第一篇：2017年 江蘇省高等教師崗前培訓(xùn) 考點(diǎn) 高等教育學(xué)

高等教育學(xué)

第一章 高等教育與高等教育學(xué)

高等教育這一概念具有：歷史性、比較性、延展性；

1965年 保羅.朗格朗在成人教育促進(jìn)國際會議上提出“終身教育”； 20世紀(jì)60年代 全球第一所大學(xué)在英國出現(xiàn)；

高等教育是在完全中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育； 學(xué)習(xí)高等教育的意義（簡答）：引導(dǎo)觀念更新；服務(wù)政策咨詢；推動實(shí)踐發(fā)展 第二章

2-1西方高等教育發(fā)展史 西方古代高等教育

西方古國的一些博物館、圖書館也從事高等教育；

雅典出現(xiàn)的專業(yè)性質(zhì)、教育內(nèi)容較為高深的兩類學(xué)校：哲學(xué)學(xué)校、修辭學(xué)校。中國古代高等教育

帶有高等教育性質(zhì)的教育活動早在西周時期開始弘揚(yáng) 1.西周大學(xué)：官學(xué)六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）2.私學(xué) 稷（ji）下學(xué)宮 具有高等教育意義

宋代四大書院 在我國教育史上有著重要地位的“宋代四大書院”是白鹿洞書院、應(yīng)天府書院、岳麓書院和石鼓書院

3.太學(xué) 是中國封建社會官立大學(xué)制度確立的標(biāo)志 歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：行會性、自治性、國際性、宗教性 中世紀(jì)大學(xué)四大學(xué)科：文、法、醫(yī)、神 德國大學(xué)改革

洪堡的大學(xué)教育思想（簡答題）

兩大基本原則

1、教學(xué)與科研相統(tǒng)一

2、學(xué)術(shù)自由 學(xué)者-思想自由、言論自由；師生-教學(xué)自由；大學(xué)-獨(dú)立自治。

柏林大學(xué) 在世界高等教育史上，第一個明確提出把發(fā)展科學(xué)作為大學(xué)的活動職能之一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一的大學(xué) 美國

莫利爾法案、贈地學(xué)院的意義（簡答題）-培養(yǎng)應(yīng)用型人才 1862年美國總統(tǒng)林肯簽署了莫利爾法案，通過立法，設(shè)立農(nóng)工學(xué)院，建立高等教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)的體制；

意義：擴(kuò)大了高等教育規(guī)模，滿足了工農(nóng)業(yè)發(fā)展和人工激增對高等教育的需要，拓展了高等學(xué)校的職能，顯示了高等教育發(fā)展中的作用。1904年威斯康辛大學(xué)范海斯提出威斯康辛計劃

提出高等學(xué)校的基本任務(wù)包括：（1）把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民（2）進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化（3）把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。第三項(xiàng)職能-社會服務(wù)

2-2中國高等教育發(fā)展史

1862年成立京師同文館是中國第一所具有高等教育的學(xué)校，是最具有代表性的洋務(wù)學(xué)堂。清末第一個正式頒布的學(xué)制癸卯學(xué)制，將高等教育由低到高分為三級，高等又分為即高等學(xué)堂，大學(xué)堂和通儒院（是中國近代最早的研究生教育機(jī)構(gòu)）。民國時期

蔡元培與北京大學(xué)改革：整頓學(xué)風(fēng)，更新師資；倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，推動學(xué)術(shù)研究；推動“學(xué)”與“術(shù)”分離，改革教學(xué)；實(shí)行教授治校。中國當(dāng)代高峰教育

（1）1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》（2）1993《教師法》（3）1995年《教育法》（4）1996年《職業(yè)教育法》（5）1998年《高等教育法》 2003年 19%入學(xué)率 大眾化階段 高等教育發(fā)展趨勢

馬丁特羅 1973年提出高等教育發(fā)展階段論：毛入學(xué)率15%以下時屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等教育階段 第三章

3-1高等教育理念的構(gòu)成要素 高等教育理念與實(shí)踐關(guān)系（簡答題）

理念源于實(shí)踐；理念引領(lǐng)實(shí)踐；理念超越實(shí)踐； 3-2高等教育理念的主要流派 第四章

4-1高等學(xué)校教育制度 學(xué)歷是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（√）我國學(xué)位制度分為三級：學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，博士后是經(jīng)歷 4-2高等學(xué)校辦學(xué)制度 4-3高等學(xué)校管理制度

中華人民共和國高等教育法第三十九條規(guī)定：國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會引領(lǐng)下的校長負(fù)責(zé)制 4-4高等學(xué)校評價制度 第五章

5-1高等教育的個體功能

高等教育對個體發(fā)展促進(jìn)功能（簡答題）

（一）可以促進(jìn)個體生活能力的發(fā)展

（二）可以促進(jìn)個體社會化：促進(jìn)個體行為的社會化；促進(jìn)個體思想意識和價值觀念的社會化；促進(jìn)個體角色的社會化；培養(yǎng)個體參與社會公共事務(wù)的能力

（三）可以促進(jìn)個體個性化的發(fā)展：促進(jìn)個體的主體性發(fā)展；促進(jìn)個體的差異化發(fā)展；促進(jìn)個體的自由發(fā)展；發(fā)展個體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；促進(jìn)個體獨(dú)特價值的實(shí)現(xiàn)。

5-2高等教育的社會功能 政治功能（簡答題）

1.高等教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù) 2.高等教育通過形成輿論對政治產(chǎn)生影響 3.高等教育能夠促進(jìn)政治民主化

4.促進(jìn)社會政治延續(xù)：即促進(jìn)社會政治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，維持和發(fā)展社會政治關(guān)系，（培養(yǎng)高級政治人才；灌輸統(tǒng)治階級的政治意識和觀念；促進(jìn)個體政治社會化）

5.推進(jìn)社會政治生活 即通過提高管理階層的文化水平而使管理趨于現(xiàn)代化，通過提高民眾的政治素養(yǎng)而增強(qiáng)國民的政治參與意識與參與水平進(jìn)而推進(jìn)社會政治改革

6.是實(shí)現(xiàn)個體政治社會化的重要工具 即個體在成長過程中接受并且內(nèi)化社會所期望的政治價值觀和政治行為規(guī)范

高等教育的經(jīng)濟(jì)功能、高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系（簡答題）

一、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長與發(fā)展 1.高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的智力資源 2.高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果 3.高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 4.高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新

二、高等教育的發(fā)展從根本上受制于經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量與效果 1.經(jīng)濟(jì)增長為高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)； 2.經(jīng)濟(jì)增長對高等教育發(fā)展具有制約和導(dǎo)向作用。文化功能（簡答題）

1.文化保存、繼承功能：是一切教育的最基本功能，具有高層次、專業(yè)性和系統(tǒng)化特點(diǎn) 2.文化傳播和交流功能

3.文化創(chuàng)新功能：重要機(jī)制之一是不同質(zhì)的文化之間的交流、融合乃至碰撞和沖突。4.文化選擇功能：對某種文化的自動接納和排斥，具有自主性、時代性和豐富性 塑造大學(xué)亞文化：對個體作用：育人、導(dǎo)向；對群體作用：凝聚、整合 5-3高等學(xué)校的職能 高等學(xué)校的職能的歷史演變

11世紀(jì)到18世紀(jì)，以培養(yǎng)人才為主要職能

19世紀(jì)初到19世紀(jì)末，以培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)為主要職能 從19世紀(jì)末至今，以培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、社會服務(wù)為主要職能 當(dāng)代高等學(xué)校的職能的構(gòu)成（簡答題）

1.培養(yǎng)人才：培養(yǎng)高級專門人才是基本職能，內(nèi)涵：高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專門人才；培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性

2.發(fā)展科學(xué)：作為高等學(xué)校的社會職能是社會、科學(xué)技術(shù)和高等學(xué)校發(fā)展個體影響的結(jié)果 3.社會服務(wù)：將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣應(yīng)用于社會

發(fā)展趨勢:第四種職能：促進(jìn)國際交流

4.高等學(xué)校職能的相互關(guān)系：既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互滲透。第六章

6-1高等學(xué)校課程理論 6-2高等學(xué)校課程規(guī)劃

高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)（簡答或選擇）

橫向結(jié)構(gòu)：主要是指各類必修課程和選修課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系，必修課程又分為校定必修課程和系定必修課程。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程。

縱向結(jié)構(gòu)：反映普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程在內(nèi)的邏輯關(guān)系。它是從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)教育規(guī)律角度，對高等學(xué)校課程進(jìn)行的功能和層次劃分。

6-3高等學(xué)校課程編制 6-4高等學(xué)校課程管理 第七章

教學(xué)的基本任務(wù)（簡答）1.形成正確的價值觀念 2.傳播知識與發(fā)展智力 3.形成技能與培養(yǎng)能力 4.培養(yǎng)與發(fā)展個性

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程(簡答)認(rèn)識的間接性；認(rèn)識的交往性；認(rèn)識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識 7-1高等學(xué)校教學(xué)原則（重點(diǎn)）

高等教學(xué)原則及其應(yīng)用（簡答，答題要點(diǎn)定義與怎么做，基本要求）教學(xué)原則概念

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育教學(xué)目的，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。是對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論性概括，是教學(xué)基本原則落實(shí)到實(shí)踐中的媒介，是保證教育實(shí)踐遵循教育規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)原則的來源

教學(xué)原則是歷代教育家在長期的教育實(shí)踐中，成功經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。來源于對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，是某種教學(xué)思想或理論的產(chǎn)物。教學(xué)原則的具體內(nèi)容

第一，講述思路為主的原則：是指教師在講述過程中，既要讓學(xué)生獲得知識，還要讓學(xué)生獲得再發(fā)現(xiàn)知識的能力和在教師引導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)能力?；疽螅航處熞龊媒虒W(xué)設(shè)計；教師要開出閱讀書目，讓學(xué)生撰寫讀書報告；教師要把自己的思維方式充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。

第二，增強(qiáng)學(xué)生參與原則：是指在大學(xué)里，要確定學(xué)生的主體地位，逐漸減少上課時數(shù)，減少教師在課堂上的講述，增加學(xué)生研討和自我學(xué)習(xí)的時間比重，在各種教學(xué)活動中增加學(xué)生的話語機(jī)會。基本要求：確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；做好教學(xué)安排；有效利用各種資源。

第三，強(qiáng)化問題意識原則：是指在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，拓展知識，發(fā)現(xiàn)新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究。基本要求：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選題；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；

第四，在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的原則：是指在教學(xué)過程中，要確保學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們主動自覺地發(fā)展自覺性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性?；疽螅阂箤W(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)；發(fā)揮學(xué)生動機(jī)、興趣、意志、態(tài)度等各種非智力因素的積極作用。

第五，專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則：是指在教學(xué)過程中要有明確的專業(yè)目的性，所培養(yǎng)的學(xué)生要有比較廣博寬厚的知識，要有融會貫通的能力。是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，反映了高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)?；疽螅航⒑侠淼闹R結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)；要用系統(tǒng)化、整體化的觀點(diǎn)對待每一門課程和每一種教學(xué)活動；在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識面。

第六，教學(xué)與科研相結(jié)合原則：是指將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，同時教學(xué)必須進(jìn)行同行間的交流學(xué)習(xí)，教師要不斷反思自己的教學(xué)活動，促使教學(xué)成為科研的一種形式。特有的原則。基本要求：對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

7-2高等學(xué)校教學(xué)方法

概念：是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，師生雙方在共同的活動中所采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法（判斷）教學(xué)有法，但無定法（判斷）高等學(xué)校教學(xué)方法依據(jù)是什么（簡答）

（1）要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法，如提高學(xué)生的技術(shù)技能，應(yīng)采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。（2）要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動中，教師面對不同的學(xué)科和同一學(xué)科中不同的教學(xué)內(nèi)容，所選教學(xué)方法通常要與之相適應(yīng)。（3）要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，學(xué)生的年齡特征和知識水平對教學(xué)方法選擇的影響，主要源于不同年齡和知識基礎(chǔ)的學(xué)生在認(rèn)識能力上存在客觀的差異。除上述這些因素下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及個性特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)設(shè)等都對教師教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生直接的影響。教學(xué)方法（判斷、選擇）

分類：a、運(yùn)用語言傳遞為主教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法、問答法、討論法等；

b、通過直觀感知為主傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如演示法、參觀法等；

c、通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立活動獲取知識技能的方法，如練習(xí)法、自覺指導(dǎo)法等。

講授法的基本要求

a、做好教學(xué)設(shè)計；b、內(nèi)容的邏輯性 d、語言的感染性

講授法：是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。7-3高等學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)和組織形式 備課幾個階段：

第一步，研究和熟悉教學(xué)大綱；第二步，鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三步，研究教學(xué)方法；第四步，編寫教案 備教材；備學(xué)生；備方法 上課為核心環(huán)節(jié) 教學(xué)的組織形式

班級授課制是指將學(xué)生按年級、學(xué)業(yè)程度等因素編成固有人數(shù)的班級，教師面對班級里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

我國班級授課制始于1862年最早使用的是京師同文館，最基本的組織形式。班級教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)（簡答題）

優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：a、有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教育對象，提高教學(xué)的效率。b、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。c、有利于充分發(fā)揮集體的教育作用，促使學(xué)生全面發(fā)展。

缺點(diǎn)表現(xiàn)為：對班級進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，不能充分地兼顧學(xué)生的個別差異，難以針對學(xué)生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。高等學(xué)校組織形式的變革（簡答或選擇）

教學(xué)活動的小規(guī)模化；教學(xué)活動的短學(xué)程化；教學(xué)活動場所多樣化。高等教學(xué)評價功能（即評價結(jié)果的應(yīng)用，簡答）

診斷與反饋功能；導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能；激勵與促進(jìn)功能；教育功能 第八章

8-1學(xué)科的基本理論 8-2高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè) 8-3高等學(xué)校的科學(xué)研究

教學(xué)與科研關(guān)系：直到19世紀(jì)初，洪堡將科學(xué)引入大學(xué)之后，科學(xué)研究才逐漸開展起來。（判斷、選擇）

通過開展科學(xué)研究來促進(jìn)學(xué)科建設(shè)（簡答）

科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展；科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件；科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑；科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。第九章

9-1高等學(xué)校的教師特點(diǎn)

中華人民共和國教師法規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。高等學(xué)校的教師特點(diǎn)（簡答）

（1）教師勞動的復(fù)雜性。

a.教師勞動的復(fù)雜性是由腦力勞動的復(fù)雜性所決定的。b.教師勞動的復(fù)雜性是由勞動對象的特點(diǎn)決定的。c.教師勞動的復(fù)雜性還體現(xiàn)在勞動過程的復(fù)雜性上。

（2）教師勞動的創(chuàng)造性。是由教育對象的特殊性和復(fù)雜性決定的

a.教師勞動的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在對教育、教學(xué)原則和方法的選擇和運(yùn)用上。b.其次，高等學(xué)校教師對教材內(nèi)容的處理和加工也是創(chuàng)造性的勞動。c.再次，教師勞動的創(chuàng)造性還體現(xiàn)在教師的教育機(jī)制上。（3）教師勞動的示范性。

a.高等學(xué)校教師主要用自己的思想、學(xué)識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。b.高等學(xué)校教師勞動之所以具有示范性，還在于模仿是學(xué)術(shù)的一個重要的學(xué)習(xí)方式。（4）教師勞動的長期性。

a.人才培養(yǎng)的周期長、見效慢。b.高等學(xué)校教師對學(xué)生的影響不會隨著學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束而消失，而會在學(xué)生長期的實(shí)踐中更趨于完善和成熟。（5）個體與群體的統(tǒng)一性 a.具有很強(qiáng)的個體性特點(diǎn)，每一位教師都要以自己的知識、才能、品德、智慧去影響自己的學(xué)生，完成自己的教育教學(xué)任務(wù)。b.同時，任何一個學(xué)術(shù)的身心發(fā)展，不僅是許多教師共同影響的結(jié)果，也是學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生本人長期共同努力的結(jié)果。9-2高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展理論 9-3高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑 高等教育的專業(yè)素養(yǎng)（簡答或論述）

專業(yè)素養(yǎng)是一個多種要素綜合的統(tǒng)一體，基本要素：專業(yè)知識；專業(yè)精神；專業(yè)信仰；專業(yè)人格；專業(yè)智慧

9-4高等學(xué)校的教師管理 第十章

10-1高等學(xué)校的組織特性和權(quán)力類型 10-2高等學(xué)校的管理過程和高等學(xué)校治理

高等教師的職業(yè)特性：教育性、知識性、專業(yè)性、超越性（選擇、判斷）第十一章

11-1高等教育研究的類型和方法 高等教育研究的意義（簡答題）

1.加強(qiáng)高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念 2.加強(qiáng)高等教育研究為高等教育改革與發(fā)展提供理論依據(jù) 3.加強(qiáng)高等教育研究有利于提高師資隊伍素質(zhì)，提高教學(xué)水平

4.加強(qiáng)高等教育研究有利于提高高等教育管理者素質(zhì)，增強(qiáng)決策科學(xué)性。11-2高等教育研究的過程和規(guī)范

第二篇：高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題

2008年高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題

姓名：班別：學(xué)號：

一、單項(xiàng)選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號和所選選項(xiàng)的字母寫在答題冊上)

l、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學(xué)

C、科研訓(xùn)練D、社會實(shí)踐活動

2、屬于中央集權(quán)型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。

A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國

C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典

3、就高等教育的辦學(xué)形式而言，如果根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，可以將高等教育機(jī)構(gòu)劃分為()。

A、全日制高等教育和業(yè)余高等教育B、函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、自學(xué)考試

C、研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學(xué)科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來分類，可以將課程劃分為()。

A、學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程

C、學(xué)科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實(shí)踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)成，體現(xiàn)著高等教育的()。

A、層次結(jié)構(gòu)B、科類結(jié)構(gòu)C、區(qū)域結(jié)構(gòu)D、形式結(jié)構(gòu)

7、教學(xué)大綱從形式上一般分為三個部分，即()。

A、說明、目標(biāo)、過程B、說明、本文、附錄

C、目標(biāo)、過程、方法D、說明、本文、方法

8、美國哈佛大學(xué)是世界著名的()。

A、公立教學(xué)型大學(xué)B、私立教學(xué)型大學(xué)

C、公立研究型大學(xué)D、私立研究型大學(xué)

9、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統(tǒng)的知識，以使學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力、提高思想認(rèn)識的教學(xué)方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學(xué)指導(dǎo)法D、講授法

10、教師勞動的()決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。

A、創(chuàng)造性B、復(fù)雜性C、群體性D、個體性

二、概念解釋：(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學(xué)過程

4、課程

5、教學(xué)組織形式

三、簡答題：(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

1、簡述高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本步驟。、2、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。

3、簡述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能及其相互之間的關(guān)系。

4、簡述我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。

5、簡述你對高等學(xué)校教師專業(yè)化的認(rèn)識。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國退學(xué)網(wǎng)”現(xiàn)身網(wǎng)絡(luò)意味什么?

浙大城市學(xué)院80名學(xué)生面臨退學(xué)，學(xué)校設(shè)立“西點(diǎn)軍校班”嚴(yán)格監(jiān)管那些學(xué)業(yè)放松、缺乏自律的學(xué)生，這一事件迅速引起了社會關(guān)注。學(xué)生考上大學(xué)后因缺乏自律、學(xué)習(xí)放松 而跟不上學(xué)業(yè)，導(dǎo)致退學(xué)的事件逐年增多，被退學(xué)的學(xué)生中，不乏當(dāng)年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網(wǎng)絡(luò)上甚至出現(xiàn)了“中國退學(xué)網(wǎng)”。(資料來源：大江網(wǎng)教育E線 2007—04-02)

與被學(xué)校勸退相反的是，也有學(xué)生主動要求退學(xué)，重慶郵電學(xué)院一個大學(xué)三年級的學(xué) 生給學(xué)校寫申請要求退學(xué)，理由是“看不起學(xué)?！保ㄙY料來源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請針對上述材料中所列舉的事件，談?wù)劄槭裁磿霈F(xiàn)高校學(xué)生退學(xué)的事件?(10分)

2、運(yùn)用所學(xué)高等教育學(xué)知識，并結(jié)合實(shí)際談?wù)?，為了防止和?yīng)對這樣的事件，高校教師應(yīng)該做出哪些方面的努力?(20分)

第三篇：《高等教育學(xué)》(高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題)

《高等教育學(xué)》（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會各類高級專門人才的專業(yè)教育。

2、校園文化 校園文化也稱學(xué)校文化，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。

3、通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論 強(qiáng)調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人。

5、范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學(xué)過程 是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及時間流程。

10、高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計方案。它是一整套以教學(xué)計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規(guī)范。

12、高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

13、教學(xué)組織形式 是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動的一定結(jié)構(gòu)方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動的時間，如何利用教學(xué)活動的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。

15、上課 就是師生在規(guī)定時間里進(jìn)行教學(xué)。

16、學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。

17、狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學(xué)評價 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價值和優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程。就是對教學(xué)活動的價值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務(wù)。（２）高等學(xué)校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務(wù)。高等學(xué)校作為社會政治思想的重要發(fā)源地，會對國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。

２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。答：（１）培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項(xiàng)職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會消失的。雖然這項(xiàng)職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（２）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（３）服務(wù)社會是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會服務(wù)。但這不是直接的。高等教育服務(wù)社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務(wù)。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書情報等。高等教育服務(wù)社會的職能既是社會發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三項(xiàng)職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。

３、試分析當(dāng)代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實(shí)要求。答：（1）當(dāng)代社會科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會工作”“學(xué)會共處”“學(xué)會做人”。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。４、試述當(dāng)前我國高校學(xué)生總是研究的重點(diǎn)方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學(xué)生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動。（4）研究高校學(xué)生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導(dǎo)向作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調(diào)控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（4）具有激勵作用。目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認(rèn)識和接受，不僅能指導(dǎo)實(shí)踐活動的全過程，而且能激勵人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。答：(一)要求具有進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時代挑戰(zhàn)。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經(jīng)濟(jì)的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力，面臨著國際社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。(二)要求具有合理的知識結(jié)構(gòu)。客觀世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學(xué)科、專業(yè)在實(shí)施教育時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。這種合理的知識結(jié)構(gòu)是由多種不同知識有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識結(jié)構(gòu)。(三)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要有適應(yīng)社會變動的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力。(四)要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經(jīng)濟(jì)對高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。市場經(jīng)濟(jì)的一個生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學(xué)校必須重視對學(xué)生的道德感、理智感和美感的教育，使學(xué)生形成高尚情操，在未來社會中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的國際意識。

７、論述高校教學(xué)過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是明確教學(xué)目標(biāo)，第二個步驟是展開教學(xué)活動，第三個步驟是教學(xué)過程的評定與調(diào)控。

1、確教學(xué)目標(biāo)。人的全部活動所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性。教學(xué)活動必須有目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。

2、展開教學(xué)活動。分四個階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識、運(yùn)用知識。

3、評定和調(diào)控教學(xué)過程。這個步驟是對教學(xué)過程中流動的信息進(jìn)行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關(guān)系。答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關(guān)系。第一級課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。第二級課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程。第三級課程為跨學(xué)科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、新課題反映到教學(xué)中來，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識鄰域。（3）理論課程與實(shí)踐課程。必須擺正理論課程與實(shí)踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實(shí)踐的結(jié)合貫穿在整個教學(xué)的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的。高校教育工作的許多評價指標(biāo)都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學(xué)計劃中反映，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對學(xué)生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學(xué)時以上，中型課程在50學(xué)時到100學(xué)時之間，小型課程在50學(xué)時以下，而30學(xué)時以下的為微型課程。我國高校應(yīng)提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應(yīng)地增加課程門數(shù)。要關(guān)注30課時以下的微型課的開發(fā)。

９、簡述編寫教學(xué)大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。（3）具有思想性。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學(xué)適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。

１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識向教職工會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合 １１、簡述高?？蒲袘?yīng)遵循的基本原則 答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項(xiàng)目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學(xué)內(nèi)容（2）研究教育教學(xué)規(guī)律（3）研究教育教學(xué)方法（4）研究教育教學(xué)技術(shù)（5）研究學(xué)生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學(xué)過程的特點(diǎn)。答：（1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生對教師起制約作用。（2）教學(xué)過程是學(xué)生以掌握間接知識為主的過程。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實(shí)踐；二是人類千百年積累起來的知識，學(xué)生不可能也沒有必要一律從頭學(xué)起。（3）教學(xué)過程是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學(xué)過程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動向職業(yè)勞動過渡的過程。高校教學(xué)過程是學(xué)校教學(xué)全過程中帶有部分質(zhì)變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價值和功能決定的。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。

三、論述

１、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓τ绊懭税l(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒有基礎(chǔ)無從發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個成熟發(fā)展的過程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個別特點(diǎn)。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個”的特點(diǎn)。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（３）社會環(huán)境及其作用。社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關(guān)系的總和。人是社會存在物，是一切社會關(guān)系的總和，所以，對人的發(fā)展具有決定性影響的是社會環(huán)境。在社會環(huán)境中對人的發(fā)展影響最大的是社會生產(chǎn)力和社會關(guān)系。（４）實(shí)踐活動及其作用。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動性的發(fā)揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養(yǎng)人的活動，是影響人發(fā)展的最有效的手段。環(huán)境是人們活動群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動的過程。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動過程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。二教育是有計劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動過程，避免了環(huán)境與實(shí)踐活動對人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實(shí)施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。

影響人發(fā)展有五個因素：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；主觀能動性是人發(fā)展的內(nèi)在動力；社會環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實(shí)踐活動是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。

上述五個因素教育起主導(dǎo)作用。因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育，主觀能動性的培養(yǎng)與調(diào)動離不開教育，社會環(huán)境對人的影響要經(jīng)過教育的篩選和調(diào)控，社會實(shí)踐對人的影響要經(jīng)過教育的組織和規(guī)范。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會關(guān)系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用不是萬能的。因?yàn)榻逃炔荒艹剿来娴纳鐣l件，凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。

2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬δ硞€教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學(xué)原則有：1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。2．傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。4。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。本原則的概念是指在高校教學(xué)過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學(xué)的思維方式和價值觀念?？茖W(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。思想性是科學(xué)性在社會現(xiàn)象中的具體落實(shí)，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據(jù)是教學(xué)活動必須把傳授知識與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點(diǎn)：一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。二是在文化科學(xué)知識與技能的教學(xué)中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學(xué)習(xí)馬克思主義理論、學(xué)習(xí)黨的方針政策，關(guān)心政治，忠誠于人民的教育事業(yè)。傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。

3、論述在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。答：啟發(fā)式和注入式是歷史上兩種對立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學(xué)過程的客觀規(guī)律；二是因?yàn)榻y(tǒng)治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進(jìn)、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴(yán)和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學(xué)目標(biāo)上注入式重知識的傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。

2、在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為被動接受灌輸?shù)闹R倉庫和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對學(xué)法上的指導(dǎo)。啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認(rèn)識主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來體現(xiàn)。

3、在教學(xué)方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，滿足于教會學(xué)生模仿和最大程度地記憶。教學(xué)方式單調(diào)死板。啟發(fā)式著眼于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并注意采用多種靈活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段，生動活潑地開展教學(xué)。

3、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛湔n的基本要求。答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學(xué)生，第三是備好教學(xué)方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進(jìn)入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進(jìn)入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是指本門課程涉及到的相關(guān)學(xué)科知識。進(jìn)入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階?！岸笔堑谝粋€臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。２、備好學(xué)生?！皞湔n備人”。備課不備人，教學(xué)丟了神。了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學(xué)生，讓學(xué)生各有所得，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。３、備好教學(xué)方法。組織教材，是對教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則，避免注入式的授課方式。依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞椒椒?。教師的備課觀念要由“教學(xué)生學(xué)會什么”向教學(xué)生會學(xué)什么“轉(zhuǎn)變。

４、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆险n的基本要求。答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則外，還必須達(dá)到六點(diǎn)基本要求：（1）目的明確。教學(xué)的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。（2）內(nèi)容正確。就是要保證知識的科學(xué)性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的描述，都應(yīng)準(zhǔn)確客觀。（3）方法恰當(dāng)。選擇和運(yùn)用要恰當(dāng)。事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多樣的教學(xué)方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學(xué)有高度的計劃性和嚴(yán)密的組織性。（5）積極性高。教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言。口頭語言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚(yáng)頓挫；板書語言要寫規(guī)范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用某個教學(xué)方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學(xué)法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生思想認(rèn)識的教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是：成本低，教學(xué)效率較高；通用性強(qiáng)；能寓思想教育于講授之中。缺點(diǎn)是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動；不能使學(xué)生直接體驗(yàn)課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。講授法適用于：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內(nèi)容要準(zhǔn)確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。；講授時要講究語言藝術(shù)；講授要善于運(yùn)用板書相配合。２、討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準(zhǔn)備；討論中教師要善于引導(dǎo)，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時總結(jié)。３、自學(xué)指導(dǎo)法：是高校教法改革關(guān)注的問題之一。優(yōu)點(diǎn)是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。適用范圍：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上。

六、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈叩冉逃龑W(xué)理論與教育改革日益加強(qiáng)的聯(lián)系。答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機(jī)，推動著高等教育學(xué)從多層面、多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，尋找教育的新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實(shí)踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長期性，為了避免盲目實(shí)踐帶來的苦果，使教育改革順利進(jìn)行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。高等教育改革實(shí)踐和高等教育學(xué)理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學(xué)方法的改革上愈來愈密切。改革的實(shí)踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改革實(shí)踐的深入進(jìn)行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？

答：

（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。

1、師生的正式關(guān)系。是指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中發(fā)生的關(guān)系，即各自在學(xué)校中的地位、任務(wù)、義務(wù)、權(quán)利、責(zé)任等。正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的。

2、師生的非正式關(guān)系。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。非正式關(guān)系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關(guān)心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴(yán)重事態(tài)的影響等）在高等學(xué)校里，非正式關(guān)系的形成可以帶來多種結(jié)果，如朋友情，這是應(yīng)當(dāng)提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責(zé)任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復(fù)，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當(dāng)?shù)膸熒鷳俨粦?yīng)壓制，更不應(yīng)飛短流長，而不正當(dāng)?shù)膸熒鷳賱t應(yīng)受到譴責(zé)，加以制止。良好師生關(guān)系的構(gòu)建。良好的師生關(guān)系是高效開展教育教學(xué)活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。

（一）加強(qiáng)師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對各自的角色規(guī)范有明確的菜識與認(rèn)同。由于高?；顒拥奶攸c(diǎn)，加之我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，目前高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達(dá)到明確的共識與認(rèn)同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動上，為了改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動精神，主動深入到學(xué)生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實(shí)行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應(yīng)有雇傭觀點(diǎn)，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權(quán)威。高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴(yán)肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ?。教師不能總是居高臨下地指責(zé)學(xué)生，要求學(xué)生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥选＝處熞ㄟ^雙向?qū)υ?、雙向溝通，消除隔閡，加強(qiáng)理解，在關(guān)愛學(xué)生、民主平等、教學(xué)相長的氛圍中樹立權(quán)威。

（三）要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個層面，即：

1、學(xué)生是人，是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價值的人，要尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和做人的權(quán)利。

2、學(xué)生是成長發(fā)展著的人，他們會有不足、有弱點(diǎn)、有缺點(diǎn)，所以他們才是學(xué)生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。

3、學(xué)生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業(yè)面對和解決的只是某一種需要。

4、學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。明確了學(xué)生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。高校教師樹立了正確的學(xué)生觀，才能有科學(xué)的指導(dǎo)意識、服務(wù)意識、民主平等意識和教學(xué)相長意識，高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作。

第四篇：高校教師崗前培訓(xùn)——高等教育學(xué)名詞解釋

高等教育學(xué)

名詞解釋

1所謂“學(xué)科建制”：它包含學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計劃的設(shè)置、學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。3康乃爾大學(xué)：是贈地學(xué)院運(yùn)動中誕生的一所著名大學(xué)，其辦學(xué)思想是（大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科領(lǐng)域開放。）

4高等教育價值的選擇歷來就有不同的見解和主張?；旧峡蓺w結(jié)為兩種觀點(diǎn)：（以個人為中心的個人本位價值觀和以社會為中心的社會本位價值觀。

5勞動和專業(yè)技能教育既包括：（基本的勞動意識和勞動技術(shù)教育），也包括與專業(yè)和職業(yè)有關(guān)的（基本技能、生產(chǎn)工藝和規(guī)范教育。）大學(xué)生社會實(shí)踐活動的內(nèi)容是根據(jù)大學(xué)生全面發(fā)展的要求和社會實(shí)踐活動的特點(diǎn)而提出的。

6教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

7教育目的：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

12、高等教育的層次結(jié)構(gòu)：也稱水平結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。它包括高等?？平逃⒈究平逃脱芯可逃齻€層次。

13、高等教育的科類結(jié)構(gòu)：是指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，是對高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識與人才性質(zhì)不同進(jìn)行的。

14、高等教育的形式結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)體系中各種教育類型和教育形式的橫向結(jié)構(gòu)，它是一個國家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時也體現(xiàn)者高等教育與科學(xué)、文化以及生產(chǎn)、技術(shù)、就業(yè)等各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的各種關(guān)聯(lián)。

15、高等教育的分布結(jié)構(gòu)：又稱區(qū)域結(jié)構(gòu)，是高等教育機(jī)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。

高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)：是高等教育管理過程中制度性的構(gòu)成狀態(tài)和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學(xué)校的運(yùn)營體制等。

17高等教育質(zhì)量：是指高等教育作為一種實(shí)踐活動，在實(shí)現(xiàn)自身功能的過程中對高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。

19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個層面進(jìn)行界定。宏觀的高等教育制度是指一個國家或地區(qū)的高等教育系統(tǒng)，包括高等學(xué)校的管理體制、投資體制和辦學(xué)體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，包括組織結(jié)構(gòu)的分層，內(nèi)部權(quán)力體系的構(gòu)成等。

高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。

26“T型人才”：“T”上的一條橫杠代表知識面，下面的一豎代表知識的深度?！癟型人才”也就是知識既博又專的人才。

27“X型人才”：的第一個含義是系統(tǒng)地掌握兩門專業(yè)知識的人才；第二個含義是其掌握的兩門專業(yè)知識，必須有明顯的主要交叉點(diǎn)、結(jié)合部。

28、高等教育體制：對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發(fā)展以及其中所形成的穩(wěn)定的規(guī)則，也就構(gòu)成了高等教育制度的重要內(nèi)容。

29高教管理體制：指與高教管理活動有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高教組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。它實(shí)際上體現(xiàn)了一國在高教活動中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。

30學(xué)位：是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。

31學(xué)位制度：就是國家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，而對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。

32招生制度：是一個國家高等教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍。

33教師的聘任制度：根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。教師職務(wù)的聘任包括任聘資格的認(rèn)定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續(xù)聘、解聘和緩聘等等。應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

34分權(quán)制：一般是指高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能的高等教育管理體制。

35、高等教育學(xué)術(shù)制度：高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。

36所謂高校的辦學(xué)自主權(quán)：就是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)力。

37高校的行政管理系統(tǒng):主要指由高校內(nèi)相互聯(lián)系的不同權(quán)力和職責(zé)主體所共同構(gòu)成的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體。高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為三個層次：校、學(xué)院、系。我國高校大多是?！刀壗Y(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大的學(xué)校是?！獙W(xué)院——系三級結(jié)構(gòu)。

39宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；

40微觀高等教育結(jié)構(gòu)：主要指高等學(xué)校內(nèi)部諸要素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)，包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。

41高教層次結(jié)構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu)，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高教的構(gòu)成狀態(tài)。我國高教授予哲、經(jīng)濟(jì)、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學(xué)等12個學(xué)科門類的學(xué)位。形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高教構(gòu)成狀態(tài)。能級結(jié)構(gòu)指具有不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。我國目前高校大致分三個能級：重點(diǎn)院校，一般院校和?？圃盒?。地區(qū)結(jié)構(gòu)指高教結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結(jié)構(gòu)模式、中心城市模式。42科類結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、等10個學(xué)科門類的學(xué)位。

43形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時間的不同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、高等教育自學(xué)考試等。44能級結(jié)構(gòu)：主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國目前的高等學(xué)校大致可分為三個能級：

1、設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點(diǎn)院校；

2、以本科教育為主的一般院校；

3、以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的專科院校。

45地區(qū)結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)，而高校在各地的數(shù)量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級高校的分布，不同專業(yè)點(diǎn)的分布等則構(gòu)成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命

54、高等學(xué)校學(xué)生：是中國對在普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的統(tǒng)稱。

56、學(xué)習(xí)方法：是指高等學(xué)校學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的途徑，手段和方法。

57、專業(yè)：是高等學(xué)校以社會職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。專業(yè)的形成： 1）、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提。

2）、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會科學(xué)的不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)。

3）、專業(yè)的緣起還與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。

58學(xué)科：指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨(dú)立的理論體系。

59主干學(xué)科：指一定范圍的服務(wù)對象所涉及的眾多學(xué)科中起主導(dǎo)作用的主要學(xué)科基礎(chǔ)。

60、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：是指由特定的社會領(lǐng)域和特定的職業(yè)層次的需要決定的，各級各類高等學(xué)校對所培養(yǎng)的人的特殊要求，是高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和規(guī)格（培養(yǎng)過程完成后，學(xué)生所能從事的工作類型和層次）方面的目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在不同專門化領(lǐng)域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和基本規(guī)格。

61、專業(yè)劃分：是以學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領(lǐng)域，形成不同的基本教育單位。專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對應(yīng)。

62、專業(yè)調(diào)整：專業(yè)設(shè)置是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。具體講，專業(yè)設(shè)置指國家和高等學(xué)校對專業(yè)的劃分和安排。

63專業(yè)設(shè)置——是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。具體講，指國家和高等學(xué)校對專業(yè)的劃分和安排。

64、專業(yè)結(jié)構(gòu)：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。65課程：狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。66、高等學(xué)校課程：是高等學(xué)校以社會職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。

67、學(xué)年制：其特點(diǎn)有：有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；容易管理，有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。弊端：不利于新興學(xué)科較快地進(jìn)入高教，不利于學(xué)生按其不同的發(fā)展水平和興趣主動地學(xué)習(xí)。

68、學(xué)分制： 特點(diǎn)：允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動教師的積極性，較快反映新的研究成果；有利于學(xué)生個性充分發(fā)展和學(xué)科間的滲透。靈活性強(qiáng)是學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)。弊端：易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。

69、學(xué)年學(xué)分制息量：是學(xué)年制與學(xué)分制的過渡形式，其本質(zhì)可以認(rèn)為仍然是學(xué)年制。

71、教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編制的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

72教材——是高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。

一般包括目錄，正文的編、章、節(jié)和作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖表、附錄與索引和注釋，其中正文是教材的主要部分。一套完整的教材，除教科書講義等基本教材外，還應(yīng)包括與之配套的輔助教材。輔助教材可分為三類：①指定教科書以外的其他學(xué)術(shù)專著，②與教科書配套的習(xí)題集、思考題集、習(xí)題解答等各種教學(xué)輔助材料。③自學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課程設(shè)計指導(dǎo)書，教學(xué)法參考書、外文讀物、參考書目錄、文獻(xiàn)等。

73、個別教學(xué)制：有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。教學(xué)效率低。

74、班級授課制：亦稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表，面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級授課制首先是由夸美紐斯在其《大教學(xué)論》（1632）中提出并在理論上說明的

75、教材精品課程：是高等學(xué)校大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。

76教學(xué)：從它們的組織結(jié)構(gòu)來說，是一個系統(tǒng)。是由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。所謂媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等。

77教學(xué)過程：是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種認(rèn)識過程，或者說是認(rèn)識過程的一種特殊形式。

78高校教學(xué)：學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)入社會實(shí)踐認(rèn)識過程的中間過渡階段。高校教學(xué)過程的中間過渡性：是由認(rèn)識主體——大學(xué)生的身心發(fā)展和社會化的過渡性所決定的；是由大學(xué)教學(xué)自身內(nèi)在價值和功能——培養(yǎng)高級專門人才所決定的；還由大學(xué)教學(xué)的對象——教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，即由人類已探索的知識體系向探知人類尚未認(rèn)識的未知領(lǐng)域過渡決定。

79課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點(diǎn)看，分為學(xué)科并列課和核心課程；⑵從層次構(gòu)成上看，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；⑷據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授知識還是操作技能，分為理論型課程和實(shí)踐型課程。

81高校專業(yè)教學(xué)計劃使按高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件。教學(xué)計劃的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格、課程設(shè)置、主要教學(xué)活動、時間分配、學(xué)年編制（簡稱校歷）。

82教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的指導(dǎo)文件。從形式上看，教學(xué)大綱分為三部分：說明、正文和附錄。教學(xué)大綱使學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，還是成績考核、教學(xué)檢查、課程評估的依據(jù)。

85討論法：指以加深對學(xué)內(nèi)容認(rèn)識、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，積壓抒已見以取得共識的教學(xué)方法。（優(yōu)點(diǎn)）它可以激發(fā)學(xué)生就要討論的總是進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生的思維能力和智力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解；經(jīng)常的討論還可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和反應(yīng)靈活性。（缺點(diǎn)）在于它常常在教學(xué)中表現(xiàn)為明顯的無計劃，有時更是雜亂無章，教學(xué)的目的任務(wù)常常難以完整地實(shí)現(xiàn)。

86自學(xué)指導(dǎo)法：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過思考和研究而獲得知識，掌握技能的一種教學(xué)方法。

90形成性評價：是通過診斷教育方案計劃、進(jìn)行中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。

91總結(jié)性評價：是在進(jìn)行活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。92學(xué)生學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生個體學(xué)業(yè)進(jìn)展和行為變化的評價?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)評價有確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；編審試題；建立試題題庫；實(shí)施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策。93社會實(shí)踐：是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，是高等學(xué)校學(xué)生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實(shí)社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的過程。其特征：1社會實(shí)踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生。2有定向選擇的內(nèi)容。包括政治思想教育；國情、民情教育；社會規(guī)范與社會角色教育；心志磨練與個性養(yǎng)成教育；勞動和專業(yè)技能教育。3通過現(xiàn)實(shí)參與的方式實(shí)施。4與高校其他教學(xué)環(huán)節(jié)具有互補(bǔ)并進(jìn)的效果。另外，大學(xué)生社會實(shí)踐還有雙重性的特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)為實(shí)踐主體、目標(biāo)和應(yīng)遵守的規(guī)律的雙重性。

94大學(xué)生社會實(shí)踐：是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，是高校學(xué)生有目的，有計劃地深入現(xiàn)實(shí)社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程。

95思想政治教育是一種人類社會所特有的社會現(xiàn)象和有意識的活動，是社會上層建筑中的重要組織成分。特點(diǎn)：鮮明的階級性、廣泛的群眾性、很強(qiáng)的實(shí)踐性。

96調(diào)查研究法是指收集事實(shí)、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象中去尋求本質(zhì)，從經(jīng)驗(yàn)中推導(dǎo)出理論的方法。分為五個步驟：

1、選題和制定計劃

2、收集資料

3、分析研究資料

4、檢驗(yàn)

5、寫調(diào)查報告。

97說理啟迪法就是通過擺事實(shí)講道理，啟發(fā)開導(dǎo)教育對象，以理服人的教育方法。有三個特征：

1、說理不是“說教”

2、說服不是壓服

3、啟迪不是硬灌。

98、情感交流法是通過情感交流觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴彼此新生的基礎(chǔ)上，將正確的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自覺行動的教育方法。注意以下問題

1、了解學(xué)生的情感特點(diǎn)

2、排除情感交流的障礙

3、防止情感交流的片面性

4、提高教育者自身的情感素質(zhì)。

99、榜樣教育法：是用他人的良好行為作榜樣來啟發(fā)激勵青年學(xué)生的方法。注意：

1、所造反的榜樣行為具有先進(jìn)性，鮮明性和針對性

2、層次化序列化

3、關(guān)于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮榜樣的先鋒模范作用

4、要發(fā)揮教育者自身的榜樣作用。

100、參觀訪問法是指利用社會大課堂，有目的地組織學(xué)生對典型的事物進(jìn)行實(shí)地考察，對典型的人物進(jìn)行采訪，從而幫助學(xué)生了解社會擴(kuò)大實(shí)業(yè)對立正確的思想觀念。分以下階段：

1、準(zhǔn)備階段

2、動員階段

3、現(xiàn)場指揮階段

4、總結(jié)階段

第五篇：高等教育學(xué)考點(diǎn)總結(jié)

高等教育學(xué)考點(diǎn)總結(jié)

考試題型：

一、單項(xiàng)選擇（10題，每題1分）（書上的知識點(diǎn)，一目了然，例如，某一具體的教學(xué)原則來源于古代哪一個文獻(xiàn)，4選一，例如，教學(xué)相長來自于（）文獻(xiàn)。選項(xiàng)：A《論語》、B《大學(xué)》、C《中庸》、D《學(xué)記》）

二、判斷（10題，每題1分）（只需答勾或x，不要改錯。注意審題，例如，“就是”、“僅僅是”等極端的語句。例如，學(xué)歷，是在教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。錯，是在法定教育機(jī)構(gòu)中的。）

三、簡答（4題，每題8分）（簡要回答，答出要點(diǎn)，需要解釋性的拓展語句。例如，備課的基本要求：三點(diǎn)，備教材、備學(xué)生、備方法，還要加以解釋。）

四、論述（2題，每題15分）

五、案例（分析）題（1題，18分）（重點(diǎn)：教學(xué)論中的內(nèi)容，有話說，圍繞主題說）

第二章高等教育發(fā)展簡史 第三章 高等教育發(fā)展的社會基礎(chǔ) 第四章：高等教育的價值與功能

第五章 高等教育目標(biāo) 第六章 高等學(xué)校專業(yè)與課程 第七章 高等學(xué)校教學(xué)過程與原則

第八章 高等學(xué)校教學(xué)形式 第九章 高等學(xué)校的科學(xué)研究

第十章 高等學(xué)校教師

第十三章

當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢

第二章高等教育發(fā)展簡史

小點(diǎn)一：在西方文明古國，“博物館”和“圖書館”是古代從事高等教育活動的重要場所。P14 小點(diǎn)二：中國古代高等教育早在3000年前就出現(xiàn)。（P15）小點(diǎn)三：大學(xué)要學(xué)六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)（P15）小點(diǎn)四：高等教育私學(xué)：齊國的，稷下學(xué)宮（P15）小點(diǎn)五：太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國封建社會官立大學(xué)制度的確立。（P16）

小點(diǎn)六：中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會性、自治性、國際性（P18）小點(diǎn)七：中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)（P19）

小點(diǎn)八：19世紀(jì)，洪堡開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時代”（P24）

洪堡提出了高等教育的兩條最基本的原則：教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；學(xué)術(shù)自由的原則。（P24）

小點(diǎn)九：贈地學(xué)院：康乃爾大學(xué)、威斯康辛大學(xué)（P29）威斯康辛思想：（P29）

①把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民； ②進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化；

③把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。與“洪堡時代”相比，多了為社會服務(wù)的思想。

小點(diǎn)十：1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高等性質(zhì)與功能的學(xué)校，也是中國最早采用班級授課制的學(xué)校。（單選）（P32）

第三章 高等教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)

第一題：高等教育發(fā)展的政治基礎(chǔ)（小題）（P44-48）第一，政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。第二，階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求。第三，政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。

第四，主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。第五，教育民主化運(yùn)動促進(jìn)了高等教育機(jī)會的擴(kuò)展。第六，建立國家高等教育體制。

第二題：經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的幾個方面：（大題，簡答題）（P53-54）

第一，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。第三，經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度。第四，經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成。

第三題：基礎(chǔ)教育（中小學(xué)教育）與高等教育的關(guān)系。（判斷題）（P65-66）

①基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量。②基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。

第四章：高等教育的價值與功能

第一題：小題：高等教育表現(xiàn)出獨(dú)特的社會價值和個人價值。（P68）

高等教育是再生產(chǎn)社會政治關(guān)系。（P69）

第二題：高等教育的經(jīng)濟(jì)價值（P71-72）１）作為經(jīng)濟(jì)增長的動力和源泉。（美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家，舒爾茨提出人力資本理論：認(rèn)為美國1929~1957年間國民經(jīng)濟(jì)增長額中，有33%應(yīng)歸因于教育。他因此，在1979年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎）

２）有助于個人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會公平。

第三題：高等教育對文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新方面。（小題P75）

第四題：高等教育的個人價值（大題，P77-79）

第一章不要

１）提高個人的知識與能力水平。

２）養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。

３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）提升個人社會地位。

第五題：高等學(xué)校的職能（大題，P79-81）①高等學(xué)校的職能主要表現(xiàn)為三大方面： １）培養(yǎng)高級專門人才（基本職能）。２）發(fā)展科學(xué)（主要職能）。

３）直接為社會服務(wù)的職能（高效職能的延伸）。

②三項(xiàng)職能的關(guān)系：這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。其中，（P82）１）培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由； ２）發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求； ３）社會服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實(shí)際應(yīng)用，既是高效應(yīng)對當(dāng)?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高效本身發(fā)展的內(nèi)在需要。在辦學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級專門人才為中心，處理好三項(xiàng)職能之間的關(guān)系。

第五章 高等教育目標(biāo)

第一題：教育目標(biāo)

高等教育目標(biāo)是高等教育教學(xué)活動的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（P87）①定義：教育目標(biāo)是指培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格。廣義是指教育目的，狹義上是指培養(yǎng)目標(biāo)。（補(bǔ)充）②特征（小題）：１）高等教育目標(biāo)具有主觀性質(zhì)。（P87）

２）高等教育目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。(P88)③高等教育目標(biāo)的意義（作用）。（大題）(P89)１）高等教育目標(biāo)是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范的作用?！獙?dǎo)向作用 ２）高等教育目標(biāo)是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)?！{(diào)控作用 ３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。（教育目標(biāo)不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據(jù)。）——評價和激勵作用 教育目標(biāo)是教育評價的依據(jù)。（小題）(P89)

第二題：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目標(biāo)在不同的高等學(xué)校的具體化。（即細(xì)化了的教育目標(biāo)。）(P93)

第三題：通才和專才(P98)

通才：知識面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才。專才：知識面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。

第四題：高等教育的任務(wù)（P102）

是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

第六章 高等學(xué)校專業(yè)與課程

第一題：高等學(xué)校課程的特征（P114）（大題，簡答題）答題要點(diǎn)：專業(yè)性、探究性、前沿性 第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性。第二，高等學(xué)校課程具有探究性。第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。

第七章 高等學(xué)校教學(xué)過程與原則

第一題：怎樣理解教學(xué)過程的特點(diǎn)（大題，P125-128）（答題要點(diǎn)：三性）教學(xué)過程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活動和改造主觀世界，形成和發(fā)展個性時間活動的統(tǒng)一過程。（1）特殊性 首先，教學(xué)過程的認(rèn)識對象與一般認(rèn)識活動的對象不同，它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學(xué)科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗(yàn)，也可以說是書本知識。

其次，教學(xué)認(rèn)識的條件和形式與一般的認(rèn)識活動也有所不同（即，條件不同）。教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過

程。第三，科學(xué)家和人類的認(rèn)識活動是無限的，而教學(xué)認(rèn)識過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙向性

首先，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。同時，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認(rèn)識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發(fā)展性

第一，學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進(jìn)一步發(fā)展解決問題的能力準(zhǔn)備了條件。第二，教學(xué)活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要的作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定著一個人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。

第三，不同的教學(xué)活動對學(xué)生有不同影響。

小題：

判斷題：教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動。（正確）（P125）

單項(xiàng)選擇：智力的核心就是思維力。（P127）

第二題：高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)（四點(diǎn)，P129-130）專業(yè)性 獨(dú)立性 創(chuàng)造性 實(shí)踐性

第三題：教學(xué)原則的特點(diǎn)（補(bǔ)充）實(shí)踐性

科學(xué)性（客觀性）

第四題：誰提出什么樣的教學(xué)思想。（記住，小題）孔子提出：啟發(fā)教學(xué)，因材施教（P131）《學(xué)記》總結(jié)出：教學(xué)相長，長善救失 朱熹提出：循序漸進(jìn)原則 孔子提出：啟發(fā)式教學(xué)方式 不憤不啟，不悱不發(fā)

悱：學(xué)生想說心里話，表達(dá)不出來； 發(fā)：教師指導(dǎo)學(xué)生把心理話說出來（P133）《學(xué)記》：道而弗牽：教師要誘導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生走（P133）

強(qiáng)而弗抑：要強(qiáng)迫學(xué)生順從（P133）

開而弗達(dá)：學(xué)生在思考階段，老師要給予啟發(fā)，又

要有保留（P133）

思想性：文以載道：寓理想性于教學(xué)中（P132）判斷題：知識與能力成不成正比？（不成正比）（補(bǔ)充）判斷題：直觀不是目的，僅僅是一種手段。（正確）（補(bǔ)充）貫徹博與專相結(jié)合的原則：“對專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”。（P138）

第五題：你能否結(jié)合你所任教的專業(yè)課，對教學(xué)原則體系進(jìn)行一番評述。（P131-138）

要點(diǎn)三個方面：①教學(xué)原則的概念

②教學(xué)原則的體系

③能否選取其中兩條進(jìn)行闡述。

①教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的對教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。②教學(xué)原則體系包括：

1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。

2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。4）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。

6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。7）博與專相結(jié)合的原則。

8）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。

以上八條是一個相互聯(lián)系、相輔相成的整體。

③選取其中兩條進(jìn)行闡述（您還可以選擇別的原則進(jìn)行闡述，并且要結(jié)合自己的所講的課）博與專相結(jié)合的原則： 博與專相結(jié)合的原則，是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，是科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢的客觀反映。高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。

貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：

1）首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計劃，使每門課程、每種教學(xué)活動，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來組織。

2）在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識面。3）貫徹博與專相結(jié)合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業(yè)所長，又要有廣博的知識面?！皩I(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則： 教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，是高等學(xué)校教學(xué)過程獨(dú)立性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。這一原則的基本含義是，將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，同時將教學(xué)活動體現(xiàn)于科研過程，使科研活動教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動，有機(jī)地統(tǒng)一為一體，共同實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的職能。

貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是： 1）用過程教育代替結(jié)論教育。2）為學(xué)生參與科研提供環(huán)境。

3）把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。

第八章 高等學(xué)校教學(xué)形式

第一題：班級授課制（P141）

是在17世紀(jì)由捷克教育學(xué)家——夸美紐斯創(chuàng)立，后經(jīng)德國教育學(xué)家——赫爾巴赫進(jìn)一步完善得以推廣。我國首次使用：1861年，京師同文館

第二題：班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)（考點(diǎn)：年年都考，出大題）（P141）

班級授課制是將學(xué)生按年級、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式。優(yōu)點(diǎn)：

1．有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對象。2．有利于教師作用的充分發(fā)揮。

3．有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會。缺點(diǎn)：由于對班級進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而不能很充分地兼顧學(xué)生的個別差異，難以針對學(xué)生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）因此，要求在教學(xué)過程中，要處理好統(tǒng)一要求和個別差異的關(guān)系，同時注意班級授課制與其他教學(xué)組織形式的配合。

第三題：教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢（小題）（P143）1）教學(xué)活動的小規(guī)?；?2）教學(xué)活動的短學(xué)程化 3）教學(xué)活動場所多樣化

第四題：備課（P144）

答題要點(diǎn)：備教材、備學(xué)生、備方法。首先，教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸。其次，教師備課還要備學(xué)生，教師要通過各種途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們原有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個別差異和個性特點(diǎn)。

第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解到學(xué)生的實(shí)際情況后，尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。

第五題：大學(xué)上課不用講究？或上好一堂課的基本要求（即，評價一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。）（補(bǔ)充）第一，目標(biāo)明確

第二，內(nèi)容正確（懂，透，化）第三，方法得當(dāng) 第四，表達(dá)清晰 第五，氣氛活躍

第六題：教學(xué)方法（重要內(nèi)容）（Ｐ148）

教學(xué)方法包括：教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。小題：教學(xué)方法是教師施教活動方式的綜合。（×錯誤，解析：是傳統(tǒng)觀點(diǎn)，是不對的。）

第七題：講授法（要求新教師掌握的內(nèi)容）（Ｐ150）運(yùn)用最為廣泛，最基本的方法。①明確的目的性 ②內(nèi)容的科學(xué)性 ③內(nèi)容的邏輯性 ④語言的感染性

此外，教學(xué)方法還包括：問答法、討論法、試驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法、自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。（能判斷，哪種具體的教學(xué)行為歸屬于這里何種方法。）（P150-154）

演示法：是教師配合講授或談話，把實(shí)物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生，或者向?qū)W生作示范，以說明或印證所教知識的一種方法。（重要）（P152）

啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法。（正確，補(bǔ)充）教學(xué)有法，但無定法。（正確）（P159）

第八題：教學(xué)方法選擇依據(jù)（補(bǔ)充）①要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù) ②要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) ③要依據(jù)學(xué)生的具體情況 ④要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件

⑤要依據(jù)各種教學(xué)方法的效果及適用范圍 ⑥要依據(jù)教學(xué)的時間和效率的要求

第九題：教學(xué)評估（P163）高等學(xué)校教學(xué)評估，是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價值判斷活動。（判斷題，正確）

第九章 高等學(xué)校的科學(xué)研究

第一題：小題目

科學(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。（P166）真正具有科學(xué)性質(zhì)的高?？蒲校瑥?9世紀(jì)開始。（P167）科研作為高校職能的提出者：德國人

洪堡（重復(fù)前面內(nèi)容）

第二題：高等學(xué)校的教育研究（即教育科學(xué)的研究）的內(nèi)容（簡答）（P176-177）

①教育教學(xué)研究是高等學(xué)?？茖W(xué)研究體系中的特色內(nèi)容。②含義：高校教師通過對自己教學(xué)活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

③內(nèi)容：

1）研究教育對象。2）研究教學(xué)內(nèi)容。3）研究教學(xué)方法。

小題：科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。（P178）

第十章 高等學(xué)校教師

第一題：與教師相關(guān)的幾個法律法規(guī)（P188-189，以及補(bǔ)充）1985年2月12日

五屆人大常委會十三次會議，《學(xué)會條例》 1993年10月31日

第八屆人大常委會 四次

《教師法》 1995年3月18日

八屆人大會議，三次

《教育法》 1996年5月15日

八屆人大常委會

十九次會議

《職業(yè)教育法》

1998年8月29日

九屆人大常委會

四次會議

《高等教育法》

第二題：教師的含義（P189）

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。

第三題：高等學(xué)校教師的價值（即教師的三大基本任務(wù)或三項(xiàng)重要職能）（P192-193）

要點(diǎn)：教學(xué)、科研、為社會服務(wù)

1）培養(yǎng)高級專門人才的重要承擔(dān)者：通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識；開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（即，思想品德教育）。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者 3）通過知識傳播及運(yùn)用直接為社會服務(wù)

第四題：高等學(xué)校教師的勞動特點(diǎn)（大題，記住，P194-195）1）教師勞動的復(fù)雜性——決定了教師具有持久、穩(wěn)定性 2）教師勞動的創(chuàng)造性——決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感 3）教師勞動的示范性——決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識

4）教師勞動的群體性——決定了其高度的協(xié)作意識 小題：教學(xué)有法而無定法體現(xiàn)了教師勞動的什么性？（創(chuàng)造性）小題：向師性體現(xiàn)了教師勞動的什么性？（示范性）

小題：身教重于言教體現(xiàn)了教師勞動的什么性？（示范性）

第五題：高等學(xué)校教師的素質(zhì)（補(bǔ)充）高等學(xué)校教師的素質(zhì)，是高校教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的總和。

對高校教師素質(zhì)的要求，是由教師的地位、性質(zhì)、勞動特點(diǎn)及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：

①政治思想素質(zhì)（堅定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）

③文化知識素質(zhì)（基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識，教育理論知識，相關(guān)學(xué)科知識）

④能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究能力）⑤身心素質(zhì)（一是身體素質(zhì)：體制健康，耐受力強(qiáng)，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質(zhì)：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強(qiáng)的毅力）

第六題：教師的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教師自我

第七題：教師的權(quán)利（6點(diǎn)，P201-202）①教育教學(xué)權(quán) ②科學(xué)研究權(quán) ③管理學(xué)生權(quán) ④獲取報酬權(quán) ⑤民主管理權(quán) ⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

第十三章

當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢

當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢（每節(jié)標(biāo)題，記住即可）①高等教育大眾化 ②高等教育國際化 ③高等教育多樣化 ④高等教育綜合化 ⑤高等教育私營化

第一題：有人認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為高教的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實(shí)需要，請對這些觀點(diǎn)加以闡述。（補(bǔ)充）答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需要，個體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù)。

③社會本位價值觀（含義）：從社會發(fā)展需要出發(fā)，涉及高等教育目的，強(qiáng)調(diào)個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。

④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認(rèn)個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發(fā)展思想，但把社會視作個體的簡單結(jié)合，使得教育面對復(fù)雜的個體需要無所適從，導(dǎo)致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責(zé)任感下降。

2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進(jìn)國家和社會的發(fā)展，對于教育密切與社會的聯(lián)系起到了積極的推動作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對學(xué)生個性的抹殺。

⑤在現(xiàn)實(shí)社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個人與社會之間的單項(xiàng)選擇已被視作為一種教訓(xùn)，要針對我國高等教育的世紀(jì)做出積極的動態(tài)調(diào)整。

第二題：大學(xué)生素質(zhì)教育（增加補(bǔ)充的內(nèi)容）

①概念：所謂素質(zhì)教育，著眼于人的全面、和諧、長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高。

素質(zhì)教育與單純的應(yīng)試教育相對應(yīng)。

②素質(zhì)教育興起的背景（四大發(fā)展趨勢、潮流）

1972年 法國的報告、學(xué)會生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學(xué)無止境：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)（終生教育）代替維持性學(xué)習(xí)

1989年 北京面向二十一世紀(jì)教育國際研究會 學(xué)會關(guān)心：關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境 二十一世紀(jì)最成功的人：全面發(fā)展

1996年 國際二十一世紀(jì)教育委員會：教育——財富蘊(yùn)藏其中 知識經(jīng)濟(jì) 未來教育四大支柱：學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會動手、學(xué)會與人相處（合作）、學(xué)會發(fā)展

我國素質(zhì)教育發(fā)展的幾個階段： 1949—1978（30年）“雙基”教育階段：基礎(chǔ)知識、基本技能 1979—1982（4年）發(fā)展智力

1983—1989（7年）學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 1990—至今素質(zhì)教育，其核心是創(chuàng)新教育 ③國際上教育的行情 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會化、全球化使職業(yè)的變動、崗位的轉(zhuǎn)化成為常態(tài)，對人的可遷移性要求更突出。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求——對責(zé)任感、道德倫理提出新的要求。人的發(fā)展要求：身心、知識、能力素質(zhì)的和諧發(fā)展，這是人的發(fā)展的基本要求。④大學(xué)素質(zhì)教育的定位：

大學(xué)素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)思想。

大學(xué)素質(zhì)教育必須貫穿于高等學(xué)校教育活動的全過程。⑤大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：科學(xué)和人文（大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼）難點(diǎn)：發(fā)展情感

第三題：掃尾知識點(diǎn)： 小點(diǎn)十一：高等學(xué)校組織具有“二重性”，即高等學(xué)校兼有“教育性”“學(xué)術(shù)性”的組織屬性。（P208）小點(diǎn)十二：國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。（P216）小點(diǎn)十三：高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權(quán)模式（我國屬此）、分權(quán)模式、并重模式（P232-233）小點(diǎn)十四：高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。（P234）小點(diǎn)十五：學(xué)歷，使指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)歷經(jīng)歷。（P237）

小點(diǎn)十六：我國學(xué)位制度分為三級，包括學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。（P239）

小點(diǎn)十七：分段標(biāo)準(zhǔn)（P248）精英教育階段：15%以下

大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右

普及高等教育階段：超過50% 標(biāo)準(zhǔn)：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數(shù)的比例，又稱高等教育毛入學(xué)率。