第一篇：高等教育學(xué)試題及答案

武漢張 2013-12-2 21:01:00 1.高等教育管理（獨著），華東師范大學(xué)出版社，2000.2、教育經(jīng)濟學(xué)（獨著），華中科技大學(xué)出版社，2009 3.民辦高等學(xué)校定位、特色與發(fā)展研究（第一作者、主編），華中科技大學(xué)出版社，2013.柯佑祥的這三本書，你最好能看看哦 武漢張 2013-12-2 21:04:54 他近年的文章最好也看看1.中國民辦高校定位、特色分析，《大學(xué)教育科學(xué)》2013.3 2.民辦高校屬性識別及其調(diào)控機制研究，《教育研究》2012.9 3.民辦高校定位現(xiàn)狀調(diào)查，《高等教育研究》2012.10 4.教育財政偏好及其調(diào)控機制研究，《教育研究》2010.3 5.推進民辦高等教育的繁榮與創(chuàng)新，《高等教育研究》2010.9 6.理性主義、功利主義對現(xiàn)代高等教育發(fā)展的影響，《高等教育研究》 2008.3 7.高等教育的財政中立研究，《高等工程教育研究》2008.2 8.中國高等教育投資的困境與出路，《高等工程教育研究》2007.5 9.市場進入次序優(yōu)勢與高等教育發(fā)展，《高等教育研究.2007.9 他的主要領(lǐng)域是高等教育財政（經(jīng)濟）與民辦高等教育這塊 武漢張 2013-12-2 21:25:48 他最近講的幾個講座課件，離線發(fā)給你看看哦

高等教育學(xué)試題及答案

三、名詞解釋

1.高等教育——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。2我國的教育方針——教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3教育方針的基本內(nèi)容——教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標；實施的途徑。

4教育目的——教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

5通才教育（與專才教育比較）——相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

6．大眾高等教育（與英才教育比較）——高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。

7．課程——狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。

8．教學(xué)計劃——教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的分學(xué)期分配。

9．教學(xué)大綱——教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進度和教學(xué)方法的基本要求。

10．教材——教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實驗、圖表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。

11．班級授課制——班級授課制也稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表，面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進行教學(xué)的教學(xué)組織形式。

12．學(xué)分制——學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標準。

13．教學(xué)和教學(xué)過程——教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。教學(xué)活動作為一種動態(tài)過程而展開就稱為教學(xué)過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。教學(xué)過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程；其三，教學(xué)過程是師生間知識傳授的過程，又是學(xué)生世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。

14．教學(xué)原則——教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

15．學(xué)制——學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。

四、簡述題（1．社會政治制度與高等教育的關(guān)系

答：

（一）政治制度對高等教育的制約1．政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2．政治決定受高等教育的權(quán)利3．政治制約著高等教育體制4．政治制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會政治服務(wù)1．對受教育者進行政治教育2．培養(yǎng)專門政治、法律人才3．推進民主政治的發(fā)展

2．社會經(jīng)濟制度與高等教育的關(guān)系

答：

（一）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用1．經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2．經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革3．經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4．經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用1．高等教育促進經(jīng)濟增長2．高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3．高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入，改善社會不利群體的社會地位高等教育的上述經(jīng)濟功能是通過培養(yǎng)高級專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實現(xiàn)的。

3．社會文化與高等教育的關(guān)系

答：

（一）文化對高等教育的影響1．文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容2．文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施3．文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4．高等學(xué)校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2．高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡述現(xiàn)代大學(xué)的社會職能及其相互關(guān)系

答：現(xiàn)代大學(xué)的社會職能包括：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務(wù)社會是當代高校職能的延伸（針對社會）現(xiàn)代大學(xué)三大社會職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。

5．簡述教育目的的性質(zhì)

答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性

6．簡述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實施途徑

答：在高校中，實施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會實踐活動。

7．簡述我國高等學(xué)校教師的社會地位

答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：

（一）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

（二）通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經(jīng)濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經(jīng)濟條件下很難及時地、直接地實現(xiàn)其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復(fù)，與物質(zhì)財富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會地位的確定提供了法律依據(jù)，對教育經(jīng)費和教師待遇都有所規(guī)定。高校教師應(yīng)該看到，我國經(jīng)濟尚欠發(fā)達，經(jīng)濟待遇的提高需要一個過程。同時還應(yīng)意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。

8．當代大學(xué)生個性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義

個性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。

9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。

正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（1）要加強基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高度專業(yè)化；（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。正確處理必修課與選修課的關(guān)系（1）兩類課程應(yīng)比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。（2）應(yīng)適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求；正確處理理論與實踐的關(guān)系（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎(chǔ)理論知識教學(xué)；（2）要加強基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)與能力。

10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格

答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致

（二）培養(yǎng)目標和規(guī)格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學(xué)方法的主要特點

答：高校教學(xué)方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強，使組成教學(xué)法的雙方在整個體系中的比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合

12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點是什么？

答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識為認識對象。

13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義

答：

（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

（五）科研是學(xué)校直接為和會服務(wù)的主要渠道

（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件

14．簡述社會實踐活動對高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義

答：社會實踐活動在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展

（二）有利于增強大學(xué)生的社會意識和社會技能

（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)

15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù)

答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強大學(xué)生認識、改造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進學(xué)生的全面發(fā)展

（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力

16．簡述我國高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。

答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優(yōu)化了高校教師的隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。

17．簡述我國高等學(xué)校學(xué)制的特征

答：我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各省（市、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個層次。我國高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個方面：――層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進一步明確；――進入各層次都有比較嚴格的入學(xué)條件限制，實行嚴格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。

18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式

答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。

一、分析、論述題

1．談一談你對高等學(xué)校教師的社會地位的看法和想法？

答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析：（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。

2．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點

答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而增加；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合

二、辨析題

1．高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生之間的教育關(guān)系和心理關(guān)系。

此說不完整（4分）。高校師生關(guān)系就其表現(xiàn)形式而言，既表現(xiàn)為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系，也表現(xiàn)為道德關(guān)系、法律關(guān)系（2分）。其中教育關(guān)系是最基本的師生關(guān)系，是人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系建立的基礎(chǔ)；反之良好的心理關(guān)系和道德關(guān)系能夠維持師生間良好的教育關(guān)系（2分）。

2．大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)有兩個方面，一是促進學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，二是促進學(xué)生能力的發(fā)展。

此說不完整（4分）。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，除了上述兩個方面外，還要促進大學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的開展與發(fā)展。（2分）知識的積累、能力的發(fā)展、世界觀的形成以及良好的個性品質(zhì)的形成等是相互制約的、相互促進的，忽視其中任何一方面都會影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量（2分）。

四、論述題

1．結(jié)合實際談?wù)勅绾渭訌姼咝Ｕn程建設(shè)。

（1）充分認識到，高校課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的基本建設(shè)。（2）明確課程建設(shè)的目標，確定課程建設(shè)的內(nèi)容。六個方面：師資隊伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，教材建設(shè)，設(shè)備、設(shè)施和實驗建設(shè)，體制機制建設(shè)。（3）切實加強課程建設(shè)的實施 以上每個要點給3分，展開論述3分。

2．試論述當前我國高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置中存在的問題及改革方向。

（1）存在的問題是，專業(yè)發(fā)展數(shù)量缺乏一個宏觀的調(diào)控機制，因而結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)設(shè)置存在一定的盲目性（2分），二是相當一部分專業(yè)范圍比較狹窄，從而導(dǎo)致專業(yè)的不適應(yīng)性（2分）（2）改革方向是：拓寬專業(yè)面，增強學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力（2分）；改變專業(yè)培養(yǎng)的方式（2分）；在規(guī)則學(xué)校專業(yè)建設(shè)時，要避免出現(xiàn)幾種傾向（2分）。P136展開論述2分。

3．作為一名高校教師，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勗诮窈蟮墓ぷ髦腥绾翁幚砗媒虒W(xué)與科研的關(guān)系。

（1）教學(xué)與科研是高校教師的兩項基本任務(wù)。因此高校教師應(yīng)遵循科研與教學(xué)相互促進的原則，做到兩者兼顧。（4分）（2）教學(xué)是教師的基本任務(wù)之一。因此，教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標等要求，認真鉆研教材，精心組織教學(xué)。（4分）（3）科研是教師的另一項基本任務(wù)。科研是教師提高水平的基本途徑。教師要通過科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，掌握科研規(guī)律與治學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。（4分）（說明：本題的三點僅供閱卷時參考，并非標準答案。

一、名詞解釋

2、教學(xué)過程：是學(xué)生認識與發(fā)展統(tǒng)一實現(xiàn)的過程，是在學(xué)生認識基礎(chǔ)上的發(fā)展過程。

3、威斯康星思想：威斯康星大學(xué)在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)人才和輸送知識兩條渠道，打破大學(xué)的傳統(tǒng)封閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學(xué)為社會服務(wù)的職能，積極促進全州的社會和經(jīng)濟發(fā)展。威斯康星大學(xué)以其卓越的成就受到世人的稱贊，為各州大學(xué)所效仿。“威斯康星思想”創(chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能——為社會提供直接的服務(wù)，使大學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實際更緊密地聯(lián)系在一起，高等農(nóng)業(yè)教育的社會服務(wù)職能同步得到強化。

4、高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多五點多超出的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。

5、教學(xué)評估：根據(jù)一定的教學(xué)目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。

6、社會本位論：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是與教育的社會價值為取向的。

7、隱性課程：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。

8、高等教育大眾化：是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達到15%─50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。

9、學(xué)分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。

10、莫里爾法案：為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，美國國會于1862年頒布了旨在促進美國農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的《莫里爾法案》(Morrill Act)。該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府依照每州參加國會的議員人數(shù)每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農(nóng)工學(xué)院(又稱“贈地學(xué)院”)，主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和機械技藝方面的知識，為工農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。

11、通才教育：通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

12、教育目的：是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

二、簡答題

1、高等教育的文化功能。

a，人類文化繁衍靠得就是教育。b，教育通過人的培養(yǎng)，不僅要傳遞人類已有的文化，而且必須為創(chuàng)造人類的新文化做出自己的貢獻；c，以文化傳承和創(chuàng)新為內(nèi)容的文化功能，在教育的社會功能中是首要的最基本的功能。

2、簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點。

人的全面發(fā)展包括人的需要的全面發(fā)展、人的素質(zhì)的全面發(fā)展和人的本質(zhì)的全面發(fā)展，歸根到底是由人的本質(zhì)的全面發(fā)展所決定的。馬克思主義認為，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。因而，人的全面發(fā)展的本質(zhì)在于人的社會屬性和社會關(guān)系、社會性需要和精神需要、社會素質(zhì)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。（1）.人的主體性不斷提升和發(fā)展。（2）.人的思想和 精神生活的全面發(fā)展更顯得重要。（3）.人與自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求。

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系。

通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。專才教育是指比較強調(diào)實用知識和技能，專業(yè)設(shè)置非常狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一，所培養(yǎng)的學(xué)生的特點是剛開始工作時上手較快，但發(fā)展后勁不足，面對社會生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化相對缺乏創(chuàng)造性和適應(yīng)性。通才教育與專才教育，就其應(yīng)然本質(zhì)屬性而言，是兩種教育教學(xué)方式。兩種教育教學(xué)方式互為補充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通才教育的教學(xué)方法為塔底；通才教育，可以專才教育的教學(xué)方式為塔尖。

4、現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)

5、如何理解大學(xué)的三項職能之間的關(guān)系？

a，培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命；b，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能；c，社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。

6、試分析大學(xué)教學(xué)過程的特點。a，專業(yè)性；b，教學(xué)與科研相結(jié)合；c，大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

7、如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？a，承認學(xué)生是自主發(fā)展，自我建構(gòu)的主體；b，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者和推動者；c，幫助學(xué)生成為具有獨立性、探究性的學(xué)習(xí)者。

8、優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？a，通識教育課程與專業(yè)教育課程；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課；c，分科課程與綜合課程；d，理論課程與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)；e，顯性課程與隱性課程；f，必修課程與選修課程；g，主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程；h，先行課程與后續(xù)課程。

9、大學(xué)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？

1.課程建設(shè)規(guī)劃；2.教學(xué)隊伍建設(shè)；3.教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革；4.教學(xué)方法和手段改革；5.教材建設(shè)；6.實踐教學(xué)

10、簡述通才教育的基本特征。

通才教育的基本特征表現(xiàn)在a注重基本理論、知識、技能和方法的實際訓(xùn)練b教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科之間表現(xiàn)為相互交叉、滲透和綜合c多設(shè)置通博型課程、綜合型講座和各種專題研討。缺點在于過分強調(diào)學(xué)科綜合，講授經(jīng)典性理論知識，可能與實際生活和生產(chǎn)相脫節(jié)。

11、簡述考試試題編制的基本原則

a政治思想性原則b 科學(xué)性原則c針對性原則d 靈活性原則

12、教育與經(jīng)濟的相關(guān)關(guān)系怎樣？a經(jīng)濟決定教育發(fā)展的速度b教育反過來制約或推動著經(jīng)濟發(fā)展。

三、論述題

1、結(jié)合實際，談?wù)勀銓ξ覈叩冉逃龜U張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。

1998年，亞洲金融危機對我國出口產(chǎn)生了巨大的沖擊，政府為了刺激消費，擴大內(nèi)需，完成保8目標，同時也是為了緩解經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的就業(yè)壓力，提高高等教育發(fā)展水平，把高等教育納入積極的財政政策范疇，開始大規(guī)模高校擴招。十幾年來，高等教育規(guī)模得到飛速發(fā)展a1998年我國高校招生規(guī)模為108萬，2006年已達540萬，毛入學(xué)率已達21%，進入大眾化發(fā)展階段。在校學(xué)生、科研經(jīng)費分別是98年的4到6倍。b滿足了公眾對高等教育的需求。c拉動了內(nèi)需，促進了第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時高校擴招也帶來了許多負面效應(yīng)：a高校陷于債務(wù)困境，加大了財政金融風(fēng)險b大學(xué)生就業(yè)難c教育資源緊張，教育質(zhì)量滑坡d發(fā)展不平衡（區(qū)域間，高校間），不平等（貧富學(xué)生間，貧富地區(qū)間）現(xiàn)象多。分析這些問題的原因，有以下幾點：a地方政府追求短期政績b教育部門評估的硬指標導(dǎo)致高校貸款過多，建設(shè)過快c高校合并未能真正貫徹國家政策d未能將規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益結(jié)合發(fā)展。解決對策：（1政府）a履行職責，出臺政策控制擴招速度b保證對教育財政撥款的力度c鼓勵民間資本辦學(xué)（2高校本身）a科學(xué)控制擴張規(guī)模b提高收費標準

2、結(jié)合實際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？

以下幾個方面展開論述a教學(xué)內(nèi)容b教學(xué)模式c教學(xué)平臺d自身素質(zhì)e品德修養(yǎng)

3、結(jié)合你的教學(xué)特點，談?wù)剬δ骋唤虒W(xué)原則的理解，在實踐中如何貫徹這條原則？

(1)教學(xué)整體性原則.(2)啟發(fā)創(chuàng)造原則.(3)理論聯(lián)系實際原則.(4)有序性原則.(5)師生協(xié)同原則.(6)因材施教原則.(7)積累與熟練原則.(8)反饋調(diào)節(jié)原則.(9)教學(xué)最優(yōu)化原則.4、結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對策。北大的教師聘任制改革改革方案在社會各界引起強烈反響，引發(fā)了一場圍繞我國高校人事制度、教育評聘制度、學(xué)術(shù)競爭機制、學(xué)術(shù)評價體系的建立、學(xué)術(shù)自由的保障制度以及大學(xué)改革本身的合法性及程序公正等問題的大討論。這次改革真正觸及到高校人事制度的“命根”?！白プ　M人關(guān)’和‘淘汰關(guān)’，晉升機會少了，解聘風(fēng)險大了，教師們真正感到切身的威脅。徹底打破了事實上存在的高校教師終身制。我國教師聘任制度中存在的主要問題：當前教師聘任制中存在的主要問題就是所謂的“好的進不來，差的出不去”，其根本原因就是缺乏競爭淘汰機制，其結(jié)果是造成學(xué)校內(nèi)部缺乏壓力、動力和活力，使辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的提高受到制約?！安畹某霾蝗ァ?，主要原因是機制問題。由于教師職務(wù)和職稱概念上的混同，在“重評輕聘”、“以評代聘”的傳統(tǒng)觀念和事實做法下，加之缺乏科學(xué)嚴格的聘任考核，“能上不能下”和人才單位所有制的觀念在高校內(nèi)部根深蒂固。對于不能很好履行崗位職責的人員，高校尚缺乏淘汰下崗甚至淘汰出校的機制?！昂玫倪M不來”，主要原因是編制問題。正由于人員只上而不能下、只進而不能出，加之學(xué)校辦學(xué)成本中必然需要考慮的人員編制問題，造成學(xué)校沒有辦法選擇合適人選上崗。當前高校教師聘任制度改革面臨種種困難，這些困難來自諸多方面。從學(xué)校外部而言，主要有以下幾個方面：一是保障體系不健全。由于社會保障體系，特別是其中的社會養(yǎng)老保險制度尚未完全建立，作為事業(yè)單位的高等學(xué)校在我國絕大多數(shù)地區(qū)還沒有實行人員的社會養(yǎng)老保險制度，這給落聘人員重返社會帶來了一系列問題。二是人才資源不充分。由于崗位的多樣性、高標準，加上社會對人才需求的激烈競爭，學(xué)校往往在一些學(xué)科、一些領(lǐng)域還沒有足夠的人力資源參與競聘，造成有崗無人應(yīng)聘、退而求其 次的局面。三是宏觀政策不到位。學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)受到來自政府行政部門的制約，在統(tǒng)一的政策法規(guī)、統(tǒng)一的用人標準、統(tǒng)一的審批制度下，很難根據(jù)學(xué)校實際做出內(nèi)部個性化政策選擇，導(dǎo)致聘任機制改革上的束縛。四是評價體系不完善。政府、社會、學(xué)生家長對學(xué)校的評價體系，往往還停留在用統(tǒng)一的、粗線條的、以偏概全的標準和方法對學(xué)校進行評價。這種評價體系，往往造成學(xué)校辦學(xué)模式的趨同、學(xué)校內(nèi)部評價制度的趨同，乃至造成用人標準上的趨同，導(dǎo)致對一些符合學(xué)校辦學(xué)特色、具有某些特殊專長和技藝的人員視而不見、拒之門外。從學(xué)校本身來說，主要有以下幾個方面的原因：其一，淘汰機制缺乏。由于缺乏淘汰機制，造成人才流通渠道不暢通，人才聘任的社會化程度不高，無法形成人力資源的合理配置，無法優(yōu)化教師隊伍的整體素質(zhì)。其二，資源分配分散。盡管高校目前有一些吸引人才的政策舉措，但支持的力度還遠遠不夠，還不足以吸引海內(nèi)外一流人才。學(xué)校為了整體辦學(xué)水平的提高和各種利益關(guān)系之間的平衡，在扶強的同時有時還需援弱，造成有限的資金分配分散。其三，用人觀念落后。在一些學(xué)校內(nèi)部還存在“武大郎開店”現(xiàn)象，既得利益者對接納優(yōu)秀人才存在消極抵觸情緒還時時存在，惟恐他人對自己崗位形成威脅。其四，學(xué)校校情制約。由于受到歷史條件、環(huán)境條件、資源條件等的限制，學(xué)校在推進教師聘任制度改革中還面臨著其他諸多制約，如不同學(xué)科在學(xué)科建設(shè)水平上的現(xiàn)實差異、不同系列人員之間利益關(guān)系的既有模式等，這些都往往會對聘任制度的改革提出一系列挑戰(zhàn)。改革的對策：第一，大學(xué)改革也要有法可依。第二，大學(xué)改革要遵守學(xué)術(shù)自身發(fā)展的規(guī)律。第三，改革也要尊重歷史。第四，我國高校內(nèi)部一些傳統(tǒng)觀念也需要轉(zhuǎn)變。

5、結(jié)合實際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

6、運用高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主導(dǎo)性的關(guān)系

三、簡答題

1．簡述高等教育的個人價值與社會價值

高等教育的個人價值：（1）促進個人發(fā)展知識能力的價值；（2）提高文明素養(yǎng)的價值。高等教育的社會價值：（1）社會化（個人學(xué)習(xí)社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。

2．大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點。

主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。完整的主體性包括：道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。高等學(xué)校的教育是培養(yǎng)大學(xué)生完整主體性 高度發(fā)展的教育過程。其教育目的就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體，使大學(xué)生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會歷史活動的主體。大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點：（1）低年級：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段，是大學(xué)生主體性發(fā)展的起點和條件。掌握文化科學(xué)知識和塑造完美人格是這一時期的主導(dǎo)活動。低年級階段主要發(fā)展大學(xué)生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。（2）中年級：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期。中年級階段主要發(fā)展大學(xué)生的認知主體性和實踐主體性。（3）高年級：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段。高年級 階段主要發(fā)展大學(xué)生的實踐主體性階段主要發(fā)展大學(xué)生的實踐主體性。

3．簡述高等教育的預(yù)警功能

高等教育的預(yù)警功能是引導(dǎo)社會職能的要求?，F(xiàn)代大學(xué)的預(yù)警功能是大學(xué)創(chuàng)造性地運用其前瞻意識、批判精神對社會的發(fā)展趨勢及諸多問題予以預(yù)測、警報和預(yù)防，從而引導(dǎo)社會健康發(fā)展的功能。大學(xué)的預(yù)警功能更體現(xiàn)大學(xué)具有的主動性、超前性和發(fā)展性。

4．高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性

由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學(xué)法”； 具有很強的探索性； 具有很強的專業(yè)針對性。

5．簡述高等學(xué)?？茖W(xué)研究與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

高等學(xué)校的教學(xué)與科研是相互依存、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關(guān)系； 從培養(yǎng)人才的意義上說，二者是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。

6．簡述自主性學(xué)習(xí)理論的基本觀點

把教學(xué)過程看成是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是教師與學(xué)生作為獨立的負有不同責任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構(gòu)新知識的過程。

7．簡述高等學(xué)校為社會服務(wù)過程中處理學(xué)術(shù)性與實用性矛盾的原則。

德里克。博克原則：其他機構(gòu)不可替代的原則；促進學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展的原則；擁有來自教師支持的原則。

8．簡述高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制的基本內(nèi)容。

（1）黨的領(lǐng)導(dǎo)（黨委政治把關(guān)，監(jiān)控辦學(xué)）；（2）校長對學(xué)校行政工作全面負責；（3）教職工民主管理（教職工代表大會）。

9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。精英階段（毛入學(xué)率＜15%）：上大學(xué)是少數(shù)人的特權(quán)；塑造人的心智和個性，培養(yǎng)官吏與學(xué)術(shù)人才； 大眾階段（毛入學(xué)率15%-50%）：上大學(xué)是一定資格者的權(quán)利；傳授技術(shù)與能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟專家； 普及階段（毛入學(xué)率50%以上）：上大學(xué)是人的社會義務(wù)；培養(yǎng)人的社會適應(yīng)能力，造就現(xiàn)代社會公民。

四、論述題

1．現(xiàn)代大學(xué)怎樣才能走進社會的中心？ 大學(xué)在經(jīng)濟社會中所處的地位和作用。

（1）首先要認識到大學(xué)走進社會的中心是知識經(jīng)濟時代的必然；（2）大學(xué)要充分發(fā)揮服務(wù)社會的職能。

2．論述高等教育與社會發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關(guān)系

（1）高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系： 高等教育受社會發(fā)展（生產(chǎn)力水平、社會制度、文化傳統(tǒng)）的制約； 高等教育為社會發(fā)展服務(wù)（為經(jīng)濟建設(shè)、社會制度建設(shè)、文化發(fā)展服務(wù)）。

4．論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。

學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展；大類專業(yè)招生培養(yǎng)；學(xué)分 制與選課制；產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。

5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎(chǔ)和實踐意義。

教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學(xué)活動。按教學(xué)規(guī)律辦；良好的教師學(xué)生關(guān)系； 教學(xué)質(zhì)量的保證。

第二篇：高等教育學(xué)試題及答案

等教育學(xué)試題及答案 閉卷部分

一、填空題（10選7，每題1分）

1． 教育者應(yīng)當使受教育者的（身心）獲得健康發(fā)展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是（專業(yè)）教育。3． 社會（政治制度）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4． 教育方針以（培養(yǎng)目標）為主要的核心的內(nèi)容。5． 培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑是（課堂教學(xué)）。6． 強調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是（通才教育）。7． 高等學(xué)校中（教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件。8．（培養(yǎng)高級專門人才）是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。9． 高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是（教學(xué)）工作。

10．大學(xué)生通過（社會實踐）途徑將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作體驗。

二、選擇題（10選4，每題2分）

1． 高等學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)（C）。A． 紅又專人才 B． 理論人才 C． 職業(yè)型人才 D． 技術(shù)型人才

2． 高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。A． 人類文化制約高等教育 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D． 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系 3． 高等教育的目的具有不可測性是指（B）。A． 高等教育培養(yǎng)目標

B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C． 高等教育社會活動目的 D． 高等教育科學(xué)研究目的

4． 高等教育強調(diào)傳授知識與（B）相統(tǒng)一。A． 政治思想教育 B． 培養(yǎng)能力 C． 素質(zhì)提高

D． 確立共產(chǎn)主義世界觀

5． 學(xué)分制的主要缺點之一是（B）。A． 不利于學(xué)生發(fā)揮特長 B． 容易造成教學(xué)秩序混亂 C． 靈活性差

D． 不利于教師發(fā)揮特長 6． 中國高等學(xué)校實（C）。A． 通才教育

B． 通才教育與專才教育融合C． 通才教育與專才教育結(jié)合 D． 專才教育

7． 我國高等教育總體發(fā)展處于（A）階段。A． 大眾化發(fā)展 B． 英才教育發(fā)展 C． 英才教育發(fā)展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變 8．（C）在高等學(xué)校的社會職能體系中處于中心地位。A． 搞好宣傳 B． 發(fā)展校園文化 C． 培養(yǎng)專門人才 D． 發(fā)展科學(xué)

9． 高等學(xué)校實施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學(xué) B． 發(fā)展素質(zhì) C． 科研訓(xùn)練 D． 生產(chǎn)勞動

10．高等學(xué)校教師只有（C）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A． 社會活動頻繁 B． 人際關(guān)系好

C． 科研成果處于本學(xué)科前沿 D． 教學(xué)成績突出

三、名詞解釋（每題4分，15選3。）

1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng) 各類高級專門人才的社會活動。P5 2． 我國的教育方針 —— 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動 相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。P31 3． 教育方針的基本內(nèi)容 —— 教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng) 濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標；實施的途徑。P29 4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基 本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。P31 5． 通才教育（與專才教育比較）—— 相對于專才教育而言，通才教育是一種通

識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。P64 6． 大眾高等教育（與英才教育比較）—— 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。P69 7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的 地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。P235 8． 教學(xué)計劃 —— 教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的 規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的分學(xué)期分配。P240 9． 教學(xué)大綱 —— 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該

學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進度和教學(xué)方法的基本要求。P242 10．教材 —— 教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用 書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實驗、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245 11．班級授課制 —— 班級授課制也稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡 和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教 學(xué)時間表，面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進行教學(xué)的教學(xué)組織形式。P253 12．學(xué)分制 —— 學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進程

或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標準。P263 13．教學(xué)和教學(xué)過程 —— 教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

教學(xué)活動作為一種動態(tài)過程而展開就稱為教學(xué)過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師 的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。教學(xué)過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程；其三，教學(xué)過程是師生間知識傳授的過程，又是學(xué)生世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。P218-219 14．教學(xué)原則 —— 教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教 師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。P226 15．學(xué)制 —— 學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類 的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。P85

四、簡述題（每題8分，18選4。）1．社會政治制度與高等教育的關(guān)系 P5 答：

（一）政治制度對高等教育的制約 1． 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2． 政治決定受高等教育的權(quán)利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的

（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會政治服務(wù) 1． 對受教育者進行政治教育 2． 培養(yǎng)專門政治、法律人才 3． 推進民主政治的發(fā)展 2．社會經(jīng)濟制度與高等教育的關(guān)系 P9 答：

（一）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用 1． 經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2． 經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革 3． 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4． 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用 1． 高等教育促進經(jīng)濟增長 2． 高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善

3． 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入，改善社會不利群體的社會地位

高等教育的上述經(jīng)濟功能是通過培養(yǎng)高級專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實現(xiàn)的。3．社會文化與高等教育的關(guān)系 P17 答：

（一）文化對高等教育的影響 1． 文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容

2． 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施 3． 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成 4． 高等學(xué)校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用 1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2． 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡述現(xiàn)代大學(xué)的社會職能及其相互關(guān)系 P25 答：現(xiàn)代大學(xué)的社會職能包括：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務(wù)社會是當代高校職能的延伸（針對社會）現(xiàn)代大學(xué)三大社會職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu) 成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。5．簡述教育目的的性質(zhì) P32 答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性 6．簡述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實施途徑 P48 答：在高校中，實施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會實踐活動。7．簡述我國高等學(xué)校教師的社會地位 P171 答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：一）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

（二）通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經(jīng)濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經(jīng)濟條件下很難及時地、直接地實現(xiàn)其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復(fù)，與物質(zhì)財富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會地位的確定提供了法律依據(jù)，對教育經(jīng)費和教師待遇都有所規(guī)定。

高校教師應(yīng)該看到，我國經(jīng)濟尚欠發(fā)達，經(jīng)濟待遇的提高需要一個過程。同時還應(yīng)意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。8．當代大學(xué)生個性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義P185 個性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。P236－237 正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

（1）要加強基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高度專業(yè)化；

（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。

正確處理必修課與選修課的關(guān)系

（1）兩類課程應(yīng)比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。

（2）應(yīng)適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求； 正確處理理論與實踐的關(guān)系

（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎(chǔ)理論知識教學(xué)；（2）要加強基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)與能力。10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格 P213 答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一 致

（二）培養(yǎng)目標和規(guī)格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學(xué)方法的主要特點 P266 答：高校教學(xué)方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強，使組成教學(xué)法的雙方在整個體系中的 比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點是什么？P223 答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識為認識對象。13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義 P297 答：

（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

（五）科研是學(xué)校直接為和會服務(wù)的主要渠道

（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件 14．簡述社會實踐活動對高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義 P325 答：社會實踐活動在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展

（二）有利于增強大學(xué)生的社會意識和社會技能

（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì) 15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù) P353 答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強大學(xué)生認識、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進學(xué)生的 全面發(fā)展

（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力 16．簡述我國高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。P113 答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優(yōu)化了高校教師的隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學(xué)校學(xué)制的特征 P92－93 答：我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個層次。

我國高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個方面：

―― 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進一步明確；

―― 進入各層次都有比較嚴格的入學(xué)條件限制，實行嚴格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式 P116答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制

這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制

又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。開卷部分

一、分析、論述題（8選1）

1． 談一談你對高等學(xué)校教師的社會地位的看法和想法？P171 答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析：

（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；

（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；

（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。2． 結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點P266 答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點

由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞； 由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而增加； 教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；

第三篇：高等教育學(xué)模擬考試試題及答案

高等教育學(xué)模擬考試

第1部分：單選(（30分）)第 1 題：

我國近代最早的新型大學(xué)是1895年創(chuàng)辦的（）。

A、京師同文館 B、天津西學(xué)學(xué)堂 C、京師大學(xué)堂 D、清華大學(xué)

? 正確答案：B 第 2 題： 人們溯源現(xiàn)代高等學(xué)校時，一般都認為是（）A、西方古希臘時代 B、中國的殷商時代

C、歐洲中世紀大學(xué) D、資產(chǎn)階級工業(yè)革命時期

? 正確答案：C 第 3 題：

（）決定著高等教育體制。

A、政治體制 B、經(jīng)濟體制 C、文化 D、人口

? 正確答案：B 第 4 題：

（）是現(xiàn)代高等學(xué)校的根本使命。

A、培養(yǎng)專門人才 B、發(fā)展科學(xué) C、服務(wù)社會 D、國際合作

? 正確答案：A 第 5 題：

（）是實現(xiàn)高等教育目的的手段。A、德育 B、智育 C、體育 D、美育

? 正確答案：B 第 6 題： 高等教育入學(xué)率（）屬于大眾型教育階段。A、3%內(nèi) B、15% 內(nèi) C、15%—50% D、50%以上

? 正確答案：C 第 7 題：

當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（）。

A、計劃分配 B、雙向選擇 C、市場配置 D、自主擇業(yè)

? 正確答案：D 第 8 題：

高校中師生關(guān)系一般不能表現(xiàn)為（）關(guān)系。A、工作 B、情感 C、道德倫理 D、特殊

? 正確答案：D 第 9 題：

高校教師面對的是青年和成年人，勞動職責也是多方面的。體現(xiàn)出大學(xué)教師工作的（）特點。

A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、長效性 D、協(xié)作性

? 正確答案：A 第 10 題：

（）是教育活動中最基本和最核心的位置。

A、教師和學(xué)生 B、教育手段 C、教育方法 D、課程

? 正確答案：D 第 11 題：

高校課程建設(shè)的重點應(yīng)該是：（）。A、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 更新課程內(nèi)容 B、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段 C、改革教學(xué)基本條件 D、重視課程管理

? 正確答案：A 第 12 題：（）是當代高等學(xué)校教學(xué)過程突出的特點。A、專業(yè)性 B、教學(xué)與科研結(jié)合

C、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 D、教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會生活聯(lián)系

? 正確答案：B 第 13 題：

（）是高校整個教學(xué)過程中的最后一個基本環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的總結(jié)。A、課堂教學(xué) B、實驗操作 C、畢業(yè)實習(xí)D、畢業(yè)設(shè)計（論文）

? 正確答案：D 第 14 題： 學(xué)分制的缺點之一是（）。A、難以反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量 B、難以因材施教

C、難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 D、難以發(fā)揮學(xué)生的特長

? 正確答案：A 第 15 題： 目前我國高等學(xué)校課堂教學(xué)最普遍采用的方法是（）。A、講授法 B、討論法 C、實驗教學(xué)法 D、計算機教學(xué)法

? 正確答案：A 第 16 題：

（）是對學(xué)生達到教學(xué)目標要求的程度、即對知識和能力掌握程度的評定。A、教學(xué)檢查 B、教學(xué)評價 C、教學(xué)總結(jié) D、學(xué)業(yè)成績考核

? 正確答案：D 第 17 題：

（）是品德形成的基礎(chǔ)。

A、自我教育 B、活動和交往 C、德育知識的學(xué)習(xí)D、道德情感

? 正確答案：B 第 18 題：（）研究具有明確性、可行性、風(fēng)險性和商業(yè)性等特點。A、應(yīng)用 B、基礎(chǔ) C、理論 D、開發(fā)

? 正確答案：A 第 19 題：

（）標志著高等教育的國際化已發(fā)展到了實質(zhì)階段

A、互派留學(xué)生 B、課程國際化 C、學(xué)習(xí)培訓(xùn) D、合作辦學(xué)

? 正確答案：B 第 20 題：

校風(fēng)、校訓(xùn)屬于校園文化的（）文化。A、物質(zhì) B、精神 C、制度 D、行為

? 正確答案：B 第2部分：多選(（20分）)第 21 題： 高等教育在擴展階段表現(xiàn)出的特征有：（）A、高校數(shù)量和人數(shù)迅速增加

B、高等教育功能擴大地位作用越來越重要 C、高等教育系統(tǒng)和內(nèi)部組織越來越復(fù)雜 D、高等教育學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化

? 正確答案：A,B,C,D,E 第 22 題：

高等教育的人口功能表現(xiàn)為（）A、控制人口增長 B、提高人口質(zhì)量

C、使人口結(jié)構(gòu)趨于合理化 D、加速人口的城鎮(zhèn)化

? 正確答案：A,B,C 第 23 題： 當前我國高等教育要樹立（）的高等教育質(zhì)量觀。A、發(fā)展 B、多樣化 C、整體性 D、特色化

? 正確答案：A,B,C,D 第 24 題： 高校教師的主要任務(wù)有：（）

A、教書育人 B、科學(xué)研究 C、服務(wù)社會 D、積極創(chuàng)收

? 正確答案：A,B,C 第 25 題：

從狹義上說課程主要體現(xiàn)在（）

A、課程計劃 B、課程標準 C、教科書 D、教案

? 正確答案：A,B,C 第 26 題：

教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動性性相結(jié)合的教學(xué)原則要求教師做到：（）A、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度

B、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性 C、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴格要求 D、對學(xué)生科學(xué)方法的指導(dǎo)

? 正確答案：A,B,C,D 第 27 題：

對頭腦風(fēng)暴法敘述正確的是：（）A、是一種獨特的討論法

B、參加人數(shù)一般在10—15人 C、討論中鼓勵學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生提到的辦法及時做出評論。D、可使學(xué)生在較短時間內(nèi)表現(xiàn)出高水準的創(chuàng)造力

? 正確答案：A,B,D 第 28 題：

我國高等教育管理體制改革的重點和基本方向有（）A、調(diào)動地方辦學(xué)積極性，教育管理權(quán)力下放 B、建立廣泛的社會參與的高校管理運行機制 C、更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制 D、擴大高校辦學(xué)的自主權(quán)，增強學(xué)校的活力

? 正確答案：A,B,C,D 第 29 題：

高?？茖W(xué)研究的任務(wù)有（）A、承擔國家的重大科研課題

B、經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大理論和政策問題 C、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究 D、教育科學(xué)研究

? 正確答案：A,B,C,D 第 30 題：

高等教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在（）

A、大眾化 B、國際化 C、終身化 D、管理法制化和教學(xué)手段現(xiàn)代化

? 正確答案：A,B,C,D 第3部分：判斷題(（30分）)第 31 題： 1810年，柏林大學(xué)首先提出“通過過研究進行教學(xué)”“教學(xué)與科研統(tǒng)一”和“獨立于自由統(tǒng)一”的新型教育原則。

? 正確答案：正確

第 32 題： 高等教育是提高人口數(shù)量和質(zhì)量的基本手段。

? 正確答案：錯誤

第 33 題： 高等教育的本事就是一項巨大的產(chǎn)業(yè)。

? 正確答案：正確

第 34 題： 人的全面發(fā)展學(xué)說是馬克思主義教育的思想精髓，是當前我國教育改革和實施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。

? 正確答案：正確

第 35 題： 高等教育質(zhì)量的多樣化，不利于實現(xiàn)高等教育的大眾化。

? 正確答案：錯誤

第 36 題： 我國高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)從層次上看有專科、本科、研究生和博士四個層次。

? 正確答案：錯誤

第 37 題： 我國最早的學(xué)位制度可以追溯至古代的進士制度。

? 正確答案：正確

第 38 題： 選拔、培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人是高校教師隊伍建設(shè)的一項十分重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

? 正確答案：正確

第 39 題： 當前大學(xué)政治上不夠成熟，不太關(guān)注國內(nèi)外大事。

? 正確答案：錯誤

第 40 題： 課程在教育活動中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

? 正確答案：正確

第 41 題： 課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下，由學(xué)校教務(wù)處對全校的課程直接負責。

? 正確答案：錯誤

第 42 題： 教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。

? 正確答案：正確

第 43 題： 學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的選題一般由指導(dǎo)老師根據(jù)自己的課題研究來確定。

? 正確答案：錯誤

第 44 題： 教師選擇和運用教學(xué)方法時要考慮教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及自身素質(zhì)等因素。

? 正確答案：正確 第 45 題： 教學(xué)評價是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法描述學(xué)生的發(fā)展水平。

? 正確答案：錯誤

第 46 題： 大學(xué)生社會實踐活動是“跨世紀青年人才工程”和“跨世紀青年文明工程”的重要組成部分。? 正確答案：正確

第 47 題： 德育過程具有多開端性。

? 正確答案：正確

第 48 題： 從事科研活動一般程序為科研準備階段和科學(xué)實施階段。

? 正確答案：錯誤 第 49 題： 高等教育終身化使得高等教育不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。

? 正確答案：正確

第 50 題： 教學(xué)永遠具有教育性，科學(xué)相與思想性要相統(tǒng)一。

? 正確答案：正確 第 51 題：

1、教師對待學(xué)生的評價態(tài)度（）A、滿意則高興，不滿意可以痛罵學(xué)生 B、通過學(xué)生的評價發(fā)現(xiàn)自身的不足 C、相信學(xué)生熱愛學(xué)生

D、學(xué)生的信息沒有領(lǐng)導(dǎo)多，領(lǐng)導(dǎo)評價更合理。

? 正確答案：B,C 第 52 題： 2、該教師上課發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆，說明（）A、教師師德不夠，沒有為人師表 B、可以理解，每個人都有脾氣

C、教師沒有讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中有心理安全 D、教學(xué)無小事，教師無小節(jié)

? 正確答案：A,C,D 第 53 題：

3、教師的素質(zhì)應(yīng)該是（）A、扎實的專業(yè)知識 B、一定的科研能力 C、正確的政治方向 D、要熱愛學(xué)生

? 正確答案：A,B,C,D 第 54 題：

4、通過該案例，我們認為（）

A、大學(xué)生能比較認真如實的評價教師，應(yīng)該相信學(xué)生 B、教師要經(jīng)常反省自己，少責怪學(xué)生

C、教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價 D、現(xiàn)在大學(xué)生的素質(zhì)低，不能很好的評價教師

? 正確答案：A,B,C 第 55 題：

1、對待課堂紀律不是很好現(xiàn)象,教師的基本態(tài)度應(yīng)該是()A、容納學(xué)生的不同個性

B、允許學(xué)生比較自由地參與教學(xué) C、嚴肅紀律，上課要保持絕對安靜

D、學(xué)生議論破壞課堂氣氛，應(yīng)該認真做筆記

? 正確答案：A,B 第 56 題：

2、課堂中學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出了（）A、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨立性 B、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性 C、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的探索性 D、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的隨意性

? 正確答案：A,B,C 第 57 題：

3、現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)出師生的民主平等，教師應(yīng)（）A、改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位 B、不追求課堂的絕對安靜，平等參與 C、提高素養(yǎng)，親近與了解學(xué)生 D、心理相容、教學(xué)相長

? 正確答案：A,B,C,D 第 58 題：

4、為提高教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該（）A、避免單一的教學(xué)方法，善于調(diào)動和控制課堂氣氛 B、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 C、把科學(xué)研究引入教學(xué)過程

D、保持教師的威嚴使學(xué)生記住教師傳授的知識

? 正確答案：A,B,C

高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案

第一章 認識高等教育心理學(xué)

一、名詞解釋

1、教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。

2、高等教育心理學(xué)——是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。

二、選擇題

1、高等教育心理學(xué)研究的對象是（A）。

A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律

2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特

3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學(xué)論》C、《論教學(xué)方法》D、《教育心理學(xué)》

4、瑞士教育學(xué)家（E）在《論教學(xué)方法》一書中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

6、（D）認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（B）強調(diào)教育的目標是促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。（A）將人的認知過程或?qū)W習(xí)過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯(lián)結(jié)派

7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學(xué)。（C）被譽為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開山祖。

A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基

8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實驗法C、調(diào)查法D、個案法E、測量法

三、填空題

1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會）的三大職能。

2、教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生標志是美國心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學(xué)》）。

3、赫爾巴特認為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。

4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當然站在一切科學(xué)的首位”。

5、我國最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。

6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實際原則）和（教育性原則）。

四、簡答題

1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”；

高等教育心理學(xué)研究的對象是處于青年中期的大學(xué)生；

高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會。

2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：

有助于提高高校師資水平；

有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；

有助于進行教育教學(xué)改革。

3、簡述高等教育心理學(xué)研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。

實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。

調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷法等。個案法：收集特定個人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測量法：用預(yù)先經(jīng)過標準化的問題來測驗?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。

第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征

一、名詞解釋

1、心理——是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。

2、個性——是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。

3、心理狀態(tài)——心理活動在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。

4、行為——是指有機體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動作和活動。

二、選擇題

1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實B、人腦

2、人的認知活動的起點是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺

3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。

A、情感內(nèi)容越來越豐富B、情感持續(xù)時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定

三、填空題

1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態(tài)）。

2、心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。

四、簡答題

1、簡述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。

大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項生長指標增長緩慢。

（2）身體機能：內(nèi)臟器官與機能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運動系統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中。

（3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。

大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨立自主性；大學(xué)生社會化水平明顯也提高。

第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。

2、強化——使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強化物。

3、正強化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個體反應(yīng)頻率的強化。

4、負強化——是指由于某個刺激的消除而增加個體反應(yīng)頻率的強化。

5、意義學(xué)習(xí)——就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。

6、同化——即新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

二、選擇題

1、學(xué)習(xí)的必要條件是（D）。

A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗

2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗B、直接實踐

3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫

三、填空題

1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）。

2、布盧姆從教育目標的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領(lǐng)會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價）。

3、我國心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。

4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認知策略）、（言語信息學(xué)習(xí)）、（動作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。

5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。

四、簡答題

1、簡述斯金納的學(xué)習(xí)理論

斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強化規(guī)律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強化是使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。個體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強化的方式是多種多樣的，根據(jù)個體操作性反應(yīng)后強化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時強化和延時強化，根據(jù)個體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強化物來進行劃分，可分為連續(xù)強化和部分強化。即時強化的效果優(yōu)于，部分強化的效果優(yōu)于連續(xù)強化。

2、簡述格式塔學(xué)習(xí)理論。

格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀初由德國心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點有：學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對個別刺激作個別反應(yīng)，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。

3、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程就是將認知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來積極建構(gòu)新知識的過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體把自己的認知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。認為學(xué)習(xí)就是獲得一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。

4、簡述奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)——同化學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點是：

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機制。他強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個同化過程。同化的實質(zhì)是新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識知識運用、問題解決和創(chuàng)造。

5、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論。

人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為：

強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認為學(xué)習(xí)主要是一個自我選擇、自我指導(dǎo)的過程。教師的責任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強對變化的環(huán)境和對自我的理解。

尊重學(xué)習(xí)者的個體差異。強調(diào)要尊重每一個人，尊重和接受每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。

重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價值。

6、簡述社會學(xué)習(xí)理論。

社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過直接經(jīng)驗而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認為通過行為反應(yīng)結(jié)果所進行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和動機過程。

7、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義的知識觀——知識相對論。該理論強調(diào)知識只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，不是對現(xiàn)實的準確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)。認為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)意義的過程，它通過學(xué)習(xí)者通過對新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。

建構(gòu)主義的學(xué)生觀——有準備的頭腦。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

8、簡述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；

學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動性，主要體現(xiàn)在：

1、有較多支配時間；

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；

學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。

第四章 高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)

一、名詞解釋

1、知識——是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學(xué)習(xí)陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。

3、程序性知識——也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。

4、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。

5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。

6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征。

7、同化——是新觀念進入原有觀念團內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準備的統(tǒng)覺過程。

8、下為學(xué)習(xí)——認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，新知識與舊知識所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。

9、上位學(xué)習(xí)——當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)

10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)——當新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

11、生成性學(xué)習(xí)——是指對所閱讀的知識產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解。

二、填空題

1、加涅認為程序性知識本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。

2、陳述性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（符號表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。

3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。

4、程序性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。

5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。

6、策略性知識包括（認知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。

7、認知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。

8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。

9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎(chǔ)動作）和（技巧動作）。

10、運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。

11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個階段。

三、選擇題

1、陳述性知識主要以（C）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。

A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式

2、下列屬于復(fù)述策略的有（ABCDEF），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。

A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺想象L、語義聯(lián)想M、做筆記N、提問O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識，聯(lián)系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格

3、運動技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運動為基礎(chǔ)。A、不隨意B、隨意/

四、簡答題

1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運動技能？ 準確地示范與講解； 必要而適當?shù)木毩?xí)； 充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動覺。

2、簡述運動技能的練習(xí)曲線特點。開始進步快；

中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期； 后期進步慢； 總趨勢是進步的。

第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、正遷移——是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。

3、負遷移——是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。

4、元認知——是關(guān)于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。

二、選擇題

1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說是（A），（A）遷移理論認為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發(fā)生無條件、自動的遷移。桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對遷移產(chǎn)生的影響，認為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學(xué)習(xí)遷移的（B）認為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認知的能動作用。學(xué)習(xí)遷移理論的（F）認為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。（D）認為通過對兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。（E）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關(guān)系。（G）認為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當兩個任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。（H）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認知水平。

A、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說G、產(chǎn)生式理論H、元認知遷移理論

2、要促進學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。

A、合理的教學(xué)目標B、具有時代性和遷移價值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移

三、填空題

1、關(guān)于遷移的三個經(jīng)典學(xué)說是（形式訓(xùn)練說）、（共同要素說）和（概括化理論）

2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）。

3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。

四、簡答題

1、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素

學(xué)習(xí)對象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標的相似性等。已有經(jīng)驗的概括水平；

認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等 定勢的作用

2、如何促進學(xué)說遷移能力？ 合理確立教學(xué)目標； 科學(xué)精選教學(xué)材料； 合理編排教學(xué)內(nèi)容； 有效設(shè)計教學(xué)程序;教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。

第六章 問題解決與創(chuàng)造力

一、名詞解釋

1、問題——是指那些不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。

2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。

4、啟發(fā)策略——就是憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的方法。

5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。

6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。

7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式。

8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。

9、問題情境——是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。

二、填空題

1、問題是由（給定）、（目標）和（障礙）這三個要素構(gòu)成的。

2、英國心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實階段）。

3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標指向性）、（操作序列性）和（認知操作性）。

4、問題解決的認知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出假設(shè)）和（檢驗假設(shè)）四個階段。

5、在解決問題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件，一個是（個體思維的靈活性），一個是（個體已有的知識經(jīng)驗）。

6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標遞歸策略）。

8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。

9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。

三、選擇題：

1、在創(chuàng)造的四個階段中，潛意識參與是（B）階段的最大特點。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動的（C）階段。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

3、問題解決最基本的成分是（D）

A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認知操作性

4、在解決問題的四個階段中，（C）是最關(guān)鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)

5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）

A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程

6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略

7、一般認為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格

四、簡答題

1、簡述杜威的問題解決五步模式。

杜威認為問題解決要經(jīng)歷一下五個步驟： 遭遇到疑難；

確定疑難的關(guān)鍵所在； 提出問題的種種假設(shè)； 對各種假設(shè)分析評鑒，選出最佳假設(shè)； 驗證、證實、駁斥和改正假設(shè)

2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。

奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式： 呈現(xiàn)問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補空隙過程。

3、問題解決的影響因素有哪些？ ㈠有關(guān)的知識經(jīng)驗；

㈡定勢與功能固著；

㈢問題情境與表征方式；

1、問題情境

2、表征方式

㈣醞釀效應(yīng)；

㈤ 原型啟發(fā)；

㈥ 情緒和動機狀態(tài)

4、簡述促進問題解決的教學(xué)策略 促進學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)； 幫助學(xué)生掌握和運用思維策略； 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運用知識的習(xí)慣。

5、如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？ 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力； 運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；

教學(xué)活動具有創(chuàng)造性。如使教學(xué)活動具有新穎性，使教學(xué)活動富于變化，使教學(xué)活動盡可能超越“給定”信息。

第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

一、名詞解釋

1、動機——是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標進行的內(nèi)在動力。

2、學(xué)習(xí)動機——是推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。

3、認知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是一種內(nèi)部動機。

4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。是一種外部動機。

5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。

6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實驗證實學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當學(xué)習(xí)比較容易的課題時，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而提高；當學(xué)習(xí)比較困難的課題時，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)，動機增強有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。

7、歸因（Attribution）——指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

9、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)——是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

二、填空題

1、動機對于個體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。

2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動機主要有三種：（認知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。

3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）。

4、動機沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動機沖突）、（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突）。

5、學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（動機本身的強弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。

6、習(xí)得性無助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動機降低）、（認知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。

三、選擇題

1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力

2、成就概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務(wù)。

A力求避免失敗者B、力求成功者

3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。

A、強化B、個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗C、個體成敗的替代性經(jīng)驗D、個體的歸因方式

4、學(xué)習(xí)競賽對于成績（C）的學(xué)生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者

5、在三種課堂目標結(jié)構(gòu)中，（B）目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和改善同伴關(guān)系。A、競爭型B、合作型C、個體化 四、簡答題

1、簡述強化動機理論。

強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結(jié)到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固的聯(lián)系。當某種行為發(fā)生后給予強化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強化可分為外部強化和內(nèi)部強化。正強化和負強化都起著增強學(xué)習(xí)動機的作用，而懲罰一般起著消弱動機的作用。該理論過分強調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。

2、簡述成就動機理論。

成就動機理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險的開創(chuàng)性工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動機比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險較小，獨立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機模型，認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者一般講目標定位于獲取成就，成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率在50%左右，他們會回避這項任務(wù)。因此在教育活動中，要調(diào)動力求成功者的積極性，就應(yīng)當提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分手等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數(shù)也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動其積極性。

3、歸因理論

歸因理論的最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個人對其行為結(jié)果可以不負責任，另一種是個人歸因，即將行為的影響歸于個人，個人對其行為結(jié)果應(yīng)當負責。

美國社會心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。

美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

歸因理論在實際應(yīng)用中的價值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測他以后的動機；三是歸因訓(xùn)練有助于提高自我認識。

4、自我效能感理論

自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認為人的行為是受兩個因素影響或決定的，一個是強化，一個是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：

一個是個體成敗的經(jīng)驗。個人成敗的經(jīng)驗也有兩類，一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗會提高自我效能感；另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗，這種替代性成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響是通過兩種認知過程實現(xiàn)的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。

二個是個體的歸因方式。如果個體將成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。

5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？ 設(shè)置合理目標；

有效利用反饋信息與評價； 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性； 合理運用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強自我效能感； 進行歸因訓(xùn)練。

第八章 高校學(xué)生的自我意識與自我教育

一、名詞解釋

1、自我意識——是指個體對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認識，并根據(jù)這種認識來控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。

2、自我認識——是自我意識中的認知成分，是指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識和評價，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價等層次。

3、自我教育——是指個體根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動。

二、填空題

1、自我意識由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。

2、大學(xué)是自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。

3、大學(xué)生自我意識開始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個“我”：一個是（理想自我即主體我），一個是（現(xiàn)實自我即客體我）。

4、自我教育的主要心理機制是（自我認識）、（自我體驗）和（自我控制）。

三、選擇題

1、（A）是自我意識中最為基礎(chǔ)的部分。A、自我認識B、自我體驗C、自我調(diào)控

2、（B）是自我體驗中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感

3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關(guān)鍵是（C）。A、自我體驗B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制

四、簡答題

1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。

A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。

B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。

C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細化為具體的子目標；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅強的意志與頑強的毅力；五要進行積極有效的自我調(diào)控。

第九章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

一、填空題

1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。

2、群體對個人的影響主要表現(xiàn)在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。

3、產(chǎn)生從眾的兩個基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個體在群體中的地位）和（個性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。

4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。

5、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。

6、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。

二、名詞解釋

1、正式群體——由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務(wù)，達到特定目的而設(shè)立的。

2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務(wù)的組織。

3、社會助長——是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現(xiàn)象。

4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體的平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。

6、從眾——是指人們在 群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。

三、簡答題

1、如何塑造高凝聚力的班集體？ A、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學(xué)相處的機會

C、發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用

2、高校學(xué)生如何建立和維護良好的人際關(guān)系？（P212-213）

第十章 高校學(xué)生的品德心理

一、填空題

1、真正對品德心理進行科學(xué)研究是始于20世紀20年代末瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）。

2、品德是由（道德認知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機構(gòu)成的。

3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級水平，他認為判斷兒童道德是否成熟的參照點或標志有兩個，一是（尊重準則），二是（社會公正感）。

4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。

5、道德認識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價能力）的提高和（道德信念）的確立。

6、學(xué)生道德評價能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀律到自律）、（從效果到動機）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。

7、學(xué)生道德信念的形成經(jīng)歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩(wěn)定道德信念）這三個階段。

8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。

9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。

10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。

11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個階段。

12、矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎勵法）、（強化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯矯正法）。

二、名詞解釋

1、道德——是一種社會現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個人與個人、個人與社會以及集體之間關(guān)系的一類行為規(guī)范的總和。

2、品德——亦稱道德品質(zhì)，是個人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定的特征或傾向。

三、選擇題

1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用，（A）為整個品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。A、道德認識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為

2、皮亞杰認為兒童公正的發(fā)展可分為三個主要時期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從

3、科爾伯特認為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平

4、在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發(fā)展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔社會義務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對人影響較大的是（G）。

A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學(xué)校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務(wù)承擔

5、（B）是道德認識形成的必要前提。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

7、（C）時期是道德信念形成的時期。

A、小學(xué)低年級B、小學(xué)中、高年級C、中學(xué)D、大學(xué)

8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學(xué)生開始具備具體形象理想，（C）學(xué)生開始進入綜合形象理想階段，（D）學(xué)生的道德理想就進入概括性理想階段。

A、小學(xué)B、初中低年級或小學(xué)高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級

9、中學(xué)生道德信念與道德理想的水平隨著年紀增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學(xué)期趨于相對穩(wěn)定。

A、初二B、初三C、高一D、高二

10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心

11、學(xué)生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學(xué)校、D、朋輩

四、簡答題

1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論

皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標志就是看兒童對尊重準則和社會公正感的認識水平。兒童道德發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現(xiàn)出來： A、從單純的規(guī)則到真正意義的準則 B、從客觀責任到主觀責任

C、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰。

2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。

科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段：

A、前習(xí)俗階段。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準則?？煞譃閮蓚€階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段

第二階段：工具性的相對主義定向階段

B、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚或為了維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。也表現(xiàn)為兩個階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護權(quán)威或秩序的定向階段

C、后習(xí)俗水平。也稱原則的道德水平。此時人們行為判斷已不限于遵從某個特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔責任，即外在的道德標準已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準則了。同樣也分為兩個階段：

第五階段：社會契約定向階段

第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。

科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個系列，同時，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。

3、試論班圖拉等的道德社會學(xué)習(xí)理論。

社會學(xué)習(xí)理論認為道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對榜樣行為的模仿而不是強化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學(xué)習(xí)和不同的榜樣造成的；

人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；

學(xué)生的品德形成是通過兩條途徑實現(xiàn)的：一是口頭說教——勸告或教導(dǎo)；另一個是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動和實踐。社會學(xué)習(xí)理論者們特別強調(diào)行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。

4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過臨床觀察和經(jīng)驗總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務(wù)。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。每一任務(wù)中包括一對矛盾。如果一個個體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產(chǎn)生心理——社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個階段是： A、學(xué)習(xí)信任階段（出生—18個月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動階段（4—5歲）：主動性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機會進行各種運行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發(fā)展，反之兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚和獎賞，就會發(fā)展和加強其勤奮感，否則就會導(dǎo)致兒童的自卑感。E、建立個人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔社會義務(wù)階段（18—30歲）：親密與孤獨的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。

5、學(xué)生不良品行是怎樣形成的？應(yīng)采用哪些方法加以矯正？（P243-249）

第十一章 高校學(xué)生心理健康教育

一、名詞解釋

1、心理健康——是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點符合年齡特征。

2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類精神異常。

二、簡答題

1、衡量大學(xué)生心理健康的標準。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應(yīng)社會生活

F、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作 G、人格完整和諧

H、心理行為特點符合年齡特征。

2、影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遺傳因素

B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會對大學(xué)生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素

3、大學(xué)生常見的人格障礙有哪些？ A、反社會型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙

4、高校心理咨詢應(yīng)遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時間限定原則

三、填空題

1、大學(xué)生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（矯治性目標）、（預(yù)防性目標）和（發(fā)展性目標），其中（預(yù)防性目標）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標）是補救性的。

2、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)、（生活）輔導(dǎo)和（生涯）輔導(dǎo)。

3、（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問題是困擾大學(xué)生的頭號心理問題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。

4、對大學(xué)生來說最重要的就是（就業(yè)）指導(dǎo)。

5、大學(xué)生心理健康的主要問題是（成長和發(fā)展中）的矛盾。

6、大學(xué)生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。

7、（）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。

8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。

9、強迫癥主要表現(xiàn)為（強迫觀念）、（強迫行為）和（強迫意向）。

10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。

11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學(xué)生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神?。﹥深?。

12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。

四、選擇題

1、有研究認為，90%以上的心理異常大學(xué)生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關(guān)。

A、社會B、學(xué)校C、同伴D、家庭

2、影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學(xué)校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負面生活事件 E、社會環(huán)境

3（B）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙

4、（C）是心理障礙中最嚴重的一類。

A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙

5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。

A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則

6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40

7、在各種心理治療的方法中，（A）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的。（D）是通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認知和行為技術(shù)改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（B）認為心理治療的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。

A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法

第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理

一、填空題

1、教學(xué)心理學(xué)誕生的標志：1978年美國教育心理學(xué)家格拉塞主編的《教學(xué)心理學(xué)的進展》叢書第一卷出版。

2、教學(xué)設(shè)計包括（課程決策）和（教學(xué)決策）。

3、在教學(xué)設(shè)計中要分析教學(xué)對象，對教學(xué)對象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。

4、為了幫助學(xué)生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調(diào)整教學(xué)材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。

5、教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。

6、教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個（引導(dǎo)者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。

7、教學(xué)評價的依據(jù)是（教學(xué)目標）

8、根據(jù)實施教學(xué)評價的時機不同，可以將教學(xué)評價分為（準備性評價）、（形成性評價）和（總結(jié)性評價），摸底考試是一種（準備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結(jié)性評價）。

9、對于教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認為教學(xué)方法本身無所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學(xué)生或不同情境中的學(xué)生。而（巴班斯基）認為所謂最優(yōu)化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。

10、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過程。

11、師生教學(xué)交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。

13、教師在教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。

14、教師的威信由（思想威信）、（學(xué)識威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。

15、教師的成長與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。

16、在教師成長與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由（學(xué)生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變）。

17、在教師成長與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經(jīng)驗型/實踐型教師）

18、學(xué)者型教師成長的必經(jīng)之路是（個性化的教育科學(xué)研究）。

19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應(yīng)型教師—知識型教師—準學(xué)者型教師—學(xué)者型教師），二是由（新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準學(xué)者型教師—學(xué)者型教師）

二、名詞解釋

1、教學(xué)設(shè)計——為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么和怎么教的設(shè)計，前者叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。

2、教學(xué)目標——是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發(fā)學(xué)生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。

3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指學(xué)習(xí)者能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

4、教學(xué)策略——是指教師在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目標而采取的相對系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實施過程。

5、教學(xué)評價——是指根據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進行測量，收集有關(guān)資料，并做出價值判斷的過程。

6、教師威信——教師的教育教學(xué)行為對學(xué)生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。

三、選擇題

1、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學(xué)設(shè)計的（A），教師對具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計的（B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計的（C）。

A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學(xué)決策

2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動作的、印象的、符號的）對學(xué)科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認為要在新舊知識之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識之間架設(shè)一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更好地獲得學(xué)習(xí)意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織

3、（A）是教師在教學(xué)過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)

4、認為教學(xué)設(shè)計應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學(xué)設(shè)計的（E）觀點；認為教學(xué)設(shè)計不是一門藝術(shù)，而是一門技術(shù)，這是教學(xué)設(shè)計的（D）觀點；認為教學(xué)設(shè)計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學(xué)設(shè)計的(F)的觀點；認為教學(xué)設(shè)計的中心是發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上解決問題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點；認為教學(xué)設(shè)計中既要考慮設(shè)計者自身的特點，也要考慮學(xué)生的特點，要把人的因素放在教學(xué)設(shè)計的首要地位，是教學(xué)設(shè)計的(B)的觀點；注重教學(xué)過程中所有因素及其相互作用，是教學(xué)設(shè)計的(A)的觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)

5、（A）的教學(xué)設(shè)計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)

6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。

7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（C）。A、教師給學(xué)生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣C、在與學(xué)生長期交往中能滿足學(xué)生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù) A、客觀B、主觀

四、簡答題

1、教學(xué)設(shè)計的基本程序 A、確定教學(xué)目標 B、組織教學(xué)內(nèi)容 C、分析教學(xué)對象

D、選擇教學(xué)策略與方法 E、實施教學(xué)評價

2、在課堂教學(xué)中如何向?qū)W生提問？

A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學(xué)生正確回答就是難度比較適當?shù)奶釂枴?/p>

B、提出不同認知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學(xué)生 D、控制等待時間

E、對學(xué)生的回答給予適當?shù)姆答?F、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案

第一章 認識高等教育心理學(xué)

一、名詞解釋

1、教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。

2、高等教育心理學(xué)——是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。

二、選擇題

1、高等教育心理學(xué)研究的對象是（A）。

A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律

2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特

3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學(xué)論》C、《論教學(xué)方法》D、《教育心理學(xué)》

4、瑞士教育學(xué)家（E）在《論教學(xué)方法》一書中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

6、（D）認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（B）強調(diào)教育的目標是促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。（A）將人的認知過程或?qū)W習(xí)過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯(lián)結(jié)派

7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學(xué)。（C）被譽為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開山祖。

A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基

8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實驗法C、調(diào)查法D、個案法E、測量法

三、填空題

1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會）的三大職能。

2、教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生標志是美國心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學(xué)》）。

3、赫爾巴特認為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。

4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當然站在一切科學(xué)的首位”。

5、我國最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。

6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實際原則）和（教育性原則）。

四、簡答題

1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”； 高等教育心理學(xué)研究的對象是處于青年中期的大學(xué)生；

高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會。

2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：

有助于提高高校師資水平；

有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；

有助于進行教育教學(xué)改革。

3、簡述高等教育心理學(xué)研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。

實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。

調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷法等。

個案法：收集特定個人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測量法：用預(yù)先經(jīng)過標準化的問題來測驗?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。

第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征

一、名詞解釋

1、心理——是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。

2、個性——是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。

3、心理狀態(tài)——心理活動在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。

4、行為——是指有機體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動作和活動。

二、選擇題

1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實B、人腦

2、人的認知活動的起點是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺

3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。

A、情感內(nèi)容越來越豐富B、情感持續(xù)時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定

三、填空題

1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態(tài)）。

2、心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。

四、簡答題

1、簡述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。

大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項生長指標增長緩慢。

（2）身體機能：內(nèi)臟器官與機能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運動系統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中。

（3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。

大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨立自主性；大學(xué)生社會化水平明顯也提高。

第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。

2、強化——使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強化物。

3、正強化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個體反應(yīng)頻率的強化。

4、負強化——是指由于某個刺激的消除而增加個體反應(yīng)頻率的強化。

5、意義學(xué)習(xí)——就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。

6、同化——即新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

二、選擇題

1、學(xué)習(xí)的必要條件是（D）。

A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗

2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗B、直接實踐

3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫

三、填空題

1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）。

2、布盧姆從教育目標的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領(lǐng)會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價）。

3、我國心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。

4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認知策略）、（言語信息學(xué)習(xí)）、（動作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。

5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。

四、簡答題

1、簡述斯金納的學(xué)習(xí)理論

斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強化規(guī)律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強化是使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。個體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強化的方式是多種多樣的，根據(jù)個體操作性反應(yīng)后強化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時強化和延時強化，根據(jù)個體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強化物來進行劃分，可分為連續(xù)強化和部分強化。即時強化的效果優(yōu)于，部分強化的效果優(yōu)于連續(xù)強化。

2、簡述格式塔學(xué)習(xí)理論。

格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀初由德國心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點有：學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對個別刺激作個別反應(yīng)，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。

3、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程就是將認知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來積極建構(gòu)新知識的過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體把自己的認知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。認為學(xué)習(xí)就是獲得一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。

4、簡述奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)——同化學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點是：

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機制。他強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個同化過程。同化的實質(zhì)是新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識知識運用、問題解決和創(chuàng)造。

5、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為：

強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認為學(xué)習(xí)主要是一個自我選擇、自我指導(dǎo)的過程。教師的責任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強對變化的環(huán)境和對自我的理解。

尊重學(xué)習(xí)者的個體差異。強調(diào)要尊重每一個人，尊重和接受每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。

重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價值。

6、簡述社會學(xué)習(xí)理論。

社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過直接經(jīng)驗而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認為通過行為反應(yīng)結(jié)果所進行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和動機過程。

7、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義的知識觀——知識相對論。該理論強調(diào)知識只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，不是對現(xiàn)實的準確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)。認為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)意義的過程，它通過學(xué)習(xí)者通過對新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。

建構(gòu)主義的學(xué)生觀——有準備的頭腦。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

8、簡述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；

學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動性，主要體現(xiàn)在：

1、有較多支配時間；

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；

學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。

第四章 高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)

一、名詞解釋

1、知識——是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學(xué)習(xí)陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。

3、程序性知識——也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。

4、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。

5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。

6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征。

7、同化——是新觀念進入原有觀念團內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準備的統(tǒng)覺過程。

8、下為學(xué)習(xí)——認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，新知識與舊知識所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。

9、上位學(xué)習(xí)——當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)

10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)——當新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

11、生成性學(xué)習(xí)——是指對所閱讀的知識產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解。

二、填空題

1、加涅認為程序性知識本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。

2、陳述性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（符號表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。

3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。

4、程序性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。

5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。

6、策略性知識包括（認知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。

7、認知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。

8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。

9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎(chǔ)動作）和（技巧動作）。

10、運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。

11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個階段。

三、選擇題

1、陳述性知識主要以（C）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。

A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式

2、下列屬于復(fù)述策略的有（ABCDEF），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。

A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺想象L、語義聯(lián)想M、做筆記N、提問O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識，聯(lián)系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格

3、運動技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運動為基礎(chǔ)。A、不隨意B、隨意/

四、簡答題

1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運動技能？ 準確地示范與講解； 必要而適當?shù)木毩?xí)； 充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動覺。

2、簡述運動技能的練習(xí)曲線特點。開始進步快；

中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期； 后期進步慢； 總趨勢是進步的。

第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、正遷移——是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。

3、負遷移——是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。

4、元認知——是關(guān)于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。

二、選擇題

1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說是（A），（A）遷移理論認為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發(fā)生無條件、自動的遷移。桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對遷移產(chǎn)生的影響，認為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學(xué)習(xí)遷移的（B）認為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認知的能動作用。學(xué)習(xí)遷移理論的（F）認為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。（D）認為通過對兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。（E）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關(guān)系。（G）認為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當兩個任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。（H）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認知水平。

A、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說G、產(chǎn)生式理論H、元認知遷移理論

2、要促進學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。

A、合理的教學(xué)目標B、具有時代性和遷移價值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移

三、填空題

1、關(guān)于遷移的三個經(jīng)典學(xué)說是（形式訓(xùn)練說）、（共同要素說）和（概括化理論）

2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）。

3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。

四、簡答題

1、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素

學(xué)習(xí)對象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標的相似性等。已有經(jīng)驗的概括水平；

認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等 定勢的作用

2、如何促進學(xué)說遷移能力？ 合理確立教學(xué)目標； 科學(xué)精選教學(xué)材料； 合理編排教學(xué)內(nèi)容； 有效設(shè)計教學(xué)程序;教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。

第六章 問題解決與創(chuàng)造力

一、名詞解釋

1、問題——是指那些不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。

2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。

4、啟發(fā)策略——就是憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的方法。

5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。

6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。

7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式。

8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。

9、問題情境——是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。

二、填空題

1、問題是由（給定）、（目標）和（障礙）這三個要素構(gòu)成的。

2、英國心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實階段）。

3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標指向性）、（操作序列性）和（認知操作性）。

4、問題解決的認知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出假設(shè)）和（檢驗假設(shè)）四個階段。

5、在解決問題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件，一個是（個體思維的靈活性），一個是（個體已有的知識經(jīng)驗）。

6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標遞歸策略）。

8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。

9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。

三、選擇題：

1、在創(chuàng)造的四個階段中，潛意識參與是（B）階段的最大特點。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動的（C）階段。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

3、問題解決最基本的成分是（D）

A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認知操作性

4、在解決問題的四個階段中，（C）是最關(guān)鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)

5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）

A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程

6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略

7、一般認為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格

四、簡答題

1、簡述杜威的問題解決五步模式。

杜威認為問題解決要經(jīng)歷一下五個步驟： 遭遇到疑難；

確定疑難的關(guān)鍵所在； 提出問題的種種假設(shè)；

對各種假設(shè)分析評鑒，選出最佳假設(shè)； 驗證、證實、駁斥和改正假設(shè)

2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。

奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式： 呈現(xiàn)問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補空隙過程。

3、問題解決的影響因素有哪些？ ㈠有關(guān)的知識經(jīng)驗；

㈡定勢與功能固著；

㈢問題情境與表征方式；

1、問題情境

2、表征方式

㈣醞釀效應(yīng)；

㈤ 原型啟發(fā)；

㈥ 情緒和動機狀態(tài)

4、簡述促進問題解決的教學(xué)策略 促進學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)； 幫助學(xué)生掌握和運用思維策略； 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運用知識的習(xí)慣。

5、如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？ 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力； 運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；

教學(xué)活動具有創(chuàng)造性。如使教學(xué)活動具有新穎性，使教學(xué)活動富于變化，使教學(xué)活動盡可能超越“給定”信息。

第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

一、名詞解釋

1、動機——是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標進行的內(nèi)在動力。

2、學(xué)習(xí)動機——是推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。

3、認知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是一種內(nèi)部動機。

4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。是一種外部動機。

5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。

6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實驗證實學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當學(xué)習(xí)比較容易的課題時，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而提高；當學(xué)習(xí)比較困難的課題時，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)，動機增強有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。

7、歸因（Attribution）——指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

9、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)——是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

二、填空題

1、動機對于個體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。

2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動機主要有三種：（認知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。

3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）。

4、動機沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動機沖突）、（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突）。

5、學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（動機本身的強弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。

6、習(xí)得性無助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動機降低）、（認知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。

三、選擇題

1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力

2、成就概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務(wù)。

A力求避免失敗者B、力求成功者

3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。

A、強化B、個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗C、個體成敗的替代性經(jīng)驗D、個體的歸因方式

4、學(xué)習(xí)競賽對于成績（C）的學(xué)生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者

5、在三種課堂目標結(jié)構(gòu)中，（B）目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和改善同伴關(guān)系。A、競爭型B、合作型C、個體化 四、簡答題

1、簡述強化動機理論。

強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結(jié)到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固的聯(lián)系。當某種行為發(fā)生后給予強化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強化可分為外部強化和內(nèi)部強化。正強化和負強化都起著增強學(xué)習(xí)動機的作用，而懲罰一般起著消弱動機的作用。該理論過分強調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。

2、簡述成就動機理論。

成就動機理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險的開創(chuàng)性工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動機比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險較小，獨立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機模型，認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者一般講目標定位于獲取成就，成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率在50%左右，他們會回避這項任務(wù)。因此在教育活動中，要調(diào)動力求成功者的積極性，就應(yīng)當提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分手等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數(shù)也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動其積極性。

3、歸因理論

歸因理論的最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個人對其行為結(jié)果可以不負責任，另一種是個人歸因，即將行為的影響歸于個人，個人對其行為結(jié)果應(yīng)當負責。

美國社會心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。

美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

歸因理論在實際應(yīng)用中的價值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測他以后的動機；三是歸因訓(xùn)練有助于提高自我認識。

4、自我效能感理論

自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認為人的行為是受兩個因素影響或決定的，一個是強化，一個是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：

一個是個體成敗的經(jīng)驗。個人成敗的經(jīng)驗也有兩類，一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗會提高自我效能感；另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗，這種替代性成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響是通過兩種認知過程實現(xiàn)的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。

二個是個體的歸因方式。如果個體將成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。

5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？ 設(shè)置合理目標；

有效利用反饋信息與評價； 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性； 合理運用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強自我效能感； 進行歸因訓(xùn)練。

第八章 高校學(xué)生的自我意識與自我教育

一、名詞解釋

1、自我意識——是指個體對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認識，并根據(jù)這種認識來控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。

2、自我認識——是自我意識中的認知成分，是指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識和評價，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價等層次。

3、自我教育——是指個體根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動。

二、填空題

1、自我意識由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。

2、大學(xué)是自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。

3、大學(xué)生自我意識開始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個“我”：一個是（理想自我即主體我），一個是（現(xiàn)實自我即客體我）。

4、自我教育的主要心理機制是（自我認識）、（自我體驗）和（自我控制）。

三、選擇題

1、（A）是自我意識中最為基礎(chǔ)的部分。A、自我認識B、自我體驗C、自我調(diào)控

2、（B）是自我體驗中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感

3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關(guān)鍵是（C）。A、自我體驗B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制

四、簡答題

1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。

A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。

B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。

C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細化為具體的子目標；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅強的意志與頑強的毅力；五要進行積極有效的自我調(diào)控。

第九章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

一、填空題

1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。

2、群體對個人的影響主要表現(xiàn)在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。

3、產(chǎn)生從眾的兩個基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個體在群體中的地位）和（個性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。

4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。

5、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。

6、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。

二、名詞解釋

1、正式群體——由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務(wù)，達到特定目的而設(shè)立的。

2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務(wù)的組織。

3、社會助長——是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現(xiàn)象。

4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體的平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。

6、從眾——是指人們在 群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。

三、簡答題

1、如何塑造高凝聚力的班集體？ A、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學(xué)相處的機會

C、發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用

2、高校學(xué)生如何建立和維護良好的人際關(guān)系？（P212-213）

第十章 高校學(xué)生的品德心理

一、填空題

1、真正對品德心理進行科學(xué)研究是始于20世紀20年代末瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）。

2、品德是由（道德認知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機構(gòu)成的。

3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級水平，他認為判斷兒童道德是否成熟的參照點或標志有兩個，一是（尊重準則），二是（社會公正感）。

4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。

5、道德認識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價能力）的提高和（道德信念）的確立。

6、學(xué)生道德評價能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀律到自律）、（從效果到動機）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。

7、學(xué)生道德信念的形成經(jīng)歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩(wěn)定道德信念）這三個階段。

8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。

9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。

10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。

11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個階段。

12、矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎勵法）、（強化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯矯正法）。

二、名詞解釋

1、道德——是一種社會現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個人與個人、個人與社會以及集體之間關(guān)系的一類行為規(guī)范的總和。

2、品德——亦稱道德品質(zhì)，是個人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定的特征或傾向。

三、選擇題

1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用，（A）為整個品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。A、道德認識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為

2、皮亞杰認為兒童公正的發(fā)展可分為三個主要時期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從

3、科爾伯特認為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平

4、在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發(fā)展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔社會義務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對人影響較大的是（G）。

A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學(xué)校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務(wù)承擔

5、（B）是道德認識形成的必要前提。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

7、（C）時期是道德信念形成的時期。

A、小學(xué)低年級B、小學(xué)中、高年級C、中學(xué)D、大學(xué)

8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學(xué)生開始具備具體形象理想，（C）學(xué)生開始進入綜合形象理想階段，（D）學(xué)生的道德理想就進入概括性理想階段。

A、小學(xué)B、初中低年級或小學(xué)高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級

9、中學(xué)生道德信念與道德理想的水平隨著年紀增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學(xué)期趨于相對穩(wěn)定。

A、初二B、初三C、高一D、高二

10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心

11、學(xué)生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學(xué)校、D、朋輩

四、簡答題

1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論

皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標志就是看兒童對尊重準則和社會公正感的認識水平。兒童道德發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現(xiàn)出來： D、從單純的規(guī)則到真正意義的準則 E、從客觀責任到主觀責任

F、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰。

2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。

科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段：

A、前習(xí)俗階段。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準則?？煞譃閮蓚€階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段

第二階段：工具性的相對主義定向階段

B、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚或為了維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。也表現(xiàn)為兩個階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護權(quán)威或秩序的定向階段

C、后習(xí)俗水平。也稱原則的道德水平。此時人們行為判斷已不限于遵從某個特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔責任，即外在的道德標準已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準則了。同樣也分為兩個階段：

第五階段：社會契約定向階段

第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。

科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個系列，同時，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。

3、試論班圖拉等的道德社會學(xué)習(xí)理論。

社會學(xué)習(xí)理論認為道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對榜樣行為的模仿而不是強化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學(xué)習(xí)和不同的榜樣造成的；

人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；

學(xué)生的品德形成是通過兩條途徑實現(xiàn)的：一是口頭說教——勸告或教導(dǎo)；另一個是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動和實踐。社會學(xué)習(xí)理論者們特別強調(diào)行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。

4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過臨床觀察和經(jīng)驗總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務(wù)。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。每一任務(wù)中包括一對矛盾。如果一個個體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產(chǎn)生心理——社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個階段是： A、學(xué)習(xí)信任階段（出生—18個月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動階段（4—5歲）：主動性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機會進行各種運行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發(fā)展，反之兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚和獎賞，就會發(fā)展和加強其勤奮感，否則就會導(dǎo)致兒童的自卑感。E、建立個人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔社會義務(wù)階段（18—30歲）：親密與孤獨的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。

5、學(xué)生不良品行是怎樣形成的？應(yīng)采用哪些方法加以矯正？（P243-249）

第十一章 高校學(xué)生心理健康教育

一、名詞解釋

1、心理健康——是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點符合年齡特征。

2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類精神異常。

二、簡答題

1、衡量大學(xué)生心理健康的標準。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應(yīng)社會生活

F、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作 G、人格完整和諧

H、心理行為特點符合年齡特征。

2、影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遺傳因素

B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會對大學(xué)生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素

3、大學(xué)生常見的人格障礙有哪些？ A、反社會型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙

4、高校心理咨詢應(yīng)遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時間限定原則

三、填空題

1、大學(xué)生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（矯治性目標）、（預(yù)防性目標）和（發(fā)展性目標），其中（預(yù)防性目標）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標）是補救性的。

2、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)、（生活）輔導(dǎo)和（生涯）輔導(dǎo)。

3、（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問題是困擾大學(xué)生的頭號心理問題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。

4、對大學(xué)生來說最重要的就是（就業(yè)）指導(dǎo)。

5、大學(xué)生心理健康的主要問題是（成長和發(fā)展中）的矛盾。

6、大學(xué)生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。

7、（）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。

8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。

9、強迫癥主要表現(xiàn)為（強迫觀念）、（強迫行為）和（強迫意向）。

10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。

11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學(xué)生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神?。﹥深?。

12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。

四、選擇題

1、有研究認為，90%以上的心理異常大學(xué)生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關(guān)。

A、社會B、學(xué)校C、同伴D、家庭

2、影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學(xué)校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負面生活事件 E、社會環(huán)境

3（B）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙

4、（C）是心理障礙中最嚴重的一類。

A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙

5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。

A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則

6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40

7、在各種心理治療的方法中，（A）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的。（D）是通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認知和行為技術(shù)改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（B）認為心理治療的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。

A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法

第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理

一、填空題

1、教學(xué)心理學(xué)誕生的標志：1978年美國教育心理學(xué)家格拉塞主編的《教學(xué)心理學(xué)的進展》叢書第一卷出版。

2、教學(xué)設(shè)計包括（課程決策）和（教學(xué)決策）。

3、在教學(xué)設(shè)計中要分析教學(xué)對象，對教學(xué)對象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。

4、為了幫助學(xué)生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調(diào)整教學(xué)材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。

5、教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。

6、教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個（引導(dǎo)者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。

7、教學(xué)評價的依據(jù)是（教學(xué)目標）

8、根據(jù)實施教學(xué)評價的時機不同，可以將教學(xué)評價分為（準備性評價）、（形成性評價）和（總結(jié)性評價），摸底考試是一種（準備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結(jié)性評價）。

9、對于教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認為教學(xué)方法本身無所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學(xué)生或不同情境中的學(xué)生。而（巴班斯基）認為所謂最優(yōu)化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。

10、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過程。

11、師生教學(xué)交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。

13、教師在教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。

14、教師的威信由（思想威信）、（學(xué)識威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。

15、教師的成長與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。

16、在教師成長與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由（學(xué)生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變）。

17、在教師成長與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經(jīng)驗型/實踐型教師）

18、學(xué)者型教師成長的必經(jīng)之路是（個性化的教育科學(xué)研究）。

19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應(yīng)型教師—知識型教師—準學(xué)者型教師—學(xué)者型教師），二是由（新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準學(xué)者型教師—學(xué)者型教師）

二、名詞解釋

1、教學(xué)設(shè)計——為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么和怎么教的設(shè)計，前者叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。

2、教學(xué)目標——是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發(fā)學(xué)生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。

3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指學(xué)習(xí)者能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

4、教學(xué)策略——是指教師在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目標而采取的相對系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實施過程。

5、教學(xué)評價——是指根據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進行測量，收集有關(guān)資料，并做出價值判斷的過程。

6、教師威信——教師的教育教學(xué)行為對學(xué)生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。

三、選擇題

1、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學(xué)設(shè)計的（A），教師對具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計的（B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計的（C）。

A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學(xué)決策

2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動作的、印象的、符號的）對學(xué)科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認為要在新舊知識之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識之間架設(shè)一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更好地獲得學(xué)習(xí)意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織

3、（A）是教師在教學(xué)過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)

4、認為教學(xué)設(shè)計應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學(xué)設(shè)計的（E）觀點；認為教學(xué)設(shè)計不是一門藝術(shù)，而是一門技術(shù)，這是教學(xué)設(shè)計的（D）觀點；認為教學(xué)設(shè)計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學(xué)設(shè)計的(F)的觀點；認為教學(xué)設(shè)計的中心是發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上解決問題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點；認為教學(xué)設(shè)計中既要考慮設(shè)計者自身的特點，也要考慮學(xué)生的特點，要把人的因素放在教學(xué)設(shè)計的首要地位，是教學(xué)設(shè)計的(B)的觀點；注重教學(xué)過程中所有因素及其相互作用，是教學(xué)設(shè)計的(A)的觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)

5、（A）的教學(xué)設(shè)計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)

6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。

7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（C）。A、教師給學(xué)生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣C、在與學(xué)生長期交往中能滿足學(xué)生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù) A、客觀B、主觀

四、簡答題

1、教學(xué)設(shè)計的基本程序 A、確定教學(xué)目標 B、組織教學(xué)內(nèi)容 C、分析教學(xué)對象

D、選擇教學(xué)策略與方法 E、實施教學(xué)評價

2、在課堂教學(xué)中如何向?qū)W生提問？

A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學(xué)生正確回答就是難度比較適當?shù)奶釂枴?/p>

B、提出不同認知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學(xué)生 D、控制等待時間

E、對學(xué)生的回答給予適當?shù)姆答?F、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

注：本樣卷僅提供題型與分值，與考試內(nèi)容無關(guān)！

附：與百度文庫內(nèi)樣卷相似度為100%，均無答案。請您降低期望值。

高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題（樣卷）

一、單項選擇題（每題2分，共20分）

1．下列高等教育機構(gòu)中，不屬于古代高等教育機構(gòu)的是（D）。

A那爛陀 B岳麓書院

C康斯坦丁堡帝國大學(xué) D巴黎大學(xué)(中世紀大學(xué))2．《莫里爾法案》在美國高等教育史上具有劃時代意義，代表高等學(xué)校直接為社會服務(wù)職能的出現(xiàn)，該法案頒布的年份是（A）年。

A 1862 B 1762 C 1861 D 1772 3．“自強不息，厚德載物”是著名高校（B）的校訓(xùn)。

A北京大學(xué) B（前）清華大學(xué) C南開大學(xué) D浙江大學(xué)

4．在理性主義大學(xué)理念里，人永遠是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（B）。

A杜威 B紐曼 C查理斯·范海斯 D詹姆士

5．高校教師借助學(xué)科、專業(yè)范圍內(nèi)的行業(yè)自律、同行交流的教學(xué)發(fā)展模式，稱為（C）。

A 自我反思模式 B 專家指導(dǎo)模式 C 群體自助互動模式 D 專家介入模式

6．學(xué)校相關(guān)部門在水平方向依職能不同進行分工，再分別對下級部門實施領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，屬于（B）組織結(jié)構(gòu)。

A直線制 B職能制 C直線職能制 D扁平制 7．下列決策模式中，（B）不屬于高校組織決策模式。

A行政主導(dǎo)模式 B 黨政主導(dǎo)模式 C學(xué)術(shù)主導(dǎo)模式 D雙重結(jié)合模式 8．中國高校強調(diào)專業(yè)設(shè)置，（D）高校的專業(yè)意識淡薄，本科階段沒有嚴格的專業(yè)，代之以“主修領(lǐng)域”。

A俄羅斯 B日本 C香港 D美國(該階段的通識教育的比重是100%)

9.（A）依據(jù)人的活動類型，將教學(xué)方法劃分為組織和實施認識活動的方法、激發(fā)和形成動機的方法、教學(xué)中檢查和自我檢查的方法三個大類。

A巴班斯基 B布魯姆 C泰勒 D施瓦布

10． 在一段時間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標達到的程度，評定學(xué)生的發(fā)展水平的教學(xué)評價是（D）。

A定位性評價 B形成性評價 C診斷性評價 D總結(jié)性評價

二、名詞解釋（每題10分，共20分）

1、學(xué)習(xí)能力評價：就是指教師和學(xué)生依據(jù)一定的學(xué)習(xí)能力的評價標準和程序，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)的能力所做的評定和價值判斷。

2、高等教育大眾化：高等教育大眾化是一個量和質(zhì)相統(tǒng)一的概念，從量的角度來看，高等教育大眾化有一個世界公認的數(shù)量指標，就是高等教育的毛入學(xué)率達到15%-50%。質(zhì)的變化，包含以教育觀念的改變，教育功能的擴大，教育模式多樣化，學(xué)術(shù)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會關(guān)系一系列的變化。

第四篇：高等教育學(xué)試題及答案3

高等教育學(xué)試題及答案

1． 教育者應(yīng)當使受教育者的（身心）獲得健康發(fā)展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是（專業(yè)）教育。

3． 社會（政治制度）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4． 教育方針以（培養(yǎng)目標）為主要的核心的內(nèi)容。5． 培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑是（課堂教學(xué)）。6． 強調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是（通才教育）。

7． 高等學(xué)校中（教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件。8．（培養(yǎng)高級專門人才）是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。9． 高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是（教學(xué)）工作。

10．大學(xué)生通過（社會實踐）途徑將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作體驗。1． 高等學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)（C）。C． 職業(yè)型人才 2． 高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。D． 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系 3． 高等教育的目的具有不可測性是指（B）。B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 4． 高等教育強調(diào)傳授知識與（B）相統(tǒng)一。B． 培養(yǎng)能力 5． 學(xué)分制的主要缺點之一是（B）。B． 容易造成教學(xué)秩序混亂 6． 中國高等學(xué)校實（C）。C． 通才教育與專才教育結(jié)合 7． 我國高等教育總體發(fā)展處于（A）階段。A． 大眾化發(fā)展

8．（C）在高等學(xué)校的社會職能體系中處于中心地位。C． 培養(yǎng)專門人才 9． 高等學(xué)校實施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學(xué)

10．高等學(xué)校教師只有（C）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。C． 科研成果處于本學(xué)科前沿

四、簡述題（每題8分，18選4。）1．社會政治制度與高等教育的關(guān)系

答：

（一）政治制度對高等教育的制約

1． 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2． 政治決定受高等教育的權(quán)利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的

（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會政治服務(wù)

1． 對受教育者進行政治教育2． 培養(yǎng)專門政治、法律人才3． 推進民主政治的發(fā)展 2．社會經(jīng)濟制度與高等教育的關(guān)系

答：

（一）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用

1． 經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2． 經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革

3． 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4． 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用

1． 高等教育促進經(jīng)濟增長2． 高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善 3． 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入，改善社會不利群體的社會地位

高等教育的上述經(jīng)濟功能是通過培養(yǎng)高級專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實現(xiàn)的。3．社會文化與高等教育的關(guān)系

答：

（一）文化對高等教育的影響

1． 文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容2． 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施

3． 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4． 高等學(xué)校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用

1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2． 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡述現(xiàn)代大學(xué)的社會職能及其相互關(guān)系

答：現(xiàn)代大學(xué)的社會職能包括：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務(wù)社會是當代高校職能的延伸（針對社會）

現(xiàn)代大學(xué)三大社會職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)

成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。5．簡述教育目的的性質(zhì)

答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性

6．簡述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實施途徑

答：在高校中，實施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會實踐活動。7．簡述我國高等學(xué)校教師的社會地位

答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：

（一）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

（二）通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。

盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經(jīng)濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經(jīng)濟條件下很難及時地、直接地實現(xiàn)其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復(fù)，與物質(zhì)財富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會地位的確定提供了法律依據(jù)，對教育經(jīng)費和教師待遇都有所規(guī)定。

高校教師應(yīng)該看到，我國經(jīng)濟尚欠發(fā)達，經(jīng)濟待遇的提高需要一個過程。同時還應(yīng)意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。8．當代大學(xué)生個性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義

個性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。

正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

（1）要加強基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；

（2）加強基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高度專業(yè)化；

（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。

正確處理必修課與選修課的關(guān)系

（1）兩類課程應(yīng)比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。（2）應(yīng)適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求； 正確處理理論與實踐的關(guān)系

（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎(chǔ)理論知識教學(xué)；

（2）要加強基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)與能力。10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格

答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致

（二）培養(yǎng)目標和規(guī)格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學(xué)方法的主要特點

答：高校教學(xué)方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強，使組成教學(xué)法的雙方在整個體系中的

比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點是什么？

答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識為認識對象。13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義

答：

（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

（五）科研是學(xué)校直接為和會服務(wù)的主要渠道

（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件 14．簡述社會實踐活動對高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義

答：社會實踐活動在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展

（二）有利于增強大學(xué)生的社會意識和社會技能

（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì) 15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù)

答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強大學(xué)生認識、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進學(xué)生的全面發(fā)展

（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力 16．簡述我國高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。

答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優(yōu)化了高校教師的隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學(xué)校學(xué)制的特征

答：我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ小^(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個層次。我國高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個方面：

―― 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進一步明確；

―― 進入各層次都有比較嚴格的入學(xué)條件限制，實行嚴格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式

答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制 這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制

又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。開卷部分

一、分析、論述題

（8選1）

1． 談一談你對高等學(xué)校教師的社會地位的看法和想法？ 答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析：

（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；

（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。2． 結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點 答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點

由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；

由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而增加； 教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；

3． 試述當代大學(xué)生個性心理特征及其在教育上的意義 答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析：

（1）大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。（2）大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度與行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。（3）大學(xué)生的心理傾向明顯、興趣穩(wěn)定，教育要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。4． 結(jié)合實際，分析科學(xué)、合理地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格

答題應(yīng)圍繞以下要點展開：

（1）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致；（2）培養(yǎng)目標和規(guī)格要事實求是，切忌偏高、偏底或目標模糊；（3）培養(yǎng)要求體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)；

（4）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格應(yīng)增加國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能和國際公認的要求接近。

5． 如何認識大學(xué)老師在熟悉教學(xué)工作地同時，從事科研的必要性 答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析：

（1）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；（2）從事科研是提高師資水平的基本途徑；

（3）開展科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；（4）開展科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；

（5）科研是大學(xué)直接為社會服務(wù)的主要渠道；（6）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。

6． 在本職工作中，你打算如何進行教育科學(xué)研究工作 答題可以圍繞以下要點展開分析：

（1）結(jié)合教師的教學(xué)實踐，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開研究；

（2）注意理論研究的層次性，既重視一般大學(xué)教學(xué)理論研究，更應(yīng)重視大學(xué)各科教學(xué)方法的研究；（3）從本職工作需要出發(fā)，理論聯(lián)系實際地進行探索性研究；（4）條件允許者鼓勵綜合研究。

7． 試述社會實踐活動在高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的作用

答題應(yīng)圍繞以下要點，聯(lián)系實際展開分析：（1）可以促進個體知識的轉(zhuǎn)化和拓展；

（2）有利于增強大學(xué)生的社會意識和社會技能；（3）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；（4）有利于提高大學(xué)生的修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。

8． 您認為教師聘用制度中那些問題比較突出？結(jié)合實際談?wù)勛约旱恼J識

可以參考以下要點展開分析，也可以不受教材限制進行分析。（1）教師部門所有的局面仍未打破；

（2）因人設(shè)崗的現(xiàn)象仍然存在，競爭上崗的局面仍未形成；（3）論資排輩的現(xiàn)象仍然普遍存在，優(yōu)秀人才很難出現(xiàn)；

（4）人事部門關(guān)于任職資格缺乏具體的評估指標體系和科學(xué)合理的考核標準；（5）社會人才流動機制有待于進一步完善，影響高校人才的合理流動。

9、結(jié)合實際試論我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因（10分）

答案提示：從高等教育自身的原因和社會原因兩個角度進行分析。高等教育自身可以從課程和專業(yè)設(shè)置、大學(xué)師資隊伍來源及結(jié)構(gòu)以及大學(xué)面向社會辦學(xué)的觀念等角度分析。而社會原因則可以從社會總體的就業(yè)崗位、人才需求及就業(yè)政策等角度展開論述。

三、案例分析（6選1）

（一）請分析謝覺哉同志做學(xué)生思想工作的特點 分析參考要點：

1、謝老有的放矢地講立志，要求每個人的志氣，應(yīng)該使自己有個專長；

2、謝老不回避矛盾地去講真話，現(xiàn)在是人民的時代、社會主義時代，這個時代的青年應(yīng)當樹立為人民服務(wù)，為社會主義貢獻力量的志向，立志當專家，這好得很嘛。

3、我們國家需要很多有學(xué)識、有本來的專家，當專家的目的是為了給社會做出更大的貢獻，不是為了個人拿高工資、過舒適的生活。

（二）請分析劉少奇同志對子女進行思想教育工作的特點 分析參考要點：

1、劉允諾要求轉(zhuǎn)學(xué)的原因是認為自己所學(xué)的專業(yè)與自己將來想干的工作無益處。劉少奇同志找準了允諾的思想扣子，然后有針對性地解扣。講清楚了學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識并不會妨礙將來干別的工作，相反，還會有益于工作。

2、列舉孫中山等三個偉人為證，雄辯地說明學(xué)懂一門專業(yè)知識，對從事任何工作都有好處；

3、結(jié)合自己的工作，談一談學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》對自己的專業(yè)、職業(yè)的意義；

（三）請分析楊昌濟先生做毛澤東思想工作的方法 參考分析要點：

1、楊先生誠心誠意地分析了大家都苦悶的社會現(xiàn)狀；

2、楊先生總結(jié)歷史事件的經(jīng)驗指導(dǎo)毛澤東凡事都應(yīng)當有扎扎實實的基礎(chǔ)，包括思想的基礎(chǔ)、智能的基礎(chǔ)，團體的基礎(chǔ)。一件大事，要有許多人來做，不能孤軍奮戰(zhàn)，不能單槍匹馬。

3、做學(xué)問、學(xué)習(xí)，要有環(huán)境、有教師、有朋友的作用；

4、提倡自修，但最好是要有教師的指導(dǎo)。

（四）請分析數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)過程特點 參考分析要點：

1、怎樣理解教育理論中提到的任務(wù)驅(qū)動；

2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的情況舉一反三地學(xué)習(xí)思考的重要性；

3、從學(xué)科任務(wù)中談一談自己對教學(xué)改革的感受；

（五）請分析新生小A的心理特點，并提出教育轉(zhuǎn)化方案 分析參考要點：

1、依據(jù)學(xué)過的教育學(xué)和心理學(xué)關(guān)于學(xué)生心理發(fā)展的特征的描述，分析小A的性格特點及教育方案；

2、依據(jù)事實拿出一個解決方案。

3、有的同志認為“關(guān)心愛護到了，矛盾沒有了，問題就解決了”。你同意這種意見嗎？談一談你的認識。

（六）請分析并說明如何教育和轉(zhuǎn)化大學(xué)女生“某甲” 參考分析要點：

1、你怎樣認識某甲的行為在大學(xué)生中的惡劣影響；

2、您能提出與班主任不同的教育和轉(zhuǎn)化某甲的思想方法嗎？

3、“我的不成熟也差點惹出大亂子?！边@是班主任“成熟”后，即提高以后的回憶往事的理論總結(jié)。您能分析其中的含義嗎？

（七）近年來，大學(xué)本科生在畢業(yè)時是否需要撰寫畢業(yè)論文逐漸成為人們討論的焦點問題。有學(xué)者認為，鑒于當前大學(xué)生由于日益增高的就業(yè)壓力，導(dǎo)致大學(xué)生群體普遍存在對付或簡單應(yīng)付畢業(yè)論文的現(xiàn)象出現(xiàn)，為此他們提出應(yīng)取消大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)論文。而另一些學(xué)者則認為，畢業(yè)論文作為學(xué)位頒發(fā)依據(jù)，能很好地培養(yǎng)、訓(xùn)練和體現(xiàn)大學(xué)生的科研能力，因而反對取消，而主張加強對大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、監(jiān)督與考核，同時加強大學(xué)畢業(yè)論文工作的改革，以此糾正近年出現(xiàn)的不重視畢業(yè)論文的現(xiàn)象。你如何看待以上兩種觀點？結(jié)合你自身本科畢業(yè)論文撰寫經(jīng)歷，談?wù)勀銓Ρ究齐A段畢業(yè)生是否需要撰寫畢業(yè)論文的認識，并簡要分析我國高校本科生畢業(yè)論文工作的經(jīng)驗與不足，以及未來畢業(yè)論文工作應(yīng)何去何從？（10分）

參考分析要點：

1、本科畢業(yè)論文的價值與意義是什么？

2、當前本科畢業(yè)論文工作存在的核心問題及原因分析；

3、根據(jù)存在問題和原因，我們究竟是應(yīng)改進畢業(yè)論文工作？還是應(yīng)取消它。結(jié)合實際展開分析。自學(xué)任務(wù)

請各位同學(xué)圍繞以下兩方面的問題進行自學(xué)，并在下次上課時向班主任老師提交一份對以下兩個問題的認識的書面作業(yè)。該作業(yè)不作為考試的依據(jù)，但要作為諸位考勤的依據(jù)。請大家務(wù)必認真完成。

一、教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)近日在接受媒體采訪談及關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題時，認為“不念大學(xué)就業(yè)會更難”，你如何看待這一說法？請結(jié)合實際簡要闡述你對當前大學(xué)生就業(yè)之所以困難的原因的認識。

二、近年來，大學(xué)本科生在畢業(yè)時是否需要撰寫畢業(yè)論文逐漸成為人們討論的焦點問題。有學(xué)者認為，鑒于當前大學(xué)生由于日益增高的就業(yè)壓力，導(dǎo)致大學(xué)生群體普遍存在對付或簡單應(yīng)付畢業(yè)論文的現(xiàn)象出現(xiàn)，為此他們提出應(yīng)取消大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)論文。而另一些學(xué)者則認為，畢業(yè)論文作為學(xué)位頒發(fā)依據(jù)，能很好地培養(yǎng)、訓(xùn)練和體現(xiàn)大學(xué)生的科研能力，因而反對取消，而主張加強對大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、監(jiān)督與考核，同時加強大學(xué)畢業(yè)論文工作的改革，以此糾正近年出現(xiàn)的不重視畢業(yè)論文的現(xiàn)象。你如何看待以上兩種觀點？結(jié)合你自身本科畢業(yè)論文撰寫經(jīng)歷，談?wù)勀銓Ρ究齐A段畢業(yè)生是否需要撰寫畢業(yè)論文的認識，并簡要分析我國高校本科生畢業(yè)論文工作的經(jīng)驗與不足，以及未來畢業(yè)論文工作應(yīng)何去何從

第五篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

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高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

一、概念題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級專門人才的專業(yè)教育?！皩I(yè)教育”標明的是高等教育的性質(zhì)；“完全的中等教育基礎(chǔ)上”是講高等教育的起點或基礎(chǔ)，是使“專業(yè)教育”

2、高等教育學(xué)：是一門以高等教育的特殊本質(zhì)、運行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用型的教育科學(xué)。

3、教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會發(fā)展的需要，通過一定的理發(fā)程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標；他是教育政策的總概括，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針；其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑。

4、教學(xué)大綱：是指課程教學(xué)大綱。它是以系統(tǒng)連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。他根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、基本技能和操作能力，同時也明確了教學(xué)進程、教學(xué)方法的基本要求。

5、高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、競技、文化發(fā)展對高等教育的要求。

6、培養(yǎng)目標：是社會對高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。相對于教育目的來說，他是高等教育層次的特殊目標；而相對于各級各類高等學(xué)校來說，則是共同的總目標。

7、高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

8、課程結(jié)構(gòu)：就是各類型課程的有機組合方式，其功能是否優(yōu)化，主要決定于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系；理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系；必修課程和選修課程之間的關(guān)系；顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。

9、專業(yè)：有廣義狹義之分。廣義的是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。狹義的是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類的培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。

10學(xué)科：是基于學(xué)問性質(zhì)劃分的學(xué)問分支、教學(xué)科目或?qū)W界組織。學(xué)科劃分的基本依據(jù)是學(xué)問性質(zhì)，學(xué)問性質(zhì)本質(zhì)上是特定領(lǐng)域研究對象的特殊矛盾?；趯W(xué)問性質(zhì)，再參照其他因素，便形成學(xué)科的“學(xué)問分支”、“教學(xué)科目”、“學(xué)界組織”三個基本內(nèi)涵。

11教材：又稱教科書或課本。它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)的闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。它是課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識的重要來源。

12威斯康星思想：威斯康星思想明確的把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、會工作的公民；第二，進行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的問題。

13教師專業(yè)化的含義;教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

14學(xué)制：是學(xué)校教育制度的的簡稱，是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。

15教學(xué)評估：是對教學(xué)現(xiàn)狀、水平、質(zhì)量等“事實”方面的觀測和客觀描述

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16通才教育：通才是指學(xué)識廣博、具有多種才能的人。通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。

17專才教育：專才即專門人才，從高等教育來說，是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才。專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。

18高等教育能級結(jié)構(gòu)：只要是指具有不同辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標的高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國目前的高等學(xué)校大致可分為三個能級：1.設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點院校；2.以本科教育為主的一般院校；3.以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能性為主的?？圃盒?。

19社會實踐教學(xué)：是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結(jié)合的一種教學(xué)組織形式。

20備課：是上好課的先決條件。備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課處認真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計教學(xué)

二、辨析題

1、高校教師的主要任務(wù)是教書育人和科學(xué)研究。

答：錯。高校教師的主要任務(wù)是教書育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會。

2、備課就是鉆研教材和撰寫教案。

答：錯。備課除了認真研究教材、教學(xué)大綱和撰寫教案外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計教學(xué)方法、擬定課時教學(xué)內(nèi)容及具體進度安排。

3、師生關(guān)系就是以知識授受為中心的關(guān)系。

答：錯。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而形成的相互關(guān)系。

4、學(xué)生在教學(xué)中既是客體又是主體。答：正確。

5、高校實施全面發(fā)展教育的途徑是課堂教學(xué)。

答：錯誤。高校實施全面發(fā)展教育有多種途徑，如教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動、社會實踐等，其中教學(xué)是實施全面發(fā)展教育的最基本途徑。

6、教學(xué)的基本任務(wù)：一是促進學(xué)生知識積累二是促進學(xué)生能力發(fā)展。

答：錯。教學(xué)的基本任務(wù)是：一是提高文化素養(yǎng)，促進理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)；二是提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能；三是培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進那個發(fā)展。

7、高等教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的高級專門人才的專業(yè)教學(xué)。答：正確

8、高等教育大眾化導(dǎo)致了高等教育市場化局面。答：

9、高等教育的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。答：

10、社會本位的價值取向應(yīng)該高于個人本位的價值取向。

答：錯。兩種理論既有合理之處，又各有其局限性。過分強調(diào)單項必定導(dǎo)致給高等教育帶來弊端。兩種理論相輔相成，在教育實踐中交替占據(jù)主導(dǎo)地位。

三、簡答題

1、簡述高校教育的個體、經(jīng)濟、文化功能。

答：

一、高校教育的個體功能是高等教育對個人身心發(fā)展所起的作用，具有促進個人發(fā)展的★呆呆整理版

多方面功能。

（一）促進個體掌握知識和發(fā)展能力；

（二）促進個人提高文明素養(yǎng)

（三）促進個人改變社會地位。

二、高校教育的經(jīng)濟功能是指高等教育促進社會生產(chǎn)發(fā)展的功能。

（一）高等教育擔負著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持。

（二）高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑。

（三）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。

三、高校教育的文化功能是指高等教育在社會文化發(fā)展過程中的作用。

（一）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；

（二）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。

2、社會實踐教學(xué)有哪些特征？ 答：社會實踐教學(xué)具有以下特征：（1）以培養(yǎng)高層次的人才為根本目的；（2）以參與為最基本的實施方式；（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）能與其他教學(xué)形式相互促進、效果互補。

3、備課的依據(jù)是什么？

答：備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課除了認真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計教學(xué)方法、擬定課時教學(xué)內(nèi)容及具體進度安排、寫好教案。

4、如何建立良好的師生關(guān)系？ 答：（1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)（2）加強理解溝通和交往（3）重新審視教師的權(quán)威（4）樹立正確的學(xué)生觀。

5、簡述高校質(zhì)量工程建設(shè)的主要內(nèi)容。

答：質(zhì)量工程包括六個建設(shè)內(nèi)容：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證；二是課程、教材建設(shè)與資源共享；三是實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；四是教學(xué)團隊和高水平教師隊伍建設(shè)；五是教學(xué)評估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；六是對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。

6、高校教師的基本任務(wù)有哪些？ 答：高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)。高等學(xué)校要完成這三個職能，主要通過教師的工作來實現(xiàn)。因此高校教師的主要任務(wù)有：（1）教書育人（2）科學(xué)研究（3）服務(wù)社會。

7、簡述當前高校課程改革的趨勢。答：當前高校課程改革的趨勢是：（1）課程基礎(chǔ)化（2）課程綜合化（3）課程職業(yè)化（4）課程國際化。

8、如何使通才教育和專才教育相結(jié)合？

答：通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。當代高等教育在通才教育和專才教育教育的現(xiàn)實選擇上，必須走兩者相結(jié)合的道路，并從以下幾個方面達成共識：第一，以社會職業(yè)需求和學(xué)科分類為導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)方法改進為基礎(chǔ)，使大學(xué)生形成良好的知識、能力結(jié)構(gòu)。第二，注重科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，在教育對象上實現(xiàn)科學(xué)知識和人文知識的整合、科學(xué)精神和人文精神的提升、真理追求和價值追求的統(tǒng)一。第三，各級各類高校應(yīng)根據(jù)需要和可能，在專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格上確定基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、知識和技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)、心身素質(zhì)等具體要求，不高“一刀切”、“齊步走”。

9、專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有哪些？如何打造特色專業(yè)？ 答：專業(yè)建設(shè)主要是指專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，包括：（1）專業(yè)培養(yǎng)目標建設(shè)。（2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)。（3）專業(yè)教師隊伍建設(shè)。（4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)。（5）專業(yè)管理建設(shè)。以上專業(yè)建設(shè)是相互聯(lián)系的，不能片面強調(diào)一個方面而忽視其他方面，但有不能平均用力，其中最關(guān)鍵的是專業(yè)教師隊伍。

10、高校科研原則和意義。

答：

一、教學(xué)與科研相統(tǒng)一性的原則。

二、社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則。

三、研

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究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則。

四、不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則。

五、個體研究與課題組研究相結(jié)合的原則。

六、定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。高?？蒲械脑瓌t是噶奧登學(xué)校進行科研工作應(yīng)遵循的基本要求，他們是根據(jù)高等學(xué)?？蒲械娜蝿?wù)和特點以及科研工作的時間經(jīng)驗二提出的。正確理解和全面堅持這些原則，對優(yōu)質(zhì)高效的完成科研任務(wù)與加速高等學(xué)?？萍歼M步具有重要作用。

11、人的全面發(fā)展的觀點和內(nèi)涵是什么？ 答：“人的全面發(fā)展”是指體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運用的人，是腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的人，是全面發(fā)展了自己一切才能的人。人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點是：

1、人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展是一致的；

2、舊式分工和私有制造成人的片面發(fā)展；

3、大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

4、共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)。人的全面發(fā)展思想的內(nèi)涵是：

1、人的身心全面發(fā)展

2、個體的全面發(fā)展

3、人的全面發(fā)展不僅是多維的，而且是充分的、自由的、和諧的。

12、良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪些比例關(guān)系？

答：課程結(jié)構(gòu)就是各類型課程的有機組合方式，主要有以下幾類課程的組合關(guān)系：

（一）、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系。

（二）、理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系。

（三）、必修課程和選修課程之間的關(guān)系。

（四）、顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。

四、論述題

1、聯(lián)系實際，論述高校教師勞動特點及意義。

答：作為高校教師，其勞動除具有一般教師的共同特點外，還具有高校教師自身的特殊性。

一、教師勞動共同特點

（一）、無私性。所謂無私性是指教師教學(xué)生是毫無保留的、不求回報的，而且以學(xué)生超過教師為榮。在我國傳統(tǒng)的師徒關(guān)系中，就不具有這種無私性。

（二）、示范性。示范性是指在社會領(lǐng)域、在學(xué)生心目中，在教師自身的意識中，作為教師在做人、辦事、治學(xué)等方面應(yīng)成為表率。針對當前社會乃至高校出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，高校教師對自己提出“誠信做人，踏實辦事，扎實為學(xué)”的道德要求，也是教師的示范性勞動特點在新的條件下的表現(xiàn)。

（三）、遲效性和長效性。高校教師勞動是培養(yǎng)后備專門人才的勞動，教師勞動的實際經(jīng)濟效果、社會效益，一般要在學(xué)生離開學(xué)校，走上工作崗位后才能顯現(xiàn)出來。此外，教師教學(xué)、科研及指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的活動，會對教育對象產(chǎn)生長期影響力。

二、高校勞動的特殊性

（一）高校勞動的專業(yè)性。高校教師勞動是一種專業(yè)性的勞動，無論是教學(xué)、科研還是知道學(xué)生社會實踐，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行的。

（二）勞動對象的高層性。高校教師對象的高層次性決定了高校教師勞動觀念的平等性和勞動范式的創(chuàng)造性。當前要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的該機專門人才，更要求教師學(xué)會創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型教師。

（三）勞動的時空延續(xù)性。教師的勞動時間沒有嚴格的界限，勞動地點沒有明確的劃分。大學(xué)教師和學(xué)生的交往也是持續(xù)的。

2、結(jié)合大學(xué)教學(xué)過程的特點，說明如何提高教學(xué)質(zhì)量。

答：高校教學(xué)過程和高校教學(xué)基本內(nèi)涵是一致的。是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強。（高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強

（三）高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性

（四）高等學(xué)校教學(xué)與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性

3、結(jié)合實際，論述如何加強課程建設(shè)。

答：課程是高等學(xué)校的核心，加強課程建設(shè)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高等教育目的具有直接的意義。（1）師資隊伍建設(shè)。它包括教師個體和教師群體建設(shè)。作為個體建設(shè)要加強思

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想道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)進修；作為教師群體，一要進行師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，達到年齡、學(xué)歷、職務(wù)、學(xué)科、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。二要加強梯隊團隊建設(shè)，形成凝聚力強、協(xié)作精神好、方向明確、有后勁的學(xué)術(shù)隊伍。（2）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。一要認真選擇教學(xué)內(nèi)容，二要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，既不能不思改進和更新，有不能一味強調(diào)前沿而脫離教學(xué)實際。（3）教學(xué)資源建設(shè)。它包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進共享兩個層次?；A(chǔ)建設(shè)是在個課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍內(nèi)進行的，推進共享則突破了學(xué)校的范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)提供信息資源并免費開放。（4）教材建設(shè)。它包括教材編寫、選擇、使用三個環(huán)節(jié)。注意多種教材的配合和使用多媒體等立體化教材。（5）設(shè)備、設(shè)施和實驗建設(shè)。加大經(jīng)費投入，更新、完善所需設(shè)施設(shè)備，提高教學(xué)技術(shù)的改進，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。（6）體制機制建設(shè)。不僅科學(xué)建立各項制度、體制和機制，更要具體落實好。

4、結(jié)合高等教育學(xué)的理論，談校地合作的必要性。

答：長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。校地合作是一種以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開展實習(xí)實踐課程教學(xué)為切入點，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進的教學(xué)系統(tǒng)，最終達到多贏的效果。目前流行的 “產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。校地合作是一種以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開展實習(xí)實踐課程教學(xué)為切入點，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進的教學(xué)系統(tǒng)，最終達到多贏的效果。

5、結(jié)合實際，談高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。答：教育部將高等學(xué)校教育的改革思路確定為：“體質(zhì)改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導(dǎo)”。高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢主要表現(xiàn)在：

一、高等學(xué)校教學(xué)改革趨向國際化。具體表現(xiàn)在：增加更多的國際化課程；采取國際化的人才培養(yǎng)模式；人才認證與國際接軌；新的教學(xué)方法會快速在全球內(nèi)得到選用；教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的國際性成分增加等。

二、學(xué)科綜合化趨勢增強。主要表現(xiàn)在：教育內(nèi)容趨向綜合化；科學(xué)研究上的綜合化等。

三、高等學(xué)校教學(xué)趨向個性化。具體表現(xiàn)在：學(xué)校提供多樣化課程，使學(xué)生有充分的選課余地；教學(xué)過程和教學(xué)計劃趨向個性化；教學(xué)方式的多樣化等。

四、教學(xué)管理的活性化。具體表現(xiàn)為：保證每個學(xué)生能根據(jù)自己不同特點采取不同的學(xué)習(xí)方式；可以跨學(xué)科選課；可以允許學(xué)生在這所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年，然后再到另一所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年等。

五、倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。即學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，也有決定自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。

六、教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)人才展開。表現(xiàn)在教學(xué)觀念方面，認為教學(xué)過程不是只是的重組，二是只是的建構(gòu)；改變傳統(tǒng)的高等學(xué)校批量生產(chǎn)產(chǎn)品的教學(xué)模式；在教學(xué)過程中既要教給學(xué)生確定性的知識，又要教會他們看到只是的不確定性，誘導(dǎo)他們自己探索。

七、趨向于強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。即將科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和本學(xué)科的最新發(fā)展充實到教學(xué)內(nèi)容去。

6、課堂教學(xué)中，如何貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。

答： 傳授知識與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一是指：在教學(xué)過程中既要注重只是的教學(xué)又要注重能力的培養(yǎng)，在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，通過培養(yǎng)能力促進學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)更多的知識。知識與能力是兩個概念。知識不同于能力，但它們之間又存在密切的聯(lián)系，一方面，知識是能力形成的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的重要條件；另一方面，知識并不會自然轉(zhuǎn)化為能力，而能力也決不能替代對知識的學(xué)習(xí)。貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，首先要求教師重視基礎(chǔ)學(xué)科

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和基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生打好扎實的知識基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過程中，注意把培養(yǎng)能力納入到專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱中，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法和考試形式，以培養(yǎng)和促進學(xué)生的各種能力。

7、大學(xué)生社會實踐活動，在人才培養(yǎng)中有何作用？

答：大學(xué)生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學(xué)校教育目標的教育形式.是高校學(xué)生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程，是高等學(xué)校教育活動的重要環(huán)節(jié)等。社會實踐活動不僅對于學(xué)生鞏固和加深理論知識，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)時間工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解社會、了解國情，增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責任感，提高思想政治覺悟的重要途徑。社會實踐教學(xué)特征：（1）以培養(yǎng)高層次人才為根本目的。高等學(xué)校組織學(xué)生參加社會實踐其目的是為了在改造世界中認識世界，即通過實踐活動增長見識和才干、完善品格和修養(yǎng)、提高素質(zhì)和能力。（2）以參與為最基本的實施方式。在社會實踐中，教師主導(dǎo)逐漸淡化，學(xué)生主動參與上升為主要方面。（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）與其他教學(xué)形式相互促進、效果互補。

8、結(jié)合高等教育學(xué)理論，談如何成為一個合格的高校教師。答：高校教師是一種職業(yè)，在社會發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在：（1）高校教師是培養(yǎng)專門人才的主要承擔者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實現(xiàn)者；（3）高校教師是知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者；（4）高校教師是兩個文明建設(shè)的直接推動者。高校教師的主要任務(wù)有：（1）培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人；（2）開展科學(xué)研究；（3）為社會服務(wù)。在自身素質(zhì)上著重從以下幾個方面提高：（1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)；（2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)；（3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律；（4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。最后，要做一個合格的高校教師，還要注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。