第一篇：高校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》(2010)試卷

新教師崗前培訓(xùn)

《高等教育學(xué)》（2010）試卷

一、單項(xiàng)選擇題（20題，每題1分，共20分）

1.不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)稱之為（B）。

A 層次結(jié)構(gòu)B 科類結(jié)構(gòu)C 形式結(jié)構(gòu)D 能級(jí)結(jié)構(gòu)

2.人力資本理論的奠基人是（A）

A舒爾茨B 斯特魯米林C沃爾什D 丹尼森

3.一般認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比，（C）時(shí)，屬于大眾高等教育階段。

A <15%B>15%C 15%-50%D >50%

4.高等教育的目的可表述為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義（D）。

A 中級(jí)人地B 中級(jí)專門人才C 高級(jí)人才D 高級(jí)專門人才

5.《中華人民共和國(guó)教師法》頒布的時(shí)間是（B）。

A 1985年B 1993年C 1992年D 1995年

6.“身教重于言教”說明了教師勞動(dòng)特點(diǎn)的（C）。

A 復(fù)雜性B 簡(jiǎn)單性C 示范性D 創(chuàng)造性

7.選修制成型于（A）。

A 美國(guó)B 德國(guó)C 英國(guó)D 中國(guó)

8.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校是（D）。

A 北洋水師學(xué)堂B 京師大學(xué)堂C 三江師范學(xué)堂D 京師同文館

9.教師勞動(dòng)特點(diǎn)的（C）決定了教師必須具有高度的協(xié)作意識(shí)。

A 復(fù)雜性B 簡(jiǎn)單性C 群體性D 創(chuàng)造性

10.第一次提出“教學(xué)與科學(xué)相統(tǒng)一”原則的學(xué)者是（D）。

A 布魯納B 杜威C 范海斯D 洪堡

11.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（C）。

A 循序漸進(jìn)B 教學(xué)相長(zhǎng)C 因材施教D 防微杜漸

12.中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞（A）四科來組織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

A 文法醫(yī)神B 文理法農(nóng)C 法商工農(nóng)D 神哲理法

13.整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（C）。

A 備課B 輔導(dǎo)答疑C 上課D 課后總結(jié)

14.受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷稱為（C）。

A 學(xué)銜B 學(xué)位C 學(xué)歷D 學(xué)識(shí)

15.舒爾茨計(jì)算了美國(guó)1929-1957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額，他認(rèn)為，有（D）歸因于教育。

A 10%B 15%C 23%D 33%

16.根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，我國(guó)學(xué)位分為（A）。

A 學(xué)士、碩士、博士三級(jí)B碩士、博士、博士后三級(jí)

C協(xié)士、學(xué)士、碩士三級(jí)D協(xié)士、學(xué)士、碩士、博士四級(jí)

17.高等教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在傳承文化、改造文化和（D）。

A 積累文化B 統(tǒng)一文化C 引領(lǐng)文化D 改造文化

18.決定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是（A）。

A 經(jīng)濟(jì)B 政治C 文化D 法律

19.最早確定高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)職能的國(guó)家是（A）。

A 美國(guó)B 英國(guó)C 法國(guó)D 德國(guó)

20.班級(jí)授課制最主要的缺點(diǎn)是不利于（C）。

A 擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模B 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C 教師因材施教D 培養(yǎng)學(xué)生集體觀念

二、判斷題（10題，每題1分，共10分）

1.綜合化是當(dāng)代國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。（對(duì)）

2.在西方文明古國(guó)，博物館和圖書館也是從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。（對(duì)）

3.“文以載道”體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。（對(duì)）

4.教學(xué)有法，但無定法。（對(duì)）

5.學(xué)生知識(shí)掌握多了，能力便自然得到發(fā)展。（錯(cuò)）

6.科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出問題。（對(duì)）

7.教學(xué)方法僅僅是教師施教活動(dòng)方式的總和。（錯(cuò)）

8.高校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。（對(duì)）

9.教學(xué)是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的一種活動(dòng)。（錯(cuò)）

10.太學(xué)的建立標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確定。（對(duì)）

三、簡(jiǎn)答題（3題，每題8分，共24分）

1.簡(jiǎn)述教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)

答題要點(diǎn)：

第一，教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化；

第二，教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化；

第三，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的多樣化。

2.簡(jiǎn)述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能。

答題要點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)高級(jí)專門人才；

第二，發(fā)展科學(xué)；

第三，直接為社會(huì)服務(wù)的職能。

3.當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)主要包括那些方面？

答題要點(diǎn)：

第一，高等教育大眾化；

第二，高等教育國(guó)際化；

第三，高等教育多樣化；

第四，高等教育綜合化；

第五，高等教育私營(yíng)化。

四、論述題（2題，每題13分，共26分）

1.試述高等學(xué)校管理原則。

答題要點(diǎn)：

第一，目標(biāo)性原則。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要和身軀實(shí)際情況，確定適宜一辦學(xué)目標(biāo)；高等學(xué)校的所有管理活動(dòng)和環(huán)節(jié)，都要圍繞著這一目標(biāo)來進(jìn)行，都要為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而服務(wù)，以此目標(biāo)為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)處理好辦學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系，優(yōu)化配置學(xué)校內(nèi)外部的人力、物力和財(cái)力等資源，從而更好地履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的職能。

第二，整體性原則。高等學(xué)校管理應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心，協(xié)調(diào)處理好個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需要、教學(xué)與科研、老師與學(xué)生、學(xué)術(shù)事務(wù)與非學(xué)術(shù)事務(wù)等方面的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和學(xué)校管理的有效運(yùn)行。

第三，民主性原則。高等學(xué)校應(yīng)該領(lǐng)先廣大教職工和學(xué)生辦學(xué)，采取多種形式鼓勵(lì)師生員工和社會(huì)力量高等學(xué)校管理。

第四，效益性原則。高等學(xué)校按照辦學(xué)目標(biāo)的要求，正確處理好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益之間的關(guān)系，在日常管理和運(yùn)行過程中樹立經(jīng)營(yíng)學(xué)校的理念，使學(xué)校辦

學(xué)效益得到全面提高。

2.試述高等學(xué)校科學(xué)研究的原則。

第一，科研與教學(xué)相結(jié)合的原則。一方面，高等學(xué)校通過教學(xué)為科學(xué)研究事業(yè)培養(yǎng)大批高層次的人才，作為提供人才的“蓄水池”，而且培養(yǎng)人才的過程也是為開展科研工作提供了良好的環(huán)境。另一方面，高等學(xué)校的教學(xué)也有賴于科學(xué)研究的促進(jìn)。

第二，基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用開發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展原則。一方面，要重視基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，保證基礎(chǔ)研究的條件；另一方面，要鼓勵(lì)應(yīng)用研究，扶持應(yīng)用。

第三，個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則。一方面，當(dāng)今時(shí)代學(xué)科分化和學(xué)科綜合是學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)；另一方面，既尊重個(gè)人創(chuàng)造又強(qiáng)調(diào)集體合作，在個(gè)人意志與社會(huì)需要、個(gè)人思考與集體智慧之間找到最佳結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研效益的最優(yōu)化。

第四，計(jì)劃選題與自由選題相結(jié)合的原則。首先要支持和尊重教師的自選項(xiàng)目允許并鼓勵(lì)他們按照自己對(duì)科學(xué)發(fā)展的理解以及自己的興趣愛好而提出科研課題，為這些研究提供可能的條件。其次，要鼓勵(lì)、支持教師申報(bào)各級(jí)各類計(jì)劃課題，激勵(lì)他們將個(gè)人的研究興趣和社會(huì)的需要結(jié)合起來，將個(gè)人的研究興趣納入到社會(huì)需要之中。

第五，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兼顧的原則。一方面，要加強(qiáng)高?？蒲谐晒耐茝V應(yīng)用，另一方面，要充分考慮其社會(huì)利益和教育影響力，確?？蒲谐晒乃胶唾|(zhì)量。

第六，學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)先原則。首先，要重視高等學(xué)?？茖W(xué)研究的教育性原則；其次，要把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)作學(xué)?？茖W(xué)工作的生命線來抓。

五、案例分析題（1題，共20分）

結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯咝Ｕn程特征。

答題要點(diǎn)：

第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性。

第二，高等學(xué)校課程具有探究性。

第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。

第二篇：新教師崗前培訓(xùn)-----高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱（范文）

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

一、選擇題或判斷題

1、西方的古代高等教育萌芽于古埃及印度，發(fā)展于古希臘羅馬，延續(xù)至歐洲中世紀(jì)p14

2、修辭學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容為“三藝”，即文法、修辭、辯證法，以培養(yǎng)能通過演講辯論參與生活的人才。哲學(xué)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除了“三藝”外，增加了“四藝”，即算術(shù)、天文、幾一所是1862年成立于北京的京師同文館。P31 《欽定學(xué)堂章程》（“壬寅學(xué)制”）是中國(guó)教育史上第一個(gè)正式頒布的學(xué)制?！蹲喽▽W(xué)堂章程》（“葵卯學(xué)制”）是中國(guó)教育史上第一個(gè)正式頒布并予以實(shí)施的學(xué)制。通儒院開了中國(guó)研究生教育的先河。P33 12、1898年京師大學(xué)堂的創(chuàng)辦是中國(guó)教育史上的一件大事，因?yàn)?/p>

18、據(jù)舒爾茨計(jì)算，美國(guó)1929-1957

年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，33%應(yīng)歸功于教育。P72

19、高等教育目標(biāo)是指高等教育所

要培養(yǎng)的高級(jí)專門人才所要達(dá)到的質(zhì)量要求和專業(yè)規(guī)格。20、高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。高等教育目標(biāo)還是高等教育的歸宿。P89

21、高等教育目標(biāo)首先是為一定的層次：我國(guó)高等學(xué)校本科專業(yè)分為11個(gè)“學(xué)科門類”（簡(jiǎn)稱“科”）、71個(gè)“種類”（簡(jiǎn)稱“類”）和249種具體專業(yè)（簡(jiǎn)稱“種”），專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)”就是“學(xué)科門類”、“專業(yè)種類”、具體“專業(yè)”三個(gè)層次的結(jié)構(gòu)。P106（還應(yīng)看看書）

29、專業(yè)模式分為兩種：“大專業(yè)

模式”和所謂“小專業(yè)模式”。記》）體現(xiàn)了教育主導(dǎo)作用與

學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性相結(jié)合的教學(xué)原則（啟發(fā)性原則）?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”（《學(xué)記》）P133 大學(xué)教師應(yīng)該“對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)

懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”體現(xiàn)博與專相結(jié)合的原則。P138

36、“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)因

材施教原則，“一刀切”違背了因材施教的教學(xué)原則P136 學(xué)程化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣

化。P143

42、選修制是高等學(xué)校的一種教學(xué)

制度，它允許學(xué)生在一定程度內(nèi)有限制或無限制的選擇學(xué)科或課程。與選修制相配套的是學(xué)分制。選修制萌芽于德國(guó)，真正成型于美國(guó)。P160

43、學(xué)分制產(chǎn)生于美國(guó)，1917年蔡

元培首先在中國(guó)北京大學(xué)實(shí)行選修制。P161 何、音樂。P14

3、中國(guó)古代，帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)，早在3000年前就出現(xiàn)了。

西周學(xué)校教育的內(nèi)容是“六藝”，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)，大學(xué)也不例外。P15

4、稷下學(xué)宮創(chuàng)立于公元前四世紀(jì)中后期，它不僅是中國(guó)封建教育史上第一所高等學(xué)府，也是世界中世紀(jì)教育史上最早的大學(xué)。p16

5、公元前124年，太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確立。P16

6、中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國(guó)際性。P18

7、早期中世紀(jì)大學(xué)主要有四大學(xué)科：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)。其中文學(xué)課程是七藝，即文法、修辭、辯證法、算術(shù)、天文、幾何、音樂。最重要的神學(xué)教材是《圣經(jīng)》。P19 8、1862年由林肯總統(tǒng)簽署生效的“莫利爾法案”提出通過贈(zèng)地建立農(nóng)工學(xué)院。著名代表為麻省理工學(xué)院和威斯康辛大學(xué)。P28 9、1904年，查里斯·范海斯被任命為威斯康辛大學(xué)校長(zhǎng)。他提出高等學(xué)校的基本任務(wù)應(yīng)包括：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民；進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)和文化；把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。1912年，查爾斯·麥卡錫第一次使用威斯康辛思想概括了上述思想。從此，威斯康辛思想成為高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志，載入了高等教育發(fā)展的史冊(cè)。P29

10、在美國(guó)研究生教育發(fā)展過程中，最重要的事件是約翰.霍普金斯大學(xué)的成立。P30 11、19世紀(jì)60年代初，清王朝中的洋務(wù)派興辦了一批洋務(wù)學(xué)校，其中開辦最早、最具代表性、也是最富高等教育性質(zhì)的 他不僅是全國(guó)的最高學(xué)府，而且還是全國(guó)教育行政機(jī)關(guān)，對(duì)全國(guó)高等教育、乃至全國(guó)教育都有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。P32

13、蔡元培于1917年在北大主持了評(píng)議會(huì)，提出教育獨(dú)立論，主張教育要交由教育家去辦，實(shí)行教授治校。P34 14、1993年啟動(dòng) “211工程”，即面向21世紀(jì)重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科，到2005年共有119所高校和六百多個(gè)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)入工程建設(shè)。1998年5月，中央領(lǐng)導(dǎo)人在北京大學(xué)百年校慶上向全社會(huì)宣布，“要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”，因此以“985工程”為名開始建設(shè)世界一流大學(xué)的工程，至2005年，已有三十多所著名大學(xué)列入該工程。1998年8月全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)通過《中華人民共和國(guó)高等教育法》，該法于1999年開始實(shí)施。《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年），《中華人民共和國(guó)教師法》（1993年），《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》（2002年）?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》（1985）。P40-41

15、政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。P44 教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高校教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展，教育民主化對(duì)高等教育發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在：1）擴(kuò)大高等教育機(jī)會(huì)。2）調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。3）改革高等學(xué)校入學(xué)制度（美國(guó)）p47

16、我國(guó)古代“政教合一”和“學(xué)在官府”的現(xiàn)象說明了政治對(duì)高等教育發(fā)展的作用。p49

17、在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制國(guó)家中，高等教育發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度受到高等教育消費(fèi)市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的調(diào)節(jié)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高等教育進(jìn)程、發(fā)展方式和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)受到計(jì)劃的調(diào)控。p55

社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系及其綜合——經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定，為經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)——政治所決定。制定教育目標(biāo)的依據(jù)除了按照社會(huì)需求來確定外，還應(yīng)按照人的需求來確定。P90

22、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括：1）培養(yǎng)

方向；2）使用規(guī)格；3）規(guī)范與要求。P95

23、英才就是那些具有突出的智能

水平和品德要素，能夠在政治、軍事、思想、學(xué)術(shù)、教育、文化、經(jīng)濟(jì)的每個(gè)某個(gè)方面或多個(gè)

方面對(duì)社會(huì)的發(fā)展作出杰出的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，從而在一定范圍內(nèi)影響歷史進(jìn)程的人。就是人們平常所說的“家”，往往還是 “大家”。P96

24、所謂學(xué)術(shù)人才，專指從事基礎(chǔ)

理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，以及與此相關(guān)的研究的科學(xué)工作者，比如哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、史學(xué)家。他們的基本使命是運(yùn)用各種抽象發(fā)價(jià)值符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)建某個(gè)學(xué)科的概念、定律和學(xué)說，創(chuàng)造新知識(shí)。P97

25、所謂實(shí)用人才，泛指一切從事

非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者，比如工程師、教師、醫(yī)師、行政人員、企業(yè)管理者、表演藝術(shù)家、發(fā)明家等等。P97

26、通才和專才的區(qū)別，首先可以

通過知識(shí)面以及職業(yè)適應(yīng)面來考察。知識(shí)面和職業(yè)面寬廣的是通才，事實(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。P98（還需要看書）27、1998年《中華人民共和國(guó)高等

教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)注意賢達(dá)化建設(shè)。P102

28、高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是其本質(zhì)特征之一。P103

根據(jù)專業(yè)的不同外延，可以把高等

教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)分為三個(gè)

“大專業(yè)模式”對(duì)應(yīng)“通才教育”，代表為麻省理工學(xué)院?！靶I(yè)模式”對(duì)應(yīng)“專才教育”，代表為前蘇聯(lián)。P112 30、高等學(xué)校課程的特征主要表現(xiàn)

在以下幾個(gè)方面：第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性；第二，高等學(xué)校課程具有探究性；第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。P114

高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)：普通教

育課程，基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程。P114

高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)：必修課

程，選修課程。P116

美國(guó)學(xué)者博比特在1918年出版了

《課程》一書，提出著名的 “活動(dòng)分析法”；1923年美國(guó)學(xué)者查特斯出版了《課程編制》一書，他把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”；美國(guó)著名教育學(xué)家泰勒1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，確立了其“課程基本原理”泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”P118

31、根據(jù)“泰勒原理”，課程編制

過程可以分為四個(gè)步驟或階段：1）確立目標(biāo)；2）選擇經(jīng)驗(yàn)；3）組織經(jīng)驗(yàn)；4）評(píng)價(jià)結(jié)果。P118

32、高等學(xué)校課程內(nèi)容的選擇原則

是：科學(xué)性原則；量力性原則；滿足性原則；過程性原則； 經(jīng)濟(jì)性原則。P120

33、思維力是智力的核心。P127 高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)是：1）

專業(yè)理論性；2）獨(dú)立性；3）創(chuàng)造性；4）實(shí)踐性。P105

34、學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的狀態(tài)體現(xiàn)了教學(xué)走在發(fā)展前面的教學(xué)原則（傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則）P134；

35、“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一

隅不以三隅反，則不復(fù)也”（孔子《論語》）、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《學(xué)

37、班級(jí)授課制是在17世紀(jì)捷克

教育家夸美紐斯創(chuàng)立并在理論上進(jìn)行說明的。P141 高等學(xué)校教學(xué)主要由三大環(huán)

節(jié)組成：課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。P144 常用的教學(xué)方法分為三類：第一類，運(yùn)用語言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法、問答法、討論法等；第二類，通過直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法等；第三類，通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)獲取知識(shí)技能的方法，如自覺指導(dǎo)法、練習(xí)法等。問答法又稱“答辯法”、“談話法”；

討論法又稱“辯論法”；演示法開始于17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯；參觀法也稱“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”。38、50年代末由美國(guó)“結(jié)構(gòu)教育”的代表人物布魯納首先提出發(fā)現(xiàn)教育法；案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)公商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的。P157、155

39、程序化了的教材通過機(jī)器來

呈現(xiàn)給學(xué)生的，稱做“教學(xué)機(jī)器”；通過課本來呈現(xiàn)的，稱做“課本式程序教學(xué)”；通過電腦來呈現(xiàn)的，稱做“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”（CAI）。P157 40、教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)上課制是將學(xué)生按年齡、文化程度編成班級(jí)，由教師按固定的課程計(jì)劃分科實(shí)施教學(xué)的形式。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：1）有利于多快好省地培養(yǎng)人才；2）有利于教師作用的充分發(fā)揮；3）有利于發(fā)揮集體的教育作用。缺點(diǎn)是不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，難以充分貫徹因材施教的原則，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。P140

41、較為重要的兩種教學(xué)輔助形

式：個(gè)別輔助和分組教學(xué)。P141

教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)活

動(dòng)的小規(guī)模化、教學(xué)活動(dòng)的短

44、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)是：

1）教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；?）教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化3）教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化。P143

45、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有：備課、上課、課外作業(yè)布置與檢查、輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。其中，上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。P144

46、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)有：

1）基礎(chǔ)研究雄厚；2）學(xué)科門類齊全；3）人才與智力密集；4）學(xué)術(shù)交流頻繁；5）后備力量充足。P172 47、1993年《中華人民共和國(guó)教師

法》和1995年《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布，對(duì)教師的內(nèi)涵作出了原則上的規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。主要包括以上的內(nèi)容：1）教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員；2）教師必須從教于各級(jí)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)。P189

48、教師的角色特征有：傳授者的角色、管理者的角色、代理人的角色P189-190

49、《中華人民共和國(guó)教師法》和

《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定了實(shí)行教師資格制度，1995年12月12日國(guó)務(wù)院又公布了《教師資格條例》，這一方面是提高教師自身素質(zhì)的需要，也有利于建立公平、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的師資選拔機(jī)制，既有利于提高教師的社會(huì)地位與聲望，也符合使我國(guó)教師資格逐步與國(guó)際慣例接軌的改革要求。P203 50、我國(guó)大學(xué)教師的學(xué)銜成為 “職

稱”，我國(guó)大學(xué)教師的學(xué)銜制，將高等學(xué)校的教師分為教授、副教授、講師、助教四級(jí)。P205

51、我國(guó)《教師法》和《教育法》

規(guī)定：國(guó)家實(shí)行教師職務(wù)聘任制度。就是指聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蛘呓?/p>

育行政部門根據(jù)教育教學(xué)需62、學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一要設(shè)置的工作崗位，聘請(qǐng)具有種尺度，我國(guó)的學(xué)位制度分為教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教三級(jí)：包括學(xué)士、碩士和博士師職務(wù)或職稱的一項(xiàng)制度。學(xué)位。P238 P206 63、美國(guó)的高等教育制度——美國(guó)

52、高等學(xué)校管理以學(xué)術(shù)管理為特高等教育主要實(shí)行地方分權(quán)征。高等學(xué)校兼有“教育性”管理；法國(guó)的高等教育制度—和“學(xué)術(shù)性”的組織屬性。P208 —法國(guó)實(shí)行高度集權(quán)的中央

53、高等學(xué)校組織的“松散性”特管理；英國(guó)的高等教育制度—征：目標(biāo)的模糊性、組織的學(xué)—大學(xué)是自治的，同時(shí)接受國(guó)科性、組織的自主性。P210 家高等教育撥款委員會(huì)的資

54、從高等學(xué)校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)上助。德國(guó)的高等教育制度——

二、簡(jiǎn)答題

答：高等教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：（1）經(jīng)濟(jì)制約高等教育發(fā)展規(guī)模；（2）

1、簡(jiǎn)述洪堡的高等教育思想 濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策；答：洪堡是德國(guó)著名的哲學(xué)家、語（3）經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完言學(xué)家。1808年，洪堡被任命為普善程度；（4）經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育魯士教育部長(zhǎng)，對(duì)德國(guó)的教育進(jìn)行終身體系的形成；

了一系列卓有成效的改革。洪堡從高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：（1）高等人文主義的理想出發(fā)，系統(tǒng)地提出教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和源了一整套新的、具有現(xiàn)代意義的高泉；（2）高等教育有助于個(gè)人收等教育思想，發(fā)動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)了對(duì)德國(guó)入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。大學(xué)的一場(chǎng)廣泛而深刻的改革，從

4、簡(jiǎn)述科學(xué)發(fā)展與高等教育的關(guān)而開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時(shí)系（P58P）首次將科學(xué)研究確立為大學(xué)的、甚至是根本性的任務(wù)。高等學(xué)校將科學(xué)研究作為其重要的只能，也是由高等學(xué)校自身的特點(diǎn)所決定的。（3）直接為社會(huì)服務(wù)的職能 廣義上說，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)都是為社會(huì)服務(wù)。這里所說的第三項(xiàng)高等學(xué)校職能，指的是直接為社會(huì)服務(wù)，其主要途徑有：人員培訓(xùn)、技術(shù)推廣、專家咨詢、圖書一起開放等。服務(wù)的職能最早是么哦國(guó)的高等學(xué)校中確立的，“威斯康辛思是才智素質(zhì)內(nèi)部的知識(shí)、智力、能力的相互關(guān)系。

10、高等學(xué)校課程的主要特征（P114）

答：第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性；

第二，高等學(xué)校課程具有探究性； 第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。

11、簡(jiǎn)述高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)（P114）

答：高等學(xué)校課程體系按縱向與橫向結(jié)構(gòu)來分類。

看，高等學(xué)校管理主要存在兩種性質(zhì)的權(quán)力，即學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力。P211

55、以行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力在高等學(xué)校管理中的關(guān)系，可以將西方高等學(xué)校管理模式分為三種：一是學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)模式，以歐洲大陸國(guó)家為代表，即“歐陸模式”；二是以行政權(quán)力為主導(dǎo)模式，以美國(guó)為代表，即“美國(guó)模式”；三是介于二者之間的混合模式，以英國(guó)為代表，稱為“英國(guó)模式”。P211 56、1998年我國(guó)以法律的形式確立了高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制。1999年1月1日開始實(shí)行《中華人民共和國(guó)高等教育法》第三十九條規(guī)定：“國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國(guó)共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

57、分權(quán)型組織形式又可稱為“學(xué)院制模式”，為許多西方綜合性大所采用。P217

58、校院系三級(jí)組織結(jié)構(gòu)，是國(guó)際高等教育的一般情況。校級(jí)以下設(shè)立學(xué)院，開始于中世紀(jì)大學(xué)，學(xué)系于19世紀(jì)上半葉始于哈佛大學(xué)。P219

59、高等學(xué)校管理原則：目標(biāo)性原則、整體性原則、民主性原則、效益性原則。P220 《中華人民共和國(guó)高等教育法》第41條規(guī)定，高等學(xué)校的管理人員實(shí)行教育職員制。P228 60、高等教育管理模式主要有集權(quán)模式（代表為法國(guó)）、分權(quán)模式（代表為美國(guó)）、并重模式（代表為日本）。我國(guó)已基本形成了中央與地方分組管理高等教育，高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)力的高等教育管理制度。P231 61、學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)和能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。P237 社會(huì)政治地位很搞，享有很大的自治權(quán)，在大學(xué)內(nèi)部，校長(zhǎng)擁有很大的權(quán)限。日本的高等教育制度——與我國(guó)目前的狀況極為相近。P243 64、馬丁·特羅認(rèn)為，如果一個(gè)國(guó)家高等學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)占這個(gè)國(guó)家適齡人口的比例在15%以下，就可以認(rèn)為這個(gè)國(guó)家的高等教育處于精英教育階段；如果這個(gè)比例在15%到50%之間，這個(gè)國(guó)家的高等教育則處于大眾化高等教育階段；如果這個(gè)比例超過50%，則表明這個(gè)國(guó)家的高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及高等教育階段。P248 65、高等教育多樣化是高等教育大眾化的必然結(jié)果。66、當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)：高等教育大眾化、高等教育國(guó)際化、高等教育多樣化、高等教育綜合化、高等教 育私營(yíng)化。（P247）

代”。洪堡秉持“完人”教育目的觀，認(rèn)為教育目的“就是教育人去進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，去進(jìn)行符合道德原則的行動(dòng)?！睆倪@樣的教育目的觀出發(fā)，洪堡高度強(qiáng)調(diào)大學(xué)哲學(xué)和語言學(xué)科教育，將它們列為各科之首，其次還強(qiáng)調(diào)純粹科學(xué)的教育，認(rèn)為純粹科學(xué)的抽象思維是精神訓(xùn)練的極好材料。與此相應(yīng)，洪堡反對(duì)在大學(xué)中進(jìn)行任何有實(shí)用目的的職業(yè)性教育。為了改革德國(guó)高等教育，建設(shè)新大學(xué)，洪堡提出了兩條最基本的原則。第一，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。第二，學(xué)術(shù)自由的原則。學(xué)術(shù)自由包括三層意思：一是大學(xué)，要有自主性和獨(dú)立性；二是學(xué)者，要有思想自由和言論自由；三是教學(xué)過程，要有教學(xué)自由，即“教自由”和“學(xué)自由”。

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義（P11）答：高等教育有自身的規(guī)律和意義，認(rèn)識(shí)高等教育的本質(zhì)，探索高等教育的規(guī)律和意義，是高等教育學(xué)的根本任務(wù)。第一，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們掌握高等教育的理論，樹立先進(jìn)的高等教育觀念，并以此來指導(dǎo)所從事的高等教育實(shí)踐，提高工作的自覺性。第二，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們掌握正確的高等教育活動(dòng)的思維方式和思考方法，提高從事高等教育實(shí)際工作的能力和創(chuàng)造性。第三，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們了解和掌握高等教育活動(dòng)的科學(xué)方法和工作規(guī)程，提高我們工作的有效性和規(guī)范性。第四，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們了解高等教育研究的基本價(jià)值觀和方法論，有助于我們?cè)趯?shí)際工作中研究高等教育，把我們?cè)诟叩冉逃械膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論的成果。

3、簡(jiǎn)述高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系（P53、P71）答：科技進(jìn)步對(duì)高等教育發(fā)展的作

用：（1）科學(xué)技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)了新的高等教育職能的產(chǎn)生；（2）科技進(jìn)步改變了高等教育的專業(yè)設(shè)置；（3）科技進(jìn)步改革了高等教育的層次結(jié)構(gòu)；（4）科技進(jìn)步強(qiáng)化了高等學(xué)?？茖W(xué)研究；（5）科技進(jìn)步強(qiáng)化了高等院校與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系；（6）科技進(jìn)步提升了高等教育的社會(huì)地位，為高等教育的發(fā)展?fàn)I造了理想的社會(huì)氛圍。高等教育的科學(xué)價(jià)值：（1）實(shí)現(xiàn)

科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段；（2）創(chuàng)造新的科學(xué)知識(shí)的重要陣地。

5、高等教育的文化價(jià)值

答：高等教育在構(gòu)成文化本體與傳遞、深化文化方面有其特殊的價(jià)值。

（一）大學(xué)亞文化

大學(xué)亞文化一方面對(duì)大學(xué)內(nèi)的個(gè)人及群體發(fā)生影響，另一方面，對(duì)社會(huì)文化發(fā)揮作用。大學(xué)內(nèi)的人與群體的觀念和行為影響大學(xué)亞文化的形成、改變和發(fā)展；同樣，特定的大學(xué)亞文化又會(huì)規(guī)定和影響著生活其中的個(gè)人與群體的價(jià)值觀與行為表現(xiàn)。大學(xué)亞文化還對(duì)社會(huì)文化的改變與發(fā)展發(fā)揮作用。

（二）高等教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用

1、傳承文化

2、改造文化

3、創(chuàng)造新的文化

6、高等教育的個(gè)人價(jià)值（P77）答：高等教育的個(gè)人價(jià)值：（1）提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平；（2）養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)；（3）提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入；（4）提升個(gè)人社會(huì)地位。

7、高等學(xué)校的職能（P79）答：（1）培養(yǎng)高級(jí)專門人才

培養(yǎng)高級(jí)專門人才，是高等學(xué)校的基本職能，也是高等學(xué)校最古老的職能。

（2）發(fā)展科學(xué) 19世紀(jì)初，德國(guó)洪堡以新人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，他提出了

“教學(xué)于研究相統(tǒng)一” 的原則，想”的提出，直接為社會(huì)服務(wù)，被確立為高等學(xué)校的第三項(xiàng)職能且為各類大學(xué)普遍接受。高等學(xué)校直接服務(wù)于社會(huì)的職能也是高校自身智力資源的具體體現(xiàn)。

高等學(xué)校的三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系，相互滲透的。其中，培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)只能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸和實(shí)際應(yīng)用。

8、高等教育目標(biāo)的意義（作用）（P88）

答：高等教育的意義是由它的性質(zhì)決定的，具體表現(xiàn)在：

（1）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向；（2）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。（3）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。總之，高等教育目標(biāo)是高等教育內(nèi)部與外部聯(lián)系的中介，是高等教育目標(biāo)理論與高等教育實(shí)踐之間的紐帶。

8、闡述社會(huì)本位論與個(gè)人本位論的主要觀點(diǎn)（P90）

答：社會(huì)本位論認(rèn)為教育目的應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求來確定，個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)，教育除了社會(huì)目的之外別無其他目的。

個(gè)人本位論認(rèn)為教育目的應(yīng)該根據(jù)人的本性需要來確定，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，人生來就有生長(zhǎng)和發(fā)展的本性，教育的目的就在于促其發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。兩者的錯(cuò)誤在于片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而否定另一方面，看不到兩者的辨證關(guān)系。

9、高等教育目標(biāo)制定的依據(jù)（P90）答：（1）社會(huì)發(fā)展的需要；（2）人的發(fā)展需要；（3）制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系：第一是心與身的關(guān)系，即心理素質(zhì)與身體素質(zhì)之間的關(guān)系；第二是德與才的關(guān)系，即道德品質(zhì)與才智的關(guān)系；第三是品德素質(zhì)內(nèi)部的社會(huì)性品德與個(gè)性心理品質(zhì)之間的關(guān)系；第四

高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)又稱層次結(jié)構(gòu)。它是從學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)教育規(guī)律角度，對(duì)高等學(xué)校課程進(jìn)行的功能和層次劃分的，它將高等學(xué)校課程分為四種類型：普通教育課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程（技術(shù)基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課程。

高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)主要指各類必修課程和選修課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它將高等學(xué)校課程分為必修課程和選修課程兩種類型：（1）必修課程，必修課程是指某種專業(yè)甚至所有專業(yè)的大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；（2）選修課程，選修課程是在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生選修的直接或間接與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)的課程。

12、高等學(xué)校課程文件有哪些？（P119）

答：高等學(xué)校課程文件包括課程方案（教學(xué)計(jì)劃）和課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）。（1）課程方案（教學(xué)計(jì)劃），高等學(xué)校課程方案是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制訂的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它依據(jù)課程方案和課程目標(biāo)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)際技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)一般分為三部分：說明部分、正文部分和附錄部分。

13、闡述教學(xué)過程的一般規(guī)律。（P124-128）

答：

（一）教學(xué)過程主要是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程

首先，教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)對(duì)象主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗(yàn)，也可以說是書本知識(shí)。

其次，教學(xué)認(rèn)識(shí)的條件和形式與一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不同，教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)

是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程，是再發(fā)現(xiàn)的過程。第三，科學(xué)家和人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是無限的，而教學(xué)過程是有時(shí)限的。而正是由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)內(nèi)容和路線上的確定性，教學(xué)過程也就成為可控制的過程。

（二）教學(xué)過程是師生雙方雙邊活動(dòng)的過程

首先，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。教學(xué)就其本質(zhì)而言是教師將人類已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)答：首先教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對(duì)教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于心，同時(shí)注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，力求反映本學(xué)科、專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行補(bǔ)充；其次，教師備課還要備學(xué)生，教師要通過各種途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接收能力、興趣愛教學(xué)任務(wù)；（2）符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律；（3）符合學(xué)生的實(shí)際情況；（4）符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)原則和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適合于特定內(nèi)容和特定學(xué)生的特定教學(xué)方法。

20、高等教育研究的主要特點(diǎn)（主要內(nèi)容）（P177）

答：高等教育研究要求教師和管理人員結(jié)合本職教學(xué)和管理工作，立足實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論、思考問題，總教育情操。教師的教育情操是教師在對(duì)教育教學(xué)工作理智性的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

教育性向。教師的教育性向是指教師從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征。

教師自我。教師自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育工作的感受、接納和肯定的心理傾向，是教師對(duì)其工作的自我體認(rèn)與自我反思。

（一）高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，首先是由其腦力勞動(dòng)的復(fù)雜性所決定的；其次是由其勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)決定的；再次，高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性還體現(xiàn)在教師勞動(dòng)過程的復(fù)雜性上。

（二）高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性首先是由現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展和科技革命的挑戰(zhàn)決定的；其次，高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，其根本原因在于教育

評(píng)價(jià)能力。此外，新世紀(jì)，高校教師還應(yīng)具備以下幾種核心能力：一是終身學(xué)習(xí)的能力；二是反思教育的能力；三是基于網(wǎng)絡(luò)資源的教育能力；四是激活創(chuàng)造性的能力；五是心理輔導(dǎo)能力。

3、教師的專業(yè)情意。教師的專業(yè)情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意識(shí)等，具體有：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。

（二）高等學(xué)校教師的職業(yè)道生，促進(jìn)青年一代發(fā)展的過程。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師任何教學(xué)活動(dòng)都必須通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才能最終促成學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

第三，師生雙方雙邊活動(dòng)的過程不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。

（三）教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的過程

教學(xué)過程必然具有教育性，必然要致力于教育目的的實(shí)現(xiàn)，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對(duì)事物的理解，為進(jìn)一步發(fā)展解決問題的能力準(zhǔn)備了條件。

第二，教學(xué)活動(dòng)作為年輕一代成長(zhǎng)過程中的主要途徑，對(duì)他們的人生觀和世界觀形成具有重要的作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定著一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。

第三，不同教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響不同。

第四，師生交往活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

14、教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制及其優(yōu)缺點(diǎn)（P140）

答：班級(jí)授課制是將學(xué)生按年級(jí)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級(jí)，教師面對(duì)班級(jí)里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課制是各級(jí)各類學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象。（2）有利于教師作用的充分發(fā)揮。（3）有利于發(fā)揮集體的教育作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：不能很充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛好與特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教。

教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：（1）教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；?；（2）教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化；（3）教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化。

15、簡(jiǎn)述備課的基本要求（P144）

好、社會(huì)特征等，還要了解他們的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)；第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解學(xué)生的實(shí)際情況后，尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。

16、上好課的基本要求（補(bǔ)充）答：（1）教學(xué)目的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容正確；（3）教學(xué)方法恰當(dāng)；（4）課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序；（5）師生積極性高。

17、簡(jiǎn)述高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)（特殊性）（P148）

答：高等學(xué)校教學(xué)的方法的特殊性表現(xiàn)為：（1）師生共同控制信息傳遞，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同制約著教學(xué)過程，只有當(dāng)兩者和諧一致，相互促進(jìn)，才能獲得最優(yōu)的傳遞效果。（2）

組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)展較大變化，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大變化——教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增。（3）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。

18、簡(jiǎn)述講授法及其具體要求（P150）

答：講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)和執(zhí)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。這種方法的特點(diǎn)是教師以適當(dāng)?shù)闹R(shí)材料通過語言工具呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過聽講的形式把教師所提供的知識(shí)材料與自己原有的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來加以理解、賦予新的意義并保持在記憶中。

運(yùn)用課堂講授法的具體要求：（1）明確的目的性（2）內(nèi)容的邏輯性（3）語言的感染性，《學(xué)記》“君子之教，喻也”，即教師講授要善于打比方，明了易懂。

講授法目前仍是高等學(xué)校教學(xué)中運(yùn)用最普遍的方法之一。

19、教學(xué)方法選擇的依據(jù)（160）答：教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要依據(jù)以下幾個(gè)方面：（1）有利于完成結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

高等教育研究的主要內(nèi)容：（1）研究教育對(duì)象，既研究學(xué)生，了解學(xué)生；（2）研究教學(xué)內(nèi)容；（3）研究教學(xué)組織形式；（4）研究教學(xué)方法；（5）研究教學(xué)管理制度。

21、高等學(xué)校開展教育研究的意義和內(nèi)容（P177）

答：高等學(xué)校開展教育研究的意義：高等學(xué)校教師作為高等學(xué)校教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者，只有通過對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的研究，通過對(duì)自己的教育對(duì)象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育研究要求教師和管理人員結(jié)合本職教學(xué)和管理工作，立足實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論、思考問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

高等教育研究的主要內(nèi)容：（1）研究教育對(duì)象，既研究學(xué)生，了解學(xué)生；（2）研究教學(xué)內(nèi)容；（3）研究教學(xué)組織形式；（4）研究教學(xué)方法；（5）研究教學(xué)管理制度。

22、教師職務(wù)制度的特征（P204）答：教師職務(wù)制度的特征：（1）教師職務(wù)是根據(jù)學(xué)校教學(xué)、科研等實(shí)際工作需要而設(shè)置的，有明確職責(zé)、任職條件和任期，并需要具備專門的業(yè)務(wù)知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平才能擔(dān)任的專業(yè)技術(shù)崗位。離開崗位，職務(wù)則不能單獨(dú)存在。（2）教師職務(wù)與工資待遇掛鉤，并有數(shù)額限制，不同于一次獲得而終身擁有的學(xué)位、學(xué)銜等稱號(hào)。（3）教師任職條件的考核要看其綜合素質(zhì)，同時(shí)要與其使用結(jié)合起來。（4）離退休教師不能參加職務(wù)評(píng)聘。

23、教師的教育情意（P198）答：教師的教育情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意識(shí)等。包括：

教育理想。教師的教育理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育工作者的向往和追求，它是推動(dòng)教師自我發(fā)展與提高的巨大動(dòng)力。

三、論述題

1、論述高等學(xué)?？蒲械淖饔茫≒137）答：

（一）科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求；

（二）科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑；（1）通過科研，高校教師能充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位，及時(shí)了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)，敏銳地覺察當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校的動(dòng)態(tài)要求，從而能對(duì)教材進(jìn)行深刻剖析，尋找不同學(xué)科之間的連接點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容高屋建瓴，并把科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果及時(shí)反映到教學(xué)中來，有效改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平；（2）通過科研，師生之間能產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花，在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，啟發(fā)教師新的思想和科學(xué)的創(chuàng)見，使教師保持科學(xué)研究的動(dòng)力源泉，并將課堂中討論的焦點(diǎn)問題移至科技領(lǐng)域繼續(xù)深入；（3）使教師授課更加緊密聯(lián)系實(shí)際，為高校的課程教學(xué)改革找到新的解決途徑。

（三）科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；（1）科研活動(dòng)是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑；（2）科研活動(dòng)可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生人文素養(yǎng)；（3）科研活動(dòng)可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)；（4）科研活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的特質(zhì)和創(chuàng)新的精神；（5）科研活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

（四）科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性措施；

（五）科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障；

（六）科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的主要渠道。

2、根據(jù)高校教師勞動(dòng)特點(diǎn)論述高校教師的素質(zhì)要求（P194、P196）答：高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn) 工作本身具有靈活性，沒有現(xiàn)成的模式、程序可套用；此外，“教有法而無定法”，教師在運(yùn)用教育規(guī)律、原則、方法的過程中，要因人、因事、因時(shí)制宜，并結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）高校教師勞動(dòng)的示范性。教師主要是通過自身的思想、品德、情感、意志、信念、知識(shí)以及教學(xué)的藝術(shù)等精神手段來影響大學(xué)生的。教師職業(yè)的重要特征在于其勞動(dòng)手段在多方面是教師個(gè)人的人格和言行本身，因此，其有很強(qiáng)的示范性。同時(shí)，學(xué)生“向師性”和模仿性也決定了教師勞動(dòng)的示范性。

（四）教師勞動(dòng)的群體性。高校教師勞動(dòng)首先有很強(qiáng)的個(gè)體性，其對(duì)學(xué)生的影響主要是通過自身的言行為實(shí)現(xiàn)的，在科研中教師也有很大的獨(dú)立性與自由度。但是，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜性系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各學(xué)科各專業(yè)的教師的協(xié)作和配合，需要教師的個(gè)別勞動(dòng)與集體勞動(dòng)的密切結(jié)合才能完成。高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求

（一）高等學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)。高校教師素質(zhì)是由教師專業(yè)化內(nèi)涵以及高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)決定的。具體表現(xiàn)在：

1、教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。教師作為專業(yè)人員必須具備從事專業(yè)工作的基本知識(shí)。一是較寬廣的普通文化知識(shí)；二是所教學(xué)科的知識(shí)；三是教育學(xué)科知識(shí)。

2、教師的教育技能。教師的教育專業(yè)技能主要是指教師從事教育教學(xué)工作的基本技能技巧和能力。教師教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教師的教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。教師良好的教學(xué)能力主要有：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，（2）

教學(xué)實(shí)施的能力，（3）學(xué)業(yè)堅(jiān)持

德素養(yǎng)

教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，這要求教師必須具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)：

1、正確的政治方向和政治信念。

2、職業(yè)道德素質(zhì)。包括：（1）熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心；（2）熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)；（3）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，勇于開拓；（4）以身作則，為人師表；（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。

四、案例分析

教學(xué)部分

（一）高校教學(xué)過程的特點(diǎn)

（P129）：專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性。

（二）教學(xué)原則（P131）

教學(xué)原則根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的對(duì)教學(xué)的基本要求，它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的準(zhǔn)則。

高等學(xué)校教學(xué)原則主要有以下幾條：

（一）科學(xué)性思想性統(tǒng)一原則 科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則是指在教學(xué)過程中，以馬克思主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授先進(jìn)的、系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，同時(shí)結(jié)合各科教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯正唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德的教學(xué)原則。這一原則是社會(huì)主義學(xué)校基本原則之一，是根據(jù)我國(guó)的教育目的和教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性的規(guī)律而提出的。

貫徹科學(xué)性思想性統(tǒng)一原則的基本要求是：

1、確保教學(xué)的方向性和科學(xué)性；

2、傳授給學(xué)生的知識(shí)必須符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展水平；

3、充分發(fā)掘教材內(nèi)在思想性；

4、科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考的積極個(gè)性品質(zhì)。

（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則

這一原則要求確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、強(qiáng)調(diào)民主，尊重學(xué)生是教育的第一要；

2、強(qiáng)調(diào)對(duì)話式心態(tài)，實(shí)行互動(dòng)合作式教學(xué)；

3、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要；

4、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考方法探索創(chuàng)新。

（三）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合和原則要求教師在教學(xué)中既從學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和各科教學(xué)的基本要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)個(gè)別差異，切實(shí)做到因材施教。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)，使全體學(xué)生都得以發(fā)展；

2、認(rèn)真了解和研究學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

（七）博與專相結(jié)合的原則 著年級(jí)的升高而遞增。（3）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要依據(jù)以下幾個(gè)方面：（1）有利于完成教學(xué)任務(wù)；（2）符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律；（3）符合學(xué)生的實(shí)際情況；（4）符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)原則和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適合于特定內(nèi)容和特定學(xué)生的特定教學(xué)方法。（160）

理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與情感等因素全面與和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向受教育者的心理品質(zhì)的內(nèi)化。

“素質(zhì)教育”是我國(guó)教育界提出的，學(xué)術(shù)界曾經(jīng)有過爭(zhēng)議，但1999年6月第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出“深化教育改革，全面 推進(jìn)素質(zhì)教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗”的任務(wù)后，人們大致取得了共識(shí)。在普通教育階段，素質(zhì)教育是與單純的應(yīng)試教育相多方面條件，激發(fā)學(xué)生的自覺性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和領(lǐng)悟、提高。任何“越俎代庖”和“膠柱鼓瑟”的做法，都不利于大學(xué)生生素質(zhì)的發(fā)展和提高。

四、大學(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、哲學(xué)教育和批判性思維：大學(xué)素質(zhì)教育的中堅(jiān)

2、科學(xué)與人文：大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼

3、發(fā)展情感：大學(xué)素質(zhì)教育的難點(diǎn) 傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則指教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得高深的知識(shí)和技能的同時(shí)，要努力促進(jìn)他們的智慧、才能得到發(fā)展。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、明確高校培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學(xué)中切實(shí)完成；

2、改革教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)；

3、提倡走在發(fā)展前面的教學(xué)。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際原則 理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是指在教學(xué)過程中，教師以正確的理論教學(xué)使學(xué)生從理論和實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握教材，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，解決實(shí)際問題，從而獲得比較完全的知識(shí)。

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，要求教師：

1、教師要通曉所教學(xué)科的理論，熟悉并掌握學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和要求，在此基礎(chǔ)上了解和掌握學(xué)生實(shí)際，了解有關(guān)實(shí)際生活和生產(chǎn)中的需要，積累有關(guān)材料，將教學(xué)內(nèi)容的講授和實(shí)際需要相聯(lián)系，使學(xué)生正確而深刻地掌握理論；

2、在教學(xué)過程中教師必須十分重視理論知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在掌握系統(tǒng)的法則、定律、原理、理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地使理論與實(shí)際相聯(lián)系，指導(dǎo)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`；

3、引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)提出和解決問題的能力；

4、形成對(duì)職業(yè)和專業(yè)的正確見解和信念。

（五）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則

直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用各種直觀手段，使學(xué)生通過多種形式的感知和經(jīng)驗(yàn)，獲得生動(dòng)表象，同時(shí)引導(dǎo)他們以感知認(rèn)為為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、明確直觀目的，圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題運(yùn)用直觀手段；

2、在直觀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維，將歸納和演繹相結(jié)合。

（六）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則

博與專相結(jié)合原則，是高等教育專業(yè)性質(zhì)的內(nèi)在要求，是科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢(shì)的客觀反映。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使每門課程，每種教學(xué)活動(dòng)，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來組織；

2、在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

大學(xué)教師應(yīng)該“對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”。

（八）教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則

教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則，是高等學(xué)校教學(xué)過程中獨(dú)立性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。這條教學(xué)原則的基本含義是，將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)于科研過程，使科研活動(dòng)教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動(dòng)，有機(jī)的統(tǒng)一為一體，共同實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的職能。

貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：

1、用過程教育代替結(jié)論教育；

2、為學(xué)生參與科研提供環(huán)境；

3、把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。

這八條教學(xué)原則構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系，相輔相成的整體，必須在高等學(xué)校教學(xué)過程中全面貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法

高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)（特殊性）（P148）

（1）師生共同控制信息傳遞，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同制約著教學(xué)過程，只有當(dāng)兩者和諧一致，相互促進(jìn)，才能獲得最優(yōu)的傳遞效果。（2）組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)展較大變化，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大變化——教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨

（四）高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

備課的基本要求（P144）首先教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對(duì)教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于心，同時(shí)注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，力求反映本學(xué)科、專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行補(bǔ)充；其次，教師備課還要備學(xué)生，教師要通過各種途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接收能力、興趣愛好、社會(huì)特征等，還要了解他們的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)；第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解學(xué)生的實(shí)際情況后，尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。

上好課的基本要求（補(bǔ)充）

（1）教學(xué)目的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容正確；（3）教學(xué)方法恰當(dāng)；（4）課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序；（5）師生積極性高。

補(bǔ)充：論述你對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)（見補(bǔ)充材料）答：（答案要點(diǎn)）

一、何謂“素質(zhì)”、“素質(zhì)教育”？

（一）素質(zhì)是人們通過后天的教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在其遺傳獲得的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展和形成的相對(duì)穩(wěn)定的身心要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平。

對(duì)人的素質(zhì)有狹義和廣義的兩種理解。狹義的“素質(zhì)”就是人品，就是為人；廣義的“素質(zhì)”則是對(duì)人的德、識(shí)、才、學(xué)、身、心的綜合要求和綜合評(píng)價(jià)。

（二）所謂“素質(zhì)教育”，就是著眼于人的全面、和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的、甚至畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，素質(zhì)教育就是這樣一種教育，它利用遺傳和環(huán)境的積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生

對(duì)立的，在高等教育階段，提出加強(qiáng)素質(zhì)教育是為糾正過于狹隘、過于片面、過于注重功利的專業(yè)教育的弊端。

二、素質(zhì)教育興起的全球背景與我國(guó)特點(diǎn)

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化、全球化，使得職業(yè)的變動(dòng)與崗位的轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對(duì)人的可遷移性和可培訓(xùn)性（可再就業(yè)性）要求更加突出。

2、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求。

3、人的素質(zhì)的全面發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的前提和標(biāo)志。

4、人的發(fā)展要求身與心、知識(shí)、能力與素質(zhì)的和諧發(fā)展。

5、終身教育從一種思潮變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)行動(dòng)，教育觀念的更新不可逆轉(zhuǎn)。

三、大學(xué)素質(zhì)教育的定位

1、大學(xué)素質(zhì)教育是一種教育理念，一種指導(dǎo)思想，它注重受教育者的全面、和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，注重做人和做學(xué)問的基礎(chǔ)和功底，體現(xiàn)著教育所追求的價(jià)值目標(biāo)。在這個(gè)意義上說，它與那種狹隘的、片面的、過分功利化的專業(yè)教育思想相對(duì)立，與那種崇尚即時(shí)的應(yīng)用和看得見的“適應(yīng)”的教育思想相對(duì)立。

2、大學(xué)素質(zhì)教育的思想必須貫徹于高等學(xué)校教育的全過程。首先，要根據(jù)素質(zhì)教育的思想重構(gòu)專業(yè)教育，即不僅傳授專業(yè)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)技能，而且注重專業(yè)素養(yǎng)的提高，即更多地激發(fā)那種對(duì)專業(yè)的悟性和靈性。其次，是旨在培養(yǎng)專業(yè)之外其他綜合素質(zhì)的教育，即通過大學(xué)的顯性課程和隱性課程、教學(xué)活動(dòng)與校園文化活動(dòng)等等，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，使他們既具改變外部世界之智能，又形成“集真善美為一體的人格”。

3、人的素質(zhì)的發(fā)展的鮮明特征一是強(qiáng)調(diào)，二是強(qiáng)調(diào)“內(nèi)化”。因此，大學(xué)素質(zhì)教育更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。學(xué)校和教師的任務(wù)，在于營(yíng)造一種氛圍，提供

第三篇：湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)模擬試卷

湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)模擬試卷

一、名詞解釋

1、高等教育

2、教學(xué)過程

3、威斯康星思想

4、高等教育結(jié)構(gòu)

5、教學(xué)評(píng)估

6、社會(huì)本位論

7、隱性課程

8、高等教育大眾化

9、學(xué)分制

10、莫里爾法案

11、通才教育

12、教育目的二、簡(jiǎn)答題

1、高等教育的文化功能

2、簡(jiǎn)述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點(diǎn)

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系

4、現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)

5、如何理解大學(xué)的三項(xiàng)職能之間的關(guān)系？

6、試分析大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)。

7、如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？

8、優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？

9、大學(xué)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？

10、簡(jiǎn)述通才教育的基本特征

11、簡(jiǎn)述考試試題編制的基本原則

12、教育與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)關(guān)系怎樣？

三、論述題

1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)高等教育擴(kuò)張的看法（包括成就與問題，原因分析，對(duì)策等）。

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？

3、結(jié)合你的教學(xué)特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)某一教學(xué)原則的理解，在實(shí)踐中如何貫徹這條原則？

4、結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國(guó)目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對(duì)策。

5、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

6、運(yùn)用高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主導(dǎo)性的關(guān)系。

第四篇：江西省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試卷3

江西省高校教師崗前培訓(xùn)試題

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1.5分，共30分）

1、最早提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是()。(第1章)C A．柏林洪堡大學(xué)創(chuàng)始人威廉·馮·洪堡 B．北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培

C．威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范·海斯

D．美國(guó)著名教育家哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特

2、高等教育作為一種活動(dòng)現(xiàn)象源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)歷了()階段。(第1章)B A．成型、發(fā)展和擴(kuò)展階段

B．萌芽、雛型、成型、發(fā)展和擴(kuò)展階段 C．萌芽、成長(zhǎng)、擴(kuò)展階段 D早期、成型、大發(fā)展階段

3、教育的結(jié)構(gòu)變化主要表現(xiàn)在()等方面。(第1章)C

A．研究生、本科、?？?/p>

B．工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué) C．層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)

D．綜合型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究理大學(xué)

4、現(xiàn)代高等學(xué)校的三大職能是：()(第1章)D A．第一，課堂教學(xué)；第二、實(shí)驗(yàn)；第三，社會(huì)實(shí)踐 B．第一，招生；第二、教學(xué)；第三，就業(yè)

C．第一，課堂教學(xué)；第二、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)；第三，考核 D．第一，教學(xué)；第二、科研；第三，為社會(huì)服務(wù)

5、高等教育的()價(jià)值觀主要觀點(diǎn)是：高等教育的價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展；高等教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才。(第2章)C

A．個(gè)人本位 B．大眾教育 C．社會(huì)本位 D．英才教育

6、大學(xué)教師工作的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在()等幾方面。(第5章)D

A．艱巨性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)效性、獨(dú)立性

B．緊迫性、嚴(yán)肅性、時(shí)效性、獨(dú)立性和協(xié)作性 C．特殊性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、獨(dú)立性

D．復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)效性、獨(dú)立性和協(xié)作性

7、價(jià)值取向是當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)心向?qū)В鼘?duì)當(dāng)代大學(xué)生承擔(dān)新世紀(jì)賦予的歷史使命具有重要影響。當(dāng)前，高校學(xué)生價(jià)值取向的變化特點(diǎn)是（）。(第5章)D A.兼容性、主體性、多樣性

B.兼容性、主體性、多樣性、矛盾性

C.兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時(shí)代性

D.兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時(shí)代性、不穩(wěn)定性

8、從狹義來說，（）是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和。(第6章)D A.教材 B.教學(xué)大綱 C.教學(xué)計(jì)劃

D.課程

9、高校課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及（）。(第6章)D

A.教師、學(xué)生

B.教師、學(xué)生、教材

C.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段

D.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度

10、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則是由學(xué)生（）的規(guī)律所決定的。(第7章)D

A.認(rèn)識(shí)事物從單獨(dú)到全面

B.認(rèn)識(shí)事物由個(gè)性到共性、由特殊到一般 C.身心發(fā)展快速與穩(wěn)定對(duì)立統(tǒng)一 D.身心發(fā)展共性與個(gè)性對(duì)立統(tǒng)一

11、班級(jí)授課制萌芽于15世紀(jì)末，經(jīng)過（）的總結(jié)、改進(jìn)和理論升華，初步形成。自19世紀(jì)中葉開始，班級(jí)授課制為歐洲各國(guó)學(xué)校所廣泛采用。(第7章)B

A.舒爾茨 B.夸美紐斯 C.杜威 D.赫爾巴特

12、高校的教學(xué)活動(dòng)主要是由（）等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。(第7章)C

A.備課、上課、課后總結(jié)和布置作業(yè)

B.課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制、課后總結(jié)和布置作業(yè) C.課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）D.備課、上課、實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制、實(shí)驗(yàn)課的總結(jié)

13、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)主要作用有（）。(第8章)C

A.導(dǎo)向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用 B.導(dǎo)向作用、激勵(lì)和改進(jìn)作用

C.導(dǎo)向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用、激勵(lì)和改進(jìn)作用 D.評(píng)價(jià)作用、激勵(lì)和改進(jìn)作用 14.大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的原則是（）。

(第8章)A

A.科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、多樣性原則、導(dǎo)向性原則、客觀性原則 B.科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、多樣性原則、導(dǎo)向性原則 C.科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、多樣性原則 D.科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則

15.法國(guó)高等教育的宏觀管理體制屬于（）。

(第9章)B A.地方分權(quán)型 B.中央集權(quán)型

C.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型

D.市場(chǎng)配置為基礎(chǔ)與政府適度調(diào)控相結(jié)合的資源配置新模式：“混合型”

16.高等學(xué)校的（）是指高等學(xué)校在人文、社會(huì)、自然科學(xué)等領(lǐng)域所進(jìn)行的旨在探究真理的創(chuàng)造性活動(dòng)。

(第11章)C A.教學(xué) B.教書育人 C.科學(xué)研究

D.為社會(huì)服務(wù)活動(dòng)

17.高等教育國(guó)際化的重要特征是大學(xué)生（）。

(第12章)B

A.外語水平

B.國(guó)際交流程度

C.開出雙語教學(xué)課程的多少 D.使用原版教材的數(shù)量

18.終身教育概念最早是在20世紀(jì)60年代由（）提出的。

(第12章)D

A.陶行知

B.蘇霍姆林斯基 C.孔子

D.保羅·朗格朗

19.（）關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。

(第3章)C

A.毛澤東 B.鄧小平C.馬克思 D.列寧

20.（）是國(guó)家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括，是教育工作的根本指導(dǎo)思想。

(第3章)B

A.教學(xué)計(jì)劃 B.教育方針 C.教學(xué)大綱 D.教育規(guī)劃

二、判斷題(正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“×”。每小題1.5分，共30分)

1、高等教育是一個(gè)靜態(tài)的概念，不同的歷史時(shí)期、不同的國(guó)家、不同的學(xué)者對(duì)高等教育有相同的認(rèn)識(shí)。()“×”(第1章)

2、高等教育本質(zhì)是指高等教育不同于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本屬性。高等教育的基本功能是文化的選擇、傳遞與創(chuàng)造。()“√”(第2章)

3、科學(xué)研究作為大學(xué)的一種職能，是從19世紀(jì)初洪堡組建的柏林大學(xué)開始的。()“√”(第2章)

4、社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年美國(guó)《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國(guó)大學(xué)的贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)了美國(guó)大學(xué)走上與社會(huì)結(jié)合、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的道路。()“√”(第2章)

5、高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)完全一樣，高等教育目的可以代替各級(jí)各類高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求。()“×”

(第3章)

6、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生和讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。()“√”(第3章)

7、專業(yè)教育等于培養(yǎng)專才，普通教育就是培養(yǎng)通才。()“×”

(第3章)

8、人類獲得文化，不是通過遺傳的方式，而是經(jīng)由后天的學(xué)習(xí)和教育。()“√”

(第6章)

9、教學(xué)大綱是眾多專家根據(jù)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出來的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容及要求的提要。()“√”

(第6章)

10、教學(xué)是高等學(xué)校的中心任務(wù)。()“√”

(第7章)3

11、高等學(xué)校的教學(xué)過程主要由教師和學(xué)生兩種因素構(gòu)成，缺少哪一方面都無法構(gòu)成系統(tǒng)的教學(xué)過程。()“×”(第7章)

12、班級(jí)授課制是指按學(xué)生大致相同的年齡和興趣愛好編成班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。()“×”(第7章)13.學(xué)分制在我國(guó)經(jīng)過了一系列的“學(xué)校化”過程，形成了目前的“學(xué)年學(xué)分制”，它既規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制。()“√”

(第7章)14.教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法。()“√”

(第8章)15.從教學(xué)形式看，講授法適合于規(guī)模較小的班級(jí)，討論法適合于規(guī)模較大的班級(jí)。()“×”(第8章)16.考試可采用閉卷考試、開卷考試、口試、操作、課程設(shè)計(jì)（論文）等多種形式進(jìn)行。()“√”(第8章)17.科研與教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。科研是教學(xué)的源泉，教學(xué)是科研的延伸。()“√”

(第11章)18.衡量一個(gè)國(guó)家高等教育是否達(dá)到大眾化階段，除了要依據(jù)量化指標(biāo)外，還要進(jìn)行質(zhì)的分析。()“√”

(第12章)

19.高校校園文化是物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化的有機(jī)統(tǒng)一體。()“√”

(第13章)

20.一年級(jí)大學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定，留戀學(xué)校和同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，思維活躍，獨(dú)立感、自尊感和自信心得到發(fā)展。()“×”(第5章)

三、多選題(在備選答案中選出2-5個(gè)正確答案，將其代碼填在括號(hào)內(nèi)，不選、錯(cuò)選、少選、多選者，該小題不得分。每小題2分，共20分）

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的制約作用有哪些？（）(第2章)ABE

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著高等教育的規(guī)模和速度 C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步

D.經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響人們文化生活水平的提高 E.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段

2、高等教育對(duì)人口的影響是深遠(yuǎn)的、多方面的，后果是積極的、有益的，其具體功能表現(xiàn)在如下方面。（）(第2章)BDE

A.高等教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的唯一手段 B.高等教育是提高人口質(zhì)量的基本手段 C.高等教育是傳遞和保存文化的重要手段

D.高等教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的手段之一 E.高等教育是控制人口增長(zhǎng)的手段之一

3、以下哪年我國(guó)的教育方針中明確提出了，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的“建設(shè)者和接班人”。(第3章)DE

A.1957 B.1958 C.1981 D.1990 E.1995

4、高等教育目的作用主要表現(xiàn)在（）等幾個(gè)方面。(第3章)BCDE

A.具有發(fā)展作用 B.具有導(dǎo)向作用

C.具有調(diào)控作用 D.具有激勵(lì)作用 E.具有評(píng)價(jià)作用

5、學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括（）等等。高等學(xué)校的學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，是學(xué)校教育制度的一個(gè)組成部分。(第4章)ABCDE

A.學(xué)校的種類

B.學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù) C.實(shí)際的入學(xué)條件 D.修業(yè)年限

E.各級(jí)各類學(xué)校之間的關(guān)系

6、高校師生關(guān)系體現(xiàn)了高等教育過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面。兩者關(guān)系主要表現(xiàn)為（）。(第5章)ADE

A.工作關(guān)系 B.親戚關(guān)系 C.同學(xué)友誼 D.情感關(guān)系 E.道德倫理關(guān)系

7、課程體系改革應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系是（）。(第6章)ABCDE A.專業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系 B.共性與個(gè)性的關(guān)系 C.理論與實(shí)踐的關(guān)系 D.課內(nèi)與課外的關(guān)系

E.專業(yè)定向與分流培養(yǎng)的關(guān)系

8、在貫徹傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合原則時(shí)，要求做到（）。(第7章)BCD

A.教師要努力提高自身的科研能力 B.重視基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué) C.注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 D.注意培養(yǎng)學(xué)生的基本能力

E.在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求

9、目前，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃一般是按專業(yè)制定的。一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃主要應(yīng)包括（）內(nèi)容。(第7章)ACDE

A.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) B.講課教案 C.課程設(shè)置

D.主要教學(xué)活動(dòng) E.學(xué)時(shí)安排

10、講授法是教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，其優(yōu)點(diǎn)主要有（）。(第8章)ACD A.教學(xué)效率相對(duì)較高

B.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)和實(shí)踐第一的觀點(diǎn) C.成本低 D.通用性強(qiáng)

E.學(xué)生通過接觸實(shí)際，獨(dú)立觀察，能獲得豐富的感性材料

四、情景分析題(每題4問，每問2.5分，共20分）

1、年終總結(jié)會(huì)上，外語學(xué)院的劉艷老師考核除教學(xué)工作量外多項(xiàng)指標(biāo)不達(dá)標(biāo)，她感到非常委屈：一年到頭起早貪黑，沒有拉下一次課，教學(xué)效果學(xué)生反映也還不錯(cuò)，怎么考

核還不達(dá)標(biāo)呢？教師上好課不就行了嗎？試問：(第5章、第11章)

(1)高校教師的任務(wù)包含哪幾方面？

A．課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐 B．招生、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、就業(yè) C．課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、為社會(huì)服務(wù) D．教書育人、從事科研工作、為社會(huì)服務(wù)(2)高校教師除教學(xué)外為什么還要搞科研？

A．開拓視野，提高能力

B．提高學(xué)術(shù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容 C．著書立說，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值 D．認(rèn)識(shí)自然，為社會(huì)服務(wù)

(3)高校教師除開展專業(yè)研究外，結(jié)合教學(xué)還能開展哪方面的科學(xué)研究呢？

A．專業(yè)研究 B．經(jīng)濟(jì)研究 C．教育科學(xué)研究 D．外國(guó)文化研究

(4)高校教師開展科研要做哪些準(zhǔn)備呢？

A．科研選題、申請(qǐng)課題

B．問題法、移植法、追蹤法、交叉法 C．申報(bào)項(xiàng)目的命題、組建項(xiàng)目組 D．科研選題、填寫表格

2、英語課教師陳偉今年帶的一個(gè)專業(yè)90名學(xué)生，一部分來自發(fā)達(dá)地區(qū)，另一部分來自偏遠(yuǎn)的老區(qū)，其英語水平參差不齊，上課講難了水平差的同學(xué)聽不懂，講容易了程度高的同學(xué)聽得無味。于是他便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將大班分成了2個(gè)小班分別進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果同學(xué)們反映教學(xué)效果很好。試問：(第7章、第8章、第11章)

(1)本事例反映出班級(jí)授課制存在什么不足？

A．成本太高，教學(xué)效率太低

B．教學(xué)難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)展 C．不利于教師組織教學(xué)，教學(xué)規(guī)模太小 D．難以發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

(2)陳老師的分班教學(xué)，遵循了哪條教學(xué)原則？

A．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則 B．傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則 C．統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則 D．理論聯(lián)系實(shí)際原則

(3)下列哪種教學(xué)組織形式最好？

A．班級(jí)授課制 B．個(gè)別教學(xué) C．分組教學(xué)

D．每一種教學(xué)組織形式都有優(yōu)缺點(diǎn)，沒有一種教學(xué)形式是萬能的

(4)本事例說明了高校教師要結(jié)合課程教學(xué)開展如下研究工作，才能更好地完成自己教書育人的中心任務(wù)。

A．人文科學(xué)研究

B．社會(huì)科學(xué)研究 C．自然科學(xué)研究 D．教學(xué)方法研究

第五篇：高校新教師崗前培訓(xùn)心得體會(huì)

以德立身，以身立教

做一名具備雙師素質(zhì)，合格的高職院校教師

——新教師崗前培訓(xùn)總結(jié)

計(jì)算機(jī)系：

2011年3月13日

以德立身，以身立教

做一名具備雙師素質(zhì)，合格的高職院校教師

——新教師崗前培訓(xùn)總結(jié)

懷著無比自豪與激動(dòng)的心情，我很榮幸的成為萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍中的一員，開始了自己人生新的征程。為了使我們新進(jìn)的青年教師能夠盡快的適應(yīng)高職教學(xué)工作，融入到萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院這個(gè)大集體，學(xué)院特意安排了崗前培訓(xùn)。

雖然這次培訓(xùn)的時(shí)間很短暫，但是內(nèi)容卻很豐富，囊括了職院師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、高職教育理論講座、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育概況、學(xué)院的教學(xué)管理規(guī)章制度、科研工作現(xiàn)狀以及人事管理制度等一系列專題講座。通過這次培訓(xùn)使我拓展了知識(shí)面、開闊了眼界，同時(shí)也深刻意識(shí)到自己的不足?，F(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下。

一、對(duì)萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院有了初步了解，增強(qiáng)職業(yè)自豪感。

孟平院長(zhǎng)首先在新教師培訓(xùn)開班典禮中向我們介紹了萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院的概況。萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2000年10月經(jīng)山東省人民政府批準(zhǔn)成立的全日制普通高等院校。學(xué)院現(xiàn)有固定資產(chǎn)5.5億元，儀器設(shè)備總值5600萬元，館藏圖書65萬冊(cè)，建有138個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)室，108個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院在職教職工682人，其中博士16人，碩士221人；教授28人，副教授有176人。全日制在校生10099人。

學(xué)院現(xiàn)設(shè)有機(jī)電系、經(jīng)濟(jì)管理系、計(jì)算機(jī)系、師范教育系、信息工程系、藝術(shù)系和工程技術(shù)系7個(gè)系，粉末冶金學(xué)院、軟件學(xué)院和生物電醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院3個(gè)學(xué)院以及新材料與新能源、智能玩具、生物技術(shù)、投資與理財(cái)、軟件技術(shù)、生物電醫(yī)學(xué)技術(shù)等17個(gè)研究所。形成了以工科類專業(yè)為主，經(jīng)濟(jì)管理類、計(jì)算機(jī)信息類、文化藝術(shù)類等專業(yè)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，學(xué)院的教育教學(xué)取得顯著成果。機(jī)電專業(yè)被評(píng)為山東省高校機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，數(shù)控中心被評(píng)為山東省首批數(shù)控加工仿真鑒定單位。機(jī)電一體化技術(shù)、冶金技術(shù)被評(píng)為山東省高職高專示范專業(yè)。機(jī)電一體化技術(shù)、生物制藥技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、金屬材料與熱處理被評(píng)為山東省高校特色專業(yè)。

與此同時(shí)，孟平院長(zhǎng)向我們提出了三點(diǎn)希望與要求：一是教書育人，關(guān)愛學(xué)生。要

嚴(yán)格遵守教師行為規(guī)范，真正成為廣大青年學(xué)生的良師益友。二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)，練好內(nèi)功。要牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，勇于在學(xué)院的改革和發(fā)展中作出新貢獻(xiàn)。三是愛崗敬業(yè)，開拓創(chuàng)新。必須堅(jiān)持樂業(yè)、勤業(yè)、敬業(yè)，要始終保持充沛的精力、旺盛的熱情、活躍的思維，大膽創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，在為學(xué)院的無私奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

二、對(duì)教師高職教師這一職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是我培訓(xùn)前對(duì)師德的理解，認(rèn)為只要按照課本上課，為學(xué)生答疑就可以了。而薛居寶老師通過“教書育人”專題講座告訴我們：教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且在生活中的言談舉止、做人的原則等等都會(huì)給學(xué)生帶來影響。教師不單單是文化的傳遞者，還是榜樣。學(xué)生都有“向師性”，是做人的一種認(rèn)同感，而教師的人格力量是無形的，不可估量的。因此教師要成為學(xué)生的引路人?？傊缘铝⑸?，以身立教，才能成為一名合格的教師。

愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)是師德之核心；以身作則，為人師表是師德之根本；以人為本，關(guān)愛學(xué)生是師德之靈魂。的確，想成為一名教師，就必須得認(rèn)真教書，把職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來做；就必須憑自己的道德魅力、學(xué)識(shí)魅力和氣質(zhì)魅力為學(xué)生做表率；就必須成為能和學(xué)生“交心”的益友。這就要求教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，能給予他們及時(shí)的幫助。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，這是教師成為管理者的關(guān)鍵，教師有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

高職教師和普通教師還是有一定的不同，和高校教師也有許多不同之處。高等職業(yè)教育要求高職教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，更要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不僅要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中去實(shí)際操作這些理論知識(shí)。要想成為一名高職教師還要從以前的學(xué)科教育的體系中蛻變出來，因?yàn)槲覀円郧敖邮艿亩际菍W(xué)科教育；我們還需要不斷地豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、集中培訓(xùn)為我們提供了許多教學(xué)方法和策略。

通過對(duì)宋健老師“高職教師的知識(shí)與學(xué)習(xí)”專題講座的學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到要上好一門課除了要有好的教學(xué)方法外還必須認(rèn)真鉆研熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案；熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，編制好授課計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配教學(xué)時(shí)周。要上好一節(jié)課，就必須鉆研教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度編寫教案，認(rèn)認(rèn)真真的備課。

裴敏莉老師的“雙師型教師及教學(xué)”講座讓我獲益良多，她深入淺出的講解讓我們青年教師看到了教學(xué)名師的風(fēng)范，在講座中，她通過重視圖片、深入生活的方式讓我們感受到，教學(xué)效果在很大程度上取決于教學(xué)方法。雖然要將不同的教學(xué)方法在課堂上運(yùn)用的爐火純青是需要十幾年乃至幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，但是作為青年教師來說，要勇于探索，用于實(shí)踐，要不斷地嘗試著用不同的方法授課，逐漸的告別滿堂灌式的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)藝術(shù)的修煉可以總結(jié)為四個(gè)步驟，一是法乎其上，快入帖（模仿期）；二是理論武裝，上正道（提高期）；三是實(shí)踐特色，鑄特色（升華期）；四是至法無上，貴的法（成熟期）。雖然我們現(xiàn)在剛步入高職教師這一行業(yè)，但是我們要很快的適應(yīng)這項(xiàng)工作。我想學(xué)校要求系部給年輕教師安排導(dǎo)師以及要求青年教師聽課就是先讓我們進(jìn)入模仿期。先模仿其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，從中提煉出我們自己的東西，這是我們課堂教學(xué)藝術(shù)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，只有基礎(chǔ)建的好，才有最后的高樓大廈。這就要求我們年輕教師要孜孜不倦、不恥下問，認(rèn)真向優(yōu)秀教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，讓我們的教學(xué)步入正軌。

四、不斷地學(xué)習(xí)，繼續(xù)深造和參與實(shí)踐，使自己具備雙師素質(zhì)。

雖然雙師素質(zhì)是學(xué)校要求的，但是高職教育的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)以及“高職教師”的稱謂也要求我們不僅要有講師的能力，同時(shí)還要具備工程師的能力與經(jīng)驗(yàn)。

俗話說要給學(xué)生一杯水就要自己有一桶水，我們不能認(rèn)為自己有較高的學(xué)歷就已經(jīng)有了一桶水，其實(shí)不然，通過這段時(shí)間的教學(xué)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到我的知識(shí)不足，我離這一桶水的差距還很大。通過對(duì)人事規(guī)章制度專題講座的學(xué)習(xí)，才知道，學(xué)院有一系列鼓勵(lì)年輕教師繼續(xù)深造的政策，這為我們年輕教師繼續(xù)深造提供了政策支持，同時(shí)激發(fā)了我們對(duì)于繼續(xù)深造的積極性?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的速度很快，知識(shí)在不斷地更新，為了把自己的那桶水裝滿，為了不變成一個(gè)落伍者，我們青年教師必須不斷的通過學(xué)習(xí)記深造來補(bǔ)充自己，不斷地更新自己的知識(shí)體系。

李坤淑老師關(guān)于“精品課程建設(shè)”的講座，讓我看到我還是一名學(xué)科知識(shí)體系出身 的教師，是一名昨天的教師；也讓我了解了真正的高職教育的課堂應(yīng)該沒有章節(jié)，而只有情境，只有在情境中學(xué)習(xí)才是工學(xué)結(jié)合。也可以說理論知識(shí)固然很重要，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職教師來說更為重要，雖然我有過在企業(yè)工作的經(jīng)歷，但是在教學(xué)上運(yùn)用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓自己具備工程師的經(jīng)驗(yàn)，就要求我們要利用一切可利用的時(shí)間到企業(yè)去鍛煉，而且不能事實(shí)而非的去裝樣子，要把進(jìn)企業(yè)鍛煉當(dāng)做自己的工作去做，只有踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)的去基層工作，才能得到最好的鍛煉，也才能得到最有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要想成為一名合格且具有雙師素質(zhì)的高職教師，學(xué)習(xí)鍛煉從現(xiàn)在開始。

五、勇于探索，積極研究，用自己的知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。

在成為高職教師前，我認(rèn)為高職的教師除了上課之外沒有別的事情，在聽了蘇有剛老師“科研工作現(xiàn)狀及定位分析”專題講座才知道，高職院校也有自己的課題，我們的科研定位在應(yīng)用研究上，包括了技術(shù)上的突破、項(xiàng)目的推廣等等。而且學(xué)院還有學(xué)院科研基金，就是為了鼓勵(lì)年輕教師研究而設(shè)立的，因此年輕教師更應(yīng)該勇于探索積極地參研究，將自己的知識(shí)運(yùn)用到應(yīng)用研究領(lǐng)域，為社會(huì)服務(wù)。

通過聆聽各位專家教授精彩講座，使我對(duì)未來在萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工作充滿了信心和動(dòng)力，沒有不景氣，只有不爭(zhēng)氣，只要有克服困難的信心，就能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，學(xué)校組織的這次崗前培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給予我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，在今后的工作中，我將做一個(gè)忠于事業(yè)、終身學(xué)習(xí)、勇于探索、自強(qiáng)不息的人，以自己的實(shí)際行動(dòng)讓自己以德立身，以身立教，做一名具備雙師素質(zhì)，合格的高職教師。

計(jì)算機(jī)系：

2011年3月13日