第一篇：高效課堂教學改革實施方案

安定區(qū)景泉中心小學推進高效課堂教學改革

實施方案

一、指導思想

以“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”與新《課程標準》為指導，以教體局學習高效課堂教學為指導，認真落實和學習先進的教育教學理念、方法、模式，全面扎實推進高效課堂教學研究與改革，積極借鑒江蘇洋思中學、杜朗口中學等學?！案咝дn堂”改革成功經(jīng)驗，以教科研為先導，以課堂為陣地，深入探索適合我校實際的課堂教學‘減負增效’策略、方法和途徑，積極總結具有我校特色的高效課堂教學模式，著力提升我校課堂教學的總體水平，在全面推進素質(zhì)教育的同時，大面積提高我校的教育教學質(zhì)量。

二、改革目標

從2012年春季開學起，在全面學習“六模塊 3+x建筑式課堂教學模式”等理論的基礎上，由點到面，在我校分級分科積極開展“高效課堂”教學改革試驗工作，著力構建具有我校特色的‘高效課堂’模式，力爭通過一學期的努力，基本實行高效課堂教學模式；通過一年的努力，師生對高效課堂模式熟練掌握；通過兩年的努力，形成學校的高效課堂特色，在全校所有年級全面實施‘高效課堂’有效教學。

三、方法步驟

（一）組織領導

1、領導小組

學校成立“景泉初級中學課堂改革試驗工作領導小組”：

組 長：楊漢山(校長)

副組長：何樹英（副校長）

成 員：張江龍宋永紅楊淑玲

2、學科指導組

語文學科組長：宋永紅

數(shù)學學科組長：楊淑玲

英語學科組長：史續(xù)鶴

（二）時間與對象

1、在時間實驗與運用上：從2012年3月至2012年10月，對象為全校任課教師，中高年級學生。先設立五年級作為高效課堂教學“試點”實驗班，領導帶頭，教師人人參與。以點帶面，進而全面推進鋪開實踐學習。

2、實驗班：

五年級班主任史續(xù)鶴

3、學科教師：

語文 史續(xù)鶴數(shù)學 張江龍英語 侯月蘭

（三）培訓學習

組織全體教師觀看高萬祥、張四寶、李炳亭等專家的講座，派學校課改教師到蘭州進行高效課堂培訓，印發(fā)六模塊 3+x教學模式解讀材料，集體組織學習，從聽課直觀感受課堂教學模式到模式解讀理論學習，轉變教師理念，促進教師課堂教學行為的變化。

（四）實施預設

實驗學習分段安排：

“試點”班實驗階段：2012年3月——2012年4月，基本掌握模式；以年級推進學習階段：2012年4月——2012年7月，達到熟練運用；學校整體推廣學習階段：2012年9月——2013年3月，形成特色模式。

（五）基本模式

“六模塊 3+x”高效課堂教學基本模式：

第一模塊：問題指向，預習先行；

第二模塊：呈現(xiàn)目標，任務導學；

第三模塊：互動探究，合作求解；

第四模塊：交流展示，適度拓展；

第五模塊：反饋矯正，尊重差異；

第六模塊：強化訓練，當堂達標。

其模式解讀附有學習材料一份。

（六）實施階段

第一階段：【2012年3月1日—2012年3月20日】學習、規(guī)劃，確定實施方案

學校利用星期三下午“業(yè)務學習”時間，組織全體教師系統(tǒng)學習教育局教研室高效課堂教學模式學習材料，利用星期四下午“校本教研活動”時間，組織全體教師觀看 “高效課堂”教學改革試驗經(jīng)驗總結報告錄像，拓寬視野，更新觀念，并組織全體教師認真學習、討論。同時，立足我校實際，集思廣益，在廣泛調(diào)研的基礎上，制定《景泉中心小學2011—2012年“高效課堂”改革試驗規(guī)劃及其實施方案》。

第二階段：【2012年3月21日—2012年3月23日】確定試點年級、學科及課題承擔人，展開“高效課堂”學科改革試驗試點工作，探索、總結經(jīng)驗。

1、創(chuàng)新學習環(huán)境。首先重點以 “課桌擺放”“教室文化建設”為切入點，大膽進行課堂改革、探索。

2、探索、制訂我校教師“課堂教學導學案”。

3、創(chuàng)建“學習小組”和“班級管理小組”，嘗試發(fā)揮小組的作用。

4、在具體課堂教學活動中，積極探索進行“有效教學”和“發(fā)揮學生主體作用”的有效策略、方法、途徑。

第三階段：【2012年3月24日—2011年7月1日】在七、八年級所有學科全面推進“高效課堂”教學探索，初步總結具有我校特色的“高效課堂”模式要點。

初步規(guī)劃如下：

第4周①例行召開“校本教研”學期安排及“高效課堂”推進會；

②安排各班配合高效課堂教學，積極營造各具特色的‘班級教室文化’；

③指導各班建立健全“學習小組”、“班級管理小組”。

第5—6周：五年級全員“高效課堂”公開課系列講課、聽課、評課活動；

第7—8周：校內(nèi)開展每年級每學科1人的“高效課堂校級賽教”活動。第9周：表彰“校級賽教優(yōu)勝者”。

第12—14周：舉行“校級賽教獲獎選手”高效課堂示范觀摩系列活動。

第16周召開“高效課堂”改革試驗學年度總結、表彰會。

第四階段：【2012年9月1日—2012年元月底】全面推行我校“高效課堂”教學模式（要點），進一步總結經(jīng)驗，初步形成具有我校特色的“高效課堂”模式。

第五、六階段 ：在總結前面工作經(jīng)驗的基礎上，依據(jù)階段目標，完善實施方案

（七）激勵與評價 學校制定任課教師高效課堂教學成長評價意見，鼓勵我們的教師在專業(yè)發(fā)展上有所建樹，要在課堂上、學生上做足文章，敢于嘗試，勇于探索，不畏困難，充滿自信，做一個有責任、有理想、有作為的現(xiàn)代教師，學校要轉變評價教師理念與方式，不能只注重教學業(yè)績，要關注教師的成長經(jīng)歷，不能只注重教師的一次、二次獲獎，要關注教師的學習與創(chuàng)新精神，不能只注重教師的其它方面結果，更要關注教師的全面進步與發(fā)展。對在課堂教學改革中有成長力、做出顯著成績的教師，學校要給予鼓勵，大力表彰，如評選“十佳語文教師”、“十佳數(shù)學教師”、“十佳最具成長力教師”等，同時學校要給有為的教師搭建廣闊的舞臺，創(chuàng)造有利的條件，讓他們充分展露才華，實現(xiàn)自身價值。

建立高效課堂教學研究是我校具體落實區(qū)教體局高效課堂教學的一項新舉措，我們有決心和信心，做好此項工作。這次教學改革中課改年級擔當著教學前沿的重任，分管年級領導、年級、教研組長、實驗教師、學生有責任與義務，講學習、講奉獻、義無容辭地承擔起這項光榮的任務，是職業(yè)責任給了我們一次難得的專業(yè)學習，是教學需要給了我們一個施展才

華的平臺。在學校高效課堂實施方案指導下，扎實探索、勇于創(chuàng)新、大膽嘗試、有計劃、有目標開展好這項工作。

第二篇：中心小學高效課堂教學改革實施方案

崔家莊鄉(xiāng)三官廟中心小學

高效課堂教學改革實施方案

為了貫徹落實市局“開展高效課堂教學改革”的實施，扎實推進我校課堂教學改革，有效提升教師專業(yè)水平，提高教育教學質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育，構建以學生自主、合作、探究為基本學習方式的高效率課堂教學模式，設計本實施方案。

一、指導思想：

堅持以促進學校內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為核心，以規(guī)范學校辦學行為、轉變教師教學行為為前提，按照“理論指導、示范觀摩、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優(yōu)化教學管理，深化課堂教學改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，全面提升我校教育教學質(zhì)量。

二、組織機構：

學校成立高效課堂教改實驗領導小組，全面負責我校高效課堂教改工作：

組長：吳福田

副組長：李艷麗

組員：馬廣強溫麗英王曉娟吳斌 楊春玲 賈艷平

張文英

三、目標任務：

1.構建高效課堂，更新教師的教學理念，逐步提高教師對課程標準和教材的整體把握能力以及教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力。

2.構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，初步形成正確的人生觀、價值觀，提高學習效率。

3.以課堂評價方式的改革促進教學方式的轉變，以優(yōu)化教學模式促進備課方式的轉變，以構建高效課堂促進學習方式的轉變，逐步實現(xiàn)課堂效率高、教學質(zhì)量高、學習效益高的目標。

四、實施步驟及措施:

大體分為三個階段，各階段具體要求如下：

第一階段：理論學習，典型帶動，模仿適應階段（2013年2月—2013年7月）

本階段主要目標為：

1、做好全體教師的理念轉變工作，讓全體教師認識到進行課程改革，全面啟動高效課堂教改實驗的必要性和緊迫性，并且能積極投入到高效課堂課改實踐當中去。

2、通過組織學習、網(wǎng)絡自學、現(xiàn)場觀摩等方式讓全體教師掌握有效教學高效課堂相關的理論和實踐操作，理解高效課堂教學改革的實質(zhì)，適應高效課堂課型的基本教學模式，并能在自己的課堂中付諸于實踐。

3、讓全體學生逐步適應這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識，進一步提高學生的自信心和學習的主動性。

具體措施：

1、學校成立高效課堂教學改革領導小組，制定《高效課堂課改實施方案》，啟動四年級語文高效課堂教改實驗。

2、教導處準備相關資料、表冊，編印并下發(fā)高效課堂教學模式的相關資料，教師認真學習相關制度、方案、措施、理論、案例。

3、教研組組織全體教師觀摩高效課堂教學模式的展示課，召開全體教師高效課堂研討會，開展教學評議和互動交流活動。展示課由李艷麗承擔。

4、四年級語文教師積極投入到高效課堂教改實驗的探索、模仿、實踐中去。引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。教師及時總結反思，總結教改中的成功經(jīng)驗，提出存在的有關問題，以便于互相交流，共同提高。

5、學校領導經(jīng)常聽四年級課，及時了解實施過程的困難，反饋有關存在問題，總結并推廣優(yōu)秀經(jīng)驗。

第二階段：全面啟動，熟練應用階段（2013年9月—2014年1月）

本階段的大體目標為：

教師在總結前一階段經(jīng)驗的基礎上，完善各種制度要求，初步形成“預習（自研自探）——展示（討論合作、精講釋疑）——練習反饋（總結歸納）”的高效教學模式，使教師對此種教學模式的認識進一步深入，并能熟練地在教學中加以運用。

具體措施：

1、各位教師做好從理論到實踐的轉化工作，大膽實踐和探索“高效課堂”教學模式。加強在預習課上自研自探的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養(yǎng)學生的自學能力.2、積極開展以“高效課堂構建”為主題的校本教研活動，在實踐中提高教師課堂教學能力。校本教研是促使教師專業(yè)成長、學校教學質(zhì)量提高的最有效、最根本的途徑。高效課堂構建必須與校本教研結合起來，才能充滿活力并深入下去。通過組織組校內(nèi)公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專題探討研究等多種方式提高全體教師運用高效課堂課堂教學模式的能力，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學模式，使廣大教師盡快掌握此教學方法，準確高效地指導學生自學，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。

第三階段：經(jīng)驗推廣，總結提高階段（2014年1月份）

本階段大體工作目標為：

教師已積累“高效課堂”的做法，各科教學模式定型。老師和學生都能適應這種新的教學模式，部分老師形成了自己的教學風

格。學生的自學能力合作意識進一步增強，教學質(zhì)量有明顯的提高。

具體工作：

1．總結經(jīng)驗，加強交流。各位教師及時總結實施高效課堂教學模式的成功經(jīng)驗，以專題論文、教育隨筆、教學研討等形式在全體教師中予以交流推廣，以期充分發(fā)揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。

2．深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎上，結合課題研究，學校應及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就高效課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。為掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的準備，為實現(xiàn)學校新的跨越發(fā)展再做新貢獻。

說明：數(shù)學、英語學科教師高效課堂教改實驗晚語文學科一個學期，但在語文學科的教改活動中，數(shù)學英語教師要積極參與。

崔家莊鄉(xiāng)三官廟中心小學

2013年2月

第三篇：教學改革課堂高效（范文模版）

教學改革課堂高效

——“135”（跨越式）課堂教學改革觀摩研討活動

為了進一步推進“135”（跨越式）課堂教學改革，根據(jù)教研室活動安排，定于10月24日舉行青龍縣小學“135”（跨越式）課堂教學改革觀摩研討暨市課堂教學改革觀摩課選拔活動。語文、英語學科在我校舉行。參加此次活動的有：市、縣教研室領導、各總校業(yè)務校長、小學教學校長（教學主任）、學校“135”課堂教學改革代言人、縣級以上骨干教師、“跨越式”全體實驗教師、小學語文工作室全體成員。青龍一小、二小老師們獻上了精彩的示范課?！堵浠ㄉ?，充分運用“135互動課堂教學模式”，組織引導學生完成任務，達成既定目標，提高了課堂教學效率。尤其是晉級評價，極大地調(diào)動了孩子們學習的熱情，課堂上，孩子們在自主、合作、探究的學習過程中，全身心投入，自信大膽，思維敏捷，“老師我來補充”的聲音時時會有，給聽課的老師們留下了深刻的印象?！稄默F(xiàn)在開始》，按跨越式“211”模式來上，時間分配合理，教學重難點突出，做到了關注學情，注重了課堂教學的實效性。

課后，市教研室的白主任作了精彩的點評，對我縣的“135互動課堂”“跨越式實驗教學”給予高度肯定，并為小學語文教學提出了指導性的建議：

一、如何讓語文課省時高效？提出要重視全市推行的單元多課型整合教學。

二、為什么搞課堂改革？

1、語文課是讓學生學語文，不是學課文。不必總是繁瑣地分析課文，要整體考慮學生的語文水平、語文素養(yǎng)。

2、共研、共讀、共寫。指出靠課本上的幾篇課文讓學生學好語文那是不可能的，要讓學生大量閱讀。

3、導學、先學后教。學生的學情老師要做到心中有數(shù)，有問題時講，沒問題時不講。讓老師們牢記：讓學生學語文，不是學課文，要提升學生的語文素養(yǎng)。

最后，教研室陳小華老師就本次活動作專題培訓并提出要求：

1、“跨越式實驗教學”、“135互動課堂”要做到常態(tài)化。

2、要關注學生的讀寫姿勢，要百分之百達標。

3、要關注學生的課外閱讀。

4、上好習作指導課，作文評價要做到等級+評語。

本次活動增強了老師們積極探索的信心，相信我們的課堂教學一定會做到：主動、生動、快樂、有效； “135、跨越式課堂”會更精彩、學生思維會更靈動、教師會更陽光。

第四篇：271高效課堂-課堂教學改革

課堂教學改革探索

摘要:新課程理念的最重要的標準是提倡有利于學生科學素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的教學。要想落實新課程的目標，就要提倡做化學，更要大力提倡探究化學。使化學真正成為一門以實驗為基礎的自然科學。在新課程理念的倡導下,化學課堂教學模式將會發(fā)生重大變革.關鍵詞：課程改革 課堂教學改革 自主探究 能力提升

基礎教育新課程倡導自主學習、探究學習和合作學習。引導和幫助學生進行有意義的學習活動。使學生的學習方式發(fā)生轉變,使學生動起來,課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來.真正體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念.最大限度的調(diào)動每位學生主動參與課堂教學的積極性.隨著《基礎教育課程改革綱要》的實施和新一輪課程改革的開展,我校把新課程改革作為一次難得的發(fā)展機遇,將課程改革列為了學校發(fā)展規(guī)劃之中,積極探索新課程,確立以學生終身發(fā)展為本的教育目標,全面推進素質(zhì)教育,努力營造一個學生有發(fā)展、教師有建樹的綠色教育生態(tài)環(huán)境。為了將新課程改革的理念落實到“有效課堂”的研究上，落實在“學生自主學習”上，從新課程改革開始，結合教育局組織的各級各類教師培訓，以及組織一線教師赴西安兄弟學校、山東杜郎口中學、昌樂二中等地學習。使我們教師充分認識到新課程改革是大勢所趨。因此，我們學校對傳統(tǒng)課堂教學模式進行了大膽的改革。我就此想談一下我個人在課程改革實施過程中的一些想法和做法，與大家共勉。

在過去，特別是新課改實施之前，“學海無涯苦作舟”、“梅花香自苦寒來”被公認為是對學習的真實寫照。大部分教師認為，要想讓學生考出好成績，擁有美好前程，必然要犧牲眼前的快樂?？鞓贰⒂腥ず蛯W習就像魚和熊掌一樣，不可兼得。久而久之，這種思維也就成為了一種難以打破的定勢。我們的教學中經(jīng)常是為了單維的有用，犧牲了有趣與有效。當我們把學習生動而豐富的內(nèi)在過程簡化成對學習結果的追求，而在以考試分數(shù)作為衡量結果的標準時，學習就被簡單地等同于對考分的追逐。如此一來，當學習成為謀取功利的工具時，我們的學生也成了學習的工具。有的教師為了追求當前考試成績的提高，過多地注重灌輸和管制，以致學生在學習中失去了快樂的體驗和對學習的內(nèi)在的熱愛；為了達到立竿見影的效果，過多地強調(diào)機械訓練，題海戰(zhàn)術，卻削弱了學生進行學習探索的動力和創(chuàng)新精神。這種以犧牲有趣和有效換來的有用往往是單維的、短期的、靜止的?，F(xiàn)在的教學，在課堂教學上，教師可以為學生創(chuàng)設一個通過實驗挑戰(zhàn)教師觀點的情境，或大膽的提出一個質(zhì)疑課本觀點的說法，讓學生參與討論。充分激發(fā)了學生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識，并培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和探究能力，而且通過這種方式獲得的知識，一定比灌輸式的被動接受更為長久穩(wěn)定，更便于遷移和發(fā)展。

鑒于過去將學習的意義對立和割裂所帶來的教訓，我們未來的理想是使學習的意義走向融合，即讓學生愛學、會學、并學有所得。

要使學生愛學，既要從外在因素著手，使學習變得有趣，又要從內(nèi)在因素著手，保護和激發(fā)學生對學習的內(nèi)在興趣和動力。關于學生學習動力的培養(yǎng)，特別是如何轉變那些對學習沒有熱情和信心的學生，重新點燃他們的學習動力。要使學生會學，就一定要掌握一定的學習方法和技巧，使學生付出的努力有效地轉化為能對之產(chǎn)生激勵作用的學習結果，使學生擺脫苦累而無效的困境。要使學生學有所得，前提是要為學習創(chuàng)造多元的價值。學生之間的差異決定了他們對學習的預期有所不同，他們對學習中各種價值的感受性和接受能力也存在著差異。因此，在教育過程中要致力于創(chuàng)造多元價值，并幫助學生去發(fā)現(xiàn)和感知它們。

要使學生真正的進行有意義的學習，快樂學習，改變學習觀念和學習模式，就必須對課堂教學模式進行有效改革。要在課堂教學中充分激發(fā)了學生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得對自己有用的知識，并培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和探究能力，就必須在教學中倡導學生自主學習、探究學習和合作學習?！白灾鲗W習”，是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是被動學習、機械學習。自主學習更多反映的是學生在觀念上對學習和學習過程的認識，以及在這種觀念指導下，在學習過程中表現(xiàn)出的積極性、能動性、自主性和創(chuàng)造性。自主學習是學生真正成為學習主體的主要途徑。探究學習”也稱 “探究性學習”，是化學新課程倡導的一種重要的化學學習方式。是學生在教師指導下通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。判斷一種學習是不是探究學習，可以從這種學習過程是否體現(xiàn)了科學探究的構成要素，體現(xiàn)了哪些要素來判斷。在這種學習中，學生的自主性程度如何，可以從科學探究的核心要素——— “問題”、“證據(jù)”、“解釋”和 “驗證”來判斷。因此，自主學習是探究學習的前提和基礎。合作學習是以小組為基本組織形式的一種化學學習方式，在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習目標，共同的目標是學生進行合作的前提，是合作學習的最基本要素之一。通過合作可以為學習者自主學習提供良好的條件。

總之，自主學習是前提，只有自主才能發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生解決問題的能力。合作是方式，學生不能獨立解決的問題，再通過他們之間甚至是師生之間討論，交流得以解決。探究學習是以自主學習為前提，合作交流為基礎的綜合學習形式。探究的優(yōu)勢在于學生科學素養(yǎng)三維目標的全面、主動發(fā)展。

畢竟學校教育與科學研究不一樣，不是所有知識的學習都要經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。要提倡多種學習方式，多種教學方式，尤其提倡自主、積極的學與教方式。探究也只是一種方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化學課都要探究，不是一節(jié)化學課從頭到尾都要探究。在平時的化學課中，我們可以根據(jù)學生實際設計多樣的高效的探究教學，更多的是使學生運用科學探究的一個或幾個要素所進行的局部探究，探究的問題往往是本節(jié)課的核心知識。其他內(nèi)容還需要老師講授；有些課需要采用講授的方式，如一些化學基本理論，物質(zhì)的微觀結構、物質(zhì)的量等；有些課需要采用探究式的教學方式，如一些無機化學元素、化學基礎知識，這兩種教學方式要配合使用，恰到好處。

我校在二輪教學改革（即課堂教學模式的改革）中，采用的是一種先預習，既使學生課前先預習課本和老師根據(jù)教材、課程標準、學生實際結合起來編寫的一種《預習案》完成預習工作，在預習案中我有目的的設置一些與教學目標緊密聯(lián)系的來源于生活，學生感興趣的問題，學生根據(jù)問題目標進行預習，目標步驟清晰，避免預習的盲目性，尤其是對學習習慣不好的學生，可以根據(jù)目標逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預習中的問題，完成預習案。好的適合學生知識水平的預習案能充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲和探究欲，對于預習中解決不了的問題，接下來，學生帶著問題進入課堂，課堂上學生手中拿的是老師根據(jù)學生預習案中存在的突出問題所編寫的《探究案》，學生在探究案所設置的教學目標引導下質(zhì)疑、通過小組討論、探究、實踐，來解決學生心中的困惑，把學生推到了自主學習的主動地位，發(fā)揮了學生的主體作用，形成了有序有控的自主學習過程，促進了學生學習方法的轉變和學習態(tài)度的轉變。小組討論、展示、點評，學生在思想上得到升華，進而通過《訓練案》當堂檢測，對本節(jié)所學知識加以鞏固，以達到突破難點，把握重點，最終學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識。

現(xiàn)在許多學生學習能力非常差，對教材上的內(nèi)容一知半解，也不去深究，學習動力不足，興趣不濃，面對這樣的學生，我們參加新課改的教師，為了激發(fā)學生的學習興趣，將課程成標準和教材反復研讀，再結合自己學生的實際，有針對性的設計探究式導學案，在設計每一節(jié)的導學案時除了要考慮這個知識值不值得探究以外，還要考慮這個知識能不能夠探究，在具體的教學中找準探究點，充分發(fā)揮探究點在發(fā)展學生科學素養(yǎng)方面的功能和價值。在課堂上先是老師介紹這一節(jié)課的學習目標，重點和難點，結合教材、老師設計的《預習案》和《探究案》，將學生分組進行課堂小組討論、交流，合作學習。這期間，老師深入學生之間，參與某些小組的討論，然后各個小組派出代表展示本小組的討論結果，學生互評，最后老師點評總結，我們這樣處理以后，學生的學習興趣確實有所提高，但還不能盡如人意，部分學生就不配合，在課堂上出現(xiàn)了一些假討論或不討論，我們將找學生或家長談心，了解學生學習動力不足、興趣不濃的真實原因。是知識原因、學生基礎問題、教師設計的探究點問題等等。具體問題具體對待。不斷反思，書寫課堂教學的補充，摸索教學規(guī)律、教法創(chuàng)新，進行再教設計等，我們將一如既往的推進課程改革，不斷探索，幫助學生掌握知識、獲得學習的能力、培養(yǎng)終身學習的習慣和探究科學的精神。參考文獻：

① 王增昌走進杜朗口自主學習教學模式

② 吳玉琦課堂教學改革之我見

上海教育 2001—21 ③ 王阿勝素質(zhì)教育與課堂教學改革中學教育 2000—1 ④ 鄒乘德課堂教學改革探索教育科學論壇 2003—2 ⑤ 劉存坤課堂教學改革的創(chuàng)新與探索內(nèi)江科技 2005--B12

第五篇：小學自能高效課堂教學改革實施方案

小學自能高效課堂教學改革實施方案

學校的生命線是教學質(zhì)量，提高質(zhì)量的關鍵則是課堂，而課堂的焦點是效益。為推進素質(zhì)教育和新課程改革，進一步落實《羅莊區(qū)自能高效課堂實施意見》，加強高效課堂研究，強化“預習引領、先學后教”，“學為主體、以學定教”，“精講精練、注重實效”的教學理念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效率，探索適合我校特點的高效課堂教學模式，制定本方案。

一、指導思想

以區(qū)教研室建構自能高效課堂精神為指導，結合我校教學工作實際，全面落實新課程理念，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、整體提升”的工作思路，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，切實提升教師教學能力，提高學生學習效率，從而大面積提高教育教學質(zhì)量。

二、目標要求

1、以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。

2、努力探索常態(tài)教學條件下，實現(xiàn)三維目標的有效教學方式和策略，在過程中掌握方法、獲取知識、形成能力、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。

3、增強全體任課教師對教學新策略的實施與運用的意識，深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，構建“高效、優(yōu)質(zhì)、輕負”的課堂。

4、通過課堂教學改革，實現(xiàn)學生發(fā)展與教師成長共贏。

5．培養(yǎng)一大批教育教學工作的中堅力量，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展水平。

三、教學程序

1、導入示標。強調(diào)教學導入自然、簡潔、有效，出示的學習目標要準確，表述要簡單明確而又具體，不能大而模糊。

2、閱讀自學。主要考察的是學生的基礎知識，問題的設計要考慮到學生通過看書、查閱課輔資料，或經(jīng)過簡單的思考就能夠獨立自學完成。具體要求：

（1）自學提綱要有目的性。即必須針對整堂課的內(nèi)容來設計，不能只涉及局部問題，要起到貫穿整個課堂教學活動的作用。

（2）自學提綱要有指導性。要讓學生看到提綱就知道要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。

3、合作探究。這一環(huán)節(jié)是開啟學生發(fā)散思維，提供學生全面參與，培養(yǎng)學生合作意識的過程。教師的重點應該放在小組學習的組織和指導上，利用生生互動，相互質(zhì)疑，相互爭論，相互幫助，找出解決問題的方法，教師在這個環(huán)節(jié)中進行巡回，積極參與小組活動，及時發(fā)現(xiàn)亮點和問題，并加以鼓勵和糾正。教學內(nèi)容主要考察學生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學生對知識的理解和運用情況，問題的設計通過一定情景，能夠啟發(fā)學生主動獲取知識，探求知識的生成。

4、精講點撥（展示點撥）：采用多種形式反饋小組學習情況，了解學生存在的問題。要給小組充分展示交流的機會，避免回到過去傳統(tǒng)的講授教學方式，需要教師加以引導和點拔的，教師講，可以由學生教學生的，讓學生教。

5、成果檢驗階段（達標測評、拓展提高）：

(1)應注重基礎知識的落實，教師針對教學目標設計習題，題不在多而貴精，既要讓學生知道自己通過本節(jié)課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚，有哪些地方有待改進。

(2)習題設計要有梯度，既要考察知識，又要檢測能力，并能分層次要求。要求教師大

量收集、演練各類試題，作到選題準確、典型；在學生練習前，教師先試做完成，做到知量。

(3)課堂教學過程中，學生自主學習和導學達標階段，可穿插安排對應小練習，但最后必須要留10-15分鐘時間進行整體檢測，達到當堂訓練的效果；教師在評價時，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時鼓勵，以增強學生自信心和求知欲。

（4）教師在學生訓練時，可隨機進行個別輔導和批改作業(yè)，尤其是學困生的作業(yè)，講述方法提高作業(yè)批改效果。也可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練并批注。課后，教師可將未批改的作業(yè)收集，也可另抽查部分學生批注的作業(yè)進行課后批改。

四、具體內(nèi)容：

1、理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，對教材進行靈活的加工處理，細致作出對教材處理的構想，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎。

2、規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環(huán)境、把握學科特點的基礎上，依據(jù)新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內(nèi)容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發(fā)展過程、活動訓練為線索來設計教學），高質(zhì)量落實我區(qū)備課標、備教材、備學生、備方法、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。在此基礎上，要鼓勵教師創(chuàng)造性地開展備課，讓每一節(jié)課都做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結構分明、內(nèi)容精當，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設計。

3、努力提高教學有效性，構建自能高效課堂。一是充分研究學生，要清楚學生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，使教學真正促進學生發(fā)展。二是明確教學目標，要樹立三維目標整合意識，為每一節(jié)課制定適切的課程目標，做到明確、具體、可操作性強。三是創(chuàng)新教與學方式，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，引導學生在自主合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力、動手實踐能力和良好的學習習慣。四是優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學活動實效。五是堅持教學反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學的習慣，不斷總結提煉成功的經(jīng)驗，尋找教學中低效或無效的問題進行研究，提高教學反思能力，從而提升教師教學水平。

4、精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減輕學生課業(yè)負擔。教師明確作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價促進學生不斷改進和發(fā)展的作用。

五、實施策略

1、轉變教學觀念，實現(xiàn)師生互動。

關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。課堂教學中的單調(diào)（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發(fā)學生、服務學生”的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探究）、四種形態(tài)（展示進行交流、點撥實現(xiàn)提升、糾錯進行落實、開放實現(xiàn)拓展），實現(xiàn)教師真正地關注學生，與學生互動共成長。

2、明確教學目標，落實“堂堂清”。

教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最后一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。每個老師都要致力于學生學習能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實“堂堂清”。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。

3、改進教學方法，打造“生本課堂”。

教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展，教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學生參與；二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。通過“三看”，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

4、加強課堂管理，拓展“課堂空間”。

自能高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、開發(fā)者，加強課堂管理是實現(xiàn)自能高效的基本前提。課前教師要認真?zhèn)湔n，編制導學案，讓學案成為學生學習的方向盤；學生課前要進行充分的預習；課中老師要進行學情調(diào)查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據(jù)問題再講解，精講點撥，要當堂檢測。課后教師要做好課后反思，學生要做到當堂問題當堂清。

附：高效課堂的具體要求：

1、課堂要求：①文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻，是否有自己的認識、觀點；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升。

2、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵學兵，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，聲音洪亮，無語病；③版面設計精彩、美觀、規(guī)范、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，糾錯及時；⑤每節(jié)課要有總結、反思、測評。

3、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤穿插鞏固，全面掌握；⑥達標測評，檢查驗收。

4、課堂氣氛：做到和諧、民主，學生敢問、敢說、敢表現(xiàn)自我，形成一種積極主動、爭先恐后，人人參與、緊張活潑的氛圍，使讀、說、議、評、寫貫穿始終。

六、主要措施

1、組織教師深入學習三五×策略及區(qū)教研室倡導研究的學科教學策略，深入研讀課程標準，同時要通過專家講座、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法考試等措施，落實本階段工作要求。

2、通過加強常規(guī)管理，落實集體備課檢查制度，設立專門的集體備課室，有分管教干包組督促，建立集體備課機制，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。

3、廣泛開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性自能高效課堂教學評比、青年教師創(chuàng)優(yōu)課、中老年教

師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質(zhì)量的校本研訓活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學行為，努力提高課堂教學的效益。

4、通過采取完善常規(guī)作業(yè)設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和量化，開展優(yōu)秀作業(yè)設計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。

七、實施步驟

1．理論學習階段

重點是全面系統(tǒng)學習自能高效的相關理論與具體要求，有效提升全體任課教師的理論水平、專業(yè)技能，增強科學運用新教學策略提高課堂教學水平與效益的自覺性與緊迫感。并制定個人行之有效的活動計劃與實施方案，特別是注重定期召開學科教研會、班級教導會等活動，對學習領悟到的認識、體會等交換意見，從內(nèi)心真正走進新課改。

2．初步嘗試階段

本階段要求每位教師都要對“自能高效”新策略進行初步的嘗試運用。首先要規(guī)范教案的設計，其設計理念要求體現(xiàn)新策略的目標要求。其次是課堂教學能夠體現(xiàn)新策略的指導思想。本階段的重點與難點是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要求任課教師首先要進行認真反思、對照查排、研究對策與實施補救，然后在教研會上進行交流，共同研究，找出合適的方法。

3．學科試點階段

本階段是在初步嘗試的基礎上，以部分學科作為突破口實行課改，對其他的學科起到示范引領作用。首先由個人申報：教師本人要有強烈的課改意識和先進的教育教學理念，有較高的課堂教學能力，即可向教導處申報課改之星；同時申報教師確定自己的課改實驗班級，教導處要對課改實驗班級進行掛牌，并組織教師觀摩課堂教學。

4．全面推廣階段

在對課改實驗教師的課堂教學情況予以全面調(diào)研的基礎上，實施深層次研討與探究。對比實驗班級與非實驗班級，觀察實驗效果，確立適合我校特點的教學模式，在全校進行推廣。同時期末評出教師課改之星和課改班級之星，召開全體教師會大張旗鼓表彰獎勵在自能高效課堂實踐中做出較大貢獻并取得優(yōu)秀成績的教師和班級，教師課改之星頒發(fā)證書（在職稱聘任時相當于校級成績獎），期末量化每人加3分；班級課改之星班主任頒發(fā)證書（在職稱聘任時相當于辦事處優(yōu)秀教師榮譽），期末量化獎勵班主任3分，該班申報參加課改之星評選的任課教師各加1分，以此激勵一線教師積極投入課改實驗，為全面提高我校的教育教學質(zhì)量奠定基礎。