第一篇：河北省高校崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題-教育學(xué)

1,現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能 大學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活與國家發(fā)展中的重要作用日益為人們所認(rèn)識(shí)，高等學(xué)校成為社會(huì)生活的中心，人們越來越要求大學(xué)在社會(huì)中承擔(dān)更大職責(zé)，發(fā)揮更多的職能。培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。2，發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。3，服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。服務(wù)形式多樣化，主要有：（1），教學(xué)服務(wù)。（2），科技服務(wù)。（3），信息服務(wù)。（4），裝備服務(wù)。一，大學(xué)職能的歷史演變。（簡答，4頁）大學(xué)職能的演變經(jīng)歷了三個(gè)階段：1，十八世紀(jì)以前培養(yǎng)人才的職能。培養(yǎng)專門人才，帶有較強(qiáng)的專業(yè)性，科學(xué)研究無存在位置。2，十九世紀(jì)初德國大學(xué)發(fā)展科學(xué)職能的產(chǎn)生。3，十九世紀(jì)末美國大學(xué)服務(wù)職能的發(fā)展。為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

2，高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 1，教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。2，教師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。3，教師勞動(dòng)特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識(shí)。

3，通才教育和專才教育各自的優(yōu)勢和局限性

通才教育及其特征。通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。其特征是：（1），知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。（2），內(nèi)容的綜合性和廣泛性。（3），教育形式的多樣性和靈活性。（4），過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。專才教育及其特征。專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育，使之具備一門專門技能。其特征是：（１），要通過分科進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可代替性。（２），教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。（３），比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會(huì)需要。（４）在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并影響其后期發(fā)展。關(guān)系：通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)模式和觀念，既有相斥的一面，又有相聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)訓(xùn)練難以深入。反之博而不約，博而不專，也很難攀上科學(xué)的頂峰。4，良好師生關(guān)系如何建立 教師，學(xué)生的共同努力，建立在平等和民主基礎(chǔ)之上1，加強(qiáng)理解和溝通（高校教師工作的特點(diǎn)要求傾聽和表達(dá)）2重視，審視教師的權(quán)威（基礎(chǔ)是教師本人的學(xué)識(shí)、品行和才能）3樹立正確的學(xué)生觀（把學(xué)生看做是具有獨(dú)立個(gè)性，獨(dú)立人格，有理智有情感的能動(dòng)主體，理解熱愛尊重學(xué)生）

5，教師具備那些素養(yǎng)？ A職業(yè)道德b知識(shí)素養(yǎng)c能力素養(yǎng)（教學(xué)能力，研究創(chuàng)新能力，組織管理能力，自我反思和調(diào)控能力，以教學(xué)能力為核心，語言表達(dá)能力，信息收集處理能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力，心理輔導(dǎo)能力，組織教學(xué)能力，口頭語言，語速適當(dāng)，洪亮清晰，語句精煉，通俗流暢）d教師風(fēng)范（積極向上的人生態(tài)度，寬嚴(yán)相濟(jì)的工作方式，優(yōu)雅大方的舉止言談，恰當(dāng)?shù)皿w的外表修飾，特色鮮明的個(gè)人風(fēng)格）

（1）身心健康，完美的人格態(tài)度。首先要有強(qiáng)健的體魄；其次有健康的心理素質(zhì)；第三有良好的個(gè)性特征。（2）忠于教育，正確的價(jià)值取向（3）教育為本，良好的職業(yè)操守（4）學(xué)高身正，高尚的品德言行（5）一專多能，多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)（6）精通業(yè)務(wù)，嫻熟的教學(xué)藝術(shù)（7）學(xué)以致用，較強(qiáng)的工作能力。工作能力包括教學(xué)能力、表達(dá)能力、交往能力、教育科研能力、適應(yīng)環(huán)境能力（8）廣博精深，深厚的文化素養(yǎng)（9）與時(shí)俱進(jìn)，先進(jìn)的教育觀念（10）積極進(jìn)取，執(zhí)著的創(chuàng)新精神 6，教學(xué)過程中如何貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則？ 教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。教與學(xué)是辨證統(tǒng)一的，教學(xué)過程中應(yīng)貫

徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想。

1.教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，具有主導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在：（1）教師主導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。（2）教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極吸的發(fā)揮。（3）教師影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。2.學(xué)生具有主動(dòng)作用。學(xué)生是人，在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)的主體，因此，在學(xué)習(xí)過程中具有主動(dòng)作用。體現(xiàn)在（1）受學(xué)生本人興趣、需要、情感、意志和價(jià)值觀的影響，學(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性和自覺性。（2）受學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、能力水平等制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工具有對(duì)立性、創(chuàng)造性。教學(xué)過程中教師既要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)起歷史賦予的培養(yǎng)人的使命和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，又要承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與 教學(xué)的主動(dòng)作用。

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。（簡答，152頁）教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動(dòng)探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。要做到這一要求，可從如

下幾個(gè)方面著手：1，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)的加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織。2，善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思

維。積極為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，提供機(jī)會(huì)，讓他們的才智得到充分發(fā)揮。3，激勵(lì)學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺 性與積極性。

7，編制試題。的具體要求（簡答，204頁）

1，必須緊扣課程教學(xué)大綱，難易適度。2，同一試卷中同一類型試題的編寫格式不應(yīng)有異。3，試題用詞恰當(dāng)，文字簡明，表意確

切，不泄露解題依據(jù)和思路，避免考生誤解或費(fèi)解。4，多項(xiàng)選擇題的備選答案性質(zhì)上應(yīng)有相似之處，避免雷同或暗示，正確答案應(yīng)隨機(jī)編排。5，所編試題，避免將教材，參考資料中完全相同的文字表述成題。6，試題應(yīng)各自獨(dú)立，不可相互牽連。7，所編試題應(yīng)便于作答，易于施測。8，高校課程體系現(xiàn)代化的特征？ 開放性特征（對(duì)社會(huì)需求的開放性，課程體系中的信息與外界信息之間能便利交流）靈活性特征（當(dāng)社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量和規(guī)格有了新的要求，或由于科技的發(fā)展使高校課程在某些方面必須做出質(zhì)或結(jié)構(gòu)性、模式性的根本改革時(shí)，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)那罢靶裕⒃跇?gòu)建它時(shí)留有足夠的應(yīng)付各種沖擊的回旋余地）整體性特征（課程體系構(gòu)建過程中各環(huán)節(jié)的整體性；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的整體性；有關(guān)要素的整體性）可測性特征（作為一個(gè)基本特征，其重要作用是不可取代的）9如何做好教學(xué)評(píng)價(jià)？

教學(xué)評(píng)價(jià)是指一定的評(píng)價(jià)主體按照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)在條件、過程和結(jié)果等方面所做的價(jià)值判斷。具備管理與教育雙重功能。只有貫徹科學(xué)的原則，采用各種可行性方法，才能取得良好成效。

評(píng)價(jià)范圍的廣泛性（評(píng)學(xué)、評(píng)教，對(duì)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的諸因素及其結(jié)合狀態(tài)所做的分析與判斷）評(píng)價(jià)主體的多元性（重視教師作為評(píng)價(jià)主體的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了教學(xué)雙方的互動(dòng)和相長）評(píng)價(jià)方法的多樣性（相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，不斷調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)）評(píng)價(jià)功能的多重性（重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷，預(yù)防，定向，反饋，修正，補(bǔ)救等功能，主要目的是促進(jìn)和改善教學(xué)，發(fā)揮發(fā)展性功能）

教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是以個(gè)性差異出發(fā)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。

1、學(xué)生學(xué)業(yè)情況評(píng)價(jià)。一要在學(xué)生學(xué)科業(yè)績評(píng)定方面給學(xué)生多項(xiàng)機(jī)會(huì)，實(shí)行等級(jí)制，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我。二要在學(xué)生學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)方面多鼓勵(lì)學(xué)生差異性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展方向。三要將學(xué)生平時(shí)素質(zhì)發(fā)展水平納入學(xué)業(yè)成績的綜合評(píng)定，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成原則，實(shí)行非智力因素評(píng)價(jià)。

2、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)。在考核教師方面內(nèi)容應(yīng)包括：一基本素質(zhì)。二實(shí)際業(yè)務(wù)能力；三教學(xué)成績；四終身學(xué)習(xí)。10，高?？蒲械奶攸c(diǎn)？ A高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題。B科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。C高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地。D信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息。E重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣弧?/p>

論述1 教師在備課的時(shí)候需做那些工作？如何上好一堂課（1+上課）

備課的意義：a加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和預(yù)見性。B確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)到。C教學(xué)質(zhì)量的提升。備課的內(nèi)容和要求：a三備一寫，研究內(nèi)容，教科書，教學(xué)參考書，課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。鉆研教科書。B細(xì)讀，把握；精讀，作者意圖，脈絡(luò)體系；研讀，提升做到“鉆進(jìn)去，走出來”。一備內(nèi)容，二備學(xué)生，三備教法。一思教學(xué)計(jì)劃。備課，授課和反思

上課：a要講好一堂課必須在“精”字上狠下功夫，這是最重要的前提。(基本內(nèi)容/基本要求/本課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用/本次課與前次課和后續(xù)課程的關(guān)系/本課程的內(nèi)容和要求將通過怎樣的教學(xué)步驟教給學(xué)生);b基本標(biāo)準(zhǔn):(內(nèi)容要豐富/概念明確，講解深入/重點(diǎn)突出、選材適當(dāng)，如設(shè)計(jì)問題、引入實(shí)例增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣/脈絡(luò)清晰、邏輯性強(qiáng)/語言準(zhǔn)確生動(dòng)/板書整潔，層次分明/學(xué)時(shí)準(zhǔn)確，不拖不欠，不要前松后緊或前緊后松，把握節(jié)奏/著裝典雅，精神飽滿)；c練好教學(xué)的基本功（一是學(xué)術(shù)上的基本功：指自己的研究成果應(yīng)用于課堂的潛在能力。二是傳授上的基本功：指教師把需要傳授的知識(shí)和能力有效地傳授給學(xué)生的理論與方法。）節(jié)奏感，成就感，參與感，相關(guān)性，娛樂性，靈活性

2，高校教師如何處理好教學(xué)和科研的關(guān)系？ 實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研之間良性互動(dòng)的相關(guān)性建議。

1）教師要以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研求發(fā)展。（1）大學(xué)的最根本功能是教書育人，教學(xué)是教師的基本技能，教師應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，一定要樹立教學(xué)第一的觀念 教學(xué)工作有利于教師拓寬知識(shí)面，講課 備課過程中遇到的很多問題又可以啟發(fā)教師進(jìn)行思考，實(shí)際上對(duì)科研工作具有很大的幫助 科研是提升教師業(yè)務(wù)水平，掌握學(xué)科前沿的條件 科研水平提高之后可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量教師不能只顧教學(xué)，不搞科研 教師沒有科研為積淀 為養(yǎng)料，沒有學(xué)術(shù)交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學(xué)，難以滿足學(xué)生進(jìn)一步求知的需要（2）科學(xué)研究 教書育人是高校教師的兩大職能，教師作為教師隊(duì)伍的主體，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力如何，直接關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的好壞，也直接關(guān)系到高校知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新水平的高低 在高校的教學(xué) 科研 社會(huì)服務(wù)三大功能中，教學(xué)和人才培養(yǎng)始終是第一位的，評(píng)價(jià)一所高校的好壞，要看科研成果，更要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量 教師的科研活動(dòng)要與教學(xué)緊密結(jié)合，同時(shí)吸引學(xué)生參與到科研課題中來，這樣才能做到教學(xué)相長 同時(shí)高校也應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，投入更大精力去抓教學(xué)質(zhì)量，抓教師的培養(yǎng)工作。）科研為教學(xué)服務(wù)。（1）高校的科研主要為教學(xué)服務(wù)，也有一部分科研服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐 教師可以將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的課程體系

當(dāng)中，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的課程體系與最新知識(shí)成果之間的知識(shí)斷層 從事科學(xué)研究的教師熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域，在教學(xué)過程中會(huì)自然地將這些新的知識(shí)貫穿到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，使所講授的課程顯得生動(dòng) 具體 適度而富于吸引力，從而能夠滿足求學(xué)者的知識(shí)需求 因此，科研有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平?？蒲谐晒鉀Q了教學(xué)中的基本理論問題，為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論 科研成果不但更新了教學(xué)知識(shí)體系，而且是教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的源泉（2）科研是教學(xué)質(zhì)量提高的必要途徑 通過科學(xué)研究，教師能夠全面把握本學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己所授課程在整個(gè)學(xué)科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，把科研中獲得的新知識(shí)及現(xiàn)代化科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，從而提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。3）教學(xué)工作是教師的天職，但如果只進(jìn)行教學(xué)工作而不進(jìn)行科研學(xué)術(shù)工作，知識(shí)就變成死的和沒有發(fā)展的材料，教師在教學(xué)中只能教死書，缺乏發(fā)展現(xiàn)，從而貽誤學(xué)生 只有那些既教學(xué)又進(jìn)行科學(xué)研究的教師，才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)講活，培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和發(fā)展現(xiàn)點(diǎn)的學(xué)生。

3，教學(xué)過程中如何貫徹教學(xué)

教育性原則？

教學(xué)原則是依據(jù)一定的教育目的和教學(xué)規(guī)律，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；面向全體與因材施教相結(jié)合原則；理論與實(shí)踐相結(jié)合原則；教學(xué)與科研相結(jié)合原則；間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；

第二篇：河北省高校崗前培訓(xùn)2011教育學(xué)考試題目及答案

1.簡述在教學(xué)中如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

學(xué)習(xí)遷移能力是大學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)中可以使用下述方法促進(jìn)此種能力： ①確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的的教學(xué)目標(biāo)。②注意教學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容的編排。③有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。④在教學(xué)中注意提高學(xué)生的概括能力。⑤使學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”。2.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)？

大學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)別于承認(rèn)學(xué)習(xí)，與中小學(xué)學(xué)習(xí)既有區(qū)別又有聯(lián)系，有自身的特點(diǎn)：

?學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)： ①業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)。②實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)。③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（1）7.簡述教學(xué)反思包括哪些重要成分?教師如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思？

教學(xué)反思的內(nèi)容：

（1）認(rèn)知成分。是指教師如何加工信息和作出決策。（2）批判成分。不僅只關(guān)注解決問題，更關(guān)注提出問題。（3）教師的陳述。教學(xué)反思的方法：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細(xì)描述。（4）實(shí)際討論。（5）行動(dòng)研究。8.簡述影響問題解決的主要因素有哪些？（1）過去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）定勢與功能固著。是由先前的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而造成的一種預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性。（3）問題情境。（4）原型啟發(fā)。(5)情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。?學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)： ①自學(xué)方式日益占有重要地位。②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷加強(qiáng)。③課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.簡述如何幫助學(xué)生建立積極正向的歸因模式？ ①提高低自信心學(xué)生的成功期望。②協(xié)助學(xué)生練習(xí)，達(dá)到短期目標(biāo)，向他們提供如何使用策略達(dá)成（5）目標(biāo)的訊息。③教導(dǎo)學(xué)生如何去“集中注意力于策略，而非結(jié)果上面，使他們 較有可能會(huì)擁有其結(jié)果”。④制定個(gè)別化的目標(biāo)，讓他們認(rèn)識(shí)到成功是來自于他們的努力。⑤平等的待遇，避免學(xué)生歸因到本身能力的差異。（2）⑥避免給予學(xué)生同情式的線索。

4.簡述大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著社會(huì)生活條件、教育實(shí)踐、和個(gè)人生活經(jīng)歷的不同而發(fā)生變化，表現(xiàn)出自身的年齡發(fā)展特點(diǎn)： ①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性。②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自律性。③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。

對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是每個(gè)教育者的重要任務(wù)。方式有： ①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。③充分利用強(qiáng)化原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽。5.簡述有效教學(xué)的主要特征。

有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

（1）有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。（2）有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。

（3）有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)。（4）有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)。

（5）有效教學(xué)是知識(shí)和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。

（6）有效教學(xué)是師生富足的教學(xué)。應(yīng)該是知識(shí)信息量大，思維含量高，情感培育能真正觸及人格與靈魂。

（7）有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)。6.簡述元認(rèn)知訓(xùn)練的方法。

（1）自我提問法。不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問題解決的能力。

（2）相互提問法。要求學(xué)生根據(jù)提問表單相互提問并作出回答。（3）知識(shí)傳授法。通過傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識(shí)，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)，使學(xué)生自覺地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。

（4）計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法。把所要學(xué)的知識(shí)編成程序，讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)自學(xué)。

（5）出聲思維法（口語報(bào)告法）。

9.簡述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。（2）能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。（3）具有和諧的人際關(guān)系。

（4）具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為。

具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

10.簡述大學(xué)生心理健康教育的原則。

（1）發(fā)展性原則。教育者以發(fā)展的觀點(diǎn)分析問題。

（2）主體性原則。在心理健康過教育中要尊重學(xué)生的主體特點(diǎn)。（3）尊重性原則。在教育過程中尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和權(quán)力。（4）全體性原則。面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展 11.簡述如何進(jìn)行大學(xué)生的自我教育？

（一）全面認(rèn)識(shí)自我

通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我。

通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我。通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我。通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我。

通過對(duì)自我的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我。通過自我反思和自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我。

（二）積極悅納自我。積極評(píng)價(jià)自己，正確對(duì)待挫折。

（三）努力完善自我。

確立正確的理想自我。努力提高現(xiàn)實(shí)自我。

12.簡述造成師生人際關(guān)系對(duì)立的原因。

（一）師生間因價(jià)值觀不同而產(chǎn)生的矛盾沖突

教師與學(xué)生價(jià)值觀念的差異性，是導(dǎo)致師生沖突的最主要原因。在我國教育傳統(tǒng)中，師道尊嚴(yán)的觀念根深蒂固。教師因受這種傳統(tǒng)觀念影響，往往認(rèn)為自己是規(guī)則和真理的化身，教師和學(xué)生的關(guān)系變成了自上而下的等級(jí)關(guān)系。但另一方面，隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入心目中“教育者”與學(xué)生心目中“服務(wù)者”這兩種角色的尖銳沖突。加之信息時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)手段的多元化直接動(dòng)搖了教師對(duì)知識(shí)擁有和傳播中的壟斷性地位，從而動(dòng)搖了教師的權(quán)威。

（二）師生間因角色地位不同而產(chǎn)生的矛盾沖突

在教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生屬于不同的角色，履行著相反的職能。如果教師沒有充分地向?qū)W生說明自己行為的目的和意義，并且得到學(xué)生的理解與尊重的話，即使是教師完全正確的行為，也可能被學(xué)生所誤解。教師應(yīng)把握好平等的師生角色關(guān)系，消除師生之間的角色對(duì)立。

（三）師生間因年齡經(jīng)歷差異而產(chǎn)生的矛盾沖突

由于在年齡與經(jīng)歷上存在著較大的差異，導(dǎo)致教師與學(xué)生形成了不同的世界觀、價(jià)值觀，對(duì)同一事情，他們可能會(huì)有完全不同的理解和看法。因此，教師和學(xué)生之間的矛盾就因?yàn)閷?duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)的不同不可避免地出現(xiàn)了。

（四）師生間因性別性格差異而產(chǎn)生的矛盾沖突

每位教師都是學(xué)生的直接模仿對(duì)象，其一言一行都是學(xué)生的榜樣和模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生性格的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。如果師生雙方都具有良好的個(gè)性品質(zhì)，將有助于良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展。否則，師生之間就易產(chǎn)生排斥、疏遠(yuǎn)甚至沖突，這將不利于良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展。

13.結(jié)合實(shí)際，說明高等學(xué)校教師的自我教育應(yīng)注重那些方面？

教師自我教育是教師把自己既作為教育主體，又作為教育的對(duì)象，是在高度自主的、自覺的、自動(dòng)的、自我得到充分發(fā)揮的情況下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。離開了自我，自我教育就不存在。教師自我教育必須尊重并促進(jìn)教師自我的發(fā)展。一，大力開展教育教學(xué)研究。一方面，教師通過對(duì)自己的教育實(shí) 踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的知識(shí)；另一方面，通過對(duì)新的教育問題、思想、方法等方面的探索，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)造性地形成解決新問題的能力，使教師的工作更富創(chuàng)造性和開拓性。總之，教師通過開展教育教學(xué)研究，可以重建自己的教育觀念，形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)。

二，構(gòu)建自我教育的意識(shí)。自我教育是主體有意識(shí)地、主動(dòng)地對(duì)自己施加的教育，因此，自我教育意識(shí)是教師進(jìn)行自我教育的前提條件。教師的教育反思過程主要包括4個(gè)環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗(yàn)——觀察分析——重新概括——積極驗(yàn)證，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程。只有具備了自我教育意識(shí)才能有效促進(jìn)教師職業(yè)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的拓展。二，客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。自我教育效果的優(yōu)劣很大程度 上取決于自我評(píng)價(jià)的客觀性、嚴(yán)格性和經(jīng)常性。為此，教師要不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，提高自我教育能力。自我反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。

自我評(píng)價(jià)和反思通常可以通過以下三種方式來實(shí)現(xiàn)：一是強(qiáng)化課后小結(jié)，及時(shí)記錄教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是建立自我剖析檔案，記錄那些對(duì)自身成長影響巨大的關(guān)鍵事件，以便經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對(duì)話，及時(shí)修正自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。三是通過與其他教師相互合作、交流來借鑒經(jīng)驗(yàn)、分享成果。

14.結(jié)合實(shí)際，說明教師如何提高自己的教育教學(xué)水平?

（一）對(duì)教學(xué)工作保持積極的心態(tài)。一個(gè)人的態(tài)度在很大程度上制約著自己的行為，決定著最終的成敗。人的心態(tài)也同樣決定著自己的行為。積極的心態(tài)，預(yù)示積極的行動(dòng)：進(jìn)取的心態(tài)，使人渾身洋溢著熱情和力量。（3）

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，常備常新。備課是教師上課前的謀劃。老師備課的質(zhì)量也會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。輕描淡寫，應(yīng)付式的備課，實(shí)質(zhì)上是對(duì)工作不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（三）研究教材，超越教材。教材為是完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（四）研究教法，超越教法教學(xué)有法，教無定法。最好的教學(xué)方法，應(yīng)該是能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生解疑的欲求，獲得解疑的快感，能讓學(xué)生真正融會(huì)貫通的方法。

（五）善于反思，勤于積累。上完一節(jié)課后，習(xí)慣的回顧一下這節(jié)課的得失，那里做得好，那里做得不好，做得不好的，如果下節(jié)課再上同樣的內(nèi)容，又該采取什么更好的辦法？

（六）要有自己的一套學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（1）取擠出時(shí)間讀一些教育理論書籍和文章。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》帶給我們的不僅是一些建議，更是我們教育教學(xué)工作的指明燈，書中關(guān)于如何備課，如何講授課程，如何檢查作業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生能力，如何提高自己的教育水平等問題都給了我們很多指導(dǎo)。同時(shí)我們每個(gè)人至少要訂幾份教育教學(xué)雜志，每期重點(diǎn)讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息。（2）養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。把從書刊、報(bào)紙上看到的教學(xué)小技巧和自己教學(xué)實(shí)踐中想出的好點(diǎn)子、平時(shí)工作時(shí)在別人身上受到的啟發(fā)，及時(shí)搜集總結(jié)，養(yǎng)成撰寫教育隨筆的習(xí)慣。能把教學(xué)案例、教育故事、經(jīng)驗(yàn)論文、讀書體會(huì)等看成是一種必不可少的工作。能使“教”與“研”更深入一步。

（3）參加校外各類活動(dòng)。想辦法多參加一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研教改等活動(dòng)。從別人的研究、講座和討論中學(xué)習(xí)新方法、策略。通過這么多年的學(xué)習(xí)總結(jié)，我的教研水平有了很大的提高。

（4）向高水平、有影響的教師學(xué)習(xí)，以他們?yōu)閷?dǎo)師，跟隨聽課，虛心求教，并把自己在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究中的成功與困惑及時(shí)向?qū)焻R報(bào)，以得到導(dǎo)師的指點(diǎn)。

15.結(jié)合實(shí)際，說明判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)應(yīng)注意的問題。(1)心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,心理健康在不同的歷史時(shí)期,具有不同的要求.這是因?yàn)殡S著社會(huì)的變遷,不同的社會(huì)對(duì)人有不同的要求。

(2)判斷一個(gè)人的心理健康與否,要持相對(duì)和綜合的標(biāo)準(zhǔn)。不能以 單一的表現(xiàn)和絕對(duì)的數(shù)字為準(zhǔn)則。那種認(rèn)為心理健康測驗(yàn)多一分即是異常,看一個(gè)心理或行為就下結(jié)論的做法是不符合心理健康的實(shí)際的。

(3)心理不健康與不健康的心理和行為表現(xiàn)不能等同。心理不健康是指一種持續(xù)的不良狀態(tài)。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理和行為并等于心理不健康,更不等于已患心理疾病。因此,不能僅從一時(shí)一事而簡單地給自己或他人下心理不健康的結(jié)論.(4)心理健康是一種積極的社會(huì)適應(yīng)。人們論述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)將社會(huì)適應(yīng)作為重要的一條。適應(yīng)有兩種:消極的適應(yīng)是指個(gè)體被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境；而積極的適應(yīng)則是指個(gè)體一邊調(diào)整自我的需求,一邊試圖改變環(huán)境的條件,改造環(huán)境。

(5)心理健康并不是完全的平衡狀態(tài),而一種動(dòng)態(tài)的平衡。不應(yīng)該把平衡理解為內(nèi)心無沖突,這并不是心理健康。一個(gè)滿足現(xiàn)狀,沒有追求,不思進(jìn)取的人,他不會(huì)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的焦慮感和挫折感,也沒有沖突,內(nèi)心世界自然平衡,但他不能算健康,因?yàn)樗男睦頎顟B(tài)不是積極向上的。

(6)心理健康也有層次高低。如果把消除過度的緊張不安而達(dá)到內(nèi)部平衡稱作“消極的”或“低層次的”心理健康的話,那么,在大學(xué)生的心理發(fā)展過程中,還應(yīng)該提倡的是積極的或高層次的心理健康.這積極的或高層次的心理狀態(tài)意味總有高尚的目標(biāo)追求,能發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系,從事有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造,追求高層次需要的滿足.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是由心理追求(不平衡)——實(shí)現(xiàn)追求(達(dá)到平衡)——環(huán)境刺激產(chǎn)生新的追求(新的不平衡)——實(shí)現(xiàn)新的追求(達(dá)到新的不平衡)的一個(gè)心理健康水平螺旋式上升的過程.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是一種理想尺度,它不僅為我們提供了衡量是否健康的標(biāo)準(zhǔn),而且為我們指明了提高心理健康的發(fā)展方向.每一個(gè)人在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上作不同程度的努力,都可以追求心理發(fā)展的更高層次,不斷發(fā)揮自身的潛能.16.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷⒑椭C師生人際關(guān)系的途徑和方法。（1）講究語言藝術(shù)，注意說話時(shí)的語速，音質(zhì)和聲調(diào)。人與人相互之間的溝通是借助一定的符號(hào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的，語言是最重要的交際工具，它能夠最有效地、最準(zhǔn)確地表情達(dá)意、傳遞信息。在師生人際關(guān)系中，更要高度重視并充分發(fā)揮語言的溝通作用，諸如說話時(shí)的語速，音質(zhì)和聲調(diào)，以及面部表情、手勢、體態(tài)等。（2）注重感情投入，使學(xué)生產(chǎn)生接納、好感與喜愛。在師生人際交往中，與教學(xué)、管理同時(shí)進(jìn)行的是感情交流。感情是所有人際關(guān)系最重要的基礎(chǔ)，是人際關(guān)系的穩(wěn)定性、深度、親密程度的主要調(diào)節(jié)器。交往對(duì)象之間的好感、喜愛與吸引，可以使彼此心理距離縮短，建立融洽關(guān)系。相反，厭惡和冷漠的感情，卻會(huì)使交往雙方關(guān)系緊張或疏遠(yuǎn)。

（3）講究管理方法，做到以理服人。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是不可能完全一致，學(xué)生的思想需要不斷進(jìn)行潛移默化的影響。實(shí)事求是的分析，有的放矢的開導(dǎo)，可以啟迪心智，幫助學(xué)生明辨是非，分清利害，甚至可以達(dá)到思想豁然開朗。曉之以理，還必須動(dòng)之以情。因?yàn)槲覀兯v的道理只有與學(xué)生情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，才能打開他人心扉，扣動(dòng)他人心弦，使其樂意接受道理并自覺運(yùn)用這些道理來指導(dǎo)行動(dòng)。

（4）教師應(yīng)正確對(duì)待自身某些方面的缺限和知識(shí)儲(chǔ)備的不足。

信息傳播手段現(xiàn)代化的今天，學(xué)生得到信息之多、之快，確實(shí)會(huì)越過老師。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)某些方面知識(shí)的向?qū)Ш鸵啡?，針?duì)自己知識(shí)的不足，學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)有一個(gè)好的心態(tài)，實(shí)事求是，虛心學(xué)習(xí)，甚至可以向?qū)W生求教。

此外，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，安排課堂教學(xué)和實(shí)施管理，恰當(dāng)調(diào)節(jié)師生之間的分歧，遇到分歧應(yīng)注意師生雙方可以爭論、辯論，但教師不可草草下結(jié)論，應(yīng)給學(xué)生以思考和接受教師觀點(diǎn)的時(shí)間。

總之，調(diào)節(jié)師生人際關(guān)系的方法和藝術(shù)表現(xiàn)在很多方面，只要我們認(rèn)真研究不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就可以很好地促進(jìn)師生人際關(guān)系

17.結(jié)合實(shí)際，說明我們?nèi)绾谓⒏咝＝處煹耐牛?/p>

教師威信是指教師因其資歷、聲望、才能和品德等諸因素表現(xiàn)了良好的特征，因而受到學(xué)生的敬重和信賴。建立和維護(hù)教師的威信既是教育工作的重要條件，又是教師建立和諧人際關(guān)系的前提。教師威信的樹立盡管受到很多主客觀因素的影響，但教師的主觀因素是威信形成的根本性的決定因素。有以下五方面的具體要求：

1． 教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。實(shí)踐證明，教師的道德、才能、教育態(tài)度是行成威信的重要條件。

2． 和學(xué)生保持長期而密切的交往，對(duì)教師威信的形成具有積極意義。教師的威信是在和學(xué)生長期的交往中形成的。具體方式有：課堂教學(xué)、課外專題講座、指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)、輔導(dǎo)員與學(xué)生間的交流等。

3． 良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信。教師端莊、樸實(shí)、整潔、大方、自然的儀表，可給學(xué)生以充實(shí)、沉著、穩(wěn)重、積極向上的感覺。另外，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和作風(fēng)也很重要。一個(gè)教師懶惰成性、不講衛(wèi)生等不良習(xí)慣和生活作風(fēng)，也難以形成較高的教育威信。

4． 教師給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。教師和學(xué)生第一次見面，特別是開始幾節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，產(chǎn)生首因效應(yīng)。如果教師在一開始，就表現(xiàn)出沉著、自然、親切、機(jī)智等，贏得學(xué)生的好感，從而留下良好的第一印象，就會(huì)初步樹立威信。因此，教師必須注意要留給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。

5． 嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神。教師要樹立真正的威信，還需要嚴(yán)格要求自己，始終保持表率意識(shí)，一舉一動(dòng)都要注意自我形象，時(shí)時(shí)處處都要考慮對(duì)學(xué)生的影響。有威信的教師并不是說必須是沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤、缺點(diǎn)的完人。教師勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不但不會(huì)降低威信，還會(huì)提高在學(xué)生心目中的威信。

6．不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。教師的職責(zé)是向青年一代“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，這要求教師根據(jù)社會(huì)要求和教育對(duì)象的變化，不斷更新自己的知識(shí)、觀點(diǎn)，提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。

7． 言行一致，做學(xué)生的楷模。在學(xué)生心目中，教師是有豐富知識(shí)的人，是守紀(jì)律、講文明、懂禮貌、有道德的典范。如果一個(gè)教師的言行舉止與學(xué)生心目中的教師形象不相符，他在學(xué)生中的威信就會(huì)降低。

8． 教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信。教師要維護(hù)和發(fā)展自己的威信，很重要的一點(diǎn)是必須對(duì)威信有正確的認(rèn)識(shí)，把威信和威嚴(yán)嚴(yán)格區(qū)分開來。只有這樣，教師才能正確維護(hù)自己的威信。

17.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)高校教育教學(xué)改革的看法。

一、改革中存在的主要問題

以人的全面發(fā)展為目標(biāo)定位的高等教育改革，沖擊了傳統(tǒng)的教育理念，已在高等學(xué)校引起廣泛而深刻的變化。但是我們也看到，現(xiàn)有改革還沒有從根本上解決傳統(tǒng)高等教育的深層次問題，其存在的主要問題有：

（一）素質(zhì)教育的形式化、表面化傾向，是對(duì) “人的全面發(fā)展”的改革目標(biāo)定位的誤讀。為推進(jìn)素質(zhì)教育，各高校在改革中都出臺(tái)并實(shí)施了一些具體的方案和措施，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野起到了積極的作用。但問題在于，許多學(xué)校的改革存在著形式化、表面化的傾向，沒有貫穿于教育全過程的根本原則。

（二）培養(yǎng)方式上過多的共性制約，有悖于人的全面發(fā)展思想中尊崇個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵。高教改革在尊重學(xué)生個(gè)性方面作出了努力，但不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生仍然是以同樣規(guī)格的目標(biāo)來要求的；教師備課、上課很少注意對(duì)學(xué)生的針對(duì)性、可接受性。

（三）忽視發(fā)展的可持續(xù)性，使人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)的貫徹缺乏持久的動(dòng)力。首先，目前我國的高教改革不是根據(jù)社會(huì)未來發(fā)展的需要以及社會(huì)可能的發(fā)展變化主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，而是被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的嬗變。其次，在當(dāng)前的高等教育中，學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)較多，培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和方法較少；專業(yè)教育較多，基礎(chǔ)教育較少；傳授如何做事方面較多，教育如何做人方面較少。必然使學(xué)生走向社會(huì)以后很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)對(duì)人才的要求。

（四）教育評(píng)價(jià)中的機(jī)械化、教條化傾向，背離了“人的全面發(fā)展”的本質(zhì)要求。

傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀有三個(gè)特點(diǎn)：其一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的剛性，即對(duì)不同類別、不同層次的學(xué)校采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)，其二是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單一性，例如對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是爭取到多少科研項(xiàng)目，取得多少科研成果，完成多少課時(shí)；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)是考試分?jǐn)?shù)。其三是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)性。所有的人才經(jīng)過高等教育的培養(yǎng)都要達(dá)到某一固定的或絕對(duì)的知識(shí)水準(zhǔn)。

近年來，對(duì)傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)模式的改革，并未從根本上觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的質(zhì)量觀。高等教育的改革產(chǎn)生的導(dǎo)向是與人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求相背離的。

二、對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高等教育改革中凸顯出來的問題，從人的全面發(fā)展的角度審視，改革應(yīng)在以下幾個(gè)方面有所突破。

（一）樹立新的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建一個(gè)多元、柔性、相對(duì)的、符合我國當(dāng)前高等教育改革實(shí)際、具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度。以求對(duì)未來高等教育改革起到正確的導(dǎo)向作用。

對(duì)高校的評(píng)價(jià)，要充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)校擁有的不同的辦學(xué)歷史、發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)和職能，從而確立多元化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)大學(xué)辦出特色。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要弱化獎(jiǎng)懲性、甄別性的評(píng)價(jià)功能，增強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能。要用發(fā)展的、全面的眼光看待學(xué)生，采用一種開放式的、靈活的評(píng)價(jià)制度，以保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的差異和個(gè)性。例如，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生的評(píng)價(jià)，要注重他們在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高。對(duì)于學(xué)生的不同能力，應(yīng)當(dāng)給予同樣的重視，這樣才能使各類學(xué)生成長為既全面發(fā)展，又具有特色、特長的創(chuàng)造性人才。

（二）深化高等教育宏觀體制改革，擴(kuò)大和落實(shí)高校的辦學(xué)自主權(quán)，為人的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境。

人的全面發(fā)展的前提是教育環(huán)境的全面自由發(fā)展,是教育自身的自我選擇的確立，以及對(duì)受教育者主體需要的充分滿足。這些都依賴于高校擁有充分的辦學(xué)自主權(quán)。

（三）實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部管理體制和機(jī)制的轉(zhuǎn)型性變革，適應(yīng)新時(shí)期高等教育目標(biāo)和功能的轉(zhuǎn)變，保證人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)得以順利實(shí)施。

高校內(nèi)部管理體制和機(jī)制的變革必須有利于高校自身發(fā)展的可持續(xù)性，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在時(shí)間取向上的前瞻性，高校要以促進(jìn)人的全面發(fā)展作為目標(biāo)去思考今日之改革，找準(zhǔn)學(xué)校的定位。二是在改革內(nèi)容方面的適應(yīng)性，學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)改革如勞動(dòng)人事、分配制度等方面的改革，要適應(yīng)新時(shí)期高等教育的目標(biāo)和功能定位。

（四）將高等教育的改革和發(fā)展主動(dòng)納入到全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)中并在此過程中實(shí)現(xiàn)改革的終極目標(biāo)。

高等教育的改革要緊緊圍繞人的全面發(fā)展這一小康社會(huì)的重要指標(biāo)，切實(shí)把促進(jìn)人的全面發(fā)展貫穿于整個(gè)教育、教學(xué)的全過程。通過科學(xué)教育與人文教育的整合等一系列創(chuàng)新思路和舉措，改革大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，全面提高人才的素質(zhì)。這事實(shí)上是高等教育工具意識(shí)向本體意識(shí)的回歸，是高等教育本質(zhì)的體現(xiàn)。

需要指出，貫徹人的全面發(fā)展的教育理念，不僅僅是教育部門和高校領(lǐng)導(dǎo)的事，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求教師、教育管理工作者都應(yīng)具有全面發(fā)展的理念和全面發(fā)展的素質(zhì)，并以此為目標(biāo)提高自己的教學(xué)水平、服務(wù)水平和管理水平。當(dāng)自上而下、自下而上的觀念、認(rèn)識(shí)、行為真正提高和到位之日，才是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育改革目標(biāo)切實(shí)落到實(shí)處之時(shí)。

18.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劗?dāng)前高等教育中存在的問題及對(duì)策。國際合作與交流，積極與境外著名大學(xué)和有特色的高等院校合作我國的高等教育通過幾年的擴(kuò)招在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了由“精英”辦學(xué)，爭取更多的境外學(xué)生來華留學(xué)和吸引更多的資金為我服教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變，目前正在向“普及化”方向邁進(jìn)。務(wù)，使中外合作辦學(xué)向高水平、高質(zhì)量的方向發(fā)展。出現(xiàn)的眾多棘手問題也值得高度關(guān)注和迅速解決。

（三）形成社會(huì)合力，協(xié)調(diào)發(fā)展。高等教育的大眾化不僅是政府一 高等教育發(fā)展中存在的問題 和大學(xué)的事，它也是整個(gè)社會(huì)的事，需要全社會(huì)的關(guān)心支持。特從拉開高等教育擴(kuò)招的帷幕的1999年開始至2005年止，僅別是企業(yè)在教育大眾化進(jìn)程中需要扮演重要作用，它既要為高校僅7年時(shí)間，高等教育在校生就一舉突破2300萬人。衍生的問提供經(jīng)費(fèi)支持，也需要為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的實(shí)習(xí)和工作的舞題也不容忽視。臺(tái)，使產(chǎn)、學(xué)、研更緊密地形成一體。

（一）高校數(shù)量增長緩慢 我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展依賴于高等教育不斷發(fā)展，而高等教育上世紀(jì)80年代和90年代，高等教育發(fā)展非常緩慢。1999年的進(jìn)步又得利于對(duì)上述問題的解決。也只有這樣，高等教育的毛 以來的擴(kuò)招正是對(duì)此前發(fā)展緩慢的一種補(bǔ)償。不過，高教規(guī)模的入學(xué)率和教育水平才會(huì)不斷提升，最終才會(huì)走向普及化發(fā)展的道擴(kuò)大并未帶動(dòng)高校數(shù)量的增加。高校數(shù)量增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后學(xué)生路。數(shù)量的增長。（4）19.結(jié)合我國教育教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)需求實(shí)際，說明高等學(xué)校應(yīng)樹

（二）教學(xué)質(zhì)量下降明顯 學(xué)生數(shù)量激增，進(jìn)大學(xué)門檻降低，學(xué)校又不能同時(shí)在師資和硬件上滿足學(xué)生。師資不足還導(dǎo)致教師的正常發(fā)展受到限制。由于高教規(guī)模的擴(kuò)張基本上是在靠挖掘原有高校內(nèi)部潛力的情況下來實(shí)現(xiàn)的，這使高等教育質(zhì)量不可避免地受到影響。大

（三）高等學(xué)校生均預(yù)算下降 1．高等學(xué)校的建立和發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)主要靠國家的投入。雖然是高教財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入占國家教育的財(cái)政性投入比例較高，占20%左右，但是，與學(xué)生規(guī)模增長速度相比，高等教育的經(jīng)費(fèi)顯得捉襟見肘。

（四）高校手腳依然受綁 高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的大小是高等教育能夠發(fā)展到何種程度的一個(gè)重要標(biāo)志。一直以來，國家對(duì)高校的管理如同實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)前對(duì)企業(yè)的管理一樣，統(tǒng)得過多過死。大眾化教育使政府對(duì)高等教育的支付能力相對(duì)下降，從而使得它對(duì)大學(xué)的影響力也趨于減弱。

（五）知識(shí)失業(yè)日益加劇 知識(shí)失業(yè)是指受過較高教育的知識(shí)勞動(dòng)力處于不得其用的狀態(tài)。大學(xué)生就業(yè)難的確已經(jīng)成為令人頭痛的社會(huì)問題。今后10年，隨著高等教育大眾化水平的進(jìn)一步提高，高校畢業(yè)生還將繼續(xù)增多，知識(shí)失業(yè)在近期內(nèi)得到緩解的空間還很小。

二 解決上述問題的對(duì)策 我國高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題既具有特殊性，也具有一定的普遍性。借鑒國外高等教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國自身的實(shí)際，筆者以為需要從以下幾個(gè)方面著手完善,以保持高等教育的持續(xù)發(fā)展。

（一）政府要轉(zhuǎn)變職能，明確責(zé)任。包括以下幾個(gè)方面： 1．發(fā)展私立高等教育，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化。我國應(yīng)該通過鼓勵(lì)和扶持民間力量投資私立高等教育來彌補(bǔ)政府的財(cái)力不足，使辦學(xué)主體呈現(xiàn)多元化。2．動(dòng)員社會(huì)各種力量，保證投資渠道多元化。政府現(xiàn)在急需制定政策，鼓勵(lì)社會(huì)各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門捐資助學(xué)。3．?dāng)U大高校辦學(xué)自主權(quán)，逐步建立現(xiàn)代大學(xué)制度。我國高等教育的發(fā)展必須走制度化和市場化相結(jié)合的道路。政府需要鼓勵(lì)和支持大學(xué)自主改革，引導(dǎo)大學(xué)堅(jiān)定不移地走制度創(chuàng)新之路。

（二）大學(xué)要準(zhǔn)確定位，提高質(zhì)量。應(yīng)從這樣幾方面入手： 1．準(zhǔn)確定位，明確自身在大眾化中的地位和作用。定位既有學(xué)校類型、功能和層次的地位，也有學(xué)科、服務(wù)方向、和規(guī)模的定位。當(dāng)前，高等學(xué)校在關(guān)心自身的定位問題時(shí)考慮較多的是怎么盡快提高辦學(xué)層次，而較少考慮在現(xiàn)有層次上辦出特色。2．注重質(zhì)量，面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場培養(yǎng)所需的各類人才。提高教學(xué)質(zhì)量首先就是要滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其次，深化教學(xué)改革。探索促進(jìn)學(xué)生成才的人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建滿足他們需要的教學(xué)內(nèi)容和選擇適合他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法。再次，創(chuàng)新教學(xué)管理制度。包括完善學(xué)分制和改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，由一個(gè)模式過渡到參考多樣化的指標(biāo)和注重評(píng)估特長。最后，注重改善教學(xué)條件，既要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師各方面素質(zhì)同時(shí)，又要加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，不能苦了提供了教育成本的求學(xué)者。3．充分利用國外資源，積極推進(jìn)高等教育的國際化。我國高等教育要加強(qiáng)高等教育輸出，直接到國外開辦高等教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)立怎樣的教育觀? 在我國教育工作中貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，前提和先導(dǎo)是樹立以人為本的教育價(jià)值觀。以人為本的教育價(jià)值觀主要包括以人的現(xiàn)代化為本的教育發(fā)展觀、以人的社會(huì)化為本的教育目的觀、以師生為本的教育管理觀等三個(gè)方面的基本內(nèi)涵。①以人的現(xiàn)代化為本的教育發(fā)展觀

以人的現(xiàn)代化為本的教育發(fā)展觀，就是指在教育改革和發(fā)展過程中堅(jiān)持以人的現(xiàn)代化為根本目標(biāo)的理念。這是因?yàn)椋旱谝?，人的現(xiàn)代化是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本。第二，發(fā)展教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程。人的現(xiàn)代化既是現(xiàn)代化建設(shè)的終極目標(biāo)又是其內(nèi)在的組成部分。第三，教育優(yōu)先發(fā)展是社會(huì)主

義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵。教育在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，并且具有長效性、滯后性、間接性的特點(diǎn)，因此，為了超前為現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)備足夠數(shù)量的各種類型和層次的人才，就必須實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，否則就有可能制約甚至阻礙現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。②以人的社會(huì)化為本的教育目的觀

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展包括人的社會(huì)化和個(gè)性化兩個(gè)方面，人的發(fā)展過程是社會(huì)化和個(gè)性化相統(tǒng)一的過程。人的全面發(fā)展，既指人通過接受教育習(xí)得社會(huì)或群體的各種習(xí)慣從而實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化，又指人通過學(xué)校教育逐步形成作為個(gè)體獨(dú)立人格和品質(zhì)的思想、感情和自我觀念。因而，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人的全面發(fā)

展?fàn)顩r作為判斷教育質(zhì)量和水平的主要標(biāo)尺。這個(gè)標(biāo)尺不僅包括作為個(gè)體的學(xué)生的體力與智力、才能與志趣、思想與品德、性向與特長及綜合素質(zhì)的全面而自由地發(fā)展，也應(yīng)包括作為群體的學(xué)生集體的共同進(jìn)步與協(xié)調(diào)發(fā)展，當(dāng)然后者必須以個(gè)體的全面發(fā)展為基礎(chǔ)。這一目的觀的基本內(nèi)涵包括三個(gè)方面：一是學(xué)生群體的全面發(fā)展觀。教育不要為全體學(xué)生提供德、智、體、美等方面全面發(fā)展的條件，在教育過程中必須堅(jiān)持平等對(duì)待所有學(xué)生。二是學(xué)生個(gè)體的充分自由發(fā)展觀。教育的目的是在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生群體的全面發(fā)展，離開學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展侈談學(xué)生群體的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展就會(huì)成為“空中樓閣”。

③以師生為本的教育管理觀

隨著教育教學(xué)活動(dòng)的拓展，學(xué)校教育規(guī)模的擴(kuò)大，相應(yīng)地需要增加為教育教學(xué)活動(dòng)提供管理服務(wù)、教學(xué)輔助服務(wù)、后勤服務(wù)的人員。在教學(xué)、管理、服務(wù)的過程中以師生為本的教育管理觀具體體現(xiàn)在：

第一，要堅(jiān)持育人以學(xué)生為本。教育目的的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)在學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)提升上，教師的主導(dǎo)作用必須通過學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮，所以在教育教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。第二，要堅(jiān)持辦學(xué)以教師為本。必須堅(jiān)持依靠教師、相信教師，尊重教師的教學(xué)自主權(quán)、學(xué)術(shù)決策權(quán)、民主管理權(quán)和校務(wù)知情權(quán)，沒有教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性勞動(dòng)就不可能完成教育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的。

第三，要堅(jiān)持服務(wù)以學(xué)生成才為本。我國各級(jí)各類學(xué)校的教師、校長乃至教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)同志，都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，以服務(wù)學(xué)生健康成才為義不容辭的責(zé)任。

第三篇：《高等教育學(xué)》(高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題)

《高等教育學(xué)》（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會(huì)各類高級(jí)專門人才的專業(yè)教育。

2、校園文化 校園文化也稱學(xué)校文化，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動(dòng)的價(jià)值觀念及行為形態(tài)。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。

3、通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會(huì)本位論 強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)需要確定教育目的和教育活動(dòng)，教育目的就是培養(yǎng)為社會(huì)或國家服務(wù)的人。

5、范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對(duì)接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。

9、教學(xué)過程 是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及時(shí)間流程。

10、高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。它是一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和行為規(guī)范。

12、高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

13、教學(xué)組織形式 是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，如何利用教學(xué)活動(dòng)的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。

15、上課 就是師生在規(guī)定時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。

16、學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。

17、狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個(gè)概念。

18、教學(xué)評(píng)價(jià) 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程。就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對(duì)社會(huì)政治制度的發(fā)展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識(shí)的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會(huì)的政治制度服務(wù)。（２）高等學(xué)校通過宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，制造一定的社會(huì)輿論來為政治制度服務(wù)。高等學(xué)校作為社會(huì)政治思想的重要發(fā)源地，會(huì)對(duì)國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。

２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。答：（１）培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項(xiàng)職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會(huì)消失的。雖然這項(xiàng)職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（２）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（３）服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會(huì)服務(wù)。但這不是直接的。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能，是指通過各種形式為社會(huì)提供的直接服務(wù)。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書情報(bào)等。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能既是社會(huì)發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。

３、試分析當(dāng)代對(duì)通才教育與專才教育的現(xiàn)實(shí)要求。答：（1）當(dāng)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識(shí)和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)做人”。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。４、試述當(dāng)前我國高校學(xué)生總是研究的重點(diǎn)方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學(xué)生的價(jià)值觀與價(jià)值沖突。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動(dòng)。（4）研究高校學(xué)生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導(dǎo)向作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動(dòng)的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的對(duì)整個(gè)高等教育活動(dòng)的全過程具有調(diào)控作用。（3）具有評(píng)價(jià)作用。高等教育目的是衡量和評(píng)價(jià)高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（4）具有激勵(lì)作用。目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，不僅能指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的全過程，而且能激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。答：(一)要求具有進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。未來是一個(gè)競爭激烈的時(shí)代，我國市場經(jīng)濟(jì)的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力，面臨著國際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。(二)要求具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？陀^世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學(xué)科、專業(yè)在實(shí)施教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(三)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要有適應(yīng)社會(huì)變動(dòng)的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力。(四)要求具有開創(chuàng)意識(shí)、競爭意識(shí)、效益意識(shí)和法律意識(shí)。這是市場經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。市場經(jīng)濟(jì)的一個(gè)生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開創(chuàng)意識(shí)、競爭意識(shí)、效益意識(shí)、法律意識(shí)十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生的道德感、理智感和美感的教育，使學(xué)生形成高尚情操，在未來社會(huì)中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識(shí)。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的國際意識(shí)。

７、論述高校教學(xué)過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個(gè)階段。第一個(gè)步驟是明確教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)步驟是展開教學(xué)活動(dòng)，第三個(gè)步驟是教學(xué)過程的評(píng)定與調(diào)控。

1、確教學(xué)目標(biāo)。人的全部活動(dòng)所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性。教學(xué)活動(dòng)必須有目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。

2、展開教學(xué)活動(dòng)。分四個(gè)階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

3、評(píng)定和調(diào)控教學(xué)過程。這個(gè)步驟是對(duì)教學(xué)過程中流動(dòng)的信息進(jìn)行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個(gè)比例關(guān)系。答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個(gè)層次的比例關(guān)系。第一級(jí)課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。第二級(jí)課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程。第三級(jí)課程為跨學(xué)科課程，也稱通識(shí)教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、新課題反映到教學(xué)中來，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)鄰域。（3）理論課程與實(shí)踐課程。必須擺正理論課程與實(shí)踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實(shí)踐的結(jié)合貫穿在整個(gè)教學(xué)的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的。高校教育工作的許多評(píng)價(jià)指標(biāo)都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、信念、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學(xué)時(shí)以上，中型課程在50學(xué)時(shí)到100學(xué)時(shí)之間，小型課程在50學(xué)時(shí)以下，而30學(xué)時(shí)以下的為微型課程。我國高校應(yīng)提倡課程的小型化，在不斷加課時(shí)總量的前提下，可以相應(yīng)地增加課程門數(shù)。要關(guān)注30課時(shí)以下的微型課的開發(fā)。

９、簡述編寫教學(xué)大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。（3）具有思想性。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學(xué)適用性。要按照一定的程序把完整的知識(shí)教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。

１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個(gè)共同的趨勢：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識(shí)向教職工會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合 １１、簡述高校科研應(yīng)遵循的基本原則 答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項(xiàng)目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學(xué)內(nèi)容（2）研究教育教學(xué)規(guī)律（3）研究教育教學(xué)方法（4）研究教育教學(xué)技術(shù)（5）研究學(xué)生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學(xué)過程的特點(diǎn)。答：（1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生對(duì)教師起制約作用。（2）教學(xué)過程是學(xué)生以掌握間接知識(shí)為主的過程。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識(shí)，不可能也沒有必要事事都去親身實(shí)踐；二是人類千百年積累起來的知識(shí)，學(xué)生不可能也沒有必要一律從頭學(xué)起。（3）教學(xué)過程是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學(xué)過程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)向職業(yè)勞動(dòng)過渡的過程。高校教學(xué)過程是學(xué)校教學(xué)全過程中帶有部分質(zhì)變的過程。是由四個(gè)原因決定的：一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價(jià)值和功能決定的。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。

三、論述

１、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)影響人發(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒有基礎(chǔ)無從發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個(gè)成熟發(fā)展的過程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個(gè)別特點(diǎn)。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個(gè)”的特點(diǎn)。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們在“個(gè)”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。（２）主觀能動(dòng)性及其作用。人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識(shí)，故也稱為自覺能動(dòng)性。（３）社會(huì)環(huán)境及其作用。社會(huì)環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的總和。人是社會(huì)存在物，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，所以，對(duì)人的發(fā)展具有決定性影響的是社會(huì)環(huán)境。在社會(huì)環(huán)境中對(duì)人的發(fā)展影響最大的是社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)關(guān)系。（４）實(shí)踐活動(dòng)及其作用。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動(dòng)，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識(shí)的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是影響人發(fā)展的最有效的手段。環(huán)境是人們活動(dòng)群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動(dòng)的過程。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會(huì)委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動(dòng)過程，對(duì)人的發(fā)展方向起著制約作用。二教育是有計(jì)劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動(dòng)過程，避免了環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問題，能有效的對(duì)人施加影響。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實(shí)施的活動(dòng)過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。

影響人發(fā)展有五個(gè)因素：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；社會(huì)環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實(shí)踐活動(dòng)是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。

上述五個(gè)因素教育起主導(dǎo)作用。因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育，主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)離不開教育，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響要經(jīng)過教育的篩選和調(diào)控，社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的影響要經(jīng)過教育的組織和規(guī)范。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會(huì)關(guān)系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用不是萬能的。因?yàn)榻逃炔荒艹剿来娴纳鐣?huì)條件，凌駕于社會(huì)之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。

2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)某個(gè)教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學(xué)原則有：1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。2．傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。4。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。本原則的概念是指在高校教學(xué)過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學(xué)的思維方式和價(jià)值觀念。科學(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。思想性是科學(xué)性在社會(huì)現(xiàn)象中的具體落實(shí)，是教育社會(huì)性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據(jù)是教學(xué)活動(dòng)必須把傳授知識(shí)與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點(diǎn)：一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。二是在文化科學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)中，要堅(jiān)持用社會(huì)主義方向、用馬克思主義觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學(xué)習(xí)馬克思主義理論、學(xué)習(xí)黨的方針政策，關(guān)心政治，忠誠于人民的教育事業(yè)。傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。

3、論述在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。答：啟發(fā)式和注入式是歷史上兩種對(duì)立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學(xué)過程的客觀規(guī)律；二是因?yàn)榻y(tǒng)治階級(jí)越是走向反動(dòng)，就越是害怕改革前進(jìn)、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴(yán)和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。

1、在教學(xué)目標(biāo)上注入式重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。

2、在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對(duì)化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)倉庫和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)法上的指導(dǎo)。啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來體現(xiàn)。

3、在教學(xué)方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，滿足于教會(huì)學(xué)生模仿和最大程度地記憶。教學(xué)方式單調(diào)死板。啟發(fā)式著眼于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并注意采用多種靈活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑地開展教學(xué)。

3、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛湔n的基本要求。答：基本要求有三個(gè)方面：首先是備好教材，其次是備好學(xué)生，第三是備好教學(xué)方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界。背好教材。必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界，上好三個(gè)臺(tái)階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是指本門課程涉及到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。進(jìn)入三個(gè)界。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識(shí)”，二是“我請(qǐng)它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個(gè)臺(tái)階?！岸笔堑谝粋€(gè)臺(tái)階；“透”是第二臺(tái)階；“化”是第三臺(tái)階。２、備好學(xué)生?！皞湔n備人”。備課不備人，教學(xué)丟了神。了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生各有所得，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。３、備好教學(xué)方法。組織教材，是對(duì)教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則，避免注入式的授課方式。依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞椒椒ā＝處煹膫湔n觀念要由“教學(xué)生學(xué)會(huì)什么”向教學(xué)生會(huì)學(xué)什么“轉(zhuǎn)變。

４、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆险n的基本要求。答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則外，還必須達(dá)到六點(diǎn)基本要求：（1）目的明確。教學(xué)的目的有三個(gè)，一是思想品德教育目的，二是知識(shí)技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。（2）內(nèi)容正確。就是要保證知識(shí)的科學(xué)性和思想性。教師對(duì)概念、定義的表述，對(duì)觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的描述，都應(yīng)準(zhǔn)確客觀。（3）方法恰當(dāng)。選擇和運(yùn)用要恰當(dāng)。事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多樣的教學(xué)方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學(xué)有高度的計(jì)劃性和嚴(yán)密的組織性。（5）積極性高。教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂事來做，講課時(shí)充滿熱情活力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人，聽課全神貫注。（6）語言生動(dòng)。主要有口頭語言、板書語言和形體語言?？陬^語言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚(yáng)頓挫；板書語言要寫規(guī)范字，字跡清楚，避免錯(cuò)別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用某個(gè)教學(xué)方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學(xué)法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是：成本低，教學(xué)效率較高；通用性強(qiáng)；能寓思想教育于講授之中。缺點(diǎn)是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)；不能使學(xué)生直接體驗(yàn)課堂講授的知識(shí)；較長時(shí)間的聽課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。講授法適用于：內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內(nèi)容要準(zhǔn)確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。；講授時(shí)要講究語言藝術(shù)；講授要善于運(yùn)用板書相配合。２、討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準(zhǔn)備；討論中教師要善于引導(dǎo)，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時(shí)總結(jié)。３、自學(xué)指導(dǎo)法：是高校教法改革關(guān)注的問題之一。優(yōu)點(diǎn)是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。適用范圍：內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上。

六、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈叩冉逃龑W(xué)理論與教育改革日益加強(qiáng)的聯(lián)系。答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機(jī)，推動(dòng)著高等教育學(xué)從多層面、多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，尋找教育的新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實(shí)踐對(duì)教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長期性，為了避免盲目實(shí)踐帶來的苦果，使教育改革順利進(jìn)行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。高等教育改革實(shí)踐和高等教育學(xué)理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學(xué)方法的改革上愈來愈密切。改革的實(shí)踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改革實(shí)踐的深入進(jìn)行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？

答：

（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。

1、師生的正式關(guān)系。是指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中發(fā)生的關(guān)系，即各自在學(xué)校中的地位、任務(wù)、義務(wù)、權(quán)利、責(zé)任等。正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的。

2、師生的非正式關(guān)系。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。非正式關(guān)系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關(guān)心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴(yán)重事態(tài)的影響等）在高等學(xué)校里，非正式關(guān)系的形成可以帶來多種結(jié)果，如朋友情，這是應(yīng)當(dāng)提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責(zé)任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報(bào)復(fù)，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當(dāng)?shù)膸熒鷳俨粦?yīng)壓制，更不應(yīng)飛短流長，而不正當(dāng)?shù)膸熒鷳賱t應(yīng)受到譴責(zé)，加以制止。良好師生關(guān)系的構(gòu)建。良好的師生關(guān)系是高效開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。由于在教育活動(dòng)中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。

（一）加強(qiáng)師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對(duì)各自的角色規(guī)范有明確的菜識(shí)與認(rèn)同。由于高?；顒?dòng)的特點(diǎn)，加之我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，目前高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達(dá)到明確的共識(shí)與認(rèn)同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動(dòng)上，為了改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動(dòng)精神，主動(dòng)深入到學(xué)生中間，主動(dòng)延長交往時(shí)間，主動(dòng)增加交往頻率。盡管高校教師實(shí)行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應(yīng)有雇傭觀點(diǎn)，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權(quán)威。高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴(yán)肅的面孔中，而在教師的人品、常識(shí)、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ?。教師不能總是居高臨下地指責(zé)學(xué)生，要求學(xué)生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥?。教師要通過雙向?qū)υ?、雙向溝通，消除隔閡，加強(qiáng)理解，在關(guān)愛學(xué)生、民主平等、教學(xué)相長的氛圍中樹立權(quán)威。

（三）要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個(gè)層面，即：

1、學(xué)生是人，是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價(jià)值的人，要尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和做人的權(quán)利。

2、學(xué)生是成長發(fā)展著的人，他們會(huì)有不足、有弱點(diǎn)、有缺點(diǎn)，所以他們才是學(xué)生，但是他們改正得快、提高得快，對(duì)新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。

3、學(xué)生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會(huì)需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會(huì)各具體行業(yè)面對(duì)和解決的只是某一種需要。

4、學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。明確了學(xué)生觀的四個(gè)層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。高校教師樹立了正確的學(xué)生觀，才能有科學(xué)的指導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、民主平等意識(shí)和教學(xué)相長意識(shí)，高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作。

第四篇：山西高校崗前培訓(xùn)教育學(xué)重點(diǎn)

1.高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)

內(nèi)部的各組成部分的相互關(guān)系及組合方式，是一個(gè)多層次多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。

2.高等教育結(jié)構(gòu)主要可分為如下類

型：（1）高等教育的層次結(jié)構(gòu)，也稱水

平結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。

（2）高等教育的科類結(jié)構(gòu)，是指不

同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，是對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的濟(jì)的需要。其次，要以綜合化為基礎(chǔ)來調(diào)整科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)，合并相近專業(yè)避免重復(fù)建設(shè)。最后，科類和專業(yè)的調(diào)整應(yīng)當(dāng)在以市場為導(dǎo)向的同時(shí)，加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控和管理能力?？傊?，高等教育的科類結(jié)構(gòu)調(diào)整既與社會(huì)需求的變化有關(guān)，也與學(xué)科、專業(yè)自身的規(guī)律相關(guān)，所以在具體調(diào)整中移動(dòng)適當(dāng)適度、穩(wěn)妥，不可盲目廢立科類專業(yè)。4我國高等教育的形式結(jié)構(gòu)

面臨問題，首先，普通高等學(xué)校與成人高等學(xué)校相互割裂，各成一體，造成成人高等學(xué)校分布點(diǎn)過多，規(guī)模小，辦學(xué)效益低下。其次，近年來發(fā)展較快的高等職業(yè)教育還沒能形成與中等職業(yè)教教育最傳統(tǒng)、也是最本質(zhì)的功能。9.高等教育的基本功能：

高等教育的育人功能：首先，任何高等教育的形式都應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過程。第二，高等教育要賦予個(gè)體謀生的能力。第三。高等教育要賦予個(gè)體享用的能力。

高等教育的社會(huì)功能：

高等教育的政治功能：高等教育的政治功能，是高等教育在其最初階段就具有的功能之一。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，政治功能是高等教育的核心功能。首先，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)公民高度民主的政治意識(shí)、公平公正的社會(huì)理想和團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧一致的民眾育制度創(chuàng)新的保障。15.通才與專才教育。

16.通才教育與專才教育的關(guān)系：首

先，專才教育必須以通才教育為基礎(chǔ)，通才教育必須以專才教育為目標(biāo)，兩者是辯證統(tǒng)一的。其次通才教育與專才教育都是高等教育的題中應(yīng)有之義。通才教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，專業(yè)教育是核心，要結(jié)合起來。第三，通才教育與專才教育完全不相容是一種誤解。

17.英才教育：是建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)

上的，以心智和人格的的養(yǎng)成為核心，目的是讓少數(shù)具有天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長為高精尖人才的教育。知識(shí)與才能性質(zhì)不同進(jìn)行的一種分析。

（3）高等教育的形式結(jié)構(gòu)，是指高

等教育結(jié)構(gòu)體系中各種教育類型和教育形式的橫向結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)國家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式的方法的反映。

（4）高等教育的分布結(jié)構(gòu)，又稱區(qū)

域結(jié)構(gòu)，是高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。

3我國高等教育的層次結(jié)構(gòu)：

面臨問題：我國的三級(jí)高等教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭小、中間大的“腰鼓型”結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為：第一，?？茖哟纹。瑢？茖哟胃叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育仍然比較薄弱，沒有特色，缺乏競爭力。第二，本科層次的教育規(guī)模仍然偏大且擴(kuò)展過快，造成本科層次的師生比過大、生均教育資源減少，教育質(zhì)量下降。第三，研究生教育發(fā)展迅速，但與本?？平逃啾龋壤匀黄?。創(chuàng)新內(nèi)力薄弱，整體質(zhì)量有待提高。

解決方法：針對(duì)層次結(jié)構(gòu)失重的弊病，我們首先要將“腰鼓形”的層次結(jié)構(gòu)變?yōu)椤敖鹱炙毙?，也就是向兩頭延伸，擴(kuò)大?？平逃脱芯可逃?guī)模，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展配置合理的人才結(jié)構(gòu)。其次，要根據(jù)各層次教育的重點(diǎn)提高各層次教育的質(zhì)量來引導(dǎo)層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在本科教育上，要著力國家科技競爭力和教育競爭力的一流大學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量來適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。?？平逃?，仍要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)大批合格的技能人才。滿足我國社會(huì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需求。研究生教育，在發(fā)展規(guī)模的同時(shí)，還要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型，復(fù)合型高級(jí)人才為目標(biāo)?？傊?，我們高等教育層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整，應(yīng)該是規(guī)模與質(zhì)量同步調(diào)整與提高。

3.我們高等教育的科類結(jié)構(gòu)：

面臨問題，第一，科類專業(yè)設(shè)置的短期行為較嚴(yán)重，部分高校為迎合市場需求盲目設(shè)置熱門專業(yè)，造成人才質(zhì)量的低劣。第二，一些應(yīng)用類專業(yè)的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。第三，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的新興學(xué)科、邊緣學(xué)科比較薄弱、復(fù)合型，應(yīng)用型學(xué)科較少。第四，?？平逃目祁惤Y(jié)構(gòu)缺乏有效的調(diào)控和監(jiān)督，影響整體科類結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

解決方法，我國高等教育的科類結(jié)構(gòu)調(diào)整，應(yīng)當(dāng)由“對(duì)口性”轉(zhuǎn)向“適應(yīng)性”，從而達(dá)到與社會(huì)的高度契合。具體說，首先要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更要研究高新技術(shù)發(fā)展的趨勢和發(fā)展知識(shí)經(jīng)

育相銜接，與普通高等教育相溝通的系列，沒有創(chuàng)造出一整套與職教目標(biāo)相匹配的辦學(xué)模式和管理模式。再次，公辦高等教育規(guī)模占絕對(duì)優(yōu)勢，民辦高等教育的發(fā)展緩慢，社會(huì)力量辦學(xué)明顯不足?？傮w來看，各類型的高等學(xué)校個(gè)性不突出盲目的升級(jí)或盲目的求大求全現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)。

解決方法：我國高等教育形式結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要從以下思路著手：第一、在高等教育向大眾化發(fā)展過程中，要有計(jì)劃地促進(jìn)我國高等院校的層次和形式的分化。第二、完善高等職業(yè)教育辦學(xué)模式和管理模式。第三、通過立法，理順民辦大學(xué)、私立大學(xué)與政府，社會(huì)的關(guān)系，承認(rèn)民辦大學(xué)，私立大學(xué)的產(chǎn)權(quán)，使產(chǎn)權(quán)界定明晰，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量辦學(xué)。第四，各類型的高校都應(yīng)當(dāng)以“特色作為生存之本，通過準(zhǔn)確的定位和科學(xué)的論證，探尋學(xué)校發(fā)展的特色之路。

4.我國高等教育的分布結(jié)構(gòu)

面臨問題：首先，東西部高等教育的差距日益加大，優(yōu)質(zhì)資源多集中于東部地區(qū)，西部地區(qū)高等教育發(fā)展緩慢，質(zhì)量不高。其次，區(qū)域高等教育的優(yōu)勢不足，沒有從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的實(shí)際需要出發(fā)，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。最后，我國高等教育結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，針對(duì)市場經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代社會(huì)以及高新技術(shù)的轉(zhuǎn)型，適應(yīng)性和調(diào)節(jié)性還比較差。

解決方法；改善我國高等教育分布結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，應(yīng)充分考慮到我國現(xiàn)實(shí)的社會(huì)狀況和發(fā)展的趨勢，然后國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。首先，要加強(qiáng)西部地區(qū)的高等教育的發(fā)展。其次，在高等學(xué)校分布密集的地區(qū)，特別是大城市，可鼓勵(lì)高等學(xué)校之間采取多種形式的聯(lián)合辦學(xué)。5.我國高等教育的管理體制，高等學(xué)校人才培養(yǎng)的模式仍未能擺脫傳統(tǒng)體制的影響和束縛。

6.高等教育功能：高等教育功能是高

等教育活動(dòng)、高等教育系統(tǒng)對(duì)于個(gè)體和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種實(shí)際作用和影響。

7.高等教育功能的類型。第一種類

型，從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，分為育人功能和社會(huì)功能。

第二種類型，從文化學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為高等教育基本功能是文化功能。第三種類型，從哲學(xué)角度出發(fā)。學(xué)者徐輝歸納6個(gè)功能。（1）保存問題（2）傳授知識(shí)（3）傳播知識(shí)（4）增進(jìn)知識(shí)（5）應(yīng)用知識(shí)（6）社會(huì)批判與監(jiān)督。

8.高等教育功能的本質(zhì)：育人是高等意識(shí)，以及促進(jìn)社會(huì)民主政治制度的建立健全的責(zé)任。其次，表現(xiàn)在它選擇和培養(yǎng)專門的政治人才方面，而這一點(diǎn)，又是以民主制度為保障。再次，表現(xiàn)在高等教育作為一種重要的社會(huì)力量，會(huì)對(duì)社會(huì)的各種政治變革產(chǎn)生重要影響，有力地促進(jìn)社會(huì)各要素和諧、平衡地發(fā)展，維護(hù)社會(huì)的公正與平等。

高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，是在科技發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)代化和人們的教育觀念演變中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。首先，高等教育是生產(chǎn)人力資本的產(chǎn)業(yè)。其次，高等教育是生產(chǎn)知識(shí)的產(chǎn)業(yè)。

高等教育的文化功能：其一，文化傳承和傳播。第二，文化選擇。第三，文化的批判。第四，文化創(chuàng)新。10.大學(xué)職能：人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)。

11.大學(xué)職能的整合(三大職能的統(tǒng)一

關(guān)系)：從根本上來看，大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是相互統(tǒng)一的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。首先它們的目的一致，都是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的和諧發(fā)展。其次，它們的手段互補(bǔ)，需要教學(xué)與研究和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。再次，大學(xué)兼?zhèn)淙?xiàng)職能。可以實(shí)現(xiàn)各種資源共享和效用最大化。

（一）教學(xué)、科研職能的重新整合與擴(kuò)展?？蒲袑?duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。教學(xué)對(duì)科研也有促進(jìn)作用

（二）科研和社會(huì)服務(wù)職能的整合與創(chuàng)新?？茖W(xué)研究是社會(huì)服務(wù)的重要形式。其次，社會(huì)服務(wù)服務(wù)是科學(xué)研究的來源和走向。

12.高等教育制度：就是根據(jù)國家的性

質(zhì)而制定的教育目的、方針和設(shè)施的總稱。分為：教育根本制度、教育基本制度、教育具體制度、正式制度和非正式制度、宏觀和微觀制度

13.高等學(xué)校體制：體制是關(guān)于高等學(xué)

校組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分等方面的體系和規(guī)定的總稱，反應(yīng)的制度的靜態(tài)的一面。14.高等教育的制度如何創(chuàng)新？

（一）、以誘致性制度變遷為主，與強(qiáng)制性制度變遷相結(jié)合是高等教育制度創(chuàng)新的基本原則。

（二）、以理順政府與高等學(xué)校的關(guān)系為高等教育制度創(chuàng)新的突破口。（三)、以改革高等學(xué)校的內(nèi)部組織管理結(jié)構(gòu)，建立良好的運(yùn)行機(jī)制為高等教育制度創(chuàng)新的根本。

（四）、完善高等教育系統(tǒng)的制度執(zhí)行體系是高等教18.大眾教育：從量的角度來看高等教

育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%—50%時(shí)，屬大眾教育階段。從質(zhì)的角度來說，大眾教育是指基于普通科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者的教育。

19.從英才教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。高

等教育向大眾化方向發(fā)展的必然性。首先，中國高等教育大眾化是與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的要求與體現(xiàn)。其次，中國高等教育大眾化是推動(dòng)教育民主化進(jìn)程的需要。

20.我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化須遵循的原則：（1）速度要適中（2）以內(nèi)涵發(fā)展為主（3）建立多元化的籌資體系（4）發(fā)展終身教育。21.正確認(rèn)識(shí)英才教育與大眾教育的關(guān)系：英才教育與大眾教育，并不是“非此即彼“的關(guān)系。大眾高等教育階段，也包含一定數(shù)量的英才教育。兩者朝著不同的方向發(fā)展，都是”科教興國“戰(zhàn)略必要的組成部分，不能因?yàn)楦叩冉逃拇蟊娀耆穸ê秃鲆曈⒉沤逃囊饬x。在人才培養(yǎng)方面，大眾教育與英才教育是互補(bǔ)的，兩者不可偏廢。未來的社會(huì)離不開高素質(zhì)的大眾，也離不開高素質(zhì)的精英。我們應(yīng)該兩者并舉并重。

22.科學(xué)教育：科學(xué)教育是指通過演示

科學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的教育。

23.人文教育：通過對(duì)熏陶與啟悟的方

式，使學(xué)生的本性、尊嚴(yán)得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。促進(jìn)人的和諧發(fā)展的教育。

24.科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系：二者的區(qū)別只在于追求不同、著眼點(diǎn)不同。區(qū)分在于教育思想與方法。是教育的一體兩面

25.科學(xué)教育與人文教育的整合（一）.整合的必要性：（1）科學(xué)教育與人文教育的整合是人類社會(huì)發(fā)展的需要（2）高等教育發(fā)展的需要（3）創(chuàng)新型人才個(gè)體發(fā)展的需要（4）科學(xué)教育與人文教育的價(jià)值與局限。

（二）.整合的可能性：（1）兩者的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是人（2）兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系（3）兩者互根互用。

（三）.科學(xué)教育和人文教育整合的途徑（1）教育價(jià)值觀念的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本前提（2）課程改革是實(shí)現(xiàn)整合的基

本路徑（3）教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和思

維方式的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本條件

（4）構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文

化產(chǎn)物。

25.高等學(xué)校教師角色的類型：（1）教書

育人（2）研究者（3）社會(huì)服務(wù)（4）管

理者

26.高等學(xué)校教師專業(yè)化的內(nèi)涵：（1）靜

態(tài)理解，從靜態(tài)角度來看，高等學(xué)校教

師專業(yè)化是指高等學(xué)教師真正成為一個(gè)

專業(yè)，高等學(xué)校教師成為專業(yè)人員，像

律師，醫(yī)生等那樣作為一種專業(yè)得到社

會(huì)的普遍認(rèn)同。（2)動(dòng)態(tài)理解是指高等學(xué)

校教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專分門別類地培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。從三方面理解（1）高等學(xué)校專業(yè)必須根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工兩方面的結(jié)合來劃分。（2）高等學(xué)校專業(yè)是為培養(yǎng)高級(jí)專門人才服務(wù)的。（3）專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本單位。35.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在不同專門化領(lǐng)域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和基本規(guī)格。36.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容：（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格（3）規(guī)格與要求。37.課程體系：課程體系是課程與課程之業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授高等學(xué)校專業(yè)知識(shí)技

能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并

逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的高等學(xué)校教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長

過程。

27.高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)：（1）

專業(yè)發(fā)展的自主性。（2）專業(yè)發(fā)展的階

段性和連續(xù)性。（3）專業(yè)發(fā)展的情境性。

（4）專業(yè)發(fā)展的多樣性。

28.高等學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)素養(yǎng)

是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求。作

為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教

育和教學(xué)任務(wù)，必須具備一些列內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感。

專業(yè)知識(shí)包括（本體性知識(shí)、條件性知

識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，一般文化知識(shí)）專業(yè)

技能包括（教學(xué)技巧、教育和教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、科學(xué)研究能力）專業(yè)道

德包括（尊重學(xué)生、公正嚴(yán)格、以身作

則，甘于奉獻(xiàn)。）專業(yè)情感包括（專業(yè)理

想、專業(yè)情操、專業(yè)性向，專業(yè)自我）。

29.高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑：

（1）崗前培訓(xùn)（2）業(yè)務(wù)進(jìn)修（3）教學(xué)

導(dǎo)師制（4）設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展組織（4）

實(shí)施反思性教學(xué)。

30.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃：教師的職業(yè)

生涯規(guī)劃是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。它是指教師與學(xué)校相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行分析、測定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)作出有效的安排。具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。

31.高等學(xué)校學(xué)生的本質(zhì)屬性：（1）高等

學(xué)校學(xué)生是人（2）高等學(xué)校學(xué)生是正在發(fā)展中的人（3）高等學(xué)校學(xué)生是完整的人，全面的人。（4）高等學(xué)校學(xué)生是以

學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。

32.高等學(xué)校教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的基本信念

（1）要把學(xué)生作為完整的生命體來認(rèn)識(shí)

看待。（2）要相信學(xué)生是可以教育的（3）

要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)安排

教育活動(dòng)（4）要相信每個(gè)學(xué)生在原有基

礎(chǔ)上都能獲得發(fā)展。

33.高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)：（1）

基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。（2）

廣博性學(xué)習(xí)與專深性學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。（3）

獨(dú)立性和自主性不斷增加。（4）理論與

實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。（5）繼承和創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一。

34.高等學(xué)校專業(yè)的基本內(nèi)涵：是高等學(xué)校以社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，間的有機(jī)結(jié)合。課程間的組合包括一個(gè)專業(yè)所開課程的類型及其比例關(guān)系。38.專業(yè)劃分：就是以學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識(shí)分門別類地分成不同的專門化知識(shí)領(lǐng)域，形成不同的基本教育單位。39.專業(yè)劃分一般遵循的原則：（1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的原則。（2）職業(yè)適應(yīng)性原則（3）獨(dú)特性原則。（4）層次性原則。40.。專業(yè)設(shè)置：是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。具體講，專業(yè)設(shè)置是指國家和高等學(xué)校對(duì)專業(yè)的劃分和安排。41.專業(yè)結(jié)構(gòu)：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。42.專業(yè)建設(shè)：是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，專業(yè)建設(shè)水平是衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平與實(shí)力的重要標(biāo)志。專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)一般包括兩方面（1）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)（2）提高專業(yè)水平。43.品牌專業(yè)：是指專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生就業(yè)率高、社會(huì)聲譽(yù)好的專業(yè)。44.品牌專業(yè)建設(shè)的意義：（1）品牌專業(yè)建設(shè)是高等教育產(chǎn)業(yè)化、大眾化的要求，是適應(yīng)市場化需要的產(chǎn)物。（2）品牌專業(yè)建設(shè)是適應(yīng)高校專業(yè)調(diào)整改革的需要。（3）品牌專業(yè)建設(shè)是提高高等學(xué)校辦學(xué)層次的需要。（4）品牌專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校提高專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。45.品牌專業(yè)建設(shè)中需要注意的若干問題（1）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心（2）準(zhǔn)確定位，突出專業(yè)特色（3）品牌專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、調(diào)整的關(guān)系。（4）高等院校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的宏觀指導(dǎo)。46.廣義的高等學(xué)校課程，是指在教師指導(dǎo)下高等學(xué)校學(xué)生在高等學(xué)校內(nèi)部各種活動(dòng)的總和。即包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的，也包括教學(xué)計(jì)劃外的；即指課內(nèi)也指課外的。47.狹義的高等學(xué)校課程，是指高等學(xué)校按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育活動(dòng)系統(tǒng)。48.高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)：是指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型、各類型課程所占比例及各類型課程怎樣構(gòu)成整體。49.精品課程：是指一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法和手段、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。

第五篇：河北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》 復(fù)習(xí)提綱

河北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》

復(fù)習(xí)提綱

一、名詞解釋

1.高等教育

2.教育方針

3.教學(xué)過程

4.教學(xué)大綱

5.教育目的6.課程

7.教師

8.現(xiàn)代教育技術(shù)

9.學(xué)制

10班級(jí)上課制

11.講授法

12教學(xué)測量與評(píng)價(jià)

二、簡答題：

1.世界教育結(jié)構(gòu)改革對(duì)我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的啟示是什么？

2.學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容是什么？ 3.高校科學(xué)研究的特點(diǎn)是什么？

4.通才教育與專才教育的特征及關(guān)系是什么？ 5.建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)做哪些努力？ 6.高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則 7.教學(xué)方法改革和發(fā)展的趨勢 8.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織原則

9.現(xiàn)代大學(xué)的職能體系有哪些方面構(gòu)成？ 10.通才教育的特征是什么？ 11大學(xué)教學(xué)的任務(wù)是什么？ 12.備課的基本要求是什么？

13.高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是什么？ 14談?wù)剬?duì)我國高等教育大眾化的看法

15世界教育結(jié)構(gòu)改革對(duì)我國高教結(jié)構(gòu)改革的啟示 16.高等教育的目的作用主要表現(xiàn)在哪些方面？ 17.目前，我國現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)是什么？ 18如何對(duì)高等教育的教師進(jìn)行培養(yǎng)與提高？ 19.如何建立良好的高等學(xué)校師生關(guān)系？

20.為什么說當(dāng)代高等教育必須進(jìn)行通才教育和專才教育的結(jié)合？

21.為什么說高等教育必須加強(qiáng)科學(xué)研究工作？ 22為什么說高校教學(xué)必須堅(jiān)持傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則？

三、論述題

23.從大學(xué)的職能歷史演變，來分析現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)作用。

24.分析論述我國高等教育大眾化的發(fā)展與高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的辯證關(guān)系。

25.如何看待高等學(xué)教師的教學(xué)與科研之間的相互關(guān)系。

26.結(jié)合高校思想教育工作實(shí)際，論述高校思想政治教育的過程。

27.試論述高等學(xué)校的社會(huì)職能及轉(zhuǎn)變。

28.論述高校良好的師生關(guān)系建立，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢影響。

29.論述現(xiàn)代大學(xué)的職能體系有哪些？

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