第一篇：加減法的驗算教學(xué)反思

加減法的驗算教學(xué)反思

加減法驗算是學(xué)生第一次接觸，“加法驗算教學(xué)”教材通過主題圖給出生活情境（媽媽買一套運(yùn)動服138元和一雙運(yùn)動鞋48元，一共要多少錢？）怎樣檢驗加法的計算結(jié)果？引入加法的驗算教學(xué)。通過加減法的驗算，加強(qiáng)加減法互逆關(guān)系的認(rèn)識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點(diǎn)是加減法的驗算；難點(diǎn)是加減法的驗算運(yùn)算方法的多樣化。整個過程為了體現(xiàn)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論交流的形式，由學(xué)生說出驗算方法。

驗算雖然初次接觸，但是許多學(xué)生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累，有少部分學(xué)生通過觀察加減法各部分的關(guān)系，很快找到驗算的三種方法。（1）交換加數(shù)的位置再加一遍，（2）用和減一個加數(shù)，是不是等于另一個加數(shù)。由于是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)，學(xué)生們很快掌握驗算方法，并很快理解了加減法互逆關(guān)系。

在減法的驗算教學(xué)我也是采取如此的方法。并且比較兩種驗算方法的不同。課后我自認(rèn)為自己非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗方法學(xué)到家了，但是從課后反饋看，班級出現(xiàn)了明顯的兩級風(fēng)化，部分孩子加法和減法的驗算方法不僅多，而且說得很清楚，還有一部分學(xué)生兩種驗算方法混淆不清，亂做一氣。當(dāng)時我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡單的驗算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好。可是新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是交給學(xué)生簡單的知識點(diǎn)，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運(yùn)算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識真正融會貫通。

想到這兒，我頓悟了，對于那部分混淆不清的學(xué)生，我要通過其他教學(xué)手段，給時間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)。我相信真正學(xué)不好的數(shù)學(xué)的學(xué)生會越來越少。

任課人：呂宗菊

第二篇：教學(xué)加減法驗算教學(xué)反思

教學(xué)加減法驗算教學(xué)反思

花小董祥國

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)驗算的基礎(chǔ)。但開展本課教學(xué)內(nèi)容時并非簡單地從一個純計算題入手，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學(xué)生體驗在實際情況中驗算的必要性。因為學(xué)生是初次接觸驗算，所以在小組內(nèi)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再引導(dǎo)小組合作、交流、討論，得出加法的驗算方法，經(jīng)歷一個探索新知的過程。學(xué)生在實際應(yīng)用中有時驗算也不一定正確，會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在安排練習(xí)時設(shè)計了診斷等多種形式的習(xí)題，是學(xué)生感悟到了無論是計算還是驗算都需要認(rèn)真仔細(xì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解驗算也是判斷計算正確與否的一個方法。

當(dāng)然，本課也存在一些不足之處：

1、沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生觀察加法與其減法驗算的關(guān)系，即減法是加法的逆運(yùn)算；

2、沒有很好的強(qiáng)調(diào)驗算的書寫格式，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)時書寫不規(guī)范；

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗驗算是檢查計算方法的教學(xué)效果不太理想......針對這些不足之處，在今后的教學(xué)或備課中，我會更仔細(xì)的研究教材，合理的設(shè)計教學(xué)過程。重視在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法。

第三篇：《加減法驗算》教學(xué)反思（小編推薦）

《加減法驗算》教學(xué)反思

以往加減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別教學(xué)的，現(xiàn)在采用加減法驗算中集中編排，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué)，對于這部分的教學(xué)我還頗費(fèi)一番心思。

就拿加法驗算教學(xué)來說吧，根據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運(yùn)動服138元和一雙運(yùn)動鞋48元，一共要多少錢？怎樣檢驗加法的計算結(jié)果？引入加法的驗算教學(xué)。整個過程為了體現(xiàn)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論交流的形式，由學(xué)生說出驗算方法。

驗算雖然初次接觸，但是許多學(xué)生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累，有少部分學(xué)生通過觀察加減法各部分的關(guān)系，很快找到驗算的三種方法。（1）交換加數(shù)的位置再加一遍，（2）用和減一個加數(shù)，是不是等于另一個加數(shù)。由于是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)，學(xué)生們很快掌握驗算方法，并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。

在減法的驗算教學(xué)我也是采取如此的方法。并且比較兩種驗算方法的不同。課后我自認(rèn)為自己非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗方法學(xué)到家了，但是從課后反饋看，班級出現(xiàn)了明顯的兩級風(fēng)化，部分孩子加法和減法的驗算方法不僅多，而且說得很清楚，還有一部分學(xué)生兩種驗算方法混淆不清，亂做一氣。當(dāng)時我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡單的驗算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好。可是新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是交給學(xué)生簡單的知識點(diǎn)，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運(yùn)算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識真正融會貫通。

想到這兒，我頓悟了，對于那部分混淆不清的學(xué)生，我要通過其他教學(xué)手段，給時間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)。我相信真正學(xué)不好的數(shù)學(xué)的學(xué)生會越來越少。

第四篇：《加減法的驗算》的教學(xué)設(shè)計與反思

《加減法的驗算》的教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)人教版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教科書第27、28頁的例

1、例2。教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生學(xué)會加減法的運(yùn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算和驗算的習(xí)慣，提高計算的正確率。

2、通過加減法的驗算，加強(qiáng)減法互逆關(guān)系的認(rèn)識。

3、通過加減法驗算，滲透加法交換律和加減各部分之間的關(guān)系。教學(xué)重、難點(diǎn)

1、加減法的驗算。

2、加減法的驗算方法的多樣化。教具準(zhǔn)備

課本第27頁的主題圖。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1、口算。

32+25＝ 44-23＝ 41+32＝ 56-38＝ 27+22＝ 83-47＝ 54-29＝ 45-22＝ 84-34＝ 37+23＝

2、根據(jù)128+247＝375，請你寫出兩個減法算式。

3、根據(jù)586-315＝271，請你寫出一道加法算式和一道減法算式。提問：通過復(fù)習(xí)題的練習(xí)，你想對大家說什么？

教師：任何一道加法算式，都可以改寫成兩道減法算式，說明加減法是有一定聯(lián)系的。

二、教授新課

1、教學(xué)例題1。

（1）出示課本27頁的主題圖的第一幅。提問：請你用自己的話說一說畫面的內(nèi)容。

如果要求“一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋一共要多少元”，想一想該怎樣列式。學(xué)生獨(dú)立列式，讓學(xué)生說法清楚列式的根據(jù)。

列式：135+48＝183（元）1 3 5 + 4 8 1 8 3 師：一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋一共要183元。這一道題到底算得對不對呢？

我們除了掌握計算法則認(rèn)真計算外，還要學(xué)會驗算的方法，養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。以便能及時地了現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正。那這道題該怎樣驗算呢？請同學(xué)以四人為一個小組討論。

（2）討論后，匯報討論的結(jié)果：

A、可以把加數(shù)135和48交換一下位置，看得數(shù)是不是還是183.48+135＝183 B、可以把得數(shù)183減去其中一個加數(shù)。183-135＝48或183-48＝135（3）注意：在進(jìn)行運(yùn)算時，不要直接把被驗算的結(jié)果抄上，而要認(rèn)真地算一算，真正起到驗算的目的。

（4）練習(xí)（完成課本第27頁的“做一做”）。生完成后，教師講評，重點(diǎn)講講“你是怎樣驗算的？”

2、教學(xué)例2.（1）出示課本第27 頁主題圖的第二幅。

師：媽媽付了200元錢，那阿姨應(yīng)該找給媽媽多少錢呢？讓學(xué)生獨(dú)立列式計算。

列式：200-183＝17（元）2 0 0-1 8 3 1 7 提問：你是怎樣計算的？（讓學(xué)生把減的過程口述一遍）師問：那怎么能知道阿姨找得對不對叫呢？（要進(jìn)行驗算）討論一下，有幾種驗算的方法？（2）驗算的方法：

A、把付出的200元錢減去找回的17元，看一看結(jié)果是不是183元。200-17＝183（元）B、把付出的錢183元，加上找回來的17元，看一看結(jié)果是不是媽媽付出的200元錢。

183+17＝200（元）

C、練習(xí)（完成課本第28頁的“做一做”）。

學(xué)生完成后，教師講評，重點(diǎn)講一講“你是怎樣驗算的？”

三、鞏固練習(xí)

1、完成課本第29頁的練習(xí)七的第一題。

學(xué)生完成后，講評時要學(xué)生說一說“你是怎樣驗算的？”

2、完成課本第27頁的練習(xí)七的第2題。

講評時，要學(xué)生指出問題出在哪里，應(yīng)該怎樣訂正。

3、完成課本第29頁的練習(xí)七的第3題。講評時，要學(xué)生說出：一個加數(shù)＝和—別一個加數(shù) 減數(shù)＝被減數(shù)—差 被減數(shù)＝差+減數(shù)

四、小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么？（加減法的驗算）加法該怎樣驗算？減法又該怎樣驗算呢？學(xué)習(xí)的快樂嗎？

教后反思：

這節(jié)加減法驗算的教學(xué)時要完成的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，是在教學(xué)設(shè)計中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，吸引不同程度的學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)，小組愉快合作。但是大部分學(xué)生語言表達(dá)能力還有待加強(qiáng)。今后在教學(xué)中，要多關(guān)心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”，在教學(xué)中抓好兩頭帶動中間，真體現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂！

第五篇：驗算教學(xué)反思

篇一：三年級除法的驗算教學(xué)反思

《除法的驗算》教學(xué)反思

除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

本節(jié)課，我覺得做的好的方面:從教學(xué)的導(dǎo)入到教授新課都能創(chuàng)設(shè)情境，夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗解決問題,學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)；提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：教學(xué)中讓學(xué)生動腦解決問題時，沒有讓他們進(jìn)行小組的的合作與探討，智慧的火花沒有充分點(diǎn)燃，思想的靈光在優(yōu)等生身上得到體現(xiàn)，一些學(xué)困生沒有充分的思考；學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題；另外，在教學(xué)中評價方式過于單調(diào)，要注意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。

篇二：除法的驗算課后反思

這一節(jié)課，我開始用生活當(dāng)中最常見的情境引入，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。

教學(xué)例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)幫老師購買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98??學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。在教學(xué)新課以后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對有余數(shù)除法的驗算加以概括，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

教師指出：今后做除法題時，凡是題目要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，也要用口算或在草紙上用筆算進(jìn)行驗算，養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。查看本站更多關(guān)于數(shù)

練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識解決實際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運(yùn)用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生對內(nèi)容處理的經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。

本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。

《除法的驗算》教學(xué)反思

除法的驗算教學(xué)反思

除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

這一節(jié)課，我開始用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓小明幫老師購買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法,教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法，學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識解決實際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)習(xí)慣，我想習(xí)慣的內(nèi)涵是十分豐富的，這也是我們數(shù)學(xué)教師必須具有這種培養(yǎng)良好習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)理念，而且在教學(xué)設(shè)計中能夠讓其內(nèi)化為學(xué)生的一種需要，一種方法。讓良好習(xí)慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。

除法的驗算教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗算，除法的驗算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。

對于學(xué)生的驗算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗算。而由于除法的驗算是教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學(xué)生自己提出問題“100元能買多少本練習(xí)本？”然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學(xué)生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗算，因為學(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學(xué)生來書有點(diǎn)困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗，但用豎式進(jìn)行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗算。我讓學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。篇三：加減法的驗算》教學(xué)反思

加減法的驗算》教學(xué)反思

加減法驗算的教學(xué)，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

上好一節(jié)課首先要了解教材，因為教材設(shè)計了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個加法問題（買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應(yīng)該找回媽媽多少錢？）。由學(xué)生提出的“找的錢不知道對不對？”提出檢驗計算結(jié)果的問題，引入驗算的教學(xué)。

二、備課不但要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生。

雖然擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)多年，要跟上時代教育的步伐?，F(xiàn)在的新課標(biāo)、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會加減法的運(yùn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算和驗算的習(xí)慣，提高計算的正確率；通過加減法的驗算，加強(qiáng)加減法互逆關(guān)系的認(rèn)識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點(diǎn)是加減法的驗算；難點(diǎn)是加減法的驗算運(yùn)算方法的多樣化。還要準(zhǔn)備教具：主題圖；在教學(xué)中如何照顧本班的中差生；教學(xué)過程的知識鋪墊，提問、作業(yè)、知識延伸的設(shè)計都是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、把課堂還給學(xué)生。

組織教學(xué)是相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，過去的教學(xué)表現(xiàn)在教師講得多。現(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人”、，教師是要成為“數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我在教學(xué)過程中，能夠把握好教材，組織好教學(xué)，組織學(xué)生認(rèn)真觀察主題圖。向?qū)W生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內(nèi)容”如果要求“一套運(yùn)動服和雙運(yùn)動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計算法則外，還要學(xué)會驗算方法，養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣，以便能及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正，那么，這一道題怎樣驗算呢？請各小組討論。

我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時了解個別差生的學(xué)習(xí)情況，參與他們的討論，多給他們學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見的空間，最后由各小組匯報討論的結(jié)果，讓學(xué)生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進(jìn)行教學(xué)，營造課堂氣氛，給學(xué)生兩次合作的機(jī)會，發(fā)表意見的機(jī)會，爭取在40分鐘取得教學(xué)成績。

我認(rèn)為這節(jié)加減法驗算的教學(xué)能依時完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，吸引中下生積極參與學(xué)習(xí)，小組愉快合作。但是大部分學(xué)生語言表達(dá)能力差。今后在教學(xué)中，要多關(guān)心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”，在教學(xué)中抓好兩頭帶動中間，真正把教學(xué)工作落到實處。篇四：加法的驗算教學(xué)反思

《加法的驗算》教學(xué)反思

戴妍

新課改實施多年，我也從教十多年，但對于本套教材，我還是首次進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，所以對整套教材的編排特點(diǎn)等，都還不甚了解。每一單元，每一節(jié)課的教學(xué)都是“摸著石頭過河”，感覺如履薄冰，唯恐出現(xiàn)這樣那樣的失誤，誤人子弟。

《加法、減法的驗算》在之前的省編義務(wù)教材中，它是隨加法和減法分別進(jìn)行教學(xué)的?，F(xiàn)行的新教材，在學(xué)習(xí)三位數(shù)加減三位數(shù)后，將教學(xué)內(nèi)容置于具體的情境中，采取集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)的。我想這樣編排，會充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)起來會比較主動，學(xué)習(xí)興趣也會比老教材高。另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法的驗算之前，相繼學(xué)會了萬以內(nèi)的加法和減法，這樣就會經(jīng)常對自己的計算結(jié)果產(chǎn)生疑問：“算得對不對呢？”從而產(chǎn)生了驗算的要求，使加法的驗算對于學(xué)生來，就有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)必要性，從而自覺的去探索、掌握加減法的驗算方法。

細(xì)探加法的驗算方法，“交換兩個加數(shù)的位置和不變”、“和﹣一個加數(shù)=另一個加數(shù)”，其實在一、二年級的教材中早有孕伏。

如：

1、口算。78+（）=92 93-（）=25 76-（）=37 58+（）=94（）+27=84（）-35=28（）-48=29（）+26=75

2、快速算出這些算式的得數(shù)：

25+8= 8+25= 33-8= 33-25=（1）、全班一起說得數(shù)。

（2）、觀察這四道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）、生匯報師板書：①、交換兩個加數(shù)的位置，和不變。

②、和減去其中一個加數(shù)等于另一個加數(shù)。

以上兩題學(xué)生的思考依據(jù)就是加數(shù)與和之間的關(guān)系，也就是加法與減法的“互逆”關(guān)系，只是其理論依據(jù)沒有系統(tǒng)點(diǎn)明罷了。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我先安排了“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備”這一環(huán)節(jié)?！案鶕?jù)130+45=175你還能想到那個加法算式？”，“觀察這兩個加法算式你發(fā)現(xiàn)了什么？”，學(xué)生對“交換兩個加數(shù)的位置和不變”的規(guī)律自然是水到渠成。“根據(jù)130+45=175你還能想到那幾個減法算式？”，“比較加減法的算式你又發(fā)現(xiàn)了什么？”，同樣對于“和﹣一個加數(shù)=另一個加數(shù)”的規(guī)律，學(xué)生自然是了然于胸了。這樣設(shè)計就為學(xué)生學(xué)習(xí)加法的驗算方法作好了充分的準(zhǔn)備。

《新課標(biāo)》提出：要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將計算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合。教學(xué)設(shè)計時，我嘗試另創(chuàng)教學(xué)情境，但都比不了教材中的主題圖。教材設(shè)計了兩幅有聯(lián)系的買東西付款圖，既為本節(jié)課服務(wù)，又為學(xué)習(xí)減法的驗算提供素材，言簡意賅，意味深長。教學(xué)時，我就充分利用了主題圖?！皬膱D中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？”，“知道：買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋一共要多少元？怎樣列式？”，引出例題，指名計算后，“你覺得××同學(xué)算的對嗎？你是怎么看出來的?怎樣檢驗?zāi)兀俊?，激發(fā)學(xué)生探索加法驗算方法的激情。驗算雖然是第一次接觸，但由于有了“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備”的鋪墊，所以我就放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立創(chuàng)新的能力。然后再在小組內(nèi)交流、討論自己的驗算方法，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的想法。這樣使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發(fā)展了合作交流的意識和能力。反思整個教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我覺得，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自己提出問題，探索解決問題的方法，并為自己的方法找理由和根據(jù)。在這樣的開放的、動態(tài)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅僅是獲得了數(shù)學(xué)知識，更重要的是獲得了數(shù)學(xué)是思想方法和積極的情感體驗。但在教學(xué)處理中，我也發(fā)現(xiàn)了其中存在著許多的不足，如沒有充分估計后小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)舊知與新知的聯(lián)系，以至于使他們在探索驗算方法時，出現(xiàn)了脫節(jié)想象，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏；在驗算的書寫格式上，也沒有充分加以重視，只是一筆帶過，以至于作業(yè)中出現(xiàn)了許多的錯誤。因此，在以后的教學(xué)中，務(wù)必要扎扎實實地備學(xué)生，扎扎實實地備教材，認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計教學(xué)方案，勤勤懇懇地進(jìn)行課堂教學(xué)，以免誤人子弟。篇五：加法的驗算教學(xué)反思

《加法的驗算》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加法和減法后，我開始教學(xué)《加減法的驗算》這部分內(nèi)容，本節(jié)要求學(xué)生理解并掌握加減的驗算方法，培養(yǎng)檢驗的意識和習(xí)慣。開始我就思考，為什么沒有把驗算這部分內(nèi)容放在加減法學(xué)習(xí)的時候就體現(xiàn)出來，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué)，時刻記住檢驗。

為了能讓學(xué)生意識到檢驗的必要性，在創(chuàng)設(shè)情境時，我根據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運(yùn)動服138元和一雙運(yùn)動鞋48元，一共要多少錢？學(xué)生能夠很快地列出算式，這時我讓一名同學(xué)上前板書，其他同學(xué)做在練習(xí)本上，這時出現(xiàn)了一個問題，上前板書的同學(xué)忘記了寫上單位和答語，底下的同學(xué)就開始竊竊私語，甚至有的同學(xué)開始嚷出聲來，而那位板書的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時他顯得有些尷尬。此時我突然想到說道：“因為姜浩同學(xué)是一名非常聰明的孩子?！贝藭r班級安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認(rèn)可，我趁機(jī)引出課題《加法的驗算》，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“看誰最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且認(rèn)真思考了起來，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們在小組討論的時候也很熱烈，把所有的的

方法都想到了。并且每當(dāng)他們說出來的時候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認(rèn)真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了。”他們都顯得很得意。

通過這節(jié)課，大部分同學(xué)都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺的去檢驗。但我還是反了一個曾經(jīng)犯下的錯誤，就是計算的格式強(qiáng)調(diào)的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內(nèi)容時我注意到了這個問題（我先在二班講的課），一班的學(xué)生計算格式就比較標(biāo)準(zhǔn)了。

以后的教學(xué)中，要多因勢利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，因為播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。