第一篇：2012年高等教育學(xué)試題2

2012年高校教師崗前培訓(xùn)

《高等教育學(xué)》考試題（試卷二）

一、名詞解釋（每小題4分，共16分）

1.高等教育民主化

2.高等教育結(jié)構(gòu)

3.教學(xué)與課程

4.大學(xué)教學(xué)方法

二、簡答題（每題8分，共40分）

1.大學(xué)教師為什么要學(xué)習(xí)和研究高等教育理論？

2.青年教師如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系？

3.簡述高等教育中社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。

4.簡要分析大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位。

5.更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容有哪些途徑？

三、論述題（44分）

1.如何理解大學(xué)生在教學(xué)中的角色定位？（14分）

2.結(jié)合實際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇與組合。（15分）

3.就我國高等教育中的某一個問題進行說明和分析，并提出解決的策略。（15分）

第二篇：高等教育學(xué)2

第一章

緒論

高等教育研究大致經(jīng)歷了個別研究階段、組織研究階段和系統(tǒng)研究階段。

第一節(jié)

高等教育發(fā)展簡況

一、成長中的高等教育

（一）高等教育的萌芽階段

古巴比倫的“寺廟學(xué)?！卑褜W(xué)問分成兩級，一為初級教育，傳授讀寫知識；二為高級教育，出讀寫訓(xùn)練外，還有文法、蘇美爾文字等

古埃及也有“寺廟學(xué)?！?，由精通數(shù)學(xué)、天文知識的僧侶執(zhí)教，以傳授知識與探討學(xué)問并重。

雅典的教育得到了很大的發(fā)展。雅典大學(xué)：通常包括修辭學(xué)校、阿卡德米學(xué)園、哲學(xué)學(xué)?！皡慰税阂约八苟喔鹋蓜?chuàng)立的學(xué)校和伊壁鳩魯派創(chuàng)立的學(xué)校。

中國殷周時期，便有“右學(xué)”、辟雍、泮宮等高等次的學(xué)問傳授中心。奴隸社會想封建社會過渡的春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了世界上第一所真正的高等學(xué)府——稷下學(xué)宮。

高等教育機構(gòu)性質(zhì)不明確，教育職能不確定，專業(yè)教育性質(zhì)模糊，學(xué)生年齡參差不齊。非正式的教學(xué)形式。

（二）高等教育的雛形階段

主要指形成與歐洲中世紀大學(xué)教育和中國漢代的太學(xué)及唐、宋的書院教育。行會組織是中世紀大學(xué)的內(nèi)部管理和學(xué)術(shù)活動組織的最重要影響力量。在中國漢代的太學(xué)為高等教育從萌芽走上雛形奠定了基礎(chǔ)。書院教育是高等教育從萌芽走向雛形的標志。中國書院為近現(xiàn)代的高等教育組織形式澆鑄了初始模型。

（三）高等教育的成型階段

始于文藝復(fù)興默契和資產(chǎn)階段革命初期。

英國人文主義教育家哥勒16世紀初創(chuàng)辦了圣保羅學(xué)校，成為新型文法學(xué)校的樣板。

（四）高等教育的完善階段

從單一走向多樣。1810年柏林大學(xué)首先突出了通過研究進行教學(xué)、教學(xué)與可言統(tǒng)一和獨立與自由統(tǒng)一的新型教育原則。

贈地學(xué)院。提出為教育服務(wù)社會。初級學(xué)院，研究生院在美國的誕生

二、擴張中的高等教育

（一）規(guī)?；?。馬丁·特羅三段論。精英、大眾和普及

（二）中心化

（三）綜合化。科學(xué)與人文結(jié)合

（四）國際化

（五）職業(yè)化

（六）終身化

（七）多元化 第二節(jié) 高等教育研究與高等教育學(xué)

我國漢代編撰的《禮記》、《大學(xué)》《學(xué)記》都有關(guān)大學(xué)教育的論述

一、個別研究階段。捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》，英國紐曼的《大學(xué)的理想》，俄國皮洛戈夫的《大學(xué)問題》，美國哈帕的《高等教育的傾向》

二、組織研究階段。1880年法國的“高等教育研究會”。中國第一個正軌的高等教育科學(xué)研究機構(gòu)——廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立。

三、系統(tǒng)研究階段。1984年1月國務(wù)院學(xué)位委員會批準夏大高教所為高等教育學(xué)專業(yè)的碩士點，顴骨哦第一個高等教育學(xué)專業(yè)碩士點。1986年7月夏大高教所又被批準為全部哦第一個高等教育學(xué)專業(yè)的博士點。

第三節(jié) 認識高等教育學(xué)

二、高等教育學(xué)的發(fā)展動因

（一）高等教育事業(yè)的發(fā)展推動著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟

（二）高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學(xué)的研究不斷升華

（三）相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動著高等教育學(xué)的發(fā)展

三、國內(nèi)高等教育學(xué)的學(xué)科體系

1984年潘懋元的《高等教育學(xué)》上下。全國第一套《高等教育學(xué)》被認為是該學(xué)科最早、影響較大的一本專著。

第四節(jié)

高等教育的研究方法

多學(xué)科研究法 文獻研究法 案例分析法 反思批判法 體悟總結(jié)法

第二章

高等教育本質(zhì) 第一節(jié)

教育與高等教育

高等教育功能：

1、高深學(xué)問選擇、傳遞和創(chuàng)造

高等教育基本功能的三個明顯特征： 穩(wěn)定性、潛在性和表現(xiàn)形式多樣性 第二節(jié) 國內(nèi)外高等教育結(jié)構(gòu)

二、我國高教育結(jié)構(gòu)的歷史與現(xiàn)狀

1、層次結(jié)構(gòu)。?？?、本科和研究生

2、科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)

3、形式結(jié)構(gòu)。全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。20世紀80年代的全國高等教育自學(xué)考試制度是我國高等教育的一大創(chuàng)舉。

4、地區(qū)結(jié)構(gòu)

我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略

1、層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展職業(yè)教育

2、科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進學(xué)科專業(yè)綜合化

3、形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)

4、地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展 高等教育功能的使命

1、培養(yǎng)人才。薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)

2、發(fā)展科學(xué)。洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)。通過研究進行教育和教學(xué)與科研統(tǒng)一。

3、社會服務(wù)。林肯的莫里爾法案，求實精神注入大學(xué)辦學(xué)思想和實踐中。贈地學(xué)院。

威斯康星大學(xué)思想：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識，能工作的公民，進行科學(xué)研究，發(fā)展新知識，新科技，傳播知識給廣大民眾，解決社會生產(chǎn)，生活中的問題。

高等學(xué)校的職能體系：

1、培養(yǎng)人才

2、發(fā)展科學(xué)

3、社會服務(wù)

4、職能的新發(fā)展。引導(dǎo)社會的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國際合作的職能。

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的本體職能，發(fā)展知識是高等學(xué)校的附屬職能、服務(wù)社會是其附屬職能。

第五章 高等學(xué)校教師與學(xué)生

第一節(jié)，高等學(xué)校學(xué)生主體性發(fā)展的階段性

1、人的主體性 人本身的自然力，為主體所掌握并進入主體活動領(lǐng)域的知識和能力，對實現(xiàn)主體活動目的的起積極作用的情感和意志等要素有機結(jié)合而成的復(fù)雜整體，就是人的主體性。完整的主體性涵蓋四個方面：道德主體性、認知主體性、審美主體性、實踐主體性

2、大學(xué)生主體性發(fā)展的階段性

1、低年級：接受性學(xué)習(xí)階段為主階段

2、中年級：接受性學(xué)習(xí)向發(fā)展性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變期

3、、高年級：發(fā)展性學(xué)習(xí)為主階段

第二節(jié)：高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求與角色特征

一、高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求

1、文化素質(zhì)。專業(yè)知識、教育智慧

2、心理素質(zhì)。情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、個性品質(zhì)

3、道德品質(zhì)。熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團結(jié)協(xié)作、4、能力結(jié)構(gòu)。教學(xué)能力、科研能力、組織能力

二、高等學(xué)校教師的角色特征 教師角色即教師行為

教師角色即教師的社會地位 教師角色即對教師的期望

1、大學(xué)生增長知識和完滿心靈的導(dǎo)師

2、大學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的楷模

3、人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者

第三節(jié) 高等學(xué)校教師與學(xué)生的關(guān)系

一、高等學(xué)校教師與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀

1、以教師為主導(dǎo)和中心

2、師生關(guān)系比較淡漠

3、師生關(guān)系有些異化

二、教師與學(xué)生在教育過程中的不同關(guān)系理論

1、教師中心論與學(xué)生中心論

赫爾巴特為代表認為的教師中心論。強調(diào)教師在教育過程中的絕對支配地位。

盧梭、杜威等為代表的學(xué)生中心論。主張兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生在教育、教學(xué)中處于支配地位，起決定作用。并認為學(xué)生的發(fā)展是一種主動過程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生的需要，而不是直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、主導(dǎo)——主體論與雙主體論

主導(dǎo)——主體論即教育過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，成為我國教育理論和實踐中流行的一種觀點。

3、教育主體的一體兩面性質(zhì)

教育過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊性活動。

三、創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好師生關(guān)系

1、教育質(zhì)量的前提調(diào)動“一體兩面”的積極性

1、調(diào)動教師的積極性

2、調(diào)動學(xué)生的積極性

2、創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑

1、民主與平等

2、交流與理解

3、自由與寬容

第六章 高等學(xué)校教育

第一節(jié) 高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程與教學(xué)內(nèi)容

一、高等學(xué)校學(xué)科與專業(yè)

1、高等學(xué)校學(xué)科分類及特征

科學(xué)是進過或經(jīng)歷論證的知識，規(guī)范化的知識體系

學(xué)科是根據(jù)某科學(xué)領(lǐng)域里研究對象和性質(zhì)的差別來分門別類進行研究和學(xué)習(xí)的知識體系。

2、高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置 專業(yè)，廣義上是指知識的專門化領(lǐng)域，狹義上是指與培養(yǎng)人的活動相聯(lián)系的一種培養(yǎng)人才的基本單位?；蚴且环N教育尸體。專業(yè)是根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學(xué)活動的基本單位。

1、專業(yè)設(shè)置的影響因素

相應(yīng)學(xué)科對專業(yè)設(shè)置的影響

經(jīng)濟與社會發(fā)展需要對專業(yè)設(shè)置的影響 個人自身發(fā)展需要對專業(yè)設(shè)置的影響

2、專業(yè)設(shè)置的原則

超前性原則

靈活性原則 可行性原則 結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則 寬口徑原則 發(fā)展特色原則

二、高等學(xué)校課程設(shè)置的特點

1、高等學(xué)校課程能更深刻、更及時第反映出一個國家的教育信息和時代特征。

2、高等教育一直以培養(yǎng)高級專門人才，研究，探求高深學(xué)問為主要任務(wù)

3、高等教育是在青年人接受基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，在心理、身體發(fā)展趨向成熟時期所接受的更高級的專業(yè)教育。

三、高等學(xué)校的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱

1、教學(xué)計劃及其修訂

課程體系結(jié)構(gòu)的方案，是國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件。教學(xué)計劃規(guī)定教學(xué)科目、學(xué)科的順序、各門科學(xué)的教學(xué)時數(shù)、學(xué)年編制與學(xué)周的安排。

修訂：重點解決素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育問題

重點解決課程內(nèi)容和體系的整合問題

重點解決可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)問題

重點解決鼓勵學(xué)生個性發(fā)展問題

2、教學(xué)大綱及其編制

是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了各門學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進度，時間安排以及對教學(xué)方法的要求等。

教學(xué)大綱的編制原則：

1、符合教學(xué)計劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標

2、符合該學(xué)科在整個教學(xué)計劃中的地位和作用以及任務(wù)

3、高度的科學(xué)性、思想性和實踐性。

4、建立科學(xué)嚴密的體系

5、符合學(xué)生事跡，貫徹少而精的原則

6、文字精煉，語言明確。

四、高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

1、教學(xué)內(nèi)容與課程

p151 兩個不同的概念，但有著密切的聯(lián)系，課程：教學(xué)的內(nèi)容，安排，進程，時限，也包括大綱和教材，課程也不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對內(nèi)容的安排、進程和時限等。

教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)校教育過程的基本因素質(zhì)之一，是教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動的中介，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教材或講義，活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀念及行為。

2、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的原則

適時原則 完整原則

發(fā)展學(xué)生個性原則 寬口徑原則

調(diào)動教師積極性的原則

第二節(jié)

高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則

一、教育過程的概念

在教師有目的、有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動、積極地掌握知識技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。

二、高等學(xué)校教學(xué)過程的特點

1、專業(yè)化程度逐步提高

2、學(xué)習(xí)主體性逐漸增強

3、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合

4、教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加

二、高等學(xué)校教學(xué)過程的規(guī)律

1、教學(xué)相長規(guī)律

2、教學(xué)與科研互動規(guī)律

3、教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律

4、、教學(xué)的教育性規(guī)律

高等學(xué)校教學(xué)過程的組織與實施 教學(xué)過程三個典型環(huán)節(jié)：

1、備課

2、課堂教學(xué)

3、考核評定

三、高等學(xué)校教學(xué)原則及其體系

1、科學(xué)態(tài)度與人本精神有機統(tǒng)一的原則

2、師生互動合作與自覺制約有機統(tǒng)一的原則

3、科學(xué)穩(wěn)定性與適時更新性有機統(tǒng)一的原則

4、堅持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運用有機統(tǒng)一的原則

5、堅持直觀形象感知與邏輯實質(zhì)認知有機統(tǒng)一的原則

6、堅持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化、開放化、變通化、靈活化有機統(tǒng)一的原則

7、全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一的原則

第三節(jié)

高等學(xué)校教學(xué)方法與教學(xué)手段

高等學(xué)校教學(xué)方法及其特點 高扽各學(xué)校教學(xué)方法的特殊性：

1、又注重教法轉(zhuǎn)向注重學(xué)法

2、具有很強的探索性

歸納法、推理法、演繹法等邏輯抽想法

3、具有很強的專業(yè)針對性

二、高等學(xué)校教學(xué)方法的運用原則 教學(xué)有法，但無定法.6 1 教法與學(xué)法的統(tǒng)一 講習(xí)知識方法與訓(xùn)練智能方法的統(tǒng)一

3、常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的統(tǒng)一。

三、高等學(xué)校教學(xué)方法舉隅 高校常用的教學(xué)方法有：

1）課堂教學(xué)方法，包括講授法、討論法、實驗法、練習(xí)法等

2）自習(xí)與自學(xué)指導(dǎo)的方法，包括讀書指導(dǎo)法，復(fù)習(xí)法，輔導(dǎo)等 3）現(xiàn)場教學(xué)的方法，包括觀察法，調(diào)查法，實習(xí)法等，4）科研訓(xùn)練法。

1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。布魯納的教育過程

1）確立學(xué)生興趣問題。2把問題分解成若干有聯(lián)系的提問。3）提出可能的答案。4）搜集和組織有感資料。5）鉆研和討論這些資料。6）證實結(jié)論

2、問題教學(xué)法

1）提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

2）教師引導(dǎo)下，學(xué)生獨立活動

3）提出新問題

3、研討式教學(xué)法

第一階段

探索階段。1）確定研討課題

2）查閱資料

3）從已確定的課題或問題出發(fā)進行研究，調(diào)查，實驗，論證。4）撰寫研究報告

第二階段

報告討論階段。1）設(shè)立研討式教學(xué)的籌備小組。2）向全班宣告專題報告和分組討論的程序。3）進行小組專題報告和討論。4）各小組代表向研討全體做報告。5）教師或召集人進行總結(jié)。

4、掌握學(xué)習(xí)

5、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

6、個性化教學(xué)

四、高等學(xué)校教學(xué)手段的發(fā)展

1、建立了現(xiàn)代化的數(shù)字圖書館校園

2、開發(fā)了適應(yīng)新教學(xué)手段的教材體系

3、構(gòu)建了先進的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

第四節(jié)

高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價

一、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與基本程序

1、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教育實踐工作者為達到一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

2、教學(xué)設(shè)計的基本程序

1）規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標，分析教學(xué)任務(wù)，預(yù)測教學(xué)結(jié)果 2）確定學(xué)生起點狀態(tài)，分析學(xué)生原知識結(jié)構(gòu)水平3）分析學(xué)生起點狀態(tài)和掌握知識的能力結(jié)構(gòu) 4）思考教學(xué)方法和手段 5）如何對教學(xué)結(jié)果評價 6）分析教材

二、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計的模式與內(nèi)容

1、模式

1）系統(tǒng)分析模式 2）目標模式 3）過程模式

2、內(nèi)容

高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括：教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)起點設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)時間設(shè)計、教學(xué)措施設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計。

三、高等學(xué)校教學(xué)評價的內(nèi)涵與分類

1、教學(xué)評價的內(nèi)涵

在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行價值判斷，為教學(xué)決策提供依據(jù)，從而實現(xiàn)對教學(xué)活動的控制，以達到預(yù)期教學(xué)目標的過程。

2、教學(xué)評價的分類

1）按評價的對象。整體教學(xué)水平評價、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價、課程評價、單項評價等 2）按評價主體分。自我評價、政府評價、中介機構(gòu)評價

3）按評價時間和作用分。診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 4）按評價基準分。相對評價和絕對評價

5）按評價的性質(zhì)分。需要評價、可行性評價和配量性評價。

四、高等學(xué)校教學(xué)評價的作用 1）管理作用 2）導(dǎo)向作用 3）鑒定作用 4）激勵作用 5）改進作用

第五節(jié)

教學(xué)風(fēng)格及其形成途徑

一、教學(xué)風(fēng)格及其意義

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀念，教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合表現(xiàn)。是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志

二、教學(xué)風(fēng)格的基本特點 1）獨特性 2）多樣性 3）穩(wěn)定性 4)發(fā)展性

三、教學(xué)風(fēng)格的形成途徑

1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新教育觀念，發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵教師建立自己個人的教學(xué)風(fēng)格 2）形成獨特的教學(xué)風(fēng)格是每位教師應(yīng)有的自覺追求。

培養(yǎng)樂教精神

掌握教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)基本功提升

注意揚長避短

定向發(fā)展

把繼承和發(fā)展，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新結(jié)合起來

第六節(jié) 高等學(xué)校教學(xué)改革

一、高等學(xué)校教學(xué)改革的過程理論 1）自上而下的模式 2）自下而上的模式

二、高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢 1）教學(xué)改革國家化趨勢 2）學(xué)科綜合化趨勢增強 3）教學(xué)趨勢個性化 4）教學(xué)管理活性化 5）倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

6）圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開 7）強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新

三、高等學(xué)校教學(xué)改革的策略

1）更新教學(xué)觀念，樹立人格平等意識 2）依法治教，促進教學(xué)規(guī)范化 3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系 4）改進教學(xué)方法與手段 5)提高教師綜合素質(zhì) 6）改革教學(xué)管理

第七章

高等學(xué)?？茖W(xué)研究

第一節(jié)

高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義和任務(wù)

一、高等學(xué)校科學(xué)研究的意義

1、內(nèi)部意義 1）人才培養(yǎng)意義 2）教師隊伍建設(shè)意義 3）學(xué)科建設(shè)意義 4）經(jīng)費籌措意義

2、外部意義

1）提升國家的科技水平，繁榮學(xué)術(shù)文化 2）服務(wù)社會

3）解決國際學(xué)術(shù)難題

二、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù) 1）承擔(dān)國家的重大科研課題

2）進行經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大理論和政策問題研究 3）以基礎(chǔ)研究為重點，積極開展應(yīng)用研究和開發(fā)研究4）優(yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)

5）開展教育科研研究

第二節(jié)

高等學(xué)?？茖W(xué)研究的類型與課題申報

一、高等學(xué)校科研研究的類型

1、從課題來源分

自主性研究和立項課題研究

2、從課題性質(zhì)分

理論性研究。為了獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實的基本原理的新知識而進行的實驗性或理論性的研究活動。

實踐性研究。為了獲得新的知識并服務(wù)于應(yīng)用目的而進行的創(chuàng)造性的研究活動。

二、高等學(xué)校科學(xué)按就課題申報 1）科研選題

1、基礎(chǔ)研究選題主要以科學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向，應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)的選題以市場需要為導(dǎo)向，基礎(chǔ)性應(yīng)用研究選題以市場導(dǎo)向和科學(xué)發(fā)展導(dǎo)向相結(jié)合。

2、科研選題的方法。問題法、移植法、交叉法

3、科研選題的步驟。閱讀有關(guān)項目申報通知材料，閱讀文獻，研究項目意向的內(nèi)涵與外延以及相關(guān)因素。2）項目設(shè)計

申報項目命題。靈魂、核心、主題，研究的出發(fā)點和歸宿。

項目組成人員

合作單位選擇

項目研究基礎(chǔ)

項目立項依據(jù)

研究內(nèi)容，方法和手段

項目意見填寫

第三節(jié)

高等學(xué)?？蒲醒芯康脑瓌t與組織

1、教學(xué)與科研互促性原則

2、社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則

3、以應(yīng)用研究、開發(fā)研究支撐基礎(chǔ)研究的原則

4、遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則

5、多層次，多模式相結(jié)合的原則

第八章

高等學(xué)校服務(wù)社會

第一節(jié)

高等學(xué)校服務(wù)社會的意義

一、對辦學(xué)方向的意義

二、對促進教學(xué)、科研的意義

三、對高等教育發(fā)展的意義

第二節(jié)

美國高等學(xué)校服務(wù)社會的借鑒

一、美國高等學(xué)校服務(wù)社會的兩種模式

1、美國都市大學(xué)

美國都市大學(xué)也稱合作大學(xué)，相互作用大學(xué)，始于20世紀中期，80年代末。其基本戰(zhàn)略是使學(xué)校與它所在的shequ 的企業(yè)界，公眾及政界的領(lǐng)導(dǎo)建立一種積極的、雙向作用的伙伴關(guān)系，為實現(xiàn)社區(qū)經(jīng)濟繁榮和社會公正的共同目標努力。

2、專業(yè)發(fā)展學(xué)校

20世紀80年代中期后形成的一種新型的教師培養(yǎng)模式。其核心是大學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)校之間建構(gòu)性伙伴關(guān)系的建立與獲得，以及在教師pei樣過程中學(xué)院氣氛的淡化和實踐氛圍的濃厚。

二、美國高等學(xué)校服務(wù)社會對我國的啟示

1、大學(xué)做出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結(jié)果

2、學(xué)術(shù)性與實用性的矛盾是服務(wù)社會過程中的首要難題

第三節(jié)

高等學(xué)校服務(wù)社會的內(nèi)容與管理

一、高等學(xué)校服務(wù)社會的內(nèi)容

1、教學(xué)服務(wù)。是高等學(xué)校為社會提供的直接服務(wù)中最簡單的一種，廈門大學(xué)潘懋元先生將教學(xué)服務(wù)定義為：教學(xué)服務(wù)，就是通過教學(xué)活動開展社會服務(wù)，面向社會傳播，推廣科學(xué)文化知識和新技術(shù)，不拘一格的培養(yǎng)各種應(yīng)用性人才。

2、科研服務(wù)。指高校發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，為解決社會生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些實際問提供直接支持，如進行基礎(chǔ)研究的應(yīng)用性開發(fā)、參加國家或地區(qū)的聯(lián)合科研攻關(guān)項目或直接為企業(yè)或農(nóng)村提供科技咨詢等。

3、通過信息和設(shè)備資源共享為社會服務(wù)。高等學(xué)校作為社會的“信息庫”“思想庫”，同時也是地區(qū)的資源中心，集中了一個地區(qū)最先進的智力資源、信息資源、設(shè)備資源、人才資源等。

二、高等學(xué)校服務(wù)社會的管理

1、社會（政府）對高等學(xué)校服務(wù)社會的管理 1）政策支持

2）法律保障和約束 3）資金鼓勵

2、高等學(xué)校服務(wù)社會過程中的自我管理 1）強調(diào)校長的職業(yè)素質(zhì) 2）統(tǒng)籌安排服務(wù)活動

3）加強服務(wù)人員的隊伍建設(shè) 4）建立服務(wù)行為的激勵機制

第九章

高等學(xué)校管理

第一節(jié)

高等學(xué)校管理體制

一、高等學(xué)校的內(nèi)部決策與領(lǐng)導(dǎo)體制 體制是社會活動的組織方式，是指運用什么手段把構(gòu)成社會活動的各要素組織起來，使其正常運行。

1、高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)層的構(gòu)成 1）高等學(xué)校的校長。

高等學(xué)校的校長通常也是學(xué)校對外的法人代表，負有對高等學(xué)校全面管理的職責(zé)。

高等學(xué)校校長的產(chǎn)生和任命方式，因國家高等教育管理體制的不同而不同。

在規(guī)模較大的高等學(xué)校中，校長作為對全校工作的全面負責(zé)者，需要配社一定的助手 國際上不少大學(xué)校長的活動，重點在于學(xué)校辦學(xué)資金的籌集。2）高等學(xué)校的幾種決策權(quán)利機構(gòu)

董事會

理事會或校務(wù)委員會

學(xué)術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會

2、高等學(xué)校的幾種決策模式

1）科層制模式。學(xué)校實際決策權(quán)利傾斜于學(xué)校行政管理人員。2）學(xué)術(shù)團體模式。決策權(quán)利傾向于學(xué)校學(xué)術(shù)人員。3）雙重組織模式

3、我國高等學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制

1）建國以來我國高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的演變、1950-1956年的校長負責(zé)制

1956-1961年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會負責(zé)制

1961-1966年黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長為首的校務(wù)委員會負責(zé)制

1971-1976年的黨委“一元化”領(lǐng)導(dǎo)

1978-1985年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負責(zé)制

1985-1989年逐步實行校長負責(zé)制的試點

1989年至今黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制

二、高等教育宏觀管理體制與運行機制

1、高等教育宏觀管理體制 1）政府干預(yù)為主的運作體制 2）以社會力量為主的運作體制 3）以高校自主辦學(xué)為主的運作體制

2、我國高等教育宏觀管理體制

1）我國高等教育宏觀管理體制的歷史沿革

2）我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢

擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)

鼓勵社會廣泛參與辦學(xué)

擴大高校辦學(xué)自主權(quán)

3、高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與校內(nèi)管理機制 1）高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)特性

高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)：從功能上劃分，分為決策領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、職能管理部門、教學(xué)科研單位和有關(guān)附屬單位。

在管理層次上，有的分為校、系兩級，有的則認為校、院、系三級或校、系、教研室三級。

管理權(quán)力結(jié)構(gòu)上，高校采用直線—職能制的形式。2）高等學(xué)校的系統(tǒng)特性

組織結(jié)構(gòu)的學(xué)科性和國際性。內(nèi)部分工很大程度上是與一定的科學(xué)結(jié)構(gòu)相關(guān)的。

組織目標的多樣性和模糊性

組織成員活動的高智力性和相對獨立性

（二）我國高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容

1、內(nèi)部管理的中心宜放在院系一級

2、管理過程盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參與

3、建立適合高等學(xué)校特點的激勵機制

4、加強規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機制

第二節(jié)

高等學(xué)校管理系統(tǒng)的要素及特性

一、高等學(xué)校管理系統(tǒng)的要素

（一）管理主體

（二）管理客體

（三）管理方式

（四）管理目的

（五）管理環(huán)境

二、高等學(xué)校管理的特性

（一）管理組織的松散型

（二）管理權(quán)威的雙重性

（三）、管理結(jié)構(gòu)的多樣性

（四）管理準則、規(guī)范的矛盾性和含糊性

（五）管理主客體的相對性

三、高等學(xué)校管理的目標

第三節(jié)

高等學(xué)校管理的原則與內(nèi)容

一、高等學(xué)校管理的原則體系

（一）一般管理原則

1、系統(tǒng)原則

2、分工協(xié)作原則

3、反饋原則

4、能級原則

5、封閉原則

6、動態(tài)原則

7、激勵原則、8、彈性原則

（二）學(xué)校管理原則

1、方向性原則，2、教育性原則，3、民主性原則，4、效益性原則

（三）高等學(xué)校管理原則

1、入學(xué)機會均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則

2、學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則

3、學(xué)術(shù)自治與社會參與原則

二、高等學(xué)校管理的內(nèi)容

（一）人力資源管理

（二）教學(xué)管理

（三）科研管理

（四）財力和物力資源管理

第十章 高等學(xué)校教育制度 第一節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)制

高等學(xué)校的學(xué)制是指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，是國家整個學(xué)校教育制度的一個組成部分。

一、學(xué)制概述

指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件，修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。

（一）學(xué)制的建立受制于社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平

（二）學(xué)制的建立受到社會政治制度的制約

（三）學(xué)制的建立須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的年齡特征和發(fā)展水平

二、國外高等學(xué)校學(xué)制概況

（一）、美國高等學(xué)校學(xué)制

美國的高等教育已成了三級結(jié)構(gòu)，第一級為兩年制初級學(xué)院，畢業(yè)后可獲得副學(xué)士學(xué)位；第二級為四年制綜合大學(xué)和各種專業(yè)學(xué)院，畢業(yè)后可獲得學(xué)士學(xué)位；第三級為研究生院和高級專業(yè)教育。研究生可在不同年限和水平上獲得碩士、博士學(xué)位。

（二）日本高等學(xué)校學(xué)制

1、短期大學(xué)

2、高等專門學(xué)校

3、本科大學(xué)

（三）法國高等學(xué)校學(xué)制

1、大學(xué)技術(shù)學(xué)院和高級技術(shù)員班

2、大學(xué)。綜合性大學(xué)。

3、大學(xué)校。屬長學(xué)制的高等職業(yè)教育機構(gòu)。

（四）、德國高等學(xué)校學(xué)制

1、職業(yè)學(xué)院和?？拼髮W(xué)

2、大學(xué)

（五）英國高等學(xué)校學(xué)制

三、我國高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)

高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的形式結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。形式結(jié)構(gòu)，有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。從層次結(jié)構(gòu)上，?？啤⒈究坪脱芯可?/p>

（一）全日制高等學(xué)校

1、普通高等學(xué)校（1）高等?？茖W(xué)校（2）大學(xué)和專門學(xué)院（3）研究生院

2、職業(yè)高等學(xué)校

（二）成人高等學(xué)校

第二節(jié)

高等學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度

一、高等學(xué)校招生制度

是高等學(xué)校教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標準、形式和范圍等。

（一）各國高等學(xué)校招生制度

1、統(tǒng)一的入學(xué)考試方式

2、有大學(xué)單獨組織入學(xué)考試的方式

3、統(tǒng)一考試和單獨考試的相結(jié)合的方式

4、直接從中學(xué)招生，不舉行考試

（二）我國高等學(xué)校的招生制度

1、招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度

2、實行多渠道的招生制度。收費制度是指國家本著成本分擔(dān)的原則，由高等教育的受益者自己承擔(dān)部分培養(yǎng)費用，畢業(yè)生自主擇業(yè)。高等教育屬于非義務(wù)教育。

3、我國高校招生制度改革的方向

擴大高校和地方招生自主權(quán)

錄取時參考學(xué)生的綜合素質(zhì)

進一步完善高校招生收費制度，通過輔之以獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金和勤工儉學(xué)基金等制度，保證高校招生制度得以順利有效地實施

二、高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度 計劃分配——雙向選擇——自主擇業(yè)

（二）高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革方向

1、規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)造公平競爭的用人環(huán)境

2、明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色定位

宏觀調(diào)控者、市場引導(dǎo)著、人才需求規(guī)劃者和信息服務(wù)與咨詢者

3、發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)的主渠道作用。

合理設(shè)置專業(yè)、適應(yīng)社會需求，強化職業(yè)技能培養(yǎng)

積極采取相應(yīng)措施

建立全國畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，加強就業(yè)信息的收集和發(fā)布，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

5、畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念，做好充分的職業(yè)準備。

第十一章

高等學(xué)校建設(shè)

第一節(jié)

高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)

一、高等學(xué)校需要合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)

（一）切合實際的職稱結(jié)構(gòu)

（二）多樣動態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)

（三）充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)

（四）不斷優(yōu)化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

（五）多元互補的學(xué)源結(jié)構(gòu)

（六）凝聚人心的團粒結(jié)構(gòu)

二、教師聘任制和資格制度

（一）教師聘任制。按照教授、副教授、講師、助教的職稱來聘任教師。所謂完全意義上的聘任制，就是要使教師和學(xué)校雙方變?nèi)松栏疥P(guān)系為平等的合同管理。

（二）教師資格制度

1、教師資格制度的性質(zhì)及其與教師聘任的關(guān)系問題。教師資格制度的本質(zhì)是國家實行的一種法定的教師職業(yè)許可制度，是公民獲得教師崗位的前提條件，教師資格知識教師聘任的必要條件，而不是充分條件，具有教師資格的人能否被安排擔(dān)任教師工作還要受教師編制】教師隊伍年齡、學(xué)科、學(xué)科、地區(qū)分布、職務(wù)等方面結(jié)構(gòu)和個人實際水平及特長等方面職業(yè)

三、確立三大理念：改善教師隊伍結(jié)構(gòu)的前提 確立教師為本的辦學(xué)觀，堅定教師的主體地位 立海納百川的師聘觀，廣延國內(nèi)外名師 確立中西交融的師培觀，提高隊伍整體素質(zhì)

第二節(jié) 高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)

高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和師資建設(shè)聯(lián)系起來構(gòu)成了高等學(xué)校建設(shè)的中心問題。學(xué)科建設(shè)抓喲是從科學(xué)和學(xué)術(shù)意義上說的，專業(yè)建設(shè)是從教學(xué)學(xué)意義上說的。課程建設(shè)包括課程結(jié)構(gòu)，單門課程建設(shè)。

一、學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的意義

（一）學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

（二）學(xué)科建設(shè)對人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生直接影響

（三）人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學(xué)校學(xué)科發(fā)展的水平

二、學(xué)科、專業(yè)建設(shè)方略

（一）合理規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的定位和目標

（二）理順學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)

（三）重視學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)

（四）加強與外界的交流和合作

三、高等學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)容及其評價

（一）課程建設(shè)的內(nèi)容

優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容

改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

重視課程管理

（二）課程建設(shè)的評價

課程建設(shè)評價的過程（自由評、院系評、校評和整改）

課程建設(shè)評價指標。課程改革、教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)效果、教學(xué)職責(zé) 課程建設(shè)評價的原則

課程建設(shè)評價要處理好的幾個問題（硬件與軟件建設(shè)的不同特性；學(xué)生參與課程建設(shè)評價問題；校際之間差距）

第三節(jié)

高等學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)

一、高等學(xué)校文獻信息資源建設(shè)

（一）傳統(tǒng)文獻信息資源建設(shè)

（二）電子文獻信息資源建設(shè)

（三）共享也是一種建設(shè)

二、高等學(xué)校教學(xué)、試驗裝備建設(shè)、（一）合理規(guī)劃是教學(xué)、試驗裝備建設(shè)的基礎(chǔ)

（二）強化項目管理是教學(xué)、時間裝備建設(shè)的關(guān)鍵

（三）建立靈活的投資機制是教學(xué)，試驗裝備建設(shè)的保障

（四）健全管理制度是教學(xué)、試驗裝備建設(shè)的保障

三、高等學(xué)校教育、實習(xí)基地建設(shè)

（一）教育、實習(xí)基地的功能

提供理論聯(lián)系實際的場所

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)造新能力的練兵場

學(xué)生職業(yè)道德和個性品質(zhì)的養(yǎng)成所

溝通學(xué)校與社會的橋梁

（三）教育、實習(xí)基地的建立與管理

第四節(jié)

高等學(xué)校校園文化建設(shè)

一、校園文化的涵義及意義、是指高校校園區(qū)域中，由廣大師生員工在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等活動中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成過程。

物質(zhì)文化層

觀念文化層

制度文化層、方式文化層

二、校園文化的意義

1、校園文化輻射社會精神文明

2、校園文化養(yǎng)成大學(xué)生素質(zhì)

3、校園文化奠基教育現(xiàn)代化

二、校園文化的特征及功能

1、認同與超越

2、交融與批判

3、吸收與輻射

4、教育與自我教育

5、對外的獨特性與對內(nèi)的一致性

校園文化的功能：

1、導(dǎo)向目標；

2、啟迪智慧；

3、塑造人格；

4、規(guī)范行為

三、校園文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑

（一）共創(chuàng)校園精神

（二）發(fā)展智能結(jié)構(gòu)

（三）培養(yǎng)健全人格

（四）豐富業(yè)余生活

第十二章

高等教育發(fā)展

第一節(jié)

高等教育發(fā)展的內(nèi)涵

一、高等教育的全面發(fā)展

一方面是指高等教育應(yīng)積極主動地適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，與社會其他系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面，在高等教育系統(tǒng)內(nèi)，各部分要按合理的比例均衡發(fā)展，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系。

（一）高等教育的加快發(fā)展與適度規(guī)模

（二）高等教育結(jié)構(gòu)多樣化，多層次，低重心

（三）學(xué)科和課程結(jié)構(gòu)日益綜合化

二、高等教育的可持續(xù)發(fā)展

（一）可持續(xù)發(fā)展思想對高等教育的指導(dǎo)意義

（二）高等教育與社會的可持續(xù)發(fā)展

（三）高等教育自身的可持續(xù)發(fā)展。在于它是否遵循高等教育自身發(fā)展規(guī)律，即高等教育的內(nèi)外部規(guī)律。

1、高等教育的超前性。首先成立廣泛參與的規(guī)劃機構(gòu)，其次，正確的預(yù)測是高等教育規(guī)劃超前的基礎(chǔ)；再次，正確處理預(yù)見性與可行性的關(guān)系，預(yù)見性必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循高教發(fā)展的客觀規(guī)律。

2、高等教育的整體性。高等教育功能的整體性是指高等教育社會功能和個體發(fā)展功能彼此獨立，各具特殊效用，又相互聯(lián)系，相互促進，相輔相成，形成高等教育功能的整合效應(yīng)。

3、高等教育的全面性。

三、高等教育的發(fā)展觀

（一）高等教育質(zhì)量與發(fā)展密切相連

（二）高等教育質(zhì)量衡量標準

（三）質(zhì)量關(guān)與發(fā)展觀

第二節(jié)

高等教育發(fā)展的趨勢

一、高等教育大眾化

（一）高等教育大眾化的概念。

高等教育大中哈uyouyige世界公認的數(shù)量指標，就是高等教育毛入學(xué)率道道15%---50%。馬丁·特羅總結(jié)發(fā)達國家大眾化進程的規(guī)律。15%以內(nèi)為精英階段

15%--50%以內(nèi)為大眾階段 50%以上為普及階段

（二）高等教育大眾化是社會發(fā)展的必然選擇

（三）高等教育大眾化的途徑和方式

1、辦學(xué)主體多元化

2、高教結(jié)構(gòu)多樣化

3、專業(yè)設(shè)置多樣化

4、民辦高教規(guī)范化

二、高等教育國際化

（一）高等教育國際化的內(nèi)涵

1、活動方法

2、能力方法

3、精神氣質(zhì)方法

4、過程方法

（二）高等教育國際化的主要內(nèi)容

1、國際化的教育概念

2、國家化的培養(yǎng)目標

3、國際化的課程內(nèi)容

4、人員的國際交流

5、國際學(xué)術(shù)交流和合作研究

6、國際化的教育評估

三、高等教育現(xiàn)代化

高等教育現(xiàn)代化的實質(zhì)是要以整個社會現(xiàn)代化的客觀需要為動力，以社會文化的全部最新成就武裝高等教育各個層面，從而使教育自身具備適應(yīng)和促進整個社會現(xiàn)代化的能動力量。

（一）高等教育實體的現(xiàn)代化

1、高等教育思想現(xiàn)代化

2、高等教育制度現(xiàn)代化

3、高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化

4、高等教育管理現(xiàn)代化

（二）高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化

1、對自己本質(zhì)真正占有

2、具有自我批判和自我超越精神

3、具備面向未來的開放性和創(chuàng)造精神

（三）我國實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化面臨的問題

1、傳統(tǒng)文化限制高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展

2、現(xiàn)實國情制約高等教育現(xiàn)代化的步伐

第三節(jié)

高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略

一、科教興國與高等教育發(fā)展

19(一)高等教育在科教興國戰(zhàn)略中的作用

（二）實施科教興國戰(zhàn)略是中國高等教育的發(fā)展舉措

1、首要的是確保高等教育全面、可持續(xù)發(fā)展

2、重點建設(shè)若干所具有世界先進水平的一流大學(xué)

3、重點發(fā)展高等教育的創(chuàng)新能力

二、國家創(chuàng)新體系與高等教育發(fā)展

高等教育是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分

由于高等學(xué)校在國家創(chuàng)新體系中的基本職能主要是傳播知識和培養(yǎng)人才，而國家創(chuàng)新體系中的每一個部分，就其運轉(zhuǎn)來說都離不開具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的人才的參與。

當(dāng)具備了一定的創(chuàng)新條件，創(chuàng)新則主要取決于個人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及實干，敢于承擔(dān)風(fēng)險，樂于交流以及對環(huán)境保持敏銳的洞察力等品質(zhì)。

高水平的高等學(xué)校，尤其是綜合性大學(xué)，還以其多學(xué)科的融合，教學(xué)和科研的相互促進的便利、良好的國際學(xué)術(shù)交流與合作的環(huán)境等特殊的又是。

三、思想觀念轉(zhuǎn)變與高等教育發(fā)展

思想是行動的指南

宏觀層次的高等教育思想是人們對整個高等教育所持的系統(tǒng)看法。

微觀層次的高等教育觀念是人們對高等教育中某個主要部分或緩解所持的看法。

高等教育是遺傳適應(yīng)和制度創(chuàng)新相融合的產(chǎn)物。

第三篇：高等教育學(xué)2

高等教育學(xué)

2一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、高等教育的培養(yǎng)目標是()。

A.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級專門人才；D.研究型人才

2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；B．自由講學(xué)；C．教師強調(diào)講授法；D．自由聽講

3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。

A.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化

4、高等教育層次不包括（）。A.?？平逃?；B．博士后階段；C．本科教育；D．研究生教育

5、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。

A.文化對高等教育的影響；B．高等教育對文化的影響；

C．高等教育的文化功能；D．高等教育對文化的傳承功能

6、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。

A.追求同質(zhì)化； B．避免過度綜合化；C．提升研究生教育層次的水平；D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。

A.教育與社會發(fā)展的關(guān)系；B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D．A和B8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。

A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B．教育的兩大基本規(guī)律 C．教育的外部關(guān)系規(guī)律；D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。

A．職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實踐性專業(yè)

10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗

11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。

A.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準；D.組織管理能力

12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。A.?？?；B.本科；C.碩士；D.博士

13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。

A.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是

14、下列選項中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。

A.思維力；B.學(xué)習(xí)目標；C.記憶力；D.興趣

15、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。

A.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認知主義學(xué)習(xí)理論

16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）

A.理論聯(lián)系實際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。

A.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思

18、主張學(xué)習(xí)是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。

A.認知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認知主義學(xué)習(xí)理論

19、通識教育一般理解為（）。

A.通識教育就是寬口徑教育；B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育；

C.通識教育排斥職業(yè)教育；D.通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通

20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認為（）。

A.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；

C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

21、素質(zhì)的涵義是（）。

A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；

D.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

22、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；

B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；

D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。

A.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才

24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（）。

A.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案

25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。

A.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程

26、教案編寫的主體部分是（）。

A.確定重點難點；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計教學(xué)過程；D.教學(xué)反思

27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。

A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。

A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。

A.提高教學(xué)效率；B.增強教學(xué)的計劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）

A.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標管理；B.學(xué)年制的教學(xué)計劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計劃彈性較大；

C.學(xué)年制強調(diào)共同性，學(xué)分制強調(diào)個體性；D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。

A.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量

32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）

A.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當(dāng)；D.手段先進

33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（）。

A.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；

C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義；D.實踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義

34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。

A．培養(yǎng)人才；B．科學(xué)研究；C．服務(wù)社會；D．普及教育

35、高校的基本職能是（）。

A.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會；D.傳承文化

36、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。

A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。

A．蘇格拉底；B．費希特；C．洪堡；D．范海斯

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。

A.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標；C.實施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略

40、教師績效考評的首要原則是()。

A.客觀公正；B.分類考核；C.注重實效；D.科學(xué)合理

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。

A.入學(xué)機會均等；B．教職員工參與院校管理；C．開設(shè)選修課程；D．學(xué)生參與院校管理

2、中世紀的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。

A.意大利；B．法國；C．英國；D．希臘

3、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。

A.形成職業(yè)觀；B．更好地理解高校；C．認識高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)展觀

4、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。

A.國際因素；B．市場調(diào)節(jié)；C．國家宏觀調(diào)控；D．高校自主辦學(xué)

5、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。

A.停止高等教育大眾化；B．繼續(xù)逐步擴大高等教育三個層次的總體發(fā)展規(guī)模；

C．提升博士教育質(zhì)量；D．培育?？平逃厣?/p>

6、專業(yè)屬性或標準可概括為（）。

A.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性

7、從西方中世紀起就已存在的古老專業(yè)是（）。

A.醫(yī)師；B.教師；C.律師；D.牧師；E.工程師

8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。

A.智力因素；B.非智力因素；C.學(xué)習(xí)目標；D.學(xué)習(xí)材料

9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個階段？（）

A.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強化階段；D.遷移階段

10、對于高校培養(yǎng)目標的表述，下列選項中正確的是（）。

A.培養(yǎng)目標體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標準；B.培養(yǎng)目標是整個教育實踐活動的理論指南；

C.培養(yǎng)目標是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標準；D.培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、高校培養(yǎng)目標的作用包括（）。

A．定向作用；B.調(diào)控作用；C.評價作用；D.引領(lǐng)作用

12、科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（）。

A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化；B.促進大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C.促進大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向；

D.促進大學(xué)課程更加專門化；E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（）

A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設(shè)選修課；

C.加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；

D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)

A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立性；

C.教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強調(diào)間接知識的學(xué)習(xí)

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。

A.講授模式；B.自學(xué)模式；C.討論模式；D實驗?zāi)Ｊ?/p>

16、美國學(xué)者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。

A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

17、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。

A.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會性服務(wù)；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。

A.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

19、我國高校教師聘任制的核心是()。

A.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理

20、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。

A.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實現(xiàn)的需要

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。

2、北京大學(xué)的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。

3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標志著中國古代高等教育的衰落。

4、教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。

5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。

6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。

8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障。

9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學(xué)生在教育活動中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。

10、高校培養(yǎng)目標是一成不變的。

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。

12、教師在進行教案設(shè)計時，應(yīng)突出重點，攻破難點。

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。

14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實習(xí)等教學(xué)方法進行的。

15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨立性

16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。

17、高?？蒲薪?jīng)費屬于消費性支出。

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。

20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。

第四篇：高等教育學(xué)試題綜合

教育學(xué)問題及答案：

1、高等學(xué)校具備那三項職能，請結(jié)合實際談?wù)劯咝Ｂ毮艿膬r值，如何正確處理高校只能之間的矛盾與沖突。

1，“培養(yǎng)人才”，“發(fā)展科學(xué)”，“為社會服務(wù)”是高校主要的三大職能，這三大職能擁有豐富的內(nèi)涵，通過知識的生產(chǎn)、傳遞和轉(zhuǎn)化而聯(lián)系了起來，從而構(gòu)成了現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。

2，處理好高校職能之間的矛盾與沖突，就要建立有序的、分工合理的高等教育體系。隨著高校三大職能內(nèi)涵的不斷豐富，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大和高等教育活動的日益復(fù)雜，教學(xué)科研和為社會服務(wù)不應(yīng)該也不可能平衡地共存于一所高等學(xué)校內(nèi)部。當(dāng)今時代，沒有一所高等學(xué)?？梢酝咨仆隄M地同時承擔(dān)并完成好這三大職能任務(wù)。在此狀況下，三項職能校際間的分工與合作就顯得明確和必要，即不同層次、不同類型的高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的情況和特點，選擇或側(cè)重適當(dāng)?shù)穆毮芑顒?，使得教學(xué)、科研和直接為社會服務(wù)的三大職能在整體高等教育體統(tǒng)中而不是在單一的高校中得以協(xié)調(diào)共存，這就需要各個高校對自身進行合理的定位，明確自身的職能，共建一個有序、分工合理的高等教育系統(tǒng)來實現(xiàn)三項職能的圓滿完成。再自由展開

2、社會本位論和個人本位論的代表人物分別是誰？你是如何看待教育目的的個人本位與社會本位之間矛盾的？

（1）個人本位論：盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿貝爾

社會本位論：孔德、涂爾干、赫爾巴特

（2）個人本位論主張教育目的應(yīng)根據(jù)個人的需要來確定，教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發(fā)展，而在于人的理性和個性，使人成為真正的人。

社會本位論強調(diào)教育的工具價值，主張教育的目的應(yīng)以社會價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動。

（3）兩者并不矛盾，是辯證統(tǒng)一的。個人本位論排斥社會對教育的制約，個體對社會的需要，夸大了人的能動性；而社會本位論強調(diào)人的發(fā)展和人的教育對于社會的依賴性。偏向某一方觀點都是割裂了社會與個體之間的相互依存性。。繼續(xù)吹。。努力忽悠。。

3、大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵是什么？大學(xué)精神文化有哪些特征，結(jié)合實際進行舉例說明 大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵

所謂大學(xué)文化是指大學(xué)群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為。從大學(xué)精神文化所包含的文化元素來看，主要有大學(xué)精神、理念、校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等。其中大學(xué)精神、理念、校訓(xùn)等精神文化元素屬于價值層面的精神文化，著重體現(xiàn)和申明一所大學(xué)的價值訴求。而校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等元素屬于實踐層面的精神文化，實際上是從實際角度告訴人們應(yīng)當(dāng)如何去踐行大學(xué)的價值訴求。大學(xué)精神文化特征

大學(xué)精神文化的發(fā)展性，兼容性、整合性、個性 具體內(nèi)容見課本P29-32 結(jié)合實際的內(nèi)容可列舉一些學(xué)校校訓(xùn)

4、理性主義和實用主義大學(xué)理念的代表人物分別是誰？你是如何看待理性主義和實用主義大學(xué)理念之間矛盾的

①理性主義大學(xué)理念代表人物有洪堡、紐曼、懷特海等。

紐曼是系統(tǒng)闡述理性主義的大學(xué)理念的第一人。他指出大學(xué)是傳授普遍知識的場所，知識本身即為目的，教育是為了理智的訓(xùn)練。

②20世紀初，實用主義大學(xué)理念的代表是威斯康星大學(xué)校長查理斯?范海斯提出的“威斯康星理念”（Wisconsin Idea），即賦予威斯康星大學(xué)兩項重大使命——幫助州政府在全州各個領(lǐng)域開展技術(shù)推廣和函授教育。范海斯認為，教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。更重要的是，作為一所州立大學(xué)，他必須考慮每一項社會職能的實際價值。換句話說，它的教學(xué)、科研、服務(wù)都應(yīng)考慮到州的實際需要。大學(xué)為社會，州立大學(xué)為州的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。③（個人觀點）首先，承認矛盾及對立的客觀存在；在當(dāng)時情況下，每種觀點都有其合理性以及局限性；其次，根據(jù)大學(xué)所屬種類以及大學(xué)自身特點，將兩種對立思想進行融合、統(tǒng)一到現(xiàn)代大學(xué)理念中，創(chuàng)辦高水平大學(xué)。

5、高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本特征是什么？高校教師職業(yè)發(fā)展的重點是什么？你是如何思考自己的職業(yè)發(fā)展道路的。基本特征：（1）學(xué)術(shù)職業(yè)操作知識的工具是教學(xué)與科研,（2）學(xué)術(shù)職業(yè)具有崇高自由的精神氣質(zhì),（3）學(xué)術(shù)職業(yè)具有承擔(dān)社會責(zé)任的精神氣質(zhì) 職業(yè)發(fā)展重點：（1）學(xué)術(shù)水平的提高，（2）教師職業(yè)知識、技能的提高，（3）師德的提升 對自己職業(yè)發(fā)展道路的思考：（1）完善職業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)水平，提升工作能力，（2）完善自身修養(yǎng)，真正做到為人師表，（3）不斷學(xué)習(xí)，完善其他相關(guān)知識和技能，提升為學(xué)生服務(wù)的能力

6、你對高校通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系是如何認識的？你認為應(yīng)該如何正確處理通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系

1.通識教育也稱普通教育、自由教育。通識教育就是在大學(xué)階段對學(xué)生進行共同科目課程的教育，其目的是使大學(xué)生具備基本思維能力、社會適應(yīng)能力、價值判斷能力。它強調(diào)了人的自主性，注重人的全面發(fā)展，力求協(xié)調(diào)教育過程中的博與專的關(guān)系。通識教育是指學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育。通識教育的目標：有效的思考，思想的溝通，恰當(dāng)?shù)呐袛啵直娓鞣N價值。專業(yè)教育與通識教育不同，是培養(yǎng)專門人才的教育，它的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才。專業(yè)教育主要通過分科教學(xué)來實施，為未來的職業(yè)做準備。2.通識教育與專業(yè)教育絕不是對立的，更多的人認為普通教育與專業(yè)教育有良好的互補性和相融性

通識教育內(nèi)容的廣泛性對學(xué)生整體素質(zhì)的提升具有重要的作用。學(xué)科之間的交叉融合不僅僅擴大了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，同時增強了所學(xué)知識技能的遷移能力，其直接的表現(xiàn)就是綜合素質(zhì)的提升，而這也使學(xué)生能夠較快地適應(yīng)不同的工作和生活環(huán)境。

專業(yè)教育強調(diào)高等教育要重視對學(xué)生進行某一學(xué)科、某一專業(yè)的專門知識與技能的訓(xùn)練。這兩種教育培養(yǎng)出來的人才各有優(yōu)缺點，總的來說，培養(yǎng)既有多方面知識基礎(chǔ)和健全人格，又具有一定專長的人是當(dāng)代高等教育發(fā)展的一個重要特點。

3.通識教育與專業(yè)教育整合必然趨勢，通識教育與專業(yè)教育整合即指將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)知識深厚，專業(yè)技能強，又具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的全面自由和諧發(fā)展的高級人才，應(yīng)做到人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一、理智訓(xùn)練與專業(yè)技能的統(tǒng)一、學(xué)問修養(yǎng)與人格修養(yǎng)的統(tǒng)一

7、高校教師發(fā)展過程中面臨的價值迷失, 學(xué)術(shù)失范和資源約束困境

雖然存在這樣問題的教師在高校中是極少部分，但這些行為和現(xiàn)象損害了教育工作者和學(xué)校的形象，給教育事業(yè)帶來了不良影響。如果聽任其發(fā)展，將會嚴重污染學(xué)術(shù)環(huán)境，影響學(xué)術(shù)聲譽，阻礙學(xué)術(shù)進步，進而影響社會發(fā)展和民族創(chuàng)新能力。為此，樹立正確的價值觀、端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)是當(dāng)前我國高等學(xué)校一項刻不容緩的重要任務(wù)。第一、廣泛進行高教科研的廉潔教育

1.學(xué)術(shù)紀律和法律、職業(yè)道德教育。2.廉教、愛教的教育。3.正反兩方面的事例教育 第二、充分有效地利用、實施監(jiān)督舉報工作

1.維護高教科研清正廉潔人人有責(zé)；2.監(jiān)督舉報有專項法可依，舉報人就能很好地受到法律保護 3.只要監(jiān)督舉報合法，檢舉證據(jù)確實，公民還能依法享有立功權(quán)、受獎權(quán)。第三、加大對高校學(xué)術(shù)道德失范的行為的懲處力度 1.公開披露，公開審理。2.媒體宣傳報道要加大力度

3.定期制作學(xué)術(shù)道德失范行為的通報，向高校科研單位發(fā)放。第四、適度提高高校教師的研究經(jīng)費和工作待遇等

要做好預(yù)防和控制學(xué)術(shù)道德失范行為的工作，還必須輔之以一定的物質(zhì)手段相配合，對高校教師從事科研 工作應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)上、研究條件上的幫助。包括加大科研經(jīng)費資助的力度，加薪搞教研科研，發(fā)放科研獎金或給予各種教研科研的補貼、慰問金等。此項工作做得好，也能在一定程度上抑制和杜絕高校教師的學(xué)術(shù)道德失范行為，鼓勵教育科研人員潛心向?qū)W，誠實科研，用自己的辛勤汗水創(chuàng)造學(xué)術(shù)成果。價值迷失、學(xué)術(shù)道德失范行為的預(yù)防和控制是一項長期任務(wù)和系統(tǒng)的工作，不是一朝一夕就能根本杜絕的，更不是幾個方案、幾條措施就一時能解決的。我們必須要有長期的思想準備和信心，加強控制和管理，深入地探索研究，依靠各方面力量不斷地預(yù)防和控制學(xué)術(shù)道德失范行為，樹立正確的高校教師價值觀、發(fā)展觀。

8、什么是教學(xué)設(shè)計？結(jié)合實際，談?wù)劯咝＝處煈?yīng)該從哪些方面進行教學(xué)設(shè)計

8教學(xué)設(shè)計：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制訂教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源區(qū)完成任務(wù)，并分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達到最優(yōu)。進行教學(xué)設(shè)計需要首先從學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容入手進行分析，也就是解決“學(xué)什么”的問題，第二應(yīng)對教學(xué)對象進行分析，明確學(xué)生處于“什么狀態(tài)”；第三，在課堂上分析和闡明教學(xué)目標——確認“學(xué)到什么程度”；第四，設(shè)計教學(xué)策略，確立“用什么方法”教學(xué)；第五，選擇和設(shè)計相關(guān)的教學(xué)媒體；最后，還不應(yīng)忽視對教學(xué)評價的設(shè)計，也就是對實施結(jié)果如何進行調(diào)查。這幾個方面是在教學(xué)設(shè)計過程中必須注意的幾個問題。（各位可查閱書本pp186-190，對相關(guān)的項目也可作適當(dāng)?shù)恼归_）

9、高校常用的教學(xué)方法有哪些？現(xiàn)代教育方法的共性和特性是什么？

9、教學(xué)方法不僅區(qū)別于教學(xué)原則，也區(qū)別于教學(xué)組織形式。只把講授、實驗、練習(xí)、演示等叫做教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法包括講授法、研討法和實驗法?！岸?zhàn)”結(jié)束以來誕生的一系列的現(xiàn)代教學(xué)方法形形色色千差萬別，但究其共性和特質(zhì)不外乎一下四點：

1、強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

2、注重發(fā)展學(xué)生的智能，重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；

3、致力于現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，強調(diào)多種方法的優(yōu)化組合；

4、重視教學(xué)方法的發(fā)展與教學(xué)實驗緊密結(jié)合。（常用教學(xué)方法：書本pp204-206；共性與特質(zhì)：pp210-211）

10、我國高等教育大眾化取得了哪些成就，還存在哪些需要重點克服的問題

通過高校擴招這一策略，中國高等教育毛入學(xué)率大幅增加，進入了大眾化階段。

1，教育規(guī)模不斷擴大，縮小了我國高等教育與世界先進國家的差距，增加了民眾接受高等教育的機會，也極大的推動了中國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

2，不斷進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國高等職業(yè)教育和民辦高等教育發(fā)展迅速，成果顯著。

可以說，我國正在逐步形成一個具有管理多層化、結(jié)構(gòu)多樣化、資金來源多元化的大眾化高等教育體系。然而，我國高等教育也面臨著一系列挑戰(zhàn)，高等教育“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展將是我國高等教育發(fā)展中的基本議題。

1，經(jīng)費問題。教育經(jīng)費是高等教育發(fā)展的重要保障，而我國高等教育發(fā)展的一個瓶頸是經(jīng)費緊張。與發(fā)達國家相比，我國教育經(jīng)費的公共投入存在較大差距。教育經(jīng)費的不足，不僅造成高校債臺高筑、學(xué)費攀高的窘境，而且導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到有效保證。

2，結(jié)構(gòu)調(diào)整。大眾化教育是一個多元化的高等教育體系。在我國高等教育大眾化發(fā)展進程中，我們當(dāng)務(wù)之急是進行高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，建立與普通高等教育體系相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的高等職業(yè)教育體系；同時加大政策扶持力度，切實有效的促進民辦高等教育的健康發(fā)展。經(jīng)過十多年的發(fā)展，高等教育職業(yè)教育、民辦高等教育在我國高等教育體系所承擔(dān)任務(wù)、人才規(guī)模、辦學(xué)特色等依然存在一些模糊認識，高等職業(yè)院校、民辦高校的質(zhì)量依然差強人意。

3，質(zhì)量問題。隨著高校擴招，入學(xué)人數(shù)增加，非傳統(tǒng)學(xué)生比例增大，學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機及需要也變得多種多樣。在這種背景下，如何發(fā)展優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，這仍是我國今后一段時間最重要的任務(wù)。4，就業(yè)問題。進入大眾化高等教育階段，高等學(xué)校與就業(yè)市場的聯(lián)系日益密切。近年來，高校畢業(yè)生失業(yè)率不斷上升的事實告訴我們，要改革高校人才培養(yǎng)模式，培育就業(yè)市場，加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，完善大學(xué)生就業(yè)制度。

第五篇：高等教育學(xué)試題及答案

等教育學(xué)試題及答案 閉卷部分

一、填空題（10選7，每題1分）

1． 教育者應(yīng)當(dāng)使受教育者的（身心）獲得健康發(fā)展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是（專業(yè)）教育。3． 社會（政治制度）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4． 教育方針以（培養(yǎng)目標）為主要的核心的內(nèi)容。5． 培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑是（課堂教學(xué)）。6． 強調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是（通才教育）。7． 高等學(xué)校中（教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件。8．（培養(yǎng)高級專門人才）是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。9． 高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是（教學(xué)）工作。

10．大學(xué)生通過（社會實踐）途徑將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作體驗。

二、選擇題（10選4，每題2分）

1． 高等學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)（C）。A． 紅又專人才 B． 理論人才 C． 職業(yè)型人才 D． 技術(shù)型人才

2． 高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。A． 人類文化制約高等教育 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D． 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系 3． 高等教育的目的具有不可測性是指（B）。A． 高等教育培養(yǎng)目標

B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C． 高等教育社會活動目的 D． 高等教育科學(xué)研究目的

4． 高等教育強調(diào)傳授知識與（B）相統(tǒng)一。A． 政治思想教育 B． 培養(yǎng)能力 C． 素質(zhì)提高

D． 確立共產(chǎn)主義世界觀

5． 學(xué)分制的主要缺點之一是（B）。A． 不利于學(xué)生發(fā)揮特長 B． 容易造成教學(xué)秩序混亂 C． 靈活性差

D． 不利于教師發(fā)揮特長 6． 中國高等學(xué)校實（C）。A． 通才教育

B． 通才教育與專才教育融合C． 通才教育與專才教育結(jié)合 D． 專才教育

7． 我國高等教育總體發(fā)展處于（A）階段。A． 大眾化發(fā)展 B． 英才教育發(fā)展 C． 英才教育發(fā)展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變 8．（C）在高等學(xué)校的社會職能體系中處于中心地位。A． 搞好宣傳 B． 發(fā)展校園文化 C． 培養(yǎng)專門人才 D． 發(fā)展科學(xué)

9． 高等學(xué)校實施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學(xué) B． 發(fā)展素質(zhì) C． 科研訓(xùn)練 D． 生產(chǎn)勞動

10．高等學(xué)校教師只有（C）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A． 社會活動頻繁 B． 人際關(guān)系好

C． 科研成果處于本學(xué)科前沿 D． 教學(xué)成績突出

三、名詞解釋（每題4分，15選3。）

1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng) 各類高級專門人才的社會活動。P5 2． 我國的教育方針 —— 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動 相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。P31 3． 教育方針的基本內(nèi)容 —— 教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng) 濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標；實施的途徑。P29 4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基 本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。P31 5． 通才教育（與專才教育比較）—— 相對于專才教育而言，通才教育是一種通

識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。P64 6． 大眾高等教育（與英才教育比較）—— 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。P69 7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的 地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。P235 8． 教學(xué)計劃 —— 教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的 規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的分學(xué)期分配。P240 9． 教學(xué)大綱 —— 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該

學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進度和教學(xué)方法的基本要求。P242 10．教材 —— 教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用 書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實驗、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245 11．班級授課制 —— 班級授課制也稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡 和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教 學(xué)時間表，面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進行教學(xué)的教學(xué)組織形式。P253 12．學(xué)分制 —— 學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進程

或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標準。P263 13．教學(xué)和教學(xué)過程 —— 教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

教學(xué)活動作為一種動態(tài)過程而展開就稱為教學(xué)過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師 的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。教學(xué)過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程；其三，教學(xué)過程是師生間知識傳授的過程，又是學(xué)生世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。P218-219 14．教學(xué)原則 —— 教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教 師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。P226 15．學(xué)制 —— 學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類 的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。P85

四、簡述題（每題8分，18選4。）1．社會政治制度與高等教育的關(guān)系 P5 答：

（一）政治制度對高等教育的制約 1． 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2． 政治決定受高等教育的權(quán)利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的

（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會政治服務(wù) 1． 對受教育者進行政治教育 2． 培養(yǎng)專門政治、法律人才 3． 推進民主政治的發(fā)展 2．社會經(jīng)濟制度與高等教育的關(guān)系 P9 答：

（一）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用 1． 經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2． 經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革 3． 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4． 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用 1． 高等教育促進經(jīng)濟增長 2． 高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善

3． 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入，改善社會不利群體的社會地位

高等教育的上述經(jīng)濟功能是通過培養(yǎng)高級專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實現(xiàn)的。3．社會文化與高等教育的關(guān)系 P17 答：

（一）文化對高等教育的影響 1． 文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容

2． 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施 3． 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成 4． 高等學(xué)校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用 1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2． 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡述現(xiàn)代大學(xué)的社會職能及其相互關(guān)系 P25 答：現(xiàn)代大學(xué)的社會職能包括：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸（針對社會）現(xiàn)代大學(xué)三大社會職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu) 成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。5．簡述教育目的的性質(zhì) P32 答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性 6．簡述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實施途徑 P48 答：在高校中，實施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會實踐活動。7．簡述我國高等學(xué)校教師的社會地位 P171 答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：一）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

（二）通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經(jīng)濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經(jīng)濟條件下很難及時地、直接地實現(xiàn)其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復(fù)，與物質(zhì)財富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會地位的確定提供了法律依據(jù)，對教育經(jīng)費和教師待遇都有所規(guī)定。

高校教師應(yīng)該看到，我國經(jīng)濟尚欠發(fā)達，經(jīng)濟待遇的提高需要一個過程。同時還應(yīng)意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。8．當(dāng)代大學(xué)生個性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義P185 個性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。P236－237 正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

（1）要加強基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高度專業(yè)化；

（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。

正確處理必修課與選修課的關(guān)系

（1）兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。

（2）應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求； 正確處理理論與實踐的關(guān)系

（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎(chǔ)理論知識教學(xué)；（2）要加強基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)與能力。10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格 P213 答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一 致

（二）培養(yǎng)目標和規(guī)格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學(xué)方法的主要特點 P266 答：高校教學(xué)方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強，使組成教學(xué)法的雙方在整個體系中的 比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點是什么？P223 答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識為認識對象。13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義 P297 答：

（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

（五）科研是學(xué)校直接為和會服務(wù)的主要渠道

（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件 14．簡述社會實踐活動對高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義 P325 答：社會實踐活動在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展

（二）有利于增強大學(xué)生的社會意識和社會技能

（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì) 15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù) P353 答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強大學(xué)生認識、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進學(xué)生的 全面發(fā)展

（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力 16．簡述我國高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。P113 答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優(yōu)化了高校教師的隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學(xué)校學(xué)制的特征 P92－93 答：我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負責(zé)；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次。

我國高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個方面：

―― 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進一步明確；

―― 進入各層次都有比較嚴格的入學(xué)條件限制，實行嚴格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式 P116答：人們通常將當(dāng)前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制

這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制

又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。開卷部分

一、分析、論述題（8選1）

1． 談一談你對高等學(xué)校教師的社會地位的看法和想法？P171 答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析：

（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；

（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；

（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會的尊重。2． 結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點P266 答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點

由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞； 由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而增加； 教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；