)校教育的內(nèi)容是“六藝”，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)，大學(xué)也不例外。P15

4、稷下學(xué)宮大學(xué)創(chuàng)立于公元前四世紀(jì)中后期，它不僅是中國封建教育史上第一所高等學(xué)府，也是世界中世紀(jì)教育史上最早的大學(xué)。p165、公元前124年，太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國封建社會官立大學(xué)制度的確立。P166、中世紀(jì)大學(xué)的特點：行會性、自治性、國際性。P187、早期中世紀(jì)大學(xué)主要有四大學(xué)科：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)。其中文學(xué)課程是七藝，即文法、修辭、辯證法、算術(shù)、天文、幾何、音樂。最重要的神學(xué)教材是《圣經(jīng)》。中世紀(jì)的教學(xué)方法主要有讀課和辯論兩種。P19 8、1862年由林肯總統(tǒng)簽署生效的“莫利爾法案”提出通過贈地建立農(nóng)工學(xué)院。著名代表為麻省理工學(xué)院和威斯康辛大學(xué)。P289、1904年，查里斯·范海斯被任命為威斯康辛大學(xué)校長。他提出高等學(xué)校的基本任務(wù)應(yīng)包括：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民；進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)和文化；把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。1912年，查爾斯·麥卡錫第一次使用威斯康辛思想概括了上述思想。從此，威斯康辛思想成為高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志，載入了高等教育發(fā)展的史冊。P2910、在美國研究生教育發(fā)展過程中，最重要的事件是約翰.霍普金斯大學(xué)的成立。P30、19世紀(jì)60年代初，清王朝中的洋務(wù)派興辦了一批洋務(wù)學(xué)校，其中開辦最早、最具代表性、也是最富高等教育性質(zhì)的一所是1862年成立于北京的京師同文館。P3112、1898年京師大學(xué)堂的創(chuàng)辦是中國教育史上的一件大事，因為他不僅是全國的最高學(xué)府，而且還是全國教育行政機(jī)關(guān)，對全國高等教育、乃至全國教育都有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。

13、1901年頒布了“興學(xué)詔書”，強(qiáng)調(diào)“興學(xué)育才，實為當(dāng)務(wù)之急”。1902年由張百熙擬定《欽定學(xué)堂章程》這是中國歷史上第一個正式頒布的學(xué)制，即“壬寅學(xué)制”，但未實施。1903年張百熙、張之洞頒布的《奏定學(xué)堂章程》，稱“葵卯學(xué)制”第一個正式頒布并與實施的學(xué)制。P32

14、蔡元培于1917年在北大主持了評議會，提出教育獨立論，主張教育要交由教育家去辦，實行教授治校。P34 15、1993年啟動 “211工程”，即面向21世紀(jì)重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點學(xué)科，到2005年共有119所高校和六百多個重點學(xué)科進(jìn)入工程建設(shè)。1998年5月，中央領(lǐng)導(dǎo)人在北京大學(xué)百年校慶上向全社會宣布，“要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”，因此以“985工程”為名開始建設(shè)世界一流大學(xué)的工程，至2005年，已有三十多所著名大學(xué)列入該工程。1998年8月全國人大常務(wù)委員會通過《中華人民共和國高等教育法》，該法于1999年開始實施?！吨腥A人民共和國教育法》（1995年），《中華人民共和國教師法》（1993年），《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》（2002年）。P40-4116、教育民主化運(yùn)動促進(jìn)了高校教育機(jī)會的擴(kuò)展，教育民主化對高等教育發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在：1）擴(kuò)大高等教育機(jī)會。2）調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。3）改革高等學(xué)校入學(xué)制度（美國）p47

17、我國古代“政教合一”和“學(xué)在官府”的現(xiàn)象說明了政治對高等教育發(fā)展的作用。p4918、在市場經(jīng)濟(jì)體制國家中，高等教育發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度受到高等教育消費(fèi)市場和勞動力市場的調(diào)節(jié)。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，高等教育進(jìn)程、發(fā)展方式和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)受到計劃的調(diào)控。p5519、據(jù)舒爾茨計算，美國1929-1957年間國民經(jīng)濟(jì)增長額中，33%應(yīng)歸功于教育。P7220、高等教育目標(biāo)是指高等教育所要培養(yǎng)的高級專門人才所要達(dá)到的質(zhì)量要求和專業(yè)規(guī)格。高等教育對文化發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新方面。P7521、高等教育目標(biāo)是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點。高等教育目標(biāo)還是高等教育的歸宿。P8922、高等教育目標(biāo)首先是為一定的社會生產(chǎn)關(guān)系及其綜合——經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定，為經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)——政治所決定。制定教育目標(biāo)的依據(jù)除了按照社會需求來確定外，還應(yīng)按照人的需求來確定。P90

23、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括：1）培養(yǎng)方向；2）使用規(guī)格；3）規(guī)范與要求。P95

24、英才就是那些具有突出的智能水平和品德要素，能夠在政治、軍事、思想、學(xué)術(shù)、教育、文化、經(jīng)濟(jì)的每個某個方面或多個方面對社會的發(fā)展作出杰出的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，從而在一定范圍內(nèi)影響歷史進(jìn)程的人。就是人們平常所說的“家”，往往還是 “大家”。P9625、所謂學(xué)術(shù)人才，專指從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，以及與此相關(guān)的研究的科學(xué)工作者，比如哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、史學(xué)家。他們的基本使命是運(yùn)用各種抽象發(fā)價值符號系統(tǒng)構(gòu)建某個學(xué)科的概念、定律和學(xué)說，創(chuàng)造新知識。P9726、所謂實用人才，泛指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者，比如工程師、教師、醫(yī)師、行政人員、企業(yè)管理者、表演藝術(shù)家、發(fā)明家等等。P9727、通才和專才的區(qū)別，首先可以通過知識面以及職業(yè)適應(yīng)面來考察。知識面和職業(yè)面寬廣的是通才，事實面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。P98（還需要看書）

28、1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會注意賢達(dá)化建設(shè)。P10229、根據(jù)專業(yè)的不同外延，可以把高等教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)分為三個層次：我國高等學(xué)校本科專業(yè)分為11個“學(xué)科門類”（簡稱“科”）、71個“種類”（簡稱“類”）和249種具體專業(yè)（簡稱“種”），專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)”就是“學(xué)科門類”、“專業(yè)種類”、具體“專業(yè)”三個層次的結(jié)構(gòu)。P106（還應(yīng)看看書）

30、專業(yè)模式分為兩種：“大專業(yè)模式”和所謂“小專業(yè)模式”?！按髮I(yè)模式”對應(yīng)“通才教育”，代表為麻省理工學(xué)院?！靶I(yè)模式”對應(yīng)“專才教育”，代表為前蘇聯(lián)。P112

31、高等學(xué)校的課程特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：專業(yè)性、探究性、前沿性。高等學(xué)校課程按縱向結(jié)構(gòu)分為四種：普通教育課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；橫向結(jié)構(gòu)分為必修課程和選修課程兩種。高校課程文件：課程方案（教學(xué)計劃）；課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）兩個主要部分。P114

32、美國學(xué)者博比特在1918年出版了《課程》一書，提出著名的 “活動分析法”；1923年美國學(xué)者查特斯出版了《課程編制》一書，他把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”；美國著名教育學(xué)家泰勒1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，確立了其“課程基本原理”泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”P118

33、根據(jù)“泰勒原理”，課程編制過程可以分為四個步驟或階段：1）確立目標(biāo)；2）選擇經(jīng)驗；3）組織經(jīng)驗；4）評價結(jié)果。確定目標(biāo)最為關(guān)鍵，所以泰勒原理又被稱為“目標(biāo)模式”。目標(biāo)分為行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。P118

34、高等學(xué)校課程內(nèi)容的選擇原則是：科學(xué)性原則；量力性原則；滿足性原則；過程性原則； 經(jīng)濟(jì)性原則。P12035、高等學(xué)校教學(xué)過程的特點是：1）專業(yè)理論性；2）獨立性；3）創(chuàng)造性；4）實踐性。P10536、學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的狀態(tài)體現(xiàn)了教學(xué)走在發(fā)展前面的教學(xué)原則（傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則）P134；“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”（孔子）、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（學(xué)記）體現(xiàn)了教育主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性、獨立性相結(jié)合的教學(xué)原則（啟發(fā)性原則）。P133，大學(xué)教師應(yīng)該“對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”體現(xiàn)博與專相結(jié)合的原則。P13837、“一刀切”違背了因材施教的教學(xué)原則P136

在古代，個別教學(xué)是主要的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是班級授課制的另一種輔助形式。P14238、教師確定教學(xué)方法的依據(jù)有幾個方面：1）有利于完成教學(xué)任務(wù)；2）符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律；3）符合學(xué)生的實際情況；4）符合教學(xué)內(nèi)容的特點。P16039、50年代末由美國“結(jié)構(gòu)教育”的代表人物布魯納首先提出發(fā)現(xiàn)教育法；案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)公商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的。P157、15640、程序化了的教材通過機(jī)器來呈現(xiàn)給學(xué)生的，稱做“教學(xué)機(jī)器”；通過課本來呈現(xiàn)的，稱做“課本式程序教學(xué)”；通過電腦來呈現(xiàn)的，稱做“計算機(jī)輔助教學(xué)”（CAI）。P15741、教學(xué)的基本組織形式——班級上課制是將學(xué)生按年齡、文化程度編成班級，由教師按固定的課程計劃分科實施教學(xué)的形式。其優(yōu)點主要表現(xiàn)為：1）有利于多快好省地培養(yǎng)人才；2）有利于教師作用的充分發(fā)揮；3）有利于發(fā)揮集體的教育作用。缺點是不能適應(yīng)學(xué)生的個體差異，難以充分貫徹因材施教的原則，不利于發(fā)展學(xué)生的個性特長。P14042、較為重要的兩種教學(xué)輔助形式：個別輔助和分組教學(xué)。P14143、高等學(xué)校的教學(xué)，主要由三大環(huán)節(jié)組成，即課堂教學(xué)、實習(xí)實踐、畢業(yè)論文設(shè)計。課堂教學(xué)是高等學(xué)?；镜慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。上課是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。P14544、常用的教學(xué)方法，第一類，運(yùn)用語言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法、問答法、討論法；第二類通過直觀感知教學(xué)內(nèi)容的方法，如實驗實習(xí)法、演示法、參觀法等；第三類，通過教師指導(dǎo)的獨立活動獲取知識技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。問答法又稱“答辯法”、“談話法”。討論法又稱“辯論法”P15045、選修制是高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，它允許學(xué)生在一定程度內(nèi)有限制或無限制的選擇學(xué)科或課程。與選修制相配套的是學(xué)分制。P16046、學(xué)分制產(chǎn)生于美國，1917年蔡元培首先在中國北京大學(xué)實行選修制。P16147、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢是：1）教學(xué)活動的小規(guī)?；?）教學(xué)活動的短學(xué)程化3）教學(xué)活動場所多樣化。P14348、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有：備課、上課、課外作業(yè)布置與檢查、輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。其中，上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。P14449、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點有：1）基礎(chǔ)研究雄厚；2）學(xué)科門類齊全；3）人才與智力密集；4）學(xué)術(shù)交流頻繁；5）后備力量充足。P172 50、1993年《中華人民共和國教師法》和1995年《中華人民共和國教育法》的頒布，對教師的內(nèi)涵作出了原則上的規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。主要包括以上的內(nèi)容：1）教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員；2）教師必須從教于各級學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)。P18951、教師的角色特征有：傳授者的角色、管理者的角色、代理人的角色P189-190

52、《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教育法》規(guī)定了實行教師資格制度，1995年12月12日國務(wù)院又公布了《教師資格條例》，這一方面是提高教師自身素質(zhì)的需要，也有利于建立公平、平等、競爭、擇優(yōu)的師資選拔機(jī)制，既有利于提高教師的社會地位與聲望，也符合使我國教師資格逐步與國際慣例接軌的改革要求。P20353、我國大學(xué)教師的學(xué)銜成為 “職稱”，我國大學(xué)教師的學(xué)銜制，將高等學(xué)校的教師分為教授、副教授、講師、助教四級。P20554、我國《教師法》和《教育法》規(guī)定：國家實行教師職務(wù)聘任制度。就是指聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)或職稱的一項制度?！督處煼ā芬?guī)定考核的原則是：客觀、公正、準(zhǔn)確，考核的內(nèi)容是:政治思想、工作態(tài)度、工作成績。P206

55、高等學(xué)校管理以學(xué)術(shù)管理為特征。

56、高等學(xué)校自主權(quán)是指：高等學(xué)校獨立處理自己內(nèi)部事務(wù)的權(quán)利，如教什么、怎么教的能力，指定研究計劃的權(quán)利，法律規(guī)定的有關(guān)權(quán)利等等。是進(jìn)行創(chuàng)造性研究和教學(xué)活動的必要條件。是分析高等學(xué)校與政府和社會之間關(guān)系的關(guān)鍵點，反映了政府和社會對學(xué)?；顒又С趾透深A(yù)的程度。

57、高等學(xué)校的學(xué)校管理主要存在著兩種性質(zhì)的權(quán)利，即學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力。學(xué)術(shù)權(quán)力反映的是以教師群體為代表的管理權(quán)，所謂“教授治校”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)學(xué)校管理的一種主張。行政權(quán)力賦予是組織賦予管理階層的職責(zé)和權(quán)力，它體現(xiàn)在高等學(xué)校科層制的組織結(jié)構(gòu)中。

58、以行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力在高等學(xué)校管理中的關(guān)系?？蓪⑽鞣綄W(xué)校的管理模式分為三種：一是學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)模式，以歐洲大陸國家為代表，即“歐陸模式”；二是行政權(quán)力主導(dǎo)模式，以美國為代表，即“美國模式”；三是介于二者之間的混合型模式，以英國為代表，稱為“英國模式”。P211

59、根據(jù)我國高等學(xué)校所面臨的改革與發(fā)展任務(wù)，可以將高等學(xué)校班學(xué)自主權(quán)氛圍改革權(quán)與發(fā)展權(quán)兩類范疇。60、高等學(xué)校管理的原則：一目標(biāo)性原則，二整體性原則，三民主性原則，四效益型原則P2261、根植于不同國家的政治經(jīng)濟(jì)制度和自身的文化傳統(tǒng)，西方國家的高等學(xué)校建構(gòu)了不同的權(quán)利結(jié)構(gòu)，逐步形成了以下三種典型的管理模式，即歐洲大陸模式、英國模式和美國模式。其中歐洲大陸國家學(xué)術(shù)組織的基本結(jié)構(gòu)是假手與 國家官僚機(jī)構(gòu)相結(jié)合。英國模式是把教授行會與院校懂事、及院校行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的模式，副校長主持主要事務(wù)。美國模式與歐洲大陸模式的區(qū)別是學(xué)術(shù)權(quán)利不及行政權(quán)利有影響（還需看書）

62、1998年我國以法律的形式確立了高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制。1999年1月1日開始實行《中華人民共和國高等教育法》第三十九條規(guī)定：“國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。63、分權(quán)——矩陣型組織形式又可稱為“學(xué)院制模式”，為許多西方綜合性大所采用。（還需要看書）

64、高等學(xué)校一般實行校院系三級建制。校級以下設(shè)立學(xué)院，開始于中世紀(jì)大學(xué)，系建制于19世紀(jì)上半葉始于哈佛大學(xué)。（還需要看書）

《中華人民共和國高等教育法》第41條規(guī)定，高等學(xué)校的管理人員實行教育職員制度。

65、高等教育管理模式主要有集權(quán)模式（代表為法國）、分權(quán)模式（代表為美國）、并重模式（代表為日本、英國、德國）。我國已基本形成了中央與地方分組管理高等教育，高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)力的高等教育管理制度。（還需要看書）

66、1998年頒布和實施的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：國務(wù)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理全國高等教育事業(yè)。高等教育享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。辦學(xué)自主權(quán)是指依法自主決定學(xué)校事務(wù)的權(quán)利；法人資格是指高等學(xué)校以自己的名義和財產(chǎn)，獨立享有法定權(quán)力和獨立履行法定義務(wù)，依法承擔(dān)自身行為法律后果的資格。我國已經(jīng)基本形成了中央與地方分組管理高等教育、高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)力的高等教育管理。P23467、我國高等教育招生制度的主要特點。第一，統(tǒng)一性，第二多樣性，第三競爭性

68、學(xué)歷是指人們在教育機(jī)構(gòu)中接受科學(xué)技術(shù)、文化知識和能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

69、學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，我國的學(xué)位制度分為三級：包括學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。我國學(xué)位制度的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是國務(wù)院學(xué)位委員會。我國學(xué)位授予單位是高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)。高等學(xué)校資源配置主要遵循三大模式：市場調(diào)節(jié)、政府計劃和學(xué)校自主。

70、美國的高等教育制度——美國高等教育主要實行地方分權(quán)管理；法國的高等教育制度——法國實行高度集權(quán)的中央管理；英國的高等教育制度——大學(xué)是自治的，同時接受國家高等教育撥款委員會的資助。德國的高等教育制度——社會政治地位很搞，享有很大的自治權(quán)，在大學(xué)內(nèi)部，校長擁有很大的權(quán)限。日本的高等教育制度——與我國目前的狀況極為相近。可以再看看書。

71、國務(wù)院轉(zhuǎn)批的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中明確指出：到2010年，我國高等教育的入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的15%?？梢?，中國高等教育大眾化問題已列入政府議事日程。

72、高等教育多樣化是高等教育大眾化的必然結(jié)果。

精英教育是指在校學(xué)生人數(shù)在這個國家適齡人口的15%。普及高等教育是指在校學(xué)生人數(shù)在這個國家適齡人口的50%。大眾化教育是指指在校學(xué)生人數(shù)在這個國家適齡人口的15%~50% 73、在我國，實施高等教育的機(jī)構(gòu)包括大學(xué)、獨立設(shè)置的學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、電視大學(xué)、職業(yè)大學(xué)、教育學(xué)院、成人高等學(xué)校和其他承擔(dān)高等教育的機(jī)構(gòu)。

第二篇：2015教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)試卷

2015年黑龍江省高校教師培訓(xùn)

模擬練習(xí)題b 一、單項選擇題（共10分）請將下列各題中唯一正確答案的字母序號填入題干后的括號內(nèi)。

1.高等教育是一個動態(tài)的概念，作為近現(xiàn)代高等教育開端的是（A）

A.歐洲中世紀(jì)大學(xué) B.漢代太學(xué) C.唐代書院 D.鴻都門學(xué) 2.在我國，高等學(xué)?？梢宰匪莸轿髦軙r期（奴隸社會）。春秋戰(zhàn)國時期，創(chuàng)建于齊國桓公年間當(dāng)時唯一的官辦高等學(xué)府是(C)A．太學(xué) B．岳麓書院 C．稷下學(xué)宮 D．白鹿洞書院

3.課程改革的趨勢包括課程的基礎(chǔ)化、國際化、綜合化和（A）A．職業(yè)化 B.大眾化 C.普及化 D.精英化

4.教學(xué)大綱的組成一般由說明、附錄和（B）A．教學(xué)計劃 B．正文 C．教案 D．教學(xué)記錄 5.1998.8.29《中華人民共和國高等教育法》提出以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和（D）A．經(jīng)濟(jì)意識 B．合作精神 C．國際理解 D．實踐能力 6.我國高等學(xué)校的辦學(xué)形式在學(xué)制上可以分為兩大類即全日制普通高等學(xué)校和（B）

A．職業(yè)技術(shù)學(xué)校 B.成人高等學(xué)校 C.民辦高等學(xué)校 D.遠(yuǎn)程高等教育 7.根據(jù)課程目標(biāo)可以把課程類型分為（A）

A．學(xué)科課程和經(jīng)驗課程 B．基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程 C．顯性課程和隱性課程 D．理論課程和實踐課程 8.教學(xué)大綱的組成一般由說明、正文和（B）

A．教學(xué)計劃 B．附錄 C．教案 D．指導(dǎo)思想 9.提出形成性評價和總結(jié)性評價的學(xué)者是（D）

A．泰勒 B．科隆巴赫 C．斯塔弗爾 D．斯克里芬 10.《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定：學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，碩士、博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)授予，目前授予學(xué)位門類（C）個。

A．10 B．11 C．12

D．13

二、多項選擇題（共10分）請將下列各題中所有正確答案的字母序號填入題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。1.我國高校教師隊伍結(jié)構(gòu)的基本類型包括（ACDE）。A．學(xué)緣結(jié)構(gòu)

B．能力結(jié)構(gòu) C．專業(yè)結(jié)構(gòu)

D．年齡結(jié)構(gòu) E．學(xué)歷結(jié)構(gòu)

2.高等教育目的的作用（ACDE）。

A．導(dǎo)向作用

B．反饋作用 C．調(diào)控作用

D．激勵作用 E．評價作用

3.廣義的高等學(xué)校的教育制度包括（ABCDE）。

A．高等學(xué)校的招生就業(yè)制度

B．教師職務(wù)聘任制度

C．教育評估制度

D．教學(xué)科研制度 E.學(xué)位制度 4.高等學(xué)校教學(xué)基本形式（ABC）A．課堂教學(xué) B．實驗課教學(xué)

C．社會實踐教學(xué) D.學(xué)生自學(xué) E.生活教學(xué) 5.高等學(xué)校的社會職能主要有（ABD）。

A．培養(yǎng)專門人才 B．發(fā)展科學(xué) C．社會實踐 D.社會服務(wù) E.傳承文化

三、判斷題（共10分）請將你認(rèn)為正確的在題干后括號內(nèi)劃“√”，錯誤的劃“×”。

1.從一般性質(zhì)來說，高等教育學(xué)是一門教育學(xué)科。從特殊性質(zhì)來說，高等教育具有綜合性，理論性和應(yīng)用性。(√)P4 2.學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。（√）比較確定

3.教學(xué)是高校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。（×）

教學(xué)是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑，是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。

4.高等教育的個體功能是高等教育對自身所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)高校自身的規(guī)模和效益的增長。（×）促進(jìn)個體身心發(fā)展 5.高校教師的任務(wù)就是教書育人和科學(xué)研究。（×）還有服務(wù)社會 6.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高等教育目的的理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)。（√）

7.世界各國高等教育的招生制度大體可歸納為證書制和高考制。（√）

8.教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。（√）

9.高等學(xué)校的教學(xué)方法是指教師為達(dá)到教學(xué)目的所采取的教學(xué)策略和教學(xué)手段。（×）教師和學(xué)生

10.大學(xué)教材建設(shè)包括教材的編寫、教材的選擇、教材的使用三個方面。（√）

四、辨析題（共15分）判斷正誤，并作出簡要分析。

1.高等學(xué)校的專業(yè)建設(shè)主要是指課程體系、內(nèi)容、方法的建設(shè)。答：錯誤。課程體系、內(nèi)容、方法的建設(shè)只是高等學(xué)校的專業(yè)建設(shè)一個方面，還包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)，專業(yè)教師隊伍建設(shè)，專業(yè)設(shè)施建設(shè)，專業(yè)管理的建設(shè)。

2.根據(jù)課程有無具體明確的計劃，可分為顯性課程和隱性課程。答：正確。顯性課程指教學(xué)計劃里明確規(guī)定需要開設(shè)的課程，隱性課程教學(xué)計劃里沒有明確規(guī)定，包括學(xué)校中的規(guī)章制度、校園環(huán)境、人際關(guān)系、校風(fēng)校訓(xùn)等。

3.我國規(guī)定學(xué)位分學(xué)士，碩士、博士和博士后四級。

答：錯誤。我國的學(xué)位分成學(xué)士、碩士和博士三級。博士后不屬于學(xué)位。

五、問答題（每小題5分，共20分）1.簡述高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)

答：（1）提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)

（2）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能

（3）培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進(jìn)個性發(fā)展

（4）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和研究

2.高校學(xué)生具有哪些基本社會特征？ 答：（1）敏銳的時代精神感受能力

（2）以群體方式參與社會活動的積極性

（3）要求民主和改革的呼聲強(qiáng)烈

（4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性 3.簡述高等學(xué)校從事科學(xué)研究的意義。

答：（1）高等學(xué)?？蒲惺翘岣邘熧Y水平的基本途徑

（2）是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要手段

（3）是發(fā)展新學(xué)科的堅實基礎(chǔ)

（4）是學(xué)校直接為社會服務(wù)的主要渠道

（5）是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件 4.現(xiàn)代大學(xué)的職能是什么？ 答：（1）通過教學(xué)，培養(yǎng)專門人才

（2）通過科研，發(fā)展科學(xué)

（3）培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講都是為社會服務(wù)

六、論述題（每小題10分，共20分）

1.結(jié)合實際論述如何建立良好的高校師生關(guān)系。

答：高校師生關(guān)系包括教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系。良好的師生關(guān)系的主要特征是：相互尊重、相互理解、民主平等、和諧融洽。建立良好的師生關(guān)系有重要的意義：良好的師生關(guān)系能夠增加師生感情，提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果；增進(jìn)師生健康。

建立良好的高校師生關(guān)系應(yīng)該注意以下幾點：首先，師生交往要以平

等為基礎(chǔ)，加強(qiáng)理解和溝通、拓展雙方交往渠道，重新審視教師的權(quán)威，要樹立正確的學(xué)生觀。（重點）

其次，要端正師生交往態(tài)度。師生之間亦師亦友、寬容大度、嚴(yán)格要求；遵循師生交往原則、平等、相互理解、尊重；要了解師生交往知識；要樹立正確的學(xué)生觀，求同存異、和而不流。

最后，建立良好的關(guān)系，要努力避免師生關(guān)系工作化，學(xué)生對老師信任度較低，師生關(guān)系倫理傾斜等。（可簡單闡述）2.試述高等教育改革與發(fā)展的趨勢。

答：借鑒國際高等教育發(fā)展的經(jīng)驗按照我國高等教育的基本國情，在21世紀(jì)初，高等教育的國際化、現(xiàn)代化、多樣化、大眾化，終身化特征將日趨明顯。

（1）國際化。如實施雙語教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容緊跟國際科技前沿、鼓勵中國 學(xué)生出國留學(xué)，外國學(xué)生來中國留學(xué)等等。

（高等教育國際化實現(xiàn)需要主要基于：趕超世界先進(jìn)水平；提高高等教育資源利用率；最主要是將我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)放在世界范圍來進(jìn)行，有利于增強(qiáng)我國人力資源的國際競爭力，從而提高我國的國民整體素質(zhì)和綜合國力。）

（2）現(xiàn)代化。高等教育思想、內(nèi)容、方法、設(shè)備都要現(xiàn)代化。（3）多樣化。高等教育的體制、類型、標(biāo)準(zhǔn)都要多樣化。

（4）大眾化。從高等教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律來看，高等教育大眾化將是世界各國的首要目標(biāo)，也是普遍提高國民素質(zhì)的有效途徑。

（5）終身化。高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢之一是其要終身化。

七、案例分析題（滿分共15分）

2008年1月4日晚，北京某著名高校的一間教室里，一位著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授正在上該學(xué)期最后一堂課，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，便憤而鎖門點名。接到點名消息趕來的二、三十名學(xué)生被鎖在門外，他們擔(dān)心這次缺課會直接導(dǎo)致該科成績不及格，非常著急，其中一名學(xué)生用腳踢門，老師情緒更加激動，開始罵人，一位女生不滿老師的做法，拿起書旁若無人地向教室外走去，老師試圖阻攔，雙方發(fā)生肢體沖突。這一事件在高校中反響較大，其負(fù)面影響是不言而喻的。

問：結(jié)合此次事件，請你談?wù)劯咝Ｈ绾谓?gòu)和諧的師生關(guān)系。第六題，1小題，適當(dāng)結(jié)合該事件

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)

2009崗前培訓(xùn)考試資料（教育學(xué)）

大學(xué)職能的歷史演變（簡答P4）1.十八世紀(jì)以前培養(yǎng)人才的職能。2.2.十九世紀(jì)初德國大學(xué)發(fā)展科學(xué)職能的產(chǎn)生。3.十九世紀(jì)末美國大學(xué)服務(wù)職能的發(fā)展。

現(xiàn)代大學(xué)的職能體系（論述P8）大學(xué)從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的多重職能，經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程。在社會經(jīng)濟(jì)生活與國家發(fā)展中的重要作用日益為人們所認(rèn)識，高等學(xué)校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學(xué)在社會中承擔(dān)更大職責(zé)，發(fā)揮更多的職能。1.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)在高校的根本

使命

高校是培養(yǎng)中國特色社會注意事業(yè)建設(shè)者和接班人的搖籃，是科學(xué)文化的殿堂和制高點，也是對外開放的窗口和文化思潮相互激蕩的前沿。誰掌握了高校，誰就擁有人才，從而擁有未來。這就決定了高校肩負(fù)著重要的歷史使命。2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動中。大學(xué)開展科學(xué)研究活動，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。3服務(wù)社會社會是當(dāng)代高校職能的延伸培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為了服務(wù)。但高等學(xué)校還通過各種形式為社會提供直接的服務(wù)。

現(xiàn)代高校社會服務(wù)的范圍已很廣泛，服務(wù)的形式已趨向多樣化，主要形式有：（1）教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等。

（2）科技服務(wù)，包括科技成果裝讓、技術(shù)資訊。

（3）信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務(wù)。影響教育目的的因素（簡答P19）1.社會的教育目的是由一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度的。

教育發(fā)展的歷史證明，教育的性質(zhì)是由社會的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治制度決定的。不同社會，不同階級，都是不同的教育目的。

2.教育目的受一定社會生產(chǎn)力和文化科學(xué)發(fā)展水平的制約

人類征服自然和改造自然的能力與教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系。

3.民族傳統(tǒng)對教育目的產(chǎn)生重大影響 民族傳統(tǒng)是一個民族在長期的社會實踐中形成的世代相傳的具有特點的社會因素，如風(fēng)俗、習(xí)慣、道德、思想、藝術(shù)、制服等。

4.確定教育目的，特別是制定各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。

我國高等教育目的的層次性（概念P24）1.高等學(xué)校培養(yǎng)目的。2.高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。3.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

我國制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理的幾個關(guān)系（論述P26）

高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定，要體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的，符合高等教育的性質(zhì)和高等學(xué)校的任務(wù)，適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的特征。除此之外，高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定還要處理好以下幾種關(guān)系： 1.德與才的關(guān)系

德與才的關(guān)系也被稱為紅與專、政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系。我國社會主義人才是按照德才兼?zhèn)涞谋孀C關(guān)系來培養(yǎng)人才的。

2.身與心的關(guān)系（P26）

身與心的關(guān)系，即身體素質(zhì)發(fā)展與心理發(fā)展素質(zhì)的關(guān)系。身體素質(zhì)是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)生理功能的綜合的、穩(wěn)定的特征。包括身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體適應(yīng)能力與抗疾病的能力。心理發(fā)展指心理健康水平和心理素質(zhì)水平。其中心理健康水平包括智力發(fā)展?fàn)顩r、情緒狀態(tài)、行為反應(yīng)、心理適應(yīng)能力等具體內(nèi)容。我們要把二者很好的結(jié)合起來，既要重視心理的健康發(fā)展又要有強(qiáng)健的體魄。3.業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系

素質(zhì)是指人的個體在先天生理的基礎(chǔ)上，通過外界環(huán)境和教育作用的影響而形成的基礎(chǔ)品質(zhì)和能力。業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，代表一個人從事某種工作的能力水平，要想勝任自己的本職工作就必須具

有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。文化素質(zhì)，就是做人的基礎(chǔ)。未來社會要求人才要有一定的文化修養(yǎng)，具備一定的文化底蘊(yùn)。在培養(yǎng)過程中我們要兼顧兩者，不可偏廢。通才教育和專家教育的內(nèi)涵及其相互關(guān)系（簡答P46）

（一）通才教育及其特征通才教育是一種通識教育 1.知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。2.內(nèi)容的綜合性和廣泛性。3.教育形式的多樣性和靈活性。4.過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

（二）專才教育及其特征 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育 1.專才教育主要是通過分科進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。

3.比較注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要。4.在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。

通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面，又有相聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)步扎實，專業(yè)訓(xùn)練難以深入。反之，博而不約，博而不專，也很難攀上科學(xué)的頂峰。

我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則（簡答P58）

（一）發(fā)展速度要適度

加快發(fā)展要注意規(guī)模適度，防止大起大落。

（二）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益 一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力，不建或少建新校，集中力量實現(xiàn)由學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模。

另一方面，應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式，使資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可學(xué)校資源集中共享。

（三）建立多元化的籌資體系

我國政府的稅收還不足以支持大眾化的高等教育，應(yīng)建立起政府投資為主，多渠道籌集籌集資金的多元化籌集體系。

（四）發(fā)展終生教育

高等教育不僅是指正規(guī)的有一定年齡階段的學(xué)校教育，還包括任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出的各種非正規(guī)教育的形式，即終身教育。

學(xué)制建立的基本依據(jù)（簡答P61）

（一）學(xué)制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平

（二）學(xué)制的建立要受到社會政治制度的制約

（三）學(xué)制的建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平

只有全面認(rèn)識學(xué)制發(fā)展的特點和規(guī)律，并據(jù)此進(jìn)行各方面的探索和試驗，才有可能創(chuàng)建比較合理和完善的學(xué)制。

推進(jìn)彈性學(xué)制的必要措施（簡答P72）

（一）推進(jìn)學(xué)分制

彈性學(xué)制作為學(xué)年制與學(xué)分制之間的過渡學(xué)制，其思想的主旨是逐步向完全學(xué)分制目標(biāo)靠近。

（二）打破學(xué)校、專業(yè)界限

1．打破學(xué)校界限。實行彈性學(xué)制后，學(xué)生可以跨校選修自己感興趣的課程，學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘被拆除。

2．打破專業(yè)界限。實施彈性學(xué)制，傳統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了變化，專業(yè)口徑得到拓寬，狹窄的專業(yè)得到改造，專業(yè)界限被打破。

3．確定學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)制度。建立學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)指導(dǎo)委員會。學(xué)生在轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)前，提供詳細(xì)的報告，由評估委員會進(jìn)行評估來決定學(xué)生是否真正的適合轉(zhuǎn)系或轉(zhuǎn)專業(yè)。

（三）改革教學(xué)管理制度 1．改變傳統(tǒng)的班級授課制度。2．改革考試管理制度。3．改革學(xué)籍管理制度。

高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，突出以下哪些特點（P82）

1、實行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)和

個人負(fù)責(zé)的關(guān)系，他通過實行民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況。

2、校長作為高校的最高行政長官，長

期以來難以落實的權(quán)力一定程度上得到法律的保障，權(quán)力和責(zé)任分離的狀況有所改善。

3、實行黨政分開，各行其職，有效的客服了多少年來黨政不分、以黨代政的傾向；同時，黨在高校的地位不僅沒有被削弱，反而得到相應(yīng)的加強(qiáng)。

我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向是（P86）

1、進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力結(jié)

構(gòu)，適當(dāng)實行權(quán)力重心的下移，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力。

2、校級職能部門必須進(jìn)一步精簡機(jī)

構(gòu)、大量裁減機(jī)關(guān)人員編制，提高辦事效率；要轉(zhuǎn)變校機(jī)關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識，加強(qiáng)制度建設(shè)，實行規(guī)范化的管理；

3、人事制度的改革是當(dāng)前及今后我國

高校綜合改革的一個重要方向，他涉及到職稱評定，分配制度和人員聘用和考核等方面。

4、高校辦社會的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會優(yōu)化問題實行后勤社會話的目的在于，卸掉學(xué)校辦社會的包袱，使學(xué)校集中有限的財力和精力來搞好教學(xué)和科研工作，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。

對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的若干啟示（P94）

1、各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色，不同類型的高教機(jī)構(gòu)在層次上應(yīng)有高、中、低之分，在性質(zhì)上應(yīng)有學(xué)術(shù)和職業(yè)的區(qū)別，這對于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益都是有益的。

2、高等教育為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服

務(wù)，我國各地經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展水平極不平和，造成各地對人才數(shù)量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校應(yīng)適應(yīng)地方要求，辦出地方特色。

3、建立對應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，?？茖W(xué)校的課程當(dāng)然不應(yīng)該是大學(xué)課程的簡單濃縮，但對于少數(shù)有進(jìn)一步升學(xué)要求和能力的學(xué)生，應(yīng)該建立一種靈

活的機(jī)制，讓他們轉(zhuǎn)入四年制的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對于個人何國家都是有益的。

高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的主要方向（P96）總體上說，高等教育應(yīng)實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“過莫、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。由于高等教育內(nèi)部有著不同的層次、學(xué)科、類型，而我國行業(yè)、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的程度又恨不平衡，所以高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整只能實行非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來了說應(yīng)把握以下幾個方向：

1、高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需

要為出發(fā)點，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點，做到與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)

2、中央和地方合理分工，突出高等教

育為地方服務(wù)的功能

3、確立新的高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)，實施

不同要求的管理

4、確立各層次的比例和重點

高等學(xué)校教師的特點（P103）

1、教師勞動特點的復(fù)雜性決定了教師

對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；

2、教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師

具有強(qiáng)烈的成就感；

3、教師勞動特特點的群體性決定了教

師的高度協(xié)作意識。

建立良好的高校師生關(guān)系對高校教育教學(xué)活動的優(yōu)勢的影響（P129）

良好師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的特點。在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)這些特征，教學(xué)過程會成為一種雙向甚至多向交流的、充滿樂趣的過程，成為師生平等合作、共同探索的統(tǒng)一過程。

教學(xué)過程的概念及其特征（P133）教學(xué)作為一種動態(tài)過程而展開，被視為教學(xué)過程。所謂教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。

高等學(xué)校的教學(xué)過程具有雙邊性、目的性和中介性。

雙邊性表現(xiàn)在教學(xué)實在教師引導(dǎo)下師生之間的共同過程。目的性表現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)活動不是自發(fā)的、盲目的、而是為實現(xiàn)一定社會教育目的而專門組織起來的活動。中介性表現(xiàn)在教學(xué)活動是以教材為中介，主要是通過傳授和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容來進(jìn)行的，是教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的一種有意識有目的的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)過程的規(guī)律（P135）

教學(xué)過程的基本規(guī)律是指教學(xué)過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間必須的內(nèi)在來納西，是一種客觀存在。

1、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，教學(xué)

內(nèi)容由間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的規(guī)律；

2、傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性相

統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為主的規(guī)律；

3、專業(yè)知識教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會定向性與自主選擇性的規(guī)律；

4、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相

統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的規(guī)律。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)（P141）

1促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化； 2促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；

3促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。

教學(xué)計劃：（P164）

高校專業(yè)教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對

某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計）、課程及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的學(xué)分分配。簡答：學(xué)分制教學(xué)計劃（P165）學(xué)分制教學(xué)計劃是在高等學(xué)校推行學(xué)分制教學(xué)管理制度的過程中相應(yīng)地制定和實施的。比起學(xué)年

制教學(xué)計劃來，其更加突出了課程板塊，通過板塊調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。整個課程體系有普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成，總學(xué)分一般為160-170學(xué)分，其中普通教育50學(xué)分，基礎(chǔ)教育70學(xué)分，專業(yè)教育50學(xué)分。普通教育為全校學(xué)生均需修讀的課程，包括“政治理論”、“品德與修養(yǎng)”、“軍事與體育”、“語言與技能”和“綜合知識”等五個系列；基礎(chǔ)教學(xué)課程有專業(yè)基礎(chǔ)課和溝通臨近學(xué)科的課程組成；專業(yè)教學(xué)除專業(yè)教學(xué)課程之外。還包括社會實踐與生產(chǎn)實踐等。每個板塊只規(guī)定學(xué)分，而不限定課程。

編制教學(xué)大綱的意義（P166）教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每個學(xué)時必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

從形式上看，教學(xué)大綱一般分為兩個部分，既說明、正文。說明部分闡明本門學(xué)科的教學(xué)目的、要求，以及教材編選的依據(jù)、教學(xué)方法的提示；正文部分，即大綱要求的基本部分，是根據(jù)學(xué)科本身的邏輯系統(tǒng)地安排全部教材的主要課題、要目或章節(jié)，規(guī)定每個課題的講授內(nèi)容、基本論點和教學(xué)時數(shù)；有的還規(guī)定練習(xí)、作業(yè)、實驗等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。無論是教材或教學(xué)參考書的選編，授課計劃的規(guī)定，還是成績考核，教學(xué)檢查及課程評估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。

簡答：大學(xué)教材的基本特點（P167）

1、教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨立鉆研。

2、教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識與理論，還要反應(yīng)知識獲得的過程。

3、教材能夠反映與科學(xué)有關(guān)的、從生產(chǎn)與社會提煉出來的實際問題，并能有創(chuàng)見性、針對性和科學(xué)性。

4、具體、生動、圖文并茂，應(yīng)配以精選的插圖、照片、圖表，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。

課程建設(shè)的要求（P171）教學(xué)大綱要富有特色；

教材要適應(yīng)所處時代發(fā)展的需要； 教學(xué)資料要完整； 考核手段要科學(xué)；

有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；

擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。

論述：現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)（P178）高校的教學(xué)活動主要由課堂教學(xué)、實驗課的教學(xué)、實習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計（論文）等幾個環(huán)節(jié)組成。課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和專業(yè)成績的考核與評定等。我們主要講備課和上課。

1、備課

備課就是教師上課前的準(zhǔn)備。為確保上課的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量，教師必須在上課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師在備課時一般需要做好以下幾項工作：

（1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的指導(dǎo)文件。

（2）鉆研教科書的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，真正吃透教科書中的內(nèi)容和材料，做到“懂”、“透”、“化”，確定教材內(nèi)容與學(xué)生知識儲備的聯(lián)系，確定教材重點與難點。（3）研究有關(guān)的教學(xué)參考資料，收集與本學(xué)科、本課題有關(guān)的材料并加以精選和組織。

（4）了解學(xué)生的一般特點。①了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，這主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等方面是否已做好了鋪墊工作。②了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵。③

了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度。④了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

（5）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的提示、教科書和教學(xué)參考資料的內(nèi)容及學(xué)生特點，選擇有效地教學(xué)方法、手段。

（6）擬定教學(xué)活動計劃，設(shè)計課的結(jié)構(gòu)及進(jìn)程。教學(xué)活動計劃有“學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃”、“課題（單元）教學(xué)計劃”和“課時計劃（教案）”。

2、上課

教師在規(guī)定的時間內(nèi)，遵循教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)大綱，選擇有效地教學(xué)形式和教學(xué)方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識和技能，并獲得多方面的能力。

一般而言，要上好一堂課，應(yīng)力求做到以下幾點：

（1）目標(biāo)明確。上好課的先決條件在于有一個清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，即教師應(yīng)時刻注意教什么，怎樣教，最后達(dá)到什么目的。明確教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，深刻掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的內(nèi)在要求。

（2）內(nèi)容正確。內(nèi)容正確是指教師要正確的闡明教學(xué)內(nèi)容，因為教學(xué)目標(biāo)主要是通過使學(xué)生正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的，（3）方法恰當(dāng)。即課上使用的方法符合教材特點、學(xué)生特點并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，有利于學(xué)生順利掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上要靈活選擇教學(xué)方法。

（4）組織嚴(yán)密、緊湊。嚴(yán)密、緊湊的課堂組織主要體現(xiàn)在兩個方面：①要處理好課堂中人與人、人與物的相互關(guān)系，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。②要注意將教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)組織的一環(huán)扣一環(huán)，前后接應(yīng)，相互銜接，不浪費(fèi)一分鐘時間，從復(fù)習(xí)舊課到引入新課，從提問到板書，從鞏固練習(xí)到課外作業(yè)都要嚴(yán)密、緊湊。

（5）積極性高。即教師和學(xué)生都能處于積極主動的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛力，整個課堂活動都能表現(xiàn)出在教師

引導(dǎo)下學(xué)生的積極性。實驗課

實驗課是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。一般由學(xué)校安排一定的課時和實驗課教師，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備或其他手段，進(jìn)行獨立操作，人為地引起事物或現(xiàn)象的變化，從觀察這些事物或現(xiàn)象的變化過程來獲取新知識或驗證已學(xué)知識。實驗課具有課堂教授所無法比擬的優(yōu)勢，直觀性、操作性以及學(xué)生在實驗中的主動性、探索性和創(chuàng)造性是實驗課教學(xué)的主要特點。實驗教學(xué)有驗證性實驗、探索性實驗和設(shè)計性實驗三種形式。不論是哪種實驗形式，在教學(xué)中都由以下環(huán)節(jié)組成：

1、實驗課的準(zhǔn)備

教師要做到：（1）研究實驗內(nèi)容，確定實驗方案并準(zhǔn)備講義；（2）檢查實驗室有關(guān)設(shè)備和各項實驗器材的準(zhǔn)備情況；（3）準(zhǔn)備實驗中要求學(xué)生的注意事項；（4）給學(xué)生布置要預(yù)習(xí)的實驗內(nèi)容；（5）對參加實驗的學(xué)生進(jìn)行分組等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中一般要：（1）認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗教材，了解實驗儀器、設(shè)備；（2）寫好實驗預(yù)習(xí)報告。

2、實驗報告的撰寫

實驗結(jié)束后，要立刻對所記錄下來的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對各種實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，得出實驗結(jié)論，然后寫出實驗報告。實驗報告一般有以下幾部分組成：（1）實驗名稱；（2）學(xué)生簡況；（3）實驗?zāi)康?、要求；?）實驗原理；（5）實驗方法、步驟和條件；（6）實驗的數(shù)據(jù)處理及實驗結(jié)果；（7）實驗現(xiàn)象的分析、討論；（8）結(jié)論；（9）參考文獻(xiàn)。

3、實驗報告的總結(jié)

實驗課結(jié)束，師生要一起總結(jié)，主要從以下幾個方面進(jìn)行：（1）討論和檢驗實驗結(jié)果是否達(dá)到了要求，由教師解答并糾正嚴(yán)重存在的問題和不足，并對學(xué)生在思想認(rèn)識、道德品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出來的問題及時進(jìn)行批評教育。（2）根據(jù)實驗課的進(jìn)行情況，對實驗中好的做法及存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，肯定成績，指出不足，對學(xué)生中的共性錯誤，教師要用解答或示范操作加

以糾正；（3）對學(xué)生在思想認(rèn)識、道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等方面反映出來的問題，要及時進(jìn)行批評教育。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的實驗室工作習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，做完實驗后，教師要組織學(xué)生收拾好實驗器具，經(jīng)檢查合格才準(zhǔn)許離開實驗室。

（三）學(xué)年論文（課程設(shè)計）學(xué)年論文（課程設(shè)計）要求如下：

1、課題的選定，應(yīng)根據(jù)確定的課程范圍及其有關(guān)的理論知識，選擇具有綜合性并有一定實際意義的課題。

2、學(xué)年論文或課程設(shè)計，應(yīng)按一定的研究程序由學(xué)生獨立地完成，即能圍繞課題任務(wù)，搜集、分析、歸納所需的文獻(xiàn)資料及實際材料，獨立地運(yùn)用理論知識及占有的材料解決課題提出的問題，并能用通順的文字或準(zhǔn)確的圖表系統(tǒng)地表達(dá)研究的成果。

3、學(xué)年論文或課程設(shè)計，一般從本科三年級開始安排，應(yīng)納入正式教學(xué)計劃。

（四）畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）

畢業(yè)論文或設(shè)計，是帶有總結(jié)性的集中的科研訓(xùn)練，是在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識與技術(shù)及平時科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，按照規(guī)范化的研究程序與方法所進(jìn)行的科研活動，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文是高等學(xué)校整個教學(xué)過程中最后一個基本環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的總結(jié)，對教學(xué)起著檢查、鞏固和提高作用。

1、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的目的 作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到如下目的：

首先，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和技能，獨立分析與解決實際問題的能力，以及從事科研的能力。

其次，使學(xué)生收到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練，包括：調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料的能力，撰寫實驗報告、論文和設(shè)計說明書的能力。對于理工科來說，還包括設(shè)計、計算和繪制工程圖紙的能力、技術(shù)分析能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。

2、畢業(yè)設(shè)計的一般過程與要求（1）文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段。學(xué)生收集并閱讀本專業(yè)內(nèi)與畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容有關(guān)的書刊、文獻(xiàn)資料，并寫出一定字?jǐn)?shù)的文獻(xiàn)綜述，作為文獻(xiàn)查閱階段的總結(jié)。（2）畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備階段。學(xué)生獨立擬定出完成設(shè)計任務(wù)的具體方案，并以教學(xué)小組為單位進(jìn)行開題報告，對方案進(jìn)行必要的論證，確定出完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的具體步驟、方法和時間安排。（3）設(shè)計制圖和試驗研究階段。畢業(yè)設(shè)計的主要工作將在這段時間內(nèi)完成。（4）撰寫設(shè)計說明書或論文階段。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計工作后，要按統(tǒng)一的規(guī)格寫出設(shè)計說明書或論文。

（5）畢業(yè)設(shè)計的檢查階段。一般分初期審查、期中檢查和畢業(yè)設(shè)計的評閱三個階段來進(jìn)行。

（6）畢業(yè)設(shè)計的答辯。畢業(yè)設(shè)計經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后，可以參加畢業(yè)答辯。答辯委員會根據(jù)學(xué)位授予條件提出是否授予學(xué)位的建議，報校學(xué)位委員會審批。

3、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法（1）選擇課題，確定題目。（2）查閱文獻(xiàn)，收集資料，（3）全面思考，擬定提綱。（4）撰寫初稿，修改定稿。（5）論文答辯，評審質(zhì)量。

4、教師指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計與畢業(yè)論文的原則

在學(xué)生撰寫論文的過程中，指導(dǎo)教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)。教師在指導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)遵循以下原則。（1）教育性原則。要善于鼓勵學(xué)生獨立完成撰寫論文，教育學(xué)生正確對待他人的研究成果。

（2）科學(xué)性原則。要教育學(xué)生按照辯證唯物主義、歷史唯物主義方法論進(jìn)行調(diào)查研究，觀察、分析和解決問題。（3）因材施教原則。在對學(xué)生進(jìn)行普遍指導(dǎo)的同時，還要充分考慮學(xué)生不同的特點和差異，給予個別指導(dǎo)。①②①②③④⑤⑥

教學(xué)法方法的概念（P189）

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總體，它包括教師的教法和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)評價的類型（P200）

1、診斷性

2、形成性

3、總結(jié)性

4、個體內(nèi)差異

簡答：科學(xué)的學(xué)業(yè)評價有六個步驟（P204）

1、確定和表述代考課程的教學(xué)目標(biāo)

2、編制試題

3、建立試題題庫

4、實施考試，取得信息

5、閱卷評分

6、考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策 簡答：編制試題（P204）

必須緊扣課程教學(xué)大綱和總體設(shè)計，難易適度。

在同一試卷中，同一類型試題的編寫格式不應(yīng)有異，要統(tǒng)一規(guī)格，以免應(yīng)試者因格式不同而誤解。

試題用詞要恰當(dāng)，文字要簡明，表意確切，不泄露解題依據(jù)和思路，避免使用艱深字詞，有關(guān)答題方法和要求的指導(dǎo)語，應(yīng)簡明扼要，不至于應(yīng)考者費(fèi)解或誤解。

多項選擇題的備選答案，在性質(zhì)上應(yīng)有相似之處，但又要避免雷同或存在暗示；正確答案不應(yīng)排列在相同位置，應(yīng)隨機(jī)編排。

所編試題，應(yīng)盡可能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題。試題應(yīng)各自獨立，不可相互牽連，各題之間不要互有關(guān)聯(lián)和重復(fù)，一題的正文或答案的表述不應(yīng)給其他試題提供線索和暗示。

所編試題應(yīng)便于作答，易于施測，力求閱卷評分時簡便、準(zhǔn)確，有效地排除無關(guān)因素干擾。

簡答：高等學(xué)?？蒲械奶攸c（P209）同其他種類的科學(xué)研究相比，高等學(xué)校的科學(xué)研究具有以下幾方面的特點：

（一）高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題。

（二）科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。

（三）高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地。

（四）信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對科技需求的信息。

（五）重視教育科學(xué)的研究室高等學(xué)校科研的特色之一。

論述：如何看待高校教師教學(xué)與科研之間的觀關(guān)系（P222）

論述：如何看待高校教師教學(xué)與教研之間關(guān)系（無正確答案，自行解決吧：）簡答：思想政治教育的基本途徑（P232）

（一）思想政治教育課教學(xué)

思想政治教育課教學(xué)是高校對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育和共產(chǎn)主義思想教育的主要形式，它包括： 馬列主義理論課教學(xué)。思想品德課教學(xué)。

（二）教職員工的“三育人”

所謂“三育人”，就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務(wù)育人，以不同的方式對學(xué)生實施思想政治教育。

（三）黨、團(tuán)、學(xué)生會組織活動通過這些組織開展活動對學(xué)生時時思想政治教育，影響面廣，學(xué)生容易接受，可以收到事半功倍的效果。

（四）校園文化

校園文化主要是指通過開展各種文化活動，營造學(xué)校的文化氛圍、文化環(huán)境，對學(xué)校內(nèi)成員特別是學(xué)生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（五）社會實踐

社會實踐是學(xué)生理論聯(lián)系實際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。

（六）心理教育和心理咨詢渠道在今天社會激烈變化，學(xué)生面臨的壓力比過去大的形勢下，有許多學(xué)生在心理，思想認(rèn)識上不能適應(yīng)這種變化和壓力。心理健康教育和心理咨詢在這方

面發(fā)揮著越來越重要的作用。

（七）學(xué)生的自我教育渠道

這個渠道的思想教育功能，主要是通過學(xué)生會，學(xué)生的社團(tuán)組織，班級組織的系列活動體現(xiàn)出來的。在發(fā)揮這一渠道的作用時，要加強(qiáng)學(xué)生會，黨團(tuán)組織，各種社團(tuán)的核心作用，在為活動提供一定的物質(zhì)保障的同時，是活動沿著積極有益的方向發(fā)展。

總之，高校思想教育工作必須樹立系統(tǒng)觀念，把許多因素有機(jī)的聯(lián)系起來。學(xué)校的思想政治教育工作一定要多渠道，多種手段相配合，才能較好的完成思想政治工作的任務(wù)。

論述：新形勢下大學(xué)生社會實踐活動所面臨問題與對策（P266）

（一）新形勢下大學(xué)生社會實踐活動所面臨問題分析

多年來高校社會實踐活動的開展，取得了巨大的成績，也積累了不少經(jīng)驗。但隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，使對社會實踐活動的深入開展面臨著一些新的問題。大學(xué)生社會事件受到新的社會因素的制約

社會實踐活動的有效開展需要一個良好的社會環(huán)境，需要社會和人民群眾的支持，理解和配合。事實上，新形勢下大學(xué)生社會實踐活動在很大程度上受到新的社會因素的制約。

社會實踐活動受到實踐主體——學(xué)生自身因素的制約

這一方面反映為部分學(xué)生對社會實踐的活動目的不明確，積極參與的主動性較差，常常是為了應(yīng)付學(xué)校布置的任務(wù)勉強(qiáng)而為之；或者是抱著從眾心理和好奇心而隨波逐流，甚至有的把“三下鄉(xiāng)”活動看作是借機(jī)“游山玩水”的最佳時機(jī)等。另一方面，不凡大學(xué)生作為社會實踐活動的組織者，缺乏應(yīng)有的組織能力，語言表達(dá)能力，社交能力和分析問題的能力，一旦在社會實際生活中遇到實際問題，顯得難以適應(yīng)社會等等，這也從一定意義上制約了“三下鄉(xiāng)”活動的有效開展。

大學(xué)生社會實踐受到高校自身條件的限

制

這主要表現(xiàn)為三個方面：一是高校在組織，領(lǐng)導(dǎo)和實施大學(xué)生社會實踐活動的過程中，對社會時間愛你活動的重視與支持和宣傳發(fā)動等學(xué)法應(yīng)有的高度和力度，特別是有些院校對大學(xué)生社會實踐活動在思想政治工作中的地位和作用認(rèn)識不到位，二是部分高校師生的科研水平和現(xiàn)有的科技成果轉(zhuǎn)化率不高，很難產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，引不起社會實踐單位的興趣和積極性，這也從某種程度上制約了社會實踐活動的廣泛開展。大學(xué)生社會實踐活動缺乏有效的調(diào)控機(jī)制

大學(xué)生社會實踐活動經(jīng)過20年的發(fā)展，可以說許多高校都積累了不少的經(jīng)驗，并形成了各自的一些確保社會實踐活動有效開展的做法。但是由于各類評比中常常是缺乏一個真正可以量化的科學(xué)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是往往憑看材料、聽匯報或憑印象而確定，有時甚至還夾雜著個人人際關(guān)系的成分，甚至有人借機(jī)搞不正之風(fēng)，這就使得評比結(jié)果失真的現(xiàn)象多有發(fā)生，一定程度上挫傷了一些高校和個人參加社會實踐活動的積極性，從而影響了社會實踐活動的深入開展。

（二）深入開展社會實踐的對策性

思考

⒈ 加大宣傳力度，努力提高全社會對社會實踐活動意義的認(rèn)識

通過“三下鄉(xiāng)”活動總結(jié)表彰會、成果展示等各種形式的活動來宣傳大學(xué)生社會實踐活動，從而提高全社會對社會實踐活動意義的認(rèn)識。

⒉ 精心組織，努力消除影響社會實踐活動效果的消極因素

社會實踐活動要始終以“受教育，長才干，做貢獻(xiàn)”為指導(dǎo)方針，從實際出發(fā)，有計劃、有組織的開展活動。

⒊ 加強(qiáng)制度建設(shè)，努力使社會實踐活動科學(xué)化、制度化

首先，應(yīng)將大學(xué)生參加社會實踐活動納入學(xué)校整體的教學(xué)、管理體系中去，要明確活動時間及計劃安排。其次，必須建立相關(guān)的制度，調(diào)動教師積極參加社

會實踐活動指導(dǎo)的積極性，可將教師指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動納入教師工作量，及時對教師參加社會實踐的情況做以鑒定，存入教師個人業(yè)務(wù)檔案，并與教師評優(yōu)、評職、分配相掛鉤。再次，要堅持“受教育，長才干，作貢獻(xiàn)”的方針，建立有效、科學(xué)的活動評價體系，及時表彰、獎勵先進(jìn)的集體和個人，調(diào)動高校師生組織開展“三下鄉(xiāng)”活動的積極性，以促進(jìn)“三下鄉(xiāng)”為主要內(nèi)容的社會實踐活動向深層次發(fā)展。⒋ 豐富實踐內(nèi)容，加強(qiáng)基地建設(shè)，努力推進(jìn)社會實踐科學(xué)化

社會實踐的科學(xué)化與否，是決定社會實踐活動能否持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵，這里特別要強(qiáng)調(diào)幾點：一是要突出實踐活動的教育主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開活動；二是提高實踐活動的內(nèi)涵，把參加實踐活動同服務(wù)社會結(jié)合起來。三是要體現(xiàn)時代的特色要有針對性，并注意把建立實踐基地作為依托和載體。

第四篇：2017高校教師崗前培訓(xùn)教師資格證教育學(xué)重點

宋代四大書院：江 西廬山白鹿洞書 院、湖南衡陽石鼓 書院、河南商丘應(yīng) 天府書院、湖南長 沙丘麓書院。威斯康辛思想： 把學(xué)生培養(yǎng)成有 知識能工作的公 民；進(jìn)行科學(xué)研 究，發(fā)展科學(xué)與文 教學(xué)的基本任務(wù)：1）形成正確價值觀念，教學(xué)活動的首要及最核心任務(wù)；2）傳播知識與發(fā)展智力，重要任務(wù)之一及核心功能；3）形成技能與培能力的培養(yǎng)與知識的經(jīng)驗的理論概括。1）講述思想為主原則：教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計；提供閱讀書目、學(xué)生攥寫讀書報告；教學(xué)過程中教師應(yīng)注重心路歷程和思維方生參與原則：確定學(xué)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，師生雙方在共同的活動中所采用的辦法，即包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。

特點：1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自差異，難以針對學(xué)生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教，特別是在高等教育階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、個別性特點更強(qiáng)，高等學(xué)校教學(xué)評價結(jié)果的運(yùn)用包括：

1、診的增長與發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的智力資源、提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化和促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新；從根本上受制于經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)養(yǎng)能力，技能的形成、式的呈現(xiàn)。2）增強(qiáng)學(xué)化；把知識傳播給 廣大民眾，直接為 全州社會與經(jīng)濟(jì) 服務(wù)。

教學(xué)方法：運(yùn)用語 言傳遞教訓(xùn)內(nèi)容 的方法，如講授 法、談話法、討論 法等；通過直觀感 知傳遞教學(xué)內(nèi)容 的方法，如實驗 法、演示法、參觀 法等；通過教師指 導(dǎo)下學(xué)生的獨立 活動獲取知識技 能的方法，如練習(xí)法、實習(xí)法等。教學(xué)組織形式的 變革 包括：

1、教 學(xué)活動的小規(guī)模 化；

2、教學(xué)活動 的短學(xué)程化；

3、教學(xué)活動場所多 樣化。

學(xué)習(xí)高等教育的意義：1引導(dǎo)觀念更新；2服務(wù)政策咨詢；3推動實踐發(fā)展。洪堡教育思想：一教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則：大學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在科研過程中進(jìn)行，以科研的方式進(jìn)行，師生一同為學(xué)術(shù)而共生；二學(xué)術(shù)自由原則：學(xué)者的思想自由和言論自由；師生的教學(xué)自由；大學(xué)本身的獨立自治。傳播活動過程是統(tǒng)一的，互為基礎(chǔ)的；4）培養(yǎng)和發(fā)展個性，教學(xué)活動對個性發(fā)展具有直接和間接的重要作用。

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。1）認(rèn)識的間接性：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學(xué)中間接的去認(rèn)識世界；2）認(rèn)識的交往性：是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，是發(fā)生在師生（生生）之間的一種特殊交往活動；3）認(rèn)識的教育性：學(xué)生的認(rèn)識既是目的也是手段，在認(rèn)識中追求與實現(xiàn)學(xué)生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展和完全人格的養(yǎng)成；4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識：學(xué)生的個體認(rèn)識始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。高校教學(xué)原則及運(yùn)用教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育教學(xué)目的，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，從理論高度指導(dǎo)著教學(xué)實踐，也是對教學(xué)實踐

生主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；做好教學(xué)安排；有效利用各種資源。3）強(qiáng)化問題意識原則：教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選題；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；4）在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性和獨立性的原則：使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法；善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生各種非智力因素的積極作用；要多用啟發(fā)式教學(xué)，改變注入式教學(xué)方法；要對學(xué)生

嚴(yán)格要求。5）專業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一原則：建立合理的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)；用系統(tǒng)化、完整化的觀點對待每一門課程和每一種教學(xué)活動；在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑、拓展學(xué)生的知識面。6）教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合原則：對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育；培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。教學(xué)方法：是為了實

學(xué)能力的培養(yǎng)；2）重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)；3）注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；4）體現(xiàn)教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合。選擇教學(xué)方法的要求。教學(xué)目的和任務(wù)；學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的年齡特征和知識水平講授法的基本要求：做好教學(xué)設(shè)計；注重內(nèi)容的邏輯性；體現(xiàn)語言的藝術(shù)性。教師的備課（預(yù)習(xí)）過程大致包括以下幾個基本階段：研究和熟悉教學(xué)大綱；鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)、要求、重點和難點；研究教學(xué)方法；編寫教案。班級授課制 有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教育對象數(shù)量，提高教學(xué)的效率；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；充分發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于對班級進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而不能很充分的兼顧學(xué)生的個別

斷與反饋功能；

2、導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能；

3、激勵與促進(jìn)功能；

4、教育功能。

高等學(xué)校課程體系具有縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩方面，其中，縱向結(jié)構(gòu)分為普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；橫向結(jié)構(gòu)分為必修課程、選修課程。高校學(xué)校教師的勞動特點：復(fù)雜性；創(chuàng)造性；示范性；長期性；群體和個體的統(tǒng)一性。

高等學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：專業(yè)知識；專業(yè)精神；專業(yè)信仰；專業(yè)人格實踐智慧。高等教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能包括：促進(jìn)個體生活能力的發(fā)展；促進(jìn)個體社會化；促進(jìn)個體個性化發(fā)展。

高等教育的政治功能包括：通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)；通過形成輿論對政治產(chǎn)生影響；能夠促進(jìn)政治民主化。

經(jīng)濟(jì)功能：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)

量與效果，經(jīng)濟(jì)增長為教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)增長對高等教育發(fā)展具有制約和導(dǎo)向作用。文化功能：文化保存、繼承功；文化傳播和交流功能；文化選擇功能；文化創(chuàng)新功能。高等教育研究意義：加強(qiáng)高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念；加強(qiáng)高等教育研究為高等教育改革與發(fā)展提供理論依據(jù)；開展高等教育研究由于提高師資隊伍素質(zhì)，提高教學(xué)水平；開展高等

教育研究有利于提高高等教育管理者素質(zhì)，增強(qiáng)決策科學(xué)性。高等教育理念與實踐的關(guān)系：

1、理念源于實踐；

2、理念引領(lǐng)實踐；

3、理念超越實踐科研對學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用：有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展；可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件；是發(fā)展新型學(xué)科的有效途徑；保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。

第五篇：廣東教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué) 問答題

2013年廣東高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)試卷答案

三、材料分析題

1、材料一

有學(xué)者指出，當(dāng)前，我們的一些大學(xué)，正在培養(yǎng)一些精致的利己主義者，他們高智商、世俗、善于表演、懂得配合，更善于利用體制達(dá)到自己的目的??????

答： 大學(xué)為什么會有“精致的利己主義者” 高校衙門化，貪腐之風(fēng)進(jìn)入校園

中國的大學(xué)屬官辦體制，教育行政部門掌控著大學(xué)的人事權(quán)、經(jīng)濟(jì)權(quán)、職稱評定權(quán)等一切權(quán)利，大學(xué)沒辦學(xué)自主權(quán)，教師的學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)術(shù)自由得不到保障。高度集權(quán)的高教體制造成了高等教育嚴(yán)重的官僚化、行政化和衙門化。在這種體制里，大學(xué)及教授早已喪失了獨立性和批判性，凡事均按照行政指令行事，所謂大學(xué)精神早就失去了。大學(xué)喪魂失魄，沒了大學(xué)的精氣神。

“一切為了就業(yè)”的功利化教育，讓大學(xué)生世俗化

凡是與就業(yè)關(guān)系不大的專業(yè)、課程，不是被砍，就是無人問津；反之則無比吃香。錢理群教授曾以其親身遭遇說明此種現(xiàn)象的嚴(yán)重性。2007年暑假，他在一個大學(xué)師資培訓(xùn)班上講完課，一位大學(xué)老師向他提出了一個要求，要其舉例說明：他的魯迅課對促進(jìn)學(xué)生今后就業(yè)有什么作用。他聽了大吃一驚，一時語塞，甚至有點手足無措，感覺心在隱隱作痛。他感慨道，今天的大學(xué)，真的成了蔡元培先生所說的“養(yǎng)成資格之所”，“販賣知識之所”，成了“職業(yè)培訓(xùn)班”了。

老師言傳身教，學(xué)生耳濡目染

且不說那些層出不窮的剽竊教授，造假學(xué)者，也不說那些與學(xué)生爭搶女朋友和誘奸高中女生的老師，給大學(xué)生樹立了怎樣的為人師表形象，就以那絕大多數(shù)的正派教授而論，為了評上教授級職稱、學(xué)科帶頭人、人才工程的成員，為了申報科研項目、拿到課題經(jīng)費(fèi)，削減腦袋，跑關(guān)系，走門路，請客送禮，多方打點，已到了不擇手段、斯文掃地的地步。有其師必有其生，在老師的言傳身教下，學(xué)生耳濡目染，早就學(xué)得了一套“精致”功夫。

是誰培養(yǎng)了“精致的利己主義者”

大學(xué)究竟是該堅守象牙塔，還是迎合社會需求 西方大學(xué)雖受到實用主義沖擊，但很快意識到其危害

關(guān)于大學(xué)的功能，19世紀(jì)英國教育家約翰·亨利·紐曼認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該是“訓(xùn)練和培養(yǎng)人的智慧的機(jī)構(gòu)”，“大學(xué)講授的知識不應(yīng)該是對具體事實的獲得或?qū)嶋H操作技能的發(fā)展，而是一種狀態(tài)或理性（心靈）的訓(xùn)練”，明確反對教育以追求功利和實用為目的。

然而，二戰(zhàn)后，隨著市場經(jīng)濟(jì)的核心地位鞏固，功利主義的教育觀迅速膨脹。在這種情形下，大學(xué)已非一獨立研究學(xué)問之地，而成為即產(chǎn)即用的知識的工廠。

隨著現(xiàn)代性帶來的一系列異化危機(jī)，經(jīng)濟(jì)利益至上與人文精神淪喪所給現(xiàn)代大學(xué)帶來的一系列負(fù)面逐漸暴露。曾經(jīng)熱情呼喚現(xiàn)代大學(xué)“走出象牙塔”的實用主義理論鼓吹者德里克·博克已經(jīng)開始警告“追逐利潤”對教育體制本身的傷害，他甚至稱之為“聚斂財富和道德缺失的噩夢”。各國高校開始反思大學(xué)功利主義教育。美國教育部的一份調(diào)查報告指出：人文科學(xué)的缺席，使得學(xué)生的道德創(chuàng)造力和處理人際關(guān)系的能力大大降低。日本也開始反思1967年以后的“教育荒廢”惡果：為了迅速趕超工業(yè)文明，教育忽略了青年學(xué)生的精神需求，使學(xué)生在接受教育之后反而變得更加沉淪。

是誰培養(yǎng)了“精致的利己主義者” 在中國，大學(xué)的實用主義功能被發(fā)揮到極致

在中國教育家的理論里，大學(xué)早已不是什么社會良知、思想陣地，大學(xué)也不是為了培養(yǎng)“完整的人格”，紐曼的“象牙塔”在他們看來迂腐不堪，大學(xué)甚至可以連學(xué)術(shù)研究都不做，完全就是“人力資本”加工廠，與贏利性企業(yè)沒有什么區(qū)別，是“面對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場”，連教育本身就可以“產(chǎn)業(yè)化”。

在以“經(jīng)濟(jì)正確”為標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，那些窮經(jīng)皓首也刺激不了消費(fèi)，拉動不了內(nèi)需的基礎(chǔ)學(xué)科，特別是人文學(xué)科被理所當(dāng)然地冷落——不僅遭學(xué)校冷落，也遭學(xué)生冷落。市場經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)生超前早熟，從中學(xué)起就被灌輸“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這類庸俗的實用教育觀，在選擇大學(xué)專業(yè)時更是以“是否好就業(yè)”為導(dǎo)向，大學(xué)校園里的年輕學(xué)子們考慮的不再是學(xué)識修養(yǎng)的和人格的完善，而是學(xué)好外語、計算機(jī)和一門專業(yè)技術(shù)，為了將來的出國、就業(yè)等等最現(xiàn)實的問題做最實際的打算。

在另一方面，“政治正確”時代遺留下來的體制痼疾日趨惡化，政府辦大學(xué)，行政代學(xué)，官僚治校等“官本位”習(xí)氣在本應(yīng)該相對潔凈的大學(xué)校園里蔚然成風(fēng)。在這樣的官僚體制下，甚至連學(xué)術(shù)水準(zhǔn)都以官銜大小來衡量，老師忙于評職稱、拿課題，學(xué)生忙于各種社團(tuán)活動。老師是校園內(nèi)“利己主義者一代”，培育出來的學(xué)生自然就是“利己主義者二代”。

是誰培養(yǎng)了“精致的利己主義者” 大學(xué)生應(yīng)保留獨立的人格和堅定的理想 治學(xué)就要讓自己的思想“純真”起來

復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良曾坦言，在市場化的大背景下，學(xué)校里越來越多的教師和學(xué)生變得“世俗”??真正的學(xué)者首先在道德上應(yīng)該是純真的，大學(xué)的教師和學(xué)生也應(yīng)該首先讓自己的思想“純真”起來。

只有人格健全的公民才能懂得在現(xiàn)代社會中如何自處。而培養(yǎng)具有健全人格的公民，離不開理想主義。當(dāng)代的大學(xué)，不僅要傳播知識，追問真理和意義，而且要有引領(lǐng)時代的價值理念，對人類的前途命運(yùn)抱有終極關(guān)懷。

今天大學(xué)的重建就是理想的重建。從回歸大學(xué)的本源及反對功利主義取向的要求來說，大學(xué)需要有自省意識，對自身的本質(zhì)和現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)反思和深刻批判，不斷培育和養(yǎng)成“非功利性”理想主義，使之成為大學(xué)的核心理念。

是誰培養(yǎng)了“精致的利己主義者”

今天的大學(xué)，真的成了蔡元培先生所說的“養(yǎng)成資格之所”，“販賣知識之所”，成了“職業(yè)培訓(xùn)班”。人人都“腳踏實地”、老成世故，少有人“仰望心空”，不得不說是高等教育的一大悲哀?！袄骸笔滦?，“損人利己”事就大了。

2、材料二

麥可思研究院發(fā)布的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》稱，動畫、法學(xué)、生物技術(shù)、體育教育、英語等專業(yè)連續(xù)三年入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”，被視為“高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)”????

答（1）這則材料反應(yīng)了當(dāng)前中國高校教育普遍存人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

（2）高校人才培養(yǎng)目標(biāo)從人才類型來看，可以劃分為學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)型人才。學(xué)術(shù)型人才，專指進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)造新知識的學(xué)術(shù)工作者，在培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)知識的理論性和系統(tǒng)性，注重對從事有關(guān)學(xué)術(shù)型工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)型人才，指一切從事非學(xué)術(shù)性研究工作的實際操作者。在培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)知識的技術(shù)性或應(yīng)用性，注重對從事有關(guān)專業(yè)實際工作能力的培養(yǎng)。以這兩種人才的培養(yǎng)為目標(biāo)的高校在我們國家稱為大學(xué)和高職院校，前者目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，后者的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)型人才。由于在過去的十幾年中，中國高校不斷擴(kuò)招，高職院校也熱衷于向大學(xué)看齊，追求綜合化，大學(xué)化，導(dǎo)致大批量學(xué)術(shù)型人才被培養(yǎng)出來。與此同時，卻忽略了高職院校的發(fā)展，甚至有些頗具特色的高職院校為了追求大學(xué)規(guī)模，設(shè)置一些大家都有的專業(yè)，使得這些專業(yè)學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重過剩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出社會需求。因此，在這種情況下，出現(xiàn)材料中的現(xiàn)象是必然的，但也是可以避免的。

（3）學(xué)術(shù)性人才和職業(yè)性人才本無優(yōu)劣之分，不同類型的專門人才有不同的社會適應(yīng)面，具體規(guī)模和數(shù)量比例應(yīng)該如何分配要根據(jù)社會需求來定。這樣就不會出現(xiàn)材料中的問題。（參考課本第23-24頁：學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的沖突）

四、論述題

列舉三種教學(xué)方法，并選擇其中一種教學(xué)方法，詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識。答：

（一）講授法:是教師通過口頭語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生描繪情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。是歷史最為久遠(yuǎn)、應(yīng)用最為廣泛的經(jīng)典教學(xué)方法。

講授法優(yōu)點：能在較短時間內(nèi)有計劃有目的地借助教學(xué)手段，傳授大量信息，教學(xué)效率高，同時能寓啟發(fā)教育于講授中，對學(xué)生有深刻的感染力量。

講授法不足：不利于因材施教，難以兼顧學(xué)生的個性差異，難以兼顧師生，生生之間的互動與協(xié)作，難以做到給與學(xué)生充分表達(dá)意見的機(jī)會。

(二)研討法:是在教師指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)中的重點、難點或熱點問題，按照班級、小組或論題編組的方式進(jìn)行討論或辯論的方法。是高校教學(xué)中廣泛采用的一種教學(xué)方法。

研討法優(yōu)點：有助于相互學(xué)習(xí)、深入思考、集思廣益。研討法不足：

1、使研討富有成效，必須重視研討前的準(zhǔn)備活動。

2、教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生自學(xué)提出明確的要求，使學(xué)生能夠圍繞有關(guān)問題廣泛地查閱文獻(xiàn)資料，開展相關(guān)調(diào)查，收集各種必要的信息，并對所掌握的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，形成個人見解，在這個基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展研討，才能保證教學(xué)效果。當(dāng)然，針對問題的、即興的隨堂研討也可能收效良好。

（三）實驗法:是科學(xué)實驗法在教學(xué)條件下的運(yùn)用，是教師指導(dǎo)學(xué)生在特設(shè)的條件下，根據(jù)教學(xué)的要求，利用一定的儀器設(shè)備，使科學(xué)現(xiàn)象再現(xiàn)其產(chǎn)生和變化過程，以獲得知識和操作技能的一種教學(xué)方法。是科學(xué)研究的主要方法之一，也是高校常用的教學(xué)方法?！敖虒W(xué)與科研相統(tǒng)一”的理念成為普遍共識之后，教學(xué)就被賦予探索的內(nèi)涵。如今，實驗法不僅在理工科專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，也日益受到一些社會科學(xué)和人文科學(xué)專業(yè)的高度關(guān)注

實驗法優(yōu)點：它對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探索能力和實驗技能都有積極的意義。

實驗法不足：

1、需要精心挑選和確定實驗類型，2、需要準(zhǔn)備實驗條件，檢查一切是否符合標(biāo)準(zhǔn)

3在實踐過程中，教師需給予有效的指導(dǎo)，不應(yīng)做過分的具體幫助 現(xiàn)代教學(xué)方法的共性與特質(zhì)：

1．強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2．注重發(fā)展學(xué)生的智能，重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。3．致力于現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)多種方法的優(yōu)化組合。4．重視教學(xué)方法的發(fā)展與教學(xué)實驗（試驗）緊密結(jié)合。

2014年廣東省高校教師崗前培訓(xùn)試題

三、材料分析題（閱讀以下材料談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ǎ?/p>

1、據(jù)新華社電 國務(wù)院總理李克強(qiáng)2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育.會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。一是牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。。。。。

答（1）材料反映了國家對職業(yè)教育的重視和鼓勵。原因是當(dāng)前我國高等教育中的普通本科高校和職業(yè)院校發(fā)展的不平衡。

（2）這種不平衡反映在兩方面，一是學(xué)歷教育層次化，職業(yè)院校局限在?？茖哟?，不允許辦本科，因而不存在本科和研究生層次的職業(yè)性人才，這一制度安排使學(xué)術(shù)性與職業(yè)性由類型差別被異化為學(xué)歷層次的高低差異。二是兩者在質(zhì)量上也常常遭受不公平待遇。人們往往 用學(xué)術(shù)性高等教育的評介標(biāo)準(zhǔn)和尺度來要求和衡量職業(yè)性高等教育，這就人為地造成了學(xué)術(shù)型院校和人才質(zhì)量高，而職業(yè)型院校和人才質(zhì)量低的局面。

（3）我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，高等教育大眾化是以多樣化為前提的，多樣化既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，也是高等學(xué)校類型和層次的多樣化，多樣化的人才需要多樣化的高等學(xué)校來培養(yǎng)。我國目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀需要眾多的學(xué)術(shù)性人才，更需要數(shù)以萬計的應(yīng)用性人才，和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，需要通才也需要專才。結(jié)合世界各國高等教育發(fā)展的狀況，合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)是學(xué)術(shù)型人才保持一定的比例，大多數(shù)應(yīng)為職業(yè)技術(shù)型人才，否則，難以創(chuàng)造出更多的物質(zhì)財富，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的實際增長，當(dāng)然，這樣的人才結(jié)構(gòu)，需要一個有著各種類型和層次的高等學(xué)校所構(gòu)成的有序的、合理分工與定位的高等教育系統(tǒng)。（參考課本23-25頁）

2、廣東省2014年高校招生將實施重點高校面向貧困地區(qū)招收農(nóng)村學(xué)生專項計劃，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生將會有更多機(jī)會進(jìn)入重點高校深造。

為了提高廣東貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生就讀重點高校的比例，今年，廣東省將在華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、汕頭大學(xué)、深圳大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和南方醫(yī)科大學(xué)10所一本院校共安排1000個招生計劃，面向省委、省政府確定的21個扶貧開發(fā)重點縣的農(nóng)村學(xué)生實施專項招生計劃。專項計劃實行單設(shè)批次、單獨志愿、單獨劃線的招生辦法，錄取時實行平行志愿投檔模式，在第一批本科錄取開始前進(jìn)行錄取，考生電子檔案投放與“自主選拔”同步進(jìn)行，未錄取的考生不影響其他批次院校的志愿和錄

取，以提高貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點高校的機(jī)會和比例。。。。

答：（1）這則材料反應(yīng)了當(dāng)前中國高校教育正在為做到教育公平而努力。教育公平最大的表現(xiàn)就是教育大眾化。只有保證人人都有受教育的權(quán)利和機(jī)會，才稱得上教育公平。

（2）馬丁特羅高等教育大眾化理論：是量與質(zhì)相統(tǒng)一的概念，表示一個國家或地區(qū)的高等教育毛入學(xué)率處于15-50%之間的高等教育，表現(xiàn)出不同于精英高等教育、普及化高等教育的特質(zhì)。1999年以前，我國高等教育規(guī)范一直處于一個較低的水平，經(jīng)過一年的快速發(fā)展，2002年我國高等教育進(jìn)入了大眾階段，高等教育毛入學(xué)率從3.4%飛躍到15%，這一飛躍縮小了我國高等教育與世界先進(jìn)國家的差距，擴(kuò)大了民眾接受高等教育的機(jī)會。也極大地推動了社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，教育大眾化不僅擴(kuò)大了教育規(guī)模，而且促進(jìn)了中國高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新，逐步形成一個具有管理多層化，機(jī)構(gòu)多樣化，資金來源多元化的大眾化高等教育體系。

(3)伴隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，中國高等教育也面臨一系列問題和挑戰(zhàn)：

一、經(jīng)費(fèi)問題：經(jīng)費(fèi)是高等教育發(fā)展的重要保障，經(jīng)費(fèi)不足，造成高校債臺高筑，學(xué)費(fèi)攀高的窘境，導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到有效保證。

二、結(jié)構(gòu)調(diào)整：大眾化高等教育是一個多樣化高等教育體系，主要任務(wù)是大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，建立與普通高等教育體系既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的高等職業(yè)教育體系，同時加大政策扶植力度，切實有效地促進(jìn)民辦高等教育的健康發(fā)展。

三、質(zhì)量問題：高等教育規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生來源進(jìn)一步分化，非傳統(tǒng)學(xué)生比例增大，學(xué)生知識基礎(chǔ)，學(xué)校動力及需要也多樣化，如何保證質(zhì)量成為當(dāng)前及今后一段時間重要的任務(wù)。

四、就業(yè)問題：進(jìn)入大眾高等教育階段，高等學(xué)校與就業(yè)市場聯(lián)系密切，要求在高等教育規(guī)?？鋸埖耐瑫r改革離校人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)制度。

遵循：1發(fā)展速度要適度2以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)律效益3建立多元的籌資體系4發(fā)展終身教育。

四、論述題

作為高校新進(jìn)教師，你準(zhǔn)備從哪些方面提高自己的教學(xué)水平、防止低效教學(xué)？（課本62-63頁）

教師能夠正確對待學(xué)生；能夠維持課堂紀(jì)律；能夠熟練掌握所教的學(xué)科知識；能有效的傳授學(xué)科知識；能取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果；著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。能采納他人關(guān)于改進(jìn)教學(xué)的意見和建議。

廣東省2015年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試題

三、材料分析題

1、閱讀以下材料，談?wù)勀銓Α澳洗蟆敝疇幍睦斫夂涂捶?。南昌大學(xué)簡稱為“南大”，引起南京大學(xué)不滿。有媒體從教育部了解到，《南昌大學(xué)章程》經(jīng)江西省教育廳核準(zhǔn)后，尚未到教育部備案。教育部希望南昌大學(xué)、南京大學(xué)能規(guī)避引發(fā)校名爭議的情況出現(xiàn)，協(xié)商妥善解決此事。。。。。

答：（1）材料中“南大”之爭反映了當(dāng)下中國高校追求規(guī)模、名氣，而忽視內(nèi)在實力打造的普遍現(xiàn)象。

（2）舍本逐末、緣木求魚，爭名無疑是一種自損聲譽(yù)的短視行為。爭名不如爭實，與其“偷吃不成反惹一身腥”，不如下苦功、干實事，實實在在將大學(xué)辦好。桃李不言，下自成蹊。大學(xué)辦好了，腰桿硬了，簡稱什么又有什么關(guān)系？作為一所“文理工醫(yī)滲透、學(xué)研產(chǎn)用結(jié)合”的綜合性大學(xué)、211工程重點大學(xué)，南昌大學(xué)實力不菲，應(yīng)該將眼光放遠(yuǎn)，不該在名字上過多糾纏，浪費(fèi)精力。

（3）作為一所現(xiàn)代化知名高等學(xué)府，南大應(yīng)該把主要精力放在構(gòu)建自身實力做到以下兩方面，一是堅守經(jīng)典大學(xué)理念的精華，并不斷賦予其時代的內(nèi)涵；二是根據(jù)時代發(fā)展的需要，形成和發(fā)展現(xiàn)代大學(xué)的新理念?，F(xiàn)代大學(xué)的時代理念內(nèi)涵有以下幾點1.現(xiàn)代大學(xué)仍應(yīng)是一個追求高深學(xué)問的地方；2.現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)具有針對性；3.現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)保持相對獨立的品格；

4.現(xiàn)代大學(xué)既應(yīng)有大師也應(yīng)有大樓；5.現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)是國際化的。（參考課本第47到52頁）

2、閱讀以下材料，談?wù)勀銓Φ胤奖究圃盒＾D(zhuǎn)型的理解和看法。

高校轉(zhuǎn)型不是個傳說 地方本科向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，既是中國高等教育發(fā)展的應(yīng)然，也是新建本科院校發(fā)展的必然，但轉(zhuǎn)型是個“改革”，不是翻牌游戲，說要轉(zhuǎn)型了，政府部門一聲令下，全都改頭換面。從地方本科院校的發(fā)展歷史看，我們是有過深刻教訓(xùn)的。當(dāng)初這些本科院校大多由?？茖W(xué)校升格而來，在專升本的浪潮中。。。

答：地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)的三大原因

（一）為了滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技能型人才的需求 勞動者素質(zhì)的高低將決定或影響一個國家或地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)前，我國正處于加快“十三五”經(jīng)濟(jì)增長模式轉(zhuǎn)型升級的攻堅期，急需大量高層次、高素質(zhì)、高質(zhì)量的技能型、技術(shù)型和工程型專門人才。近年來黨和政府也高度重視對高技能人才的培養(yǎng)，不斷加大技能人才的培養(yǎng)力度。然而，我國現(xiàn)有高素質(zhì)技能型人才的存量還遠(yuǎn)無法完全滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對應(yīng)用型人才的需求。由此可見，高級技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)務(wù)之急，而“學(xué)術(shù)型”高校培養(yǎng)的人才往往無法滿足這種需求，但地方本科院校遵循“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)老路的現(xiàn)象卻普遍存在。因此，引導(dǎo)地方本科院校明確人才培養(yǎng)定位，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。

（二）是解決地方本科院校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫需要 用人單位與畢業(yè)生之間的供求“錯位”造成高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾已是普遍共識，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的核心在于教育改革也已深入人心。高素質(zhì)研究型人才對提高國家自主技術(shù)創(chuàng)新能力和國際競爭力具有不可替代的作用，但目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，社會發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)類人才的需求量更大。

（三）為了適應(yīng)地方本科院校自身實現(xiàn)內(nèi)涵式和特色化發(fā)展的要求 找準(zhǔn)位置才能把握方向，定位清晰方可抓住特色。“地方本科院校不同于研究型、職業(yè)型院校的‘本質(zhì)規(guī)定性’在于：它結(jié)合學(xué)科和行業(yè)分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)面向社會一線的應(yīng)用型高級專門人才”。如果地方本科院校再不改變傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，主動適應(yīng)社會發(fā)展需求培養(yǎng)“適銷對路”的技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅不利于教育質(zhì)量的提升，也會在千校一面的困境中更加黯然失色。為此，地方本科院校如若想在如今千帆競發(fā)、百舸爭流的高校激烈競爭態(tài)勢下占有一席之地，必須主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局，積極服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求“同頻共振”，把培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才作為未來辦學(xué)的核心價值追求，走“以人才培養(yǎng)為核心全面提高質(zhì)量”的內(nèi)涵式發(fā)展道路，方能不負(fù)黨和國家“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的重大使命。

由此可見，以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才是地方本科院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要舉措，以地方社會為中心進(jìn)行合理定位是地方本科院校特色化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。加之地方高校面向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型是大勢所趨，既能彌補(bǔ)高職院校缺乏人才二次開發(fā)的不足，又能適應(yīng)社會分工細(xì)化和技術(shù)改造升級對生產(chǎn)一線人才更高學(xué)歷層次的需要，因此，地方高校轉(zhuǎn)型之路眾望所歸。

四、論述題

列舉三種高校課程改革趨勢，并選擇其中一種課程改革趨勢，詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

（一）拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通教育

社會的多變崗位的多換，要求以不變應(yīng)萬變！

美、英、法等發(fā)達(dá)國家在大學(xué)課程設(shè)置改革方面，為拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)通識教育做出了許多卓有成效的嘗試。美國哈佛大學(xué)基于學(xué)生“對每一件事物都應(yīng)當(dāng)懂得一些，而對有些事物則應(yīng)當(dāng)懂得好些”的教育理念，建立了一種獨具特色的課型—核心課程（corecourse),設(shè)置目的是引導(dǎo)大學(xué)生去“趨近于知識”。

哈佛大學(xué)核心課程包括6個學(xué)科領(lǐng)域：外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理思辨、自然科學(xué)、社會分析。

（二）跨越學(xué)科，實施課程整合

解決問題和完成任務(wù)，要求人們?nèi)跁炌?，而課程整合是融會貫通的“縮影”和思維訓(xùn)練的載體。

課程整合（課程綜合化）是對分科課程的一種反叛和解構(gòu)。整合課程因其揚(yáng)棄了分科課程的缺陷，符合人的整體認(rèn)知特點和科學(xué)發(fā)展的綜合化走勢，而被眾多國家視為大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革的焦點所在。美國學(xué)者詹姆斯·比勒(James A.Beane)認(rèn)為，“課程整合是指這樣一種課程設(shè)計方式，它旨在增進(jìn)個人與社會聯(lián)系的各種可能” 國外一些大學(xué)采取以

問題（課題）為切人點來實施課程整合，取得較好效果。課程橫向組織上由課題工作來貫通各門課程的學(xué)習(xí)，從而真正做到按項目組織教學(xué)；課程縱向組織上以課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過程，有效地鍛煉了學(xué)生的獨立工作能力（包括創(chuàng)造力）、交流能力和解決問題的能力，同時強(qiáng)化了他們由基礎(chǔ)學(xué)科向工程學(xué)科遷移的能力，對于培養(yǎng)技術(shù)型或應(yīng)用型人才具有其他課程結(jié)構(gòu)方式無可比擬的高效作用。

（三）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實行真正選修

當(dāng)前，增大選修課程在課程體系中的比重已成為發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革的普遍做法。在選修課程中，逐步增大任選課程的比重也已成為國外大學(xué)課程改革的明顯走勢。

對于選修課程的確定，美國科學(xué)家提出了如下標(biāo)準(zhǔn)：實用；社會責(zé)任；知識的內(nèi)在價值；哲學(xué)價值；豐富生活；既非全新，又非一成不變。他們堅持認(rèn)為，選修課的確定既要考慮個體價值，又要關(guān)注其發(fā)展價值。在選修課的組織上，他們建議將各門課程按不同層次、不同要求組合施行。

廣東省2016年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試題

三、材料分析

1、閱讀以下材料，談?wù)劯咝?yīng)如何處理通識教育與專業(yè)教育之間的矛盾。

文理不分家

歷史上文理并不分家，并沒有明顯的文理劃分、儒家提倡的六藝（禮、樂、。。。）

1．通識教育的概念。

廣義：指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，教育的內(nèi)容既包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。

狹義：不直接為學(xué)生將來的職業(yè)活動做準(zhǔn)備的那部分教育，旨在通過科學(xué)與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野人文及科學(xué)精神的健全公民。

2.專業(yè)教育的概念：按學(xué)科或職業(yè)組合而成的專門化領(lǐng)域。高等教育領(lǐng)域的專業(yè)是指按學(xué)科或職業(yè)組合而成的專門化領(lǐng)域，它被明確用來指稱大學(xué)中的系科分類。專業(yè)的特征是“高深學(xué)問”，沒有學(xué)問的專業(yè)是不存在的，只能是職業(yè)。只有那些具有“高深學(xué)問”的專業(yè)才能列入大學(xué)專業(yè)教育范疇。高等教育與專業(yè)密不可分。但是，各國專業(yè)教育的模式并不相同。

前蘇聯(lián)高等學(xué)?！奥殬I(yè)-專業(yè)-課程”的線路十分明顯，即當(dāng)社會有某種職業(yè)需要，就在一定學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)，然后再作課程設(shè)計，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與具體的教學(xué)計劃。美國高等學(xué)校專業(yè)形成的線路則是“職業(yè)-課程-專業(yè)”。社會對新的職業(yè)需求的反映，在高等學(xué)校中首先不是以專業(yè)的形式出現(xiàn)的，而是以課程的形式出現(xiàn)。只有當(dāng)新的職業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模，提出穩(wěn)定的人才需求，同時高校有可能開設(shè)系列配套的課程，且?guī)熧Y、設(shè)備達(dá)到一定條件 時才正式設(shè)置專業(yè)，開展專業(yè)教育。

3.通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系

可以從分析通識教育的內(nèi)涵和承擔(dān)的功能入手。大學(xué)通識教育承擔(dān)三重使命：1作為專業(yè)教育補(bǔ)充，糾正的通識教育；2作為專業(yè)教育延伸，深化的通識教育；3作為教育靈魂，統(tǒng)帥的通識教育。

三重使命反應(yīng)了通識教育與專業(yè)教育的三種關(guān)系。

第一重使命表明通識教育與專業(yè)教育是相輔相成，互為補(bǔ)充的，兩者為并列概念；

第二重使命表明通識教育與專業(yè)教育是逐步遞進(jìn)不斷深化的關(guān)系，專業(yè)教育通識化，在專業(yè)教育之下進(jìn)行通識教育。專業(yè)教育是通識教育的上位概念。

第三重使命認(rèn)為通識教育是大學(xué)教育的靈魂，大學(xué)教育必須融入于知識教育之中，出于知識教育之外，走向情感教育、道德教育、人性教育。專業(yè)教育作為通識教育的下位概念。在我國，由于高等教育被定義為“建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育”。因而，通識教育只是在專業(yè)教育之下進(jìn)行，通識教育不論在理念上還是在實踐上都不足以與專業(yè)教育分庭抗禮、平分秋色。（公共課教師地位低下之根源）

在美國，高等教育的專業(yè)概念遠(yuǎn)不似我們這樣明確和強(qiáng)化，大學(xué)低年級是不分專業(yè)的，報考大學(xué)也無需填報專業(yè)，再加上高等教育層次的上移，因而本科教育中的通識教育成分就多了一些。

2、閱讀以下材料，談?wù)劽鎸Α吨袊圃?025》背景下的制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，高等教育如何適應(yīng)和改革。

中國制造2025 中國制造2025，是中國政府實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。。。。。

答題要點：

一、中國高等教育大眾化發(fā)展取得的成就和問題。一）我國高等教育大眾化成就： 1、1999年以前，我國高等教育規(guī)范處于較低水平，2002年我國高等教育進(jìn)入大眾階段，高等教育毛入學(xué)率從3.4%飛躍到15%，縮小了我國高等教育與世界先進(jìn)國家的差距，擴(kuò)大了民眾接受高等教育的機(jī)會。

2、極大推動了社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，教育大眾化擴(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了中國高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新，形成一個具有管理多層化，機(jī)構(gòu)多樣化，資金來源多元化的大眾化高等教育體系。

二）伴隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，中國高等教育也面臨一系列問題和挑戰(zhàn)：

一、經(jīng)費(fèi)問題：經(jīng)費(fèi)是高等教育發(fā)展重要保障，經(jīng)費(fèi)不足，造成高校債臺高筑，學(xué)費(fèi)攀高的窘境，導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到有效保證。

二、結(jié)構(gòu)調(diào)整：大眾化高等教育是一個多樣化高等教育體系，主要任務(wù)是大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，建立與普通高等教育體系既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的高等職業(yè)教育體系，同時加大政策扶植力度，切實有效地促進(jìn)民辦高等教育的健康發(fā)展。

三、質(zhì)量問題：高等教育規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生來源進(jìn)一步分化，非傳統(tǒng)學(xué)生比例增大，學(xué)生知識基礎(chǔ)，學(xué)校動力及需要也多樣化，如何保證質(zhì)量成為當(dāng)前及今后一段時間重要的任務(wù)。

四、就業(yè)問題：進(jìn)入大眾高等教育階段，高等學(xué)校與就業(yè)市場聯(lián)系密切，要求在高等教育規(guī)?？鋸埖耐瑫r改革離校人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)制度。

二、市場化與高等教育改革 一）我國高等教育市場化的改革 1.宏觀管理體制改革

“逐步實行中央與地方兩級管理，以地方政府管理為主”的管理體制

2.經(jīng)費(fèi)籌措制度改革 3.內(nèi)部管理體制改革 4.就業(yè)制度改革

二）如何處理市場化與高等教育的矛盾？ 高等教育市場化給中國帶來的影響

1、擴(kuò)大辦學(xué)資源。增加了收入（學(xué)費(fèi)收入、產(chǎn)學(xué)研合作收入）

2、加強(qiáng)了高校與社會的聯(lián)系。滿足了社會對高等教育的需求

3、提高了管理效率?；诟偁帯⑿?、效益的績效管理，提高了高等學(xué)校的管理效率

三、國際化與高等教育改革 一）高等教育國家化的背景與動因，1、文化的交流與合作

2、追求經(jīng)濟(jì)利益

3、國家安全、和平穩(wěn)定以及意識形態(tài)等政治因素的需求 二）高等教育國際化的活動類型及行動策略有哪些？

1、跨境高等教育。學(xué)生與教師的跨境流動；研究項目與機(jī)構(gòu)的流動（中外合作辦學(xué)）

2、本土高等教育活動的國際化。設(shè)置國際課程；師生出國學(xué)習(xí)與交流；多元文化的課外活動

三）國際化會給中國高等教育帶來哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？我們?nèi)绾螒?yīng)對？

1、吸引了大批優(yōu)秀人才

2、擴(kuò)大國際影響力

3、提高國內(nèi)高等學(xué)校的教學(xué)和研究水平

四、論述題

結(jié)合實際，舉例說明大學(xué)精神文化的基本特征。大學(xué)精神文化的時代特征： 1發(fā)展性：繼承和創(chuàng)新的發(fā)展。

2兼容性：一是從大學(xué)精神文化的多元化性而言，是對這種多元的大學(xué)精神文化的兼容性并包；二是對學(xué)術(shù)自由而言，對各種學(xué)術(shù)觀點學(xué)術(shù)行為的兼容性并包

3整合性：一是價值層面的精神文化元素之間的整合；二是價值層面的精神文化元素與實踐層面文化元素的整合；三是精神文化制度文化與器物文化的整合

4個性：有兩種形成方式，一是自然生成，是文化自然現(xiàn)象，另一種是自覺追求，即文化自覺。

高等教育學(xué)樣卷參考答案

三．材料分析

材料一：有三件事情是大學(xué)必須要做的：職業(yè)訓(xùn)練、整全的人的教化和科學(xué)研究。因為大學(xué)以一身兼?zhèn)渎殬I(yè)學(xué)校、文化中心和研究機(jī)構(gòu)這三重身份。。。。

談?wù)勀銓Υ髮W(xué)精神內(nèi)涵和特性的理解

大學(xué)精神，指的是大學(xué)人（包括教師，學(xué)生和管理者），在特定的（或某種具體）環(huán)境下，付出了特殊的努力，并且取得了成功。這種成功，凝結(jié)成一種大學(xué)精神，激勵著后來的大學(xué)人走向卓越。如，歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的開拓創(chuàng)新精神；西南聯(lián)大的剛毅堅卓精神；華中科技大學(xué)的“敢于競爭，善于轉(zhuǎn)化”精神。

在上述材料中，德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯論述了一個十分重要的道理：大學(xué)不僅要傳遞給學(xué)生職業(yè)所需的知識，而且要把知識前沿向前推進(jìn)。更重要的是，培養(yǎng)具有完整人格的人。這三者缺一不可。正如

韓愈所言，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”傳道，就是傳遞給學(xué)生宇宙人生之道；授業(yè)，就是傳遞給學(xué)生職業(yè)知識和技能；解惑，就是解開學(xué)生心中的疑惑，揭開世界神秘的面紗。

雅斯貝爾斯的觀點，也正是大學(xué)的精神所在：大學(xué)不僅僅是“制器”（傳授職業(yè)知識），更重要的是“育人”（培養(yǎng)完整人格的人）。所謂“君子不器”（孔子）；所謂“大學(xué)之道，在明明德，在新民，止于至善”（子思）；所謂“人不是單靠吃米活著”（巴金）。

材料二：有一位學(xué)生，她在進(jìn)入大學(xué)的時候，就想過自己四年后的出路。她覺得自己的性格外向的，不屬于那種能靜下心來做學(xué)問的，而且自己也很想進(jìn)入一家。。。

談?wù)劯咝＝處熑绾螌Υ髮W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作

這則材料說明，每一個學(xué)生有著不同的天賦和愛好，教育應(yīng)當(dāng)尊重個體的差異，因材施教。只有這樣，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生真正的教育效果。世界著名大學(xué)在教育學(xué)生時，有一個共同點：鼓勵學(xué)生在大學(xué)期間，探索自己真正感興趣的領(lǐng)域，思考今后人生中最有意義和價值的事。這一點正是各個領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵。

從心理學(xué)的角度看，人的智力具有多元性，學(xué)術(shù)智力只是其中之一。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，不應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)優(yōu)秀，作為唯一的、甚至主要的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其它方面的天賦，鼓勵個性化的發(fā)展。對于中國的高等教育而言，大學(xué)生已經(jīng)沒有了高考的壓力。教育者尤其應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生探索自己的興趣和志向，從而確立新的目標(biāo)。這樣，他們才能在最寶貴的青春時期，奠定堅實的基礎(chǔ)，而不至于荒廢。

四．論述題

1.高校的危機(jī)管理指的是，學(xué)校管理者根據(jù)學(xué)校危機(jī)管理的政策和程序，對學(xué)校危機(jī)進(jìn)行預(yù)防、處理和恢復(fù)的策略應(yīng)對過程。

危機(jī)管理的重點和原則是：

（1）樹立生命安全高于一切的原則。（2）建立重在預(yù)防的危機(jī)管理體系。（3）建立危機(jī)應(yīng)對訓(xùn)練機(jī)制。（4）加強(qiáng)學(xué)生危機(jī)心理的緩解和引導(dǎo)。（5）在及時有效溝通中恢復(fù)秩序。

（236頁，復(fù)習(xí)時掌握要點，答題時展開論述。）

2.講授法是教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞知識的教學(xué)方法。它的優(yōu)點是，教師在較短的時間內(nèi)，向較多的學(xué)生系統(tǒng)地傳授大量的知識；有利于教師對教學(xué)過程的控制。然而，它不利于因材施教，兼顧學(xué)生的個體差異；不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、口頭表達(dá)能力，以及心理和情感的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在采用講授法的同時，引入研討法或?qū)嶒灧?。使學(xué)生既學(xué)到系統(tǒng)的知識，又培養(yǎng)思維能力、動手能力和健全的心理；既掌握已有的知識，又懂得如何發(fā)現(xiàn)新的知識。

運(yùn)用好講授法，需要注意四個方面：講授要有明確的目標(biāo)；科學(xué)地組織講授內(nèi)容，突出重點和難點；教學(xué)語言清晰、生動；善于啟發(fā)。（204頁）