除法驗算教學(xué)反思

除法驗算教學(xué)反思1

除法驗算教學(xué)我認(rèn)為比較簡單，因為在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過去時除法各部分的關(guān)系，被除數(shù)除以除數(shù)等于商余余數(shù)，商乘除數(shù)加余數(shù)等于被除數(shù)。所以，在教學(xué)本節(jié)課的知識時，我并沒有把它當(dāng)成新授課，而是把它當(dāng)成了一節(jié)練習(xí)課來上，讓孩子們把昨天晚做的家庭作業(yè)寫到了黑板上：149÷6= 284÷4= 351÷3= 462÷7= 905÷5= 746-248= 239+671= 指名板演自己的計算過程，針對兩道學(xué)過的加、減法試題，我問學(xué)生：“746-248= 239+671=結(jié)果對不對呢？我們數(shù)學(xué)上有它自己的檢驗方法?！睂W(xué)生們馬上搶答道驗算，然后，我問孩子們，誰敢來幫助這兩個小朋友驗算一下結(jié)果對不對？孩子們馬上舉起了自己的小手，接下來，我很自然的引到了除法的驗算。

我先請孩子們猜一猜：你認(rèn)為除法可以怎樣去驗算？有反應(yīng)快的孩子馬上說到：“加法可以用減法驗算，減法用加法驗算，那么除法可以用乘法驗算，乘法可以用除法驗算?！焙⒆觽?yōu)樽约哼@一偉大發(fā)現(xiàn)很自豪。我接著提問：“可以怎樣用乘法來檢驗?zāi)?？”大家都立刻安靜了下來，都開動自己的小腦筋去思考。想到答案的小臉上露出了開心的笑容并開始動起了筆。

在學(xué)生勝利的喜悅中，我及時總結(jié)除法的驗算方法：商乘除數(shù)加余數(shù)看等不等于被除數(shù)。學(xué)生們很快的掌握了方法。針對乘法驗算，我做為拓展知識，讓學(xué)生嘗試著做了做。

本節(jié)課不足之處是，沒有補充除法算式中的另一個關(guān)系式：被除數(shù)與余數(shù)的差除以商等于除數(shù)。

除法驗算教學(xué)反思2

整節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。

本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習(xí)中加入一些判斷題型，就會引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。

除法驗算教學(xué)反思3

能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的除法，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)。驗算的方法學(xué)生是會的，按理說，關(guān)于除法的計算是不會有錯誤的，但是，學(xué)生在計算過程中，仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進行驗算。

究其原因，是學(xué)生沒有養(yǎng)成驗算的習(xí)慣，總認(rèn)為，驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，作業(yè)的效率差。可是，為了保證計算的正確率，必須要去培養(yǎng)學(xué)生良好的驗算習(xí)慣。其實，驗算有兩種，一種大約的驗算，也就是估算，一種是準(zhǔn)備的驗算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細(xì)心的，那些個時候可以用估算，如果，覺得對自己的計算不是很放心，那么就再認(rèn)真的驗算一遍。

驗算，可以做一題驗算一題，也可以，全部做完了一起驗算。在沒有時間的限制下，可以用前一種方法，如果，有時間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。如果，是平時的作業(yè)，我則傾向于做一題驗算一題。我們的學(xué)生在作業(yè)時，做完了，就覺得任務(wù)完成了，很少有主動去進行檢查、驗算的，所以，作業(yè)時，一定要養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。怎么樣才能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？

首先，教師讓學(xué)生了解驗算的好處。其次，教師要向?qū)W生講清要求。第三，教師要檢查學(xué)生草稿紙上的驗算過程，如果學(xué)生沒有驗算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實，要堅持一段時間，直到學(xué)生養(yǎng)成了驗算的習(xí)慣為止。以后，有時間還要搞一些突然檢查，讓學(xué)生明白，老師對計算的驗算是很在意。這樣做的目的，是讓學(xué)生知道驗算的重要性，并養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。

除法驗算教學(xué)反思4

課講完了，反思整堂課，既有滿意的地方，也有不盡意的方面：

一、用教材而不死守教材

除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知與難點巧妙的結(jié)合，成了我這節(jié)課要思考的一個問題。上課時，我從簡單的口算入手，讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)&pide；除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因為規(guī)律是學(xué)生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，我便創(chuàng)設(shè)一個情景：請學(xué)生幫老師買筆記本，根據(jù)我出示的情景你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？然后學(xué)生自己根據(jù)問題列出算式并計算。計算完后讓學(xué)生思考怎么知道算的對還是錯？有的學(xué)生馬上回答除法的驗算。接下來，以小組為單位合作討論驗算的方法?？吹綄W(xué)生積極的探討，在本子上寫出方法我的預(yù)期目標(biāo)即將實現(xiàn)，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應(yīng)手。上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學(xué)生不再是”工具”和”容器”而成了學(xué)習(xí)的真正的主人。

二、應(yīng)發(fā)揮集體優(yōu)勢，適時突破難點

在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式來進行有余數(shù)除法的驗算，盡管這課上得較順利，可課后想想第二個難點教學(xué)時處理得不妥，在引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的有余數(shù)的除法口算后，應(yīng)在小組交流、討論中，會出現(xiàn)兩種驗算的方法。我再把兩種結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生加以比較，學(xué)生們會紛紛說出自己的見解。最后，我加以規(guī)范驗算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。我想若這樣，教學(xué)效果會更好些。

三、要弄清學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，調(diào)節(jié)教學(xué)策略

在上這節(jié)課時，我認(rèn)為學(xué)生在二年級已掌握了演算的格式，因此教學(xué)中，我只注重了驗算方法的引導(dǎo)，格式?jīng)]強調(diào)，做題時有的學(xué)生的演算格式不太規(guī)范。在今后的教學(xué)中，既要走進文本，又要弄清學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使自己的課堂教學(xué)既愉快又高效。

除法驗算教學(xué)反思5

除法的驗算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材注意從解決實際問題引出驗算的需要，并啟發(fā)學(xué)生自己探索驗算的方法，在具體的情境中，體會驗算過程和結(jié)果的實際意義，從而真正理解并掌握驗算的方法。引入部分密切聯(lián)系學(xué)生的生活，以“過生日買蛋糕”的話題導(dǎo)入新課，將一節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于解決現(xiàn)實問題的情境中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。新授環(huán)節(jié)結(jié)合買蛋糕的事例，由“檢查小朋友的計算對不對”的話題引起學(xué)生探究除法驗算方法的欲望。讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探究，體現(xiàn)了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。接著啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所進行的學(xué)習(xí)活動，依據(jù)自己對問題的理解以及獲得的經(jīng)驗，通過同學(xué)間的交流，歸納出來。這樣結(jié)合具體的實際問題學(xué)習(xí)除法的驗算，有利于學(xué)生體會驗算過程和結(jié)果的實際意義，整整理解并掌握除法的驗算，同時讓學(xué)生在計算的基礎(chǔ)上感受到驗算的必要性，能夠在今后做計算題時主動進行驗算。

從作業(yè)反饋來看，學(xué)生對驗算掌握較好，但還有一些小細(xì)節(jié)要注意糾正，有的學(xué)生在寫橫式答案時會寫成驗算的結(jié)果，或忘記寫余數(shù)，做解決問題時會忘記寫單位名稱和答，在后面的課中還要反復(fù)提醒學(xué)生多加注意。

除法驗算教學(xué)反思6

這一節(jié)課，我開始用生活當(dāng)中最常見的情境引入，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。

教學(xué)例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)幫老師購買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98??學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。在教學(xué)新課以后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對有余數(shù)除法的驗算加以概括，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

教師指出：今后做除法題時，凡是題目要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，也要用口算或在草紙上用筆算進行驗算，養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。 查看本站更多關(guān)于數(shù)

練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習(xí)進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生對內(nèi)容處理的經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。

本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。

除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

這一節(jié)課，我開始用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓小明幫老師購買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法,教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法，學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)教育重點是培養(yǎng)習(xí)慣，我想習(xí)慣的內(nèi)涵是十分豐富的，這也是我們數(shù)學(xué)教師必須具有這種培養(yǎng)良好習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)理念，而且在教學(xué)設(shè)計中能夠讓其內(nèi)化為學(xué)生的一種需要，一種方法。讓良好習(xí)慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。

除法的驗算教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗算，除法的驗算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。

對于學(xué)生的驗算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗算。而由于除法的驗算是教學(xué)的難點。

在教學(xué)除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學(xué)生自己提出問題“100元能買多少本練習(xí)本？”然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學(xué)生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進行驗算，因為學(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學(xué)生來書有點困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的`過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學(xué)生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進行除法的驗算。我讓學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

除法驗算教學(xué)反思7

除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

本節(jié)課，我覺得做的好的方面:從教學(xué)的導(dǎo)入到教授新課都能創(chuàng)設(shè)情境，夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗解決問題,學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)；提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：教學(xué)中讓學(xué)生動腦解決問題時，沒有讓他們進行小組的的合作與探討，智慧的火花沒有充分點燃，思想的靈光在優(yōu)等生身上得到體現(xiàn)，一些學(xué)困生沒有充分的思考；學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題；另外，在教學(xué)中評價方式過于單調(diào)，要注意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。

除法驗算教學(xué)反思8

要想學(xué)生學(xué)會除法的驗算方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，達到使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)計算錯誤及時糾正，以減少計算錯誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)除法驗算方法的必要性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)源動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣，教師的課堂教學(xué)就會起到“事半功倍“的效果。原來的教案，課始安排了一組基礎(chǔ)練習(xí)，以提高學(xué)生的計算速度與技能，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯較多時，就及時調(diào)整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯誤主要有以下幾類：

一是馬虎，抄錯題目；

二是沒有掌握計算方法；

三是余數(shù)大于除數(shù)。

展示學(xué)生的作業(yè)，暴露以上的種種錯誤，學(xué)生自然而然的感受到了，計算時必須要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的閱題習(xí)慣，更產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)除法驗算方法的迫切需求。

“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進學(xué)生了解學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義。教學(xué)例題4時，直接觀察主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),和100÷7 = 14（本）……2（元）他們算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14（本）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，同時明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式；對于題中沒要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗算。

設(shè)計練習(xí)時，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并促進學(xué)生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習(xí)進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗解決問題，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。尤其是當(dāng)學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習(xí)中加入一些判斷題型，就會引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價，沒有評價就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。

除法驗算教學(xué)反思9

除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

這一節(jié)課，我開始用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓小明幫老師購買筆記本的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎？你可以用什么方法說明他的計算是正確的？接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法，教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式。對于題中沒要求的除法算式的驗算，則想用什么方法就用什么方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本？100÷7=14……2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法，學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)教育重點是培養(yǎng)習(xí)慣，我想習(xí)慣的內(nèi)涵是十分豐富的，這也是我們數(shù)學(xué)教師必須具有這種培養(yǎng)良好習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)理念，而且在教學(xué)設(shè)計中能夠讓其內(nèi)化為學(xué)生的一種需要，一種方法。讓良好習(xí)慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。

除法驗算教學(xué)反思10

除法的驗算是在學(xué)生初步掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材為了讓學(xué)生在現(xiàn)實中感受驗算的作用，創(chuàng)設(shè)了購物的活動情境，讓學(xué)生體會到在實際生活中經(jīng)常要對一些計算進行驗算。

教材安排了兩個例題，一個是沒有余數(shù)的除法驗算，一個是有余數(shù)的除法驗算。教材簡化了教學(xué)的步驟，以提示語的新式引出驗算，給學(xué)生提供了探索的空間。

驗算是一種習(xí)慣，是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。驗算教學(xué)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。

除法的計算是本學(xué)期的教學(xué)重點，學(xué)生利用豎式計算除法的能力是一項基本的學(xué)習(xí)能力。每一節(jié)課上課之前，我都要要求學(xué)生進行豎式計算的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)，我也是直接中學(xué)生的計算入手開始了新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生計算后，我適時組織學(xué)生開展點評。對于錯誤的計算，我引導(dǎo)學(xué)生說一說可以怎樣來檢驗，直接的導(dǎo)入到課題的學(xué)習(xí)。

怎樣進行檢驗，學(xué)生想出了很多種行之有效的方法。我引導(dǎo)學(xué)生注意除法驗算方法和書寫的一般的格式?？梢哉f對于除法的驗算知識性教學(xué)是比較順暢和自然的。在要求數(shù)學(xué)格式的時候，我結(jié)合了教材上的例題，從數(shù)量關(guān)系入手，進一步引導(dǎo)學(xué)生深化了乘除法之間的關(guān)系認(rèn)識。

隨后，我引導(dǎo)學(xué)生說除法計算過程中為什么進行驗算？有的說驗算是為了保證計算的正確；有的說是驗算是題目的要求，有要求的一定要進行驗算等，借著學(xué)生的話，我提問學(xué)生如果題目中沒有要求驗算，我們是不是就不要進行驗算了呢？學(xué)生紛紛表示可以在草稿紙上驗算，也可以進行口頭驗算等。希望驗算成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

除法驗算教學(xué)反思11

首先通過三組口算題和一組筆算題使學(xué)生初步感知乘除法之間的關(guān)系，復(fù)習(xí)溝通，建立與新知識間的聯(lián)系，引出課題。當(dāng)學(xué)生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法后，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強調(diào)商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。

通過觀察、計算、驗證，使學(xué)生明確“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，理解除法驗算的算理，掌握除法驗算的方法。通過新舊知識的類比，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索新知，提高遷移類推的能力。培養(yǎng)了學(xué)生驗算的好習(xí)慣。

在練習(xí)的設(shè)計上，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生理解除法的驗算的方法。

一、復(fù)習(xí)溝通，建立與新知識間的聯(lián)系。

教學(xué)開始首先出示三組題目，通過計算一是起到復(fù)習(xí)的目的，另外讓學(xué)生初步感知乘除法之間的關(guān)系，從而引出課題，讓學(xué)生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法。

二、自主探索，悟出方法。

學(xué)生知道怎樣驗算的方法后，其他的知識基本上是已學(xué)過的知識，比較容易掌握，所以例題就放手讓學(xué)生自己完成，在此基礎(chǔ)上教師再進行歸納總結(jié)，特別是有余數(shù)除法的驗算方法，這是這節(jié)課的難點，所以在教學(xué)過程 中讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強調(diào)商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。

三、應(yīng)用練習(xí)，鞏固提高。

在練習(xí)的設(shè)計上，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。

本節(jié)課的不足之處：要從情境中引入，從情境中體會，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。前面的口算題可以省略，直接看圖引入，讓學(xué)生經(jīng)歷一個除法驗算的過程。而不是記住“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，不斷的運用，計算。

在今后的教學(xué)中我要記住從情境中引入，從情境中體會，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。并運用到教學(xué)實踐中，提高自己的教學(xué)水平。

除法驗算教學(xué)反思12

除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知與難點巧妙的結(jié)合，是這節(jié)課要思考的一個問題。設(shè)計時，從簡單的口算入手，讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律。很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商╳除數(shù)”。因為是學(xué)生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的問題，同桌兩人一人計算，一人驗算，學(xué)生做起來出十分流暢，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應(yīng)手。

在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，出現(xiàn)了兩種驗算方法。當(dāng)教師把兩種結(jié)果放在展臺上以后，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解。最后，教師加以規(guī)范即驗算有余數(shù)的除法，就是：被除數(shù)=商╳除數(shù)+余數(shù)。

練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 學(xué)生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習(xí)進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

除法驗算教學(xué)反思13

本堂課在教學(xué)前對例題做了重新的設(shè)計，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數(shù)與沒余數(shù)的除法驗算的方法。我在教學(xué)時把這兩個例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學(xué)一共44人，如果每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個例題時全班43人，每2人一組學(xué)習(xí)，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學(xué)更生活化了，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，可是在教學(xué)時還存在著許多問題？讓本來覺得精心設(shè)計的我覺得讓設(shè)計失去了價值。

1.問題的爭對性

我在教學(xué)中經(jīng)常會遇到問題問下去，學(xué)生無法理解沒有反應(yīng)，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導(dǎo)致了課堂上時間的浪費。在教學(xué)除法驗算的時候也遇到了這樣的問題，在學(xué)生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時全班要買11塊蛋糕？當(dāng)全班得出11塊蛋糕的時候，我問學(xué)生你認(rèn)為這11塊蛋糕夠不夠我們?nèi)嘈∨笥殉阅兀喽蓟卮鹞覊?？你怎么知道夠呢？我怎么也引?dǎo)不出讓他們想到驗算。后來我仔細(xì)想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對不對不就行了，他們馬上想到對？那你怎么知道對的呢？驗算。怎么來驗算？用乘法驗算。馬上就可以進入今天的課的主題了。所以在教學(xué)中的每一個問題都應(yīng)該有他的目的性，所以在教學(xué)前應(yīng)對每一個問題做有價值的設(shè)計，設(shè)計時仔細(xì)想想，你想得到怎樣的回答，然后反復(fù)推敲出最精準(zhǔn)的提問。這樣才能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握知識。

2.過分高估了我的學(xué)生

我本想通過兩個例題的教學(xué)，讓學(xué)生對于驗算有初步的概念，然后再安排了學(xué)生通過看書上的例題，最后概括出除法的驗算的方法?？山Y(jié)果是這一段安排只是在浪費時間。三年級學(xué)生的看書概括能力還不強，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內(nèi)容了。最后只得回到例題，再經(jīng)過我的引導(dǎo)，再全班概括出驗算的基本方法。在這過程中基本浪費了有5、6分鐘。所以課前應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力，任何教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該是在學(xué)生有能力范圍的前提下才能實施的完美。所以備課才說要要備教材，備學(xué)生，不要高估你學(xué)生的能力，也不要低估你學(xué)生的能力。

3、課堂時間的把握

因為上兩個因素的導(dǎo)致，最后致使課堂練習(xí)題的無法完成。所以備課時應(yīng)在每個階段的時間安排做足夠的估計。當(dāng)嚴(yán)重超出安排的時間時，就應(yīng)該對課堂做最及時有效的調(diào)整，例如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)第一階段例題教學(xué)時時間超出時，我馬上就應(yīng)該節(jié)省第二步驟的時間，這樣才能讓課堂節(jié)奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前一定要對課堂預(yù)設(shè)情景做最好的估計。

所以要上一堂成功的課需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能在課堂上發(fā)揮最好的效果，讓學(xué)生學(xué)的扎實，也能提高課堂教學(xué)的有效性?？偨Y(jié)自己的不足，只為了下一次的更好。

除法驗算教學(xué)反思14

能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)驗算的方法。驗算的方法學(xué)生是會的，按理說關(guān)于除法的計算是不會有錯誤的，但是學(xué)生在計算過程中仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進行驗算。

究其原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣，總認(rèn)為驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，導(dǎo)致作業(yè)的效率差?？墒菫榱吮ＷC正確的計算率，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的驗算習(xí)慣。其實驗算有兩種，一種大約的驗算也就是估算，一種是整個的驗算，那么在什么情況下驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細(xì)心，那就可以用估算，如果覺得自己不放心，就可以用驗算算一遍。

平時可以做一題驗算一題，也可以全部做完了一起驗算。但沒有時間的限制下可以用前一種方法，如果有時間限制就用后一種方法，這樣可以保證所有的題必須都要做。如果是平時的作業(yè)，我們則傾向于做一題驗算一題。我們的學(xué)生在做作業(yè)時做完了就覺得任務(wù)完成了，很少主動去檢查，所以如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的驗算習(xí)慣呢？

首先老師讓學(xué)生了解驗算的好處，其次教師要讓學(xué)生明確要求與方法，最后教師要檢查學(xué)生的驗算過程。如果沒有驗算，讓他自己去驗算一遍，這樣子堅持一段時間，學(xué)生就能夠慢慢養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣。

除法驗算教學(xué)反思15

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗算，除法的驗算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。

除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，我將舊知與難點巧妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要思考的一個問題。由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗算。而有余數(shù)的除法的驗算是教學(xué)的難點。

整節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象。

能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)驗算的方法。驗算的方法學(xué)生是會的，按理說關(guān)于除法的計算是不會有錯誤的，但是學(xué)生在計算過程中仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進行驗算。

究其原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣，總認(rèn)為驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，導(dǎo)致作業(yè)的效率差?？墒菫榱吮ＷC正確的計算率，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的驗算習(xí)慣。其實驗算有兩種，一種大約的驗算也就是估算，一種是整個的驗算，那么在什么情況下驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細(xì)心，那就可以用估算，如果覺得自己不放心，就可以用驗算算一遍。

平時可以做一題驗算一題，也可以全部做完了一起驗算。但沒有時間的限制下可以用前一種方法，如果有時間限制就用后一種方法，這樣可以保證所有的題必須都要做。如果是平時的作業(yè)，我們則傾向于做一題驗算一題。我們的學(xué)生在做作業(yè)時做完了就覺得任務(wù)完成了，很少主動去檢查，所以如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的驗算習(xí)慣呢？

首先老師讓學(xué)生了解驗算的好處，其次教師要讓學(xué)生明確要求與方法，最后教師要檢查學(xué)生的驗算過程。如果沒有驗算，讓他自己去驗算一遍，這樣子堅持一段時間，學(xué)生就能夠慢慢養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣。